Skkn một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 viết đoạn văn kể chuyện

PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Kĩ viết đoạn – đặc biệt kĩ viết đoạn văn kể chuyện có vai trị quan trọng sống người Trong giao tiếp hàng ngày, người dùng đoạn văn chí văn kể chuyện để tái lại diễn biến kiện, đặc điểm hoạt động vật, việc thân để làm phương tiện trao đổi thơng tin, giáo dục truyền dạy kinh nghiệm sống cho từ hệ sang hệ khác Trong dạy học văn kể chuyện, kĩ viết đoạn có vị trí gần định đến thành cơng làm văn kể chuyện Bởi lẽ, đoạn văn kể chuyện đơn vị, tế bào cấu tạo nên văn kể chuyện học sinh khơng thể tạo nên văn kể chuyện em chưa biết kĩ viết đoạn văn Chính kĩ viết đoạn giúp cho em rèn luyện số phẩm chất tư duy, nhận biết đẹp, hay, tinh tế ngơn ngữ Việt Qua giúp em thêm u thích có ý thức giữ gìn, phát triển sáng, giàu đẹp tiếng Việt Văn kể chuyện góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh Thông qua đoạn văn kể chuyện câu chuyện mẫu em phát triển xúc cảm thẩm mĩ – chất liệu quan trọng để tạo nên tâm hồn cao thượng, lòng mẫn cảm chân thành trước nỗi bất hạnh, đau đớn khổ ải người Nhờ có chuyện cổ tích, trẻ nhận thức giới khơng trí tuệ mà trái tim chân thành, ngây thơ, thánh thiện Đồng thời bên cạnh việc nhận thức, em phản ứng lại với kiện, tượng giới xung quanh thái độ yêu ghét rõ ràng thiện, ác, nghĩa phi nghĩa Ngoài ra, việc học văn kể chuyện bồi dưỡng cho học sinh số kĩ để hình thành lực văn thơng qua tập, đoạn hay văn kể chuyện Đây yếu tố quan trọng làm sở vững cho q trình tích lũy vốn văn học bậc học sau Giúp học sinh rèn luyện kĩ viết đoạn văn kể chuyện nhiệm vụ trọng tâm quan trọng dạy học văn kể chuyện trường Tiểu học Mặc dù thực tế giảng dạy văn kể chuyện cho học sinh lớp cho thấy khả viết đoạn văn kể chuyện học sinh trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế Một số em có khả viết chưa trình bày đoạn văn kể chuyện cách logic, số cịn lại cịn lúng túng khâu lựa chọn ý hành văn Có ngồi trước đề 15 chí 30 phút mà em chưa viết Các em dường mơ hồ, mờ nhạt kiến thức văn kể chuyện, em làm để viết đoạn văn vừa trọn vẹn nội dung, vừa hoàn chỉnh mặt hình thức? Cách viết đoạn văn kể chuyện theo kết cấu nào? Cách viết đoạn mở bài, thân bài, kết sao? Cách lập dàn ý chuyển từ phần dàn ý thành đoạn văn kể chuyện nào? Đó ngun nhân chủ yếu làm cho đoạn văn kể chuyện trở nên nghèo nàn ý tứ, lỏng lẻo mặt kết cấu, nội dung chuyện chưa có gắn kết chặt chẽ trình độ sử dụng phương tiện liên kết nhiều hạn chế, dẫn đến đoạn văn kể chuyện không đạt yêu cầu, làm hạn chế chất lượng dạy học văn kể chuyện trường Tiểu học Xuất phát từ nhu cầu, đặc điểm đặc biệt tính cấp thiết dạy học cho thấy việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp điều cần thiết Người giáo viên tiểu học người thợ xây đặt viên gạch để xây dựng vững cho q trình tích lũy học sinh bậc học sau Tuy nhiên nhiệm vụ khơng phải điều thực cách dễ dàng người giáo viên Tiểu học khơng có trình độ chun mơn, kĩ sư phạm tốt, vốn kiến thức sâu rộng tiếng Việt văn học Tất điều vừa phân tích lí thúc lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết đoạn văn kể chuyện” Mục đích nghiên cứu - Đề tài đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 4.- Mong muốn phổ biến kinh nghiệm, học hỏi thêm biện pháp hiệu khác - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đề tài vào giải nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc hướng dẫn học sinh lớp xây dựng đoạn văn kể chuyện - Đề xuất điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học sinh lớp xây dựng đoạn văn kể chuyện - Thực nghiệm dạy học 4 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp Phạm vi nghiên cứu Phân môn Tập làm văn Hướng dẫn xây dựng đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp trường Tiểu học Phương Liệt, Thanh Xuân, Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phân tích tổng hợp tài liệu dạy học `Để nghiên cứu đề tài này, tơi tham khảo nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa lớp Nghiên cứu tham khảo sách giáo viên Ngồi hai loại sách tơi tìm hiểu thêm số sách hướng dẫn cách đọc truyện,tâm lý trẻ em, số sách truyện cổ tích, truyện thiếu nhi Ngồi tơi cịn tìm mua số băng hình phim truyện thiếu nhi nhằm tìm hiểu them nhân vật thể qua cách diễn xuất diễn viên nhí Những nhân vật thật phim có tác động mạnh mẽ đến trẻ em Vì tơi ln quan tâm đến tất vấn đề liên quan đến việc để phát huy tối đa lực học sinh 6.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế Tôi thực số lần khảo sát, trao đổi với đồng nghiệp, học sinh vấn đề giáo dục kể chuyện Đa số học sinh thích kể chuyện( theo số liệu tơi tham khảo lớp có 36/37 em thích nghe kể chuyện xem phim truyện thiếu nhi, kịch thiếu nhi đặc biệt truyện cổ tích) Về phía giáo viên đồng nghiệp thấy học sinh có hứng thú với tiết kể chuyện, chờ đợi tiết kể chuyện niềm háo hức tâm trạng vui Cịn với phụ huynh cho kể chuyện cách giáo dục tốt trẻ em Chúng tin vào câu chuyện thần kỳ, chúng ln ln mong muốn có ngày thành nhân vật ấy, điều giúp trẻ có niềm tin mãnh liệt vào điều tốt đẹp sống Ngoài việc dự đồng nghiệp nhằm trao đổi học hỏi kinh nghiệm vận dụng Đối với học sinh sau học xong tiết kể chuyện, khảo sát em cách cho sử dụng số câu hỏi nhằm kiểm tra lại em tiếp thu Sau (cho em ghi lại cảm nhận câu chuyện vừa nghe) tơi thường xuyên vận dụng để em có dịp bộc lộ cảm xúc mình, nói lên điều thích khơng thích nhân vật câu chuyện kể giới tuổi thơ em 6.3 Dạy thực nghiệm Phân môn: Tập làm văn Tiết : Kể lại lời nói, ý nghĩ nhân vật (Tiếng Việt 4, tập 1, tuần 3, trang 32) 6.4 Thống kê toán học PHẦN THỨ HAI : NỘI DUNG Cơ sở lí luận Như biết, văn kể chuyện phận quan trọng chương trình Tập làm văn Tiểu học Sách giáo khoa tiếng Việt cho rằng: “Kể chuyện kể lại chuỗi việc có đầu có cuối, liên quan đến hay số nhân vật Mỗi câu chuyện cần nói lên điều có ý nghĩa” Văn kể chuyện phải có chuyện (cốt truyện), việc, nhân vật nhằm diễn tả ý nghĩa đó: Có hai yếu tố tạo nên chuyện: “Sự việc có diễn biến ý nghĩa, điều muốn nói qua việc” Như kể chuyện không đơn kể lại câu chuyện mà điều quan trọng thông qua câu chuyện kể ta có ngụ ý sống xung quanh, phẩm chất, tính cách người từ thấy hay dở sống để thêm tin yêu, tự rèn luyện thân để trở thành người có ích cho xã hội Do “sự việc có diễn biến” phương tiện cịn “ ý nghĩa, điều muốn nói” thực mục đích chuyện Người ta kể câu chuyện có thực, bịa câu chuyện, bịa nhân vật dựa kinh nghiệm sống khơng thể bịa ý nghĩa đời Ý nghĩa đời phải thật, gắn bó thể sâu sắc cách hiểu, niềm tin, lí tưởng, đạo đức,… thiêng liêng dân tộc thời đại Tóm lại chuyện có hay hay khơng ý nghĩa sống mang lại cho người đọc Muốn tìm truyện hay, hấp dẫn, ta phải chịu khó quan sát, đào sâu suy nghĩ để tìm hiểu sống xung quanh, khơng nên lịng với số khn mẫu cơng thức có sẵn Có ta có câu chuyện độc đáo nội dung lạ hóa mặt hình thức Chuyện kể theo ngơi, có bố cục, có mở đầu, diễn biến kết thúc Cách kể chuyện có duyên, hấp dẫn nhiều yếu tố tạo nên: cách xếp câu chuyện, cách mở đầu, kết thúc, cách thắt nút, cách lựa chọn kể, giọng kể, lựa chọn chi tiết hay, tình gây bất ngờ, Muốn kể câu chuyện, phải xếp việc câu chuyện theo trình tự định hay cịn gọi dàn ý Ở nhà trường, dàn ý câu chuyện thường có ba phần: mở chuyện, thân chuyện kết chuyện Trong việc xếp cho dàn ý câu chuyện, điều quan trọng chi tiết phải tạo nên hợp lí Khi có xếp hợp lí cần chọn cách mở đầu kết thúc chuyện cho hay Cả cách mở đầu kết thúc chuyện quan trọng Cách mở đầu cách mời người đọc vào sống với câu chuyện, cách kết thúc cách tiễn người đọc Ra mà người đọc khơng cịn nhớ chút câu chuyện người kể thất bại Có nhiều cách mở đầu kết thúc câu chuyện Tùy vào sở thích phong cách mà họ chọn cách mở kết khác Những cách kết thúc hay, độc đáo thường tạo cho độc giả đột ngột thú vị, dư âm ngân nga lòng, ý, suy ngẫm dài lâu Đó thành cơng câu chuyện kể Trong văn kể chuyện, nghệ thuật tạo chỗ thắt nút, cởi nút thú vị, gợi lên suy nghĩ gây hoang mang lịng người đọc Ví dụ: Trong câu chuyện “Cửa hàng bán chó con”, điểm thắt nút lúc cậu bé với vẻ mặt buồn buồn địi mua chó tật nguyền Đây thời điểm khiến cho người đọc tự vấn “Chú chó có đặc biệt mà cậu bé đòi mua tiền mà không chịu nhận biếu không” Lúc mâu thuẫn lên đến đỉnh điểm tháo gỡ “Cậu bé khom xuống kéo ống quần lên để lộ chân bên trái bị trẹo, quặt què, bó kim loại” Lúc người vỡ lẽ chuyện Trong trình kể chuyện, người ta kể theo trình tự thời gian, chuyện xảy trước kể trước, chuyện xảy sau kể sau Người ta kể ngược lại, chuyện xảy sau kể trước, chuyện xảy trước kể sau Ngồi cịn có cách kể theo trình tự đan xen vào nhau: trước – sau, sau – trước Lại có chuyện kể theo lối xếp song song: hai việc xảy lúc hai nơi khác Riêng kể, kể theo ngơi thứ ba (lời người dẫn chuyện) kể ngơi thứ (tơi, chúng tơi, em, chúng em) Ngồi ra, nhà trường phát triển hình thức chuyển cách kể câu chuyện cho từ sang Đặc điểm văn kể lại việc chứng kiến tham gia Học sinh phải kể lại việc có thật, xảy kể lại trung thành diễn biến việc theo thời gian không gian thông qua chi tiết chọn lọc, tiêu biểu Các việc học sinh chứng kiến tham gia buổi lễ chào cờ đầu tuần, buổi học lớp, tiết thể dục sân, Điều quan trọng học sinh phải người (tức tham gia) dự, xem Hiện phát triển truyền thông, học sinh khơng cần dự trực tiếp chỗ mà xem qua tivi coi chứng kiến Trong trình viết đoạn văn kể chuyện, người viết nhấn mạnh việc này, lướt qua việc kia, miêu tả gì, tơ đậm Điều cịn phụ thuộc nhiều vào phong cách hành văn người vấn đề đáng nói phải trung thành với kiện có thật Tuyệt đối khơng thể bóp méo thật dù chi tiết Cơ sở thực tiễn Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy phân mơn Tập làm văn mơn học khó phân mơn môn Tiếng việt Do đặc thù môn học phải hình thành rèn cho học sinh khả nói viết văn nhiều thể loại khác Chính vậy, phân mơn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng học sinh rèn kĩ nói, viết, giao tiếp, Nói viết hỗ trợ nhiều cho môn học khác Đặc biệt nữa, Ở lớp 3, em viết đoạn văn ngắn từ đến 10 câu chủ đề khác nhau, Nhưng thực tế nay, phần đa học sinh không hứng thú học phân mơn Tập làm văn em nghĩ : Mình khơng biết nói ? viết ? để hồn thành đoạn văn ngắn theo yêu câu đề Trực tiếp giảng dạy lớp qua nhiêu năm, nhận thấy tiết Tập làm văn em không thích học, cịn lúng túng dùng từ đặt câu, câu văn thường lặp lại, dùng sai từ, cách sử dụng dấu câu, không đầy đủ ý, văn kể chuyện học sinh chưa biết dùng xưng hô kể cho quán, chuyển từ lời kể trực tiếp sang gián tiếp ngược lại …Nhiều em làm theo hình thức trả lời câu hỏi gạch đầu dịng phần gợi ý dẫn đến yêu cầu đề không đạt Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, băn khoăn trăn trở: Làm để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập học sinh tạo hứng thú học tập cho học sinh để giúp em nói viết cấu trúc đoạn văn văn kể chuyện theo yêu cầu đề môn học Tập làm văn Đây vấn đề đặt cho giáo viên trực tiếp giảng dạy phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ, tức phải có lực sư phạm, phải biết chọn lựa tự tìm tịi phương pháp, hình thức tổ chức thích hợp, biện pháp để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh đạt kết cao 2.1 Thuận lợi Tiếng việt nói chung mơn học quan trọng nhà trường nên quan tâm ngành Hàng năm thường có đợt tập huấn nhằm củng cố nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên Trong phân mơn tập làm văn khơng ngoại lệ Ban giám hiệu tổ chuyên môn thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện cho giáo viên dạy tốt, vận dụng kinh nghiêm vào công tác giảng dạy để nâng cao hiệu dạy học Giáo viên thường xuyên dự giờ, tổ chức chuyên đề, rút kinh nghiệm, hỗ trợ q trình cơng tác Nhờ vậỵ giáo viên học hỏi kinh nghiệm nhau, phát huy điểm tích cực, hạn chế, yếu giảng dạy Cơ sở vật chất nhà trường trang bị đầy đủ thiết bị dạy học đại, giáo viên học sinh tiếp cận công nghệ thông tin dạy học - Cơ sở vật chất lớp tương đối đầy đủ tiện nghi, bàn ghế, phòng học - Đời sống phụ huynh học sinh tương đối ổn định, kinh tế vững nên phụ huynh quan tâm tạo điều kiện tốt đến việc học em - 100 % Lớp học buổi / ngày -Cách đánh giá học sinh theo tinh thần TT 22 có tính nhân văn giúp học sinh mạnh dạn tự tin có hứng thú học tập 2.2 Khó khăn - Hình thức, phương pháp dạy học theo hướng đổi làm cho nhiều giáo viên lúng túng trình lên lớp, nhiều giáo viên phụ thuộc, rập khuôn theo sách giáo khoa, hay áp đặt học sinh,… - Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi em tiếp thu nhanh nhanh quên, mức độ tập trung học tập chưa cao Học sinh lớp vốn ngôn ngữ em chưa nhiều: em mải chơi nhiều học Việc tiếp thu thụ động theo cách truyền tải giáo viên nên ảnh hưởng đến chất lượng học tập em - Môn Tập làm văn mơn khó, nhiều em cịn ngại học văn, lười suy nghĩ nên học em ngại phát biểu, viết qua loa cho xong chuyện Cách dùng từ đặt câu chưa đúng, viết đoạn văn nghèo ý - Việc tổ chức học tập lớp giáo viên chưa phát huy dược vốn ngôn ngữ vốn có em chưa khơi dậy học sinh mạnh dạn tự tin học tập - Một số học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng mẫu để hình thành lối văn riêng Nhiều học sinh thiếu quan tâm số gia đình, nhiều phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học em mà tất phó mặc cho giáo viên Dẫn đến em không hứng thú học phân môn Nội dung dạy học phân môn Tập làm văn lớp 3.1 Yêu cầu kiến thức, kĩ phân mơn Tập làm văn lớp 3.1.1 Chương trình dạy học Tập làm văn lớp Chương trình dạy học TLV lớp có nội dung nói, viết theo kiểu sau: - Nói, viết phục vụ sống hang ngày trao đổi ý kiến, giới thiệu địa phương, tóm tắt tin tức, điền vào mẫu in sẵn, viết thư - Viết văn kể chuyện ( 19 tiết) - Viết văn miêu tả ( 30 tiết), miêu tả đồ vật 10 tiết, miêu tả cối 10 tiết, miêu tả vật 10 tiết Ở lớp 4, nội dung TLV có thêm kiến thức lý thuyết Đó kiến thức sơ giản văn bản, đặc điểm, phương pháp làm theo thể loại Những đặc điểm hai loại văn kể chuyện miêu tả số loại văn thông thường cung cấp cho HS sau: - Văn kể chuyện: + Thế văn kể chuyện? + Nhân vật kể chuyện Kể lại hành động nhân vật Tả ngoại hình nhân vật văn kể chuyện Kể lại lời nói, ý nghĩ nhân vật + Cốt truyện + Đoạn văn văn kể chuyện Mở bài, kết văn kể chuyện - Văn miêu tả + Thế văn miêu tả? + Quan sát để miêu tả cho sinh động + Trình tự miêu tả ( đồ vật, cối, vật) - Các loại văn khác: Viết thư 3.1.2 Kỹ cần đạt học sinh - Kĩ định hướng hoạt động giao tiếp + Nhận diện đặc điểm văn + Phân tích đề bài, xác định yêu cầu - Kĩ lập chương trình hoạt động giao tiếp + Xác định dàn ý văn cho + Tìm ý xếp thành dàn ý văn kể chuyện + Quan sát đối tượng, tìm ý xếp thành dán ý văn miêu tả - Kĩ thực hóa hoạt động giao tiếp Đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt + Sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt 3.2 Phương pháp dạy học Tập làm văn lớp - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp quan sát - Phương pháp thảo luận - Phương pháp luyện tập thực hành - Phương pháp nhận xét đánh giá 3.3 Tìm hiểu nội dung phương pháp xây dựng đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 4, Thực trạng rèn luyện viết đoạn văn kể chuyện 4.1 Về phía học sinh: Bảng khảo sát kết học tập HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp Kết đạt (Điểm) Số 9-10 SL 7-8 SL % 5-6 SL % Dưới SL % HS % Thực nghiệm 75 11 14.7 34 45.3 22 29,3 10,7 Đối chứng 75 10 13.3 33 44 24 32 10.7 Qua khảo sát thực tế sản phẩm học sinh lớp cho thấy phần lớn em chưa biết sử dụng phương tiện liên kết câu Mặc dù em cố gắng viết cho liền mạch để vẻ đoạn văn nội dung rời rạc, ... nghiên cứu đề tài ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết đoạn văn kể chuyện? ?? Mục đích nghiên cứu - Đề tài đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 4. - Mong muốn... dẫn học sinh lớp xây dựng đoạn văn kể chuyện - Đề xuất điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học sinh lớp xây dựng đoạn văn kể chuyện - Thực nghiệm dạy học 4 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp. .. phương pháp xây dựng đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 4, Thực trạng rèn luyện viết đoạn văn kể chuyện 4. 1 Về phía học sinh: Bảng khảo sát kết học tập HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp Kết