I PHAN MO DAU 1 Ly do chon dé tai
Mỗi chúng ta đã biết chính tả là phân môn đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kỹ năng rèn chữ viết, một kỹ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở cấp tiểu học, cấp học đầu tiên trong trường phô thông Vì học sinh phải đùng chữ viết để học tập và giao tiếp Đây cũng là một công cụ giúp học sinh học tốt các môn học Qua chữ viết đúng, đẹp giáo viên bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt cho học sinh Ngoài ra, còn bồi dưỡng cho học sinh một số đức tính và thái độ cần thiết trong công việc như: tính cân thận, chính xác: có óc thâm mĩ, lòng tự trọng va tinh thần trách nhiệm
Qua nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy chữ viết của học sinh Tiểu học nói chung đặc biệt là học sinh trường Tiểu học Tây Phong nói riêng, đã có sự đầu tư nên nhiều em viết chữ không chỉ đúng mà còn rất đẹp: trình bay bài viết sạch sẽ, khoa học sáng tạo Song bên cạnh đó vẫn còn một số em viết chưa đẹp bài viết còn mắc nhiều lỗi chính tả, trình bảy bải thiếu cẩn thận Cu thé hơn đối với lớp Ba tôi chủ nhiệm kĩ năng viết của các em chưa cao Đa số học sinh hoàn thành bài viết nhưng tốc độ chưa đồng đều Số em viết đúng, đẹp văn bản chưa nhiều Cách trình bay bai, viết chữ sáng tạo trong một bài văn, bài thơ còn han chế Một số em tốc độ
viết còn chậm, trinh bay bai ban, bài viết mắc nhiều lỗi Viết sai nhiều ở những
tiếng có âm chítr; n/l; x/s; d/gi thanh hỏi/ thanh ngã Đối với giáo viên chưa thực sự mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học: hình thức tổ chức chưa được linh hoạt: sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả chưa cao; đôi lúc còn rập khuôn, máy móc theo sách giáo khoa, theo sách tham khảo Đây cũng là một trong những nguyên nhân làm cho học sinh chưa chủ động tích cực trong học tập, nên chưa nâng cao được chất lượng môn Tiếng Việt nói chung vả kỹ năng viết nói riêng
Trang 22 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
a) Mục tiên
Sử dụng một số biện pháp rèn kỹ năng viết qua đạy phân môn Chính tả đề giúp học sinh viết đúng chính tả, viết đúng tốc độ viết đẹp
b) Nhiệm vụ
Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài
Tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh còn gặp khó khăn khi viết hoặc kỹ năng viết chưa tốt; đề xuất một số biện pháp, phương pháp giảng dạy để nâng cao kỹ năng viết, sự ham thích học phân môn Chính tả cho học sinh trong lớp cũng như trong khối, trong trường học nói chung
3 Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp, phương pháp dạy học, kỳ năg sư phạm nhằm rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh
4 Giới hạn của đề tài
Các biện pháp, phương pháp nâng cao kỹ năng viết cho học sinh lớp 3 trường TH Tây Phong từ năm học 2015 — 2016 đến nay
5 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu - Phương pháp điều tra
- Phương pháp thống kê - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp làm mẫu
- Phương pháp thực hành, luyện tập
- Phương pháp tông kết kinh nghiệm giáo dục
IL PHAN NOI DUNG
1 Cơ sở lý luận
Trang 3Người ta thường nói: Một trong những hạnh phúc lớn nhất của trẻ là được đên trường, được học đọc, học viết Bởi vậy vấn để rèn luyện chữ viết cho học sinh Tiểu học là vô cùng quan trọng và cấp thiết Ngày nay khi công nghệ thông tin ngày càng phát triển thì việc viết chữ đần dan trở thành thứ yếu Tuy nhiên, đối với giáo viên, học sinh tiểu học thì việc rèn chữ viết vẫn chiếm một vai trò rất quan trọng, bởi lẽ tiểu học đặt nền móng cơ bản cho toàn bộ quá trình học tập rèn luyện cho học sinh những phẩm chất đạo đức tốt Cố vấn Phạm Văn Đồng đã nói: “ Nét chữ biểu hiện nết người Dạy cho học sinh viết đúng viết cần thận, viết đẹp là góp phần rèn luyện cho các em tính cần thận, lòng tự trọng đối với mình cũng như với thầy và bạn đọc bài vở của mình ”
Theo Sách giáo viên Tiếng Việt 3, mục tiêu của môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học nói chung và mục tiêu của phân môn Chính tả nói riêng là: hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng dùng tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Thông qua việc đạy và học tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho học sinh các thao tác của tư duy Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa, văn học
của Việt Nam và nước ngoải Bồi đưỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói
quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa
Phân môn Chính tả có nhiệm vụ cơ bản là giúp học sinh nắm vững quy tắc chính ta, rèn luyện kỹ năng viết chính tả và kỹ năng nghe Ngoài ra, còn bồi đưỡng cho học sinh một số đức tính và thái độ cân thiết trong công việc như: tính cần thân, chính xác: có óc thâm mi, lòng tự trọng và tinh thần trách nhiệm Phân môn Chính tả có một vị trí rất quan trọng ở bậc Tiểu học bởi vì bậc Tiểu học là giai đoạn then chốt trong quá trình hình thành kĩ năng chính tả cho học sinh Chính tả được bố trí thành một phân môn độc lập, có tiết dạy riêng trong khi bậc trung học cơ sở không có Phân môn Chính tả ở chương trình tiểu học nói chung và lớp 3 nói riêng có nội dung dạy học và các hình thức luyện tập cụ thể Hình thức luyện tập có hai
kiểu bài là Chính tả đoạn bài gồm Tập chép; Nghe -viết; Nhớ - viết (kiêu bài nay có
Trang 4quy tắc của chữ quôc ngữ hoặc do ảnh hưởng cách phát âm phương ngữ Người giáo viên muốn học sinh có kĩ năng viết đúng chính ta, năng lực học tập tốt thì mỗi thay, cô giáo cần phải nhiệt tình trong công tác giảng dạy, sử dụng phương pháp dạy học phù hợp nhằm thu hút sự ham học của các em Đề từ đó các em có thói quen ham thích học phân môn chính tả cũng như các môn học khác
2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Trường Tiểu học Tây phong thuộc địa bàn vùng sâu, vùng xa, có 3 phân hiệu nằm cách xa nhau Khối Ba có 4 lớp rải đều ở các phân hiệu tổng số học sinh trên 90 em, tỉ lệ học sinh dân tộc thiểu số chiếm trên 30% học sinh của khối Cơ sở vật chất phục vụ việc dạy và học tương đối đầy đủ khang trang
Trong những năm qua việc rèn chữ viết cho học sinh toản trường cũng như học sinh lớp Ba ở trường Tiểu học Tây Phong rất được quan tâm Việc rèn chữ viết được thực hiện ngay từ đầu năm học Ngoài việc kiểm tra, giúp đỡ của giáo viên còn có sự hỗ trợ nhiệt tình từ Ban giám hiệu nhà trường nên nhiều năm qua số lượng học sinh tham gia dự thi chữ viết đẹp cấp trường được nâng lên, cấp huyện dự thi đủ số lượng và đạt giải cao Để việc rèn chữ viết cho học sinh đạt hiệu quả cao hơn nữa chuyên môn nhà trường cũng như tổ chuyên môn đã tổ chức các chuyên đề nhằm nâng cao kĩ năng viết đúng viết đẹp cho học sinh Bản thân giáo viên có trách nhiệm cao trong công tác giảng dạy, chịu khó tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp tài liệu, sách báo để nâng cao năng lực chuyên môn; có kế hoạch đạy học cụ thể, sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên có hiệu quả; kiên trì, nhiệt tình dẫn dắt, hướng dẫn học sinh đến nơi đến chốn qua các tiết học nói chung và tiết Chính tả nói riêng Nhiều năm làm công tác chủ nhiệm nên bản thân năm được tâm lý, khả năng nhận thức của học sinh từ đó thiết kế bài giảng, sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh hơn Học sinh tin tưởng, yêu quý giáo viên Nhìn chung các em ngoan có ý thức học tập, chữ viết tương đối rõ ràng Một số em có chữ viết đẹp, đúng chính tả Đa số các gia đình quan tâm đến việc học tập của con em, mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập Giáo viên dạy thay, giáo viên bộ môn giảng dạy nhiệt tình, có trách nhiệm rèn chữ viết cho học sinh qua các tiết học
Trang 5Song bên cạnh đó trong quá trình dạy học nói chung dạy phân môn Chính tả nói riêng vẫn còn gặp những khó khăn, tồn tại: về phía giáo viên chuẩn bị bài vẫn còn phụ thuộc vào sách giáo viên, sách thiết kế nên bài day còn đơn điệu Việc chọn từ khó luyện viết trước khi cho học sinh viết chính tả chưa được da dạng Chưa linh động, sáng tạo nhiều trong phương pháp giảng dạy và thiết kế bài dạy, chưa khai thác hết ý đồ của sách giáo khoa trong một số bài luyện tập chính tả Đối với học sinh kỹ năng viết chưa được đồng đều Các em chưa nắm vững âm, vần, chưa phân biệt được cách phát âm của giáo viên, chưa hiểu rõ nghĩa của từ, chưa chú ý khi viết chính tả Các em đến từ nhiều vùng miền khác nhau một số em thì Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai nên cách phát âm cũng có sự khác nhau Mỗi phương ngữ, thổ ngữ có sự sai địch nhất định so với chính âm Do vậy mà trong quá trình viết chính tả các em còn mắc nhiều lỗi Có thể kề tới một số loại lỗi chủ yếu sau:
+ Lỗi chính tả do học sinh không nắm vững cấu trúc của âm tiết tiếng Việt Ví dụ: quét — quyét; khuếch — khuyéch; huénh — huyênh
+ Lỗi chính tả do học sinh không nắm vững quy tắc chính tả tiếng Việt Vi dụ: quanh —> qoanh / quoanh; ghế — gế; nghĩ — ngĩ
+ Lỗi chính tả do ảnh hưởng cách phát âm của phương ngữ hoặc do không nắm vững chính âm
- Đối với phương ngữ Bắc Bộ trọng điểm chính ta là phân biệt các chữ âm đầu: ch /tr; s /x; 1/n, r “gi d; các chữ ghi âm vần in / wu
Vị dụ: long lanh —> nong nanh; sửa xe —> xửa se; la trâu — lá chẩu,
- Đối với phương ngữ Bắc Trung Bộ trọng âm chính tả là phân biệt các dấu thanh hỏi ⁄ ngã
Vi du: que cui — que cñi, cây gồ —> cây gồ, kỉ niệm —> kĩ niệm,
- Đối với phương ngữ Nam Bộ trọng âm chính tả là phân biệt các chữ ghi âm dau v /d, cac cht ghi 4m cudi n /ng; t/c, cac chit ghi van iéu /iu, wou / ut
Trang 6+ Lỗi chính tả do học sinh không hiêu mỗi quan hệ giữa chữ và nghĩa: 7ổ quốc —> Tổ cuốc, đề dành —> để giành
Ngoài ra ở một số bài viết, học sinh còn mắc các lỗi khác như: Trình bày chưa sạch, chữ viết còn thiếu nét, thừa nét, lỗi viết hoa Về phía cha mẹ học sinh, nhiều gia đình từ các nơi khác đến lập nghiệp, cuộc sống còn gặp nhiều khó khăn trong
đó không ít là người dân tộc thiểu số, nên trình độ còn thấp, ít quan tâm đến việc
học của các em Có thói quen giao tiếp với con em bằng phương ngữ Bên cạnh đó, một số cha mẹ có tư tưởng khoán trắng cho nhà trường và giáo viên nên việc kết hợp giữa gia đình với giáo viên trong việc giáo dục học sinh còn nhiều hạn chế
Thực trạng trên đây là rất đáng lo ngại đòi hỏi mỗi chúng ta cần phải nghiên cứu và tìm ra nhiều biện pháp giúp đỡ các em khắc phục khó khăn đề viết đúng chính
tả
3 Nội dung và hình thức của giải pháp a Mục tiêu của giải pháp
Các giải pháp đưa ra giúp giáo viên nắm được các hình thức, phương pháp rèn kỹ năng viết đúng cho học sinh, giảm tỉ lệ học sinh chưa hồn thành mơn Tiếng Việt ở mức thấp nhất Từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh
b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
Qua thực trạng và những nguyên nhân dẫn đến kỹ năng viết của học sinh lớp 3 còn hạn chế, bài viết còn sai nhiều lỗi chính ta Dé giúp các em học tốt môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Chính tả tôi xin đưa ra một số giải pháp khắc phục cụ thể như sau:
b.1 Phân loại đối tượng học sinh
Muốn thành công trong việc rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp mình, đòi hỏi giáo viên phải nắm được kỹ năng viết của từng học sinh trong lớp
Chính vì vậy tôi đã tiền hành khảo sát tình hình thực tế việc viết chính tả của học
Trang 7phương từ đó lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp (đặc biệt ở phân
luyện viết đúng trước khi viết chính tả đoạn - bài, và phần bài tập lựa chọn trong các bài tập chính tả âm - van) Dạy học chính tả theo khu vực thực chất cũng là chú
ý tới đặc điểm ngôn ngữ của học sinh Phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi
chính tả, từ sự ảnh hưởng tiêu cực của cách phát âm đến chữ viết của học sinh từng vùng, miền đề lựa chọn nội dung rèn luyện phủ hợp Như vậy mới nâng cao được kĩ năng viết đúng chính tả cho các em
b.2 Luyện phát âm
Muốn học sinh viết đúng chính ta, trước hết giáo viên phải giúp học sinh luyện phát âm đúng Vì giữa cách đọc và cách viết thống nhất với nhau Nếu giáo viên và học sinh chưa phát âm chuẩn, phát âm sai đo ảnh hưởng cách phát âm ở địa phương dẫn đến hiện tượng viết sai chính tả Đề giúp học sinh phát âm đúng cần hướng dẫn theo một số hình thức sau:
- Luyện đọc từng tiếng từng từ, từng câu, từng đoạn, cả bài nhiều lần để các em quen với mặt chữ
Trang 833c Ví đụ: “con sâw”, “xâu kim”
+ Rèn cho học sinh phát âm theo đúng chữ viết Vĩ đụ: phát âm “cây fre” chứ không phải “cây che”
“lo lắng" chứ không phải “o nắng”
+ Hướng dẫn cho học sinh phát âm đúng thanh hỏi, thanh ngã Vĩ dụ: “nỗi buồn” chứ không phải “nổi buồn”
“một zø#a” chứ không phải “một ø#a”
Khi đọc cho học sinh viết chính tả giáo viên phải phát âm chuẩn, rõ ràng, tốc độ đọc vừa phải mới có thể giúp học sinh viết đúng chính tả
b.3 Phân tích so sánh
Song song với việc luyện phát âm cho học sinh, khâu phân tích so sánh tiếng, từ cũng rất quan trọng trong giờ học chính tả Vì qua việc so sánh tiếng, từ giúp các em dễ đàng nhận diện các âm, vần dễ viết sai Việc phân tích so sánh tiếng, từ thường được thực hiện trong môn tiếng Việt, nhưng nhiều nhất là trong kiểu bai Chính tả âm Trong quá trình đạy với những tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh Với những tiếng dễ lẫn lộn, giáo viên cần nhấn mạnh những điểm khác nhau đề học sinh ghi nhớ
Ví dụ:
- Day bài Chính tả (Tập chép): Cậu bé thông minh — Tập I tr.4
Cho học sinh nhìn bảng viết đoạn 3: từ “Hôm sau .đến xẻ thịt chim” Trước khi viết bài, giáo viên phân tích cho học sinh hiểu nghĩa một số tiếng dé lẫn lộn
như:
+ xẻ (thịt chim) # sẻ: xẻ là mé xé, bé ra còn sẻ là chim sẻ, san sẻ
Trang 9Trong đoạn việt có câu: '“ Trong cái văng lặng của ngôi trường cuôi hè, .trong đời đi học của tôi sau này”
Khi viết tiêng “lặng” học sinh đề lần lộn với tiêng “nặng”, giáo viên yêu câu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này:
- lang =1+ ang + thanh nang (im lang, lang lé, ) - nặng = n+ ăng + thanh nặng (vác nặng nặng nhọc ) So sánh đề học sinh thấy sự khác nhau, tiếng “lặng” có âm đầu là “1” con tiéng “e3 “nặng” có âm đầu là “n” Từ đó học sinh ghi nhớ cách phát âm đúng và sẽ viết đúng b.4 Giải nghĩa từ
Do phương ngữ của từng vùng miền khác nhau, cách phát âm đôi khi chưa thống nhất với chữ viết nên học sinh cần nắm rõ nghĩa của từ để viết cho đúng Việc giải nghĩa từ thường được thực hiện trong tiết Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn, nhưng nó là việc làm không thê thiếu trong tiết chính tả khi mà học sinh không thê phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh Giáo viên giải nghĩa từ mới ở phân môn Tập đọc kết hợp đặt câu Nếu học sinh đặt câu đúng tức là học sinh đã hiểu nghĩa từ; tìm từ cùng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm hoặc sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh, Với những từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ đó trong văn cảnh cụ
thé dé giải nghĩa từ
Ví dụ:
- Dạy Chính tả (Nghe - viết): Người mẹ — Tập 1 tr.30
Nội dung viết: Nhờ Thần Đêm Tối chỉ đường, bà vượt qua bao nhiêu khó khăn,
hi sinh cả đôi mắt của mình đề giành lại đứa con đã mắt
Học sinh đọc và viết “giành” thành “dành” Giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa:
giành là tranh giành, giành phần hơn về mình được viết là (gi) còn đành là để dành,
dành dụm, dỗ dành được viết là (đ)
Trang 10Các dạng bài tập chính tả thường gặp ở lớp Ba trong HKI là các dạng bài: Bai tập điền vào chỗ trồng (Bài tập điền khuyết); Bải tập tìm ti; Bai tap tim tiếng: Bài
tập giải câu đố; Bài tập lựa chọn Sang HKII có thêm dạng Bài tập đặt câu (Bài tập
phân biệt hai từ trong từng cặp từ) Muốn các em làm tốt các dạng bài tập thì giáo viên phải hướng cho học sinh biết xây dựng cái đúng, loại bỏ cái sai Bên cạnh việc cung cấp cho học sinh những qui tắc chính tả, hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập nhằm hình thành kĩ năng kĩ xảo chính ta, cần đưa ra những trường hợp viết sai để hướng dẫn học sinh phát hiện sửa chữa rồi từ đó hướng học sinh đi đến cái đúng Khi thực hành làm các bai tập sau chúng ta nên tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau Có thể cho cá nhân tự làm bài vào vở cũng có thể cho hoạt động theo nhóm để tạo không Khí thi đua sôi nổi và kích thích hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên cần luyện cho các em viết đúng chính tả qua các dang bài tập cụ thể như sau:
a) Bai tập điền vào chỗ trống: Với dạng bai tập nảy thường giúp học sinh điền đúng âm đầu, vần vào chỗ chấm
Vị dụ: Bài tập 2 a) — TV3 Tập I tr 22 Điền vào chỗ trống tr hay ch?
Cuộn .òn ân thật, chậm .ễ
b) Bai tập tìm từ
Hướng dẫn học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa của từ, qua gợi ý từ cùng nghĩa, trái nghĩa
Bai tap 3a) - TV3, Tap 1, tr 52
Tìm các từ chứa tiếng bắt đầu bằng s hoặc x có nghĩa như sau: + Cùng nghĩa với chăm chi:
+ Trái nghĩa với gần :
+ (Nước) chảy rất mạnh và nhanh : c) Bài tập tìm tiếng
Bai tap 2b) - TV3.Tap 1, tr 18
Tìm những tiếng có thé ghép với mỗi tiếng sau:
Trang 11- găn, găng - nặn, nặng Giúp học sinh ghép từ đúng, khi từ đó phải có nghĩa: Ví dụ: - găn: gắn bó, hản gắn, gắn kết - găng: cố gắng, gắng sức, gắng lên
đ) Bài tập giải câu đồ
Bai tap 2b) - TV3, Tap 1, tr 22
Đặt trên chữ in đậm đấu hói hay đấu ngã ? Giải câu đồ sau: Vừa dài mà lại vừa vuông
Giúp nhau ke chỉ, vạch đường thăng băng (Là cái gì?) e) Bài tập lựa chọn
Bài tập 3b) - TV3, Tập I tr 132
Chọn từ thích hợp trong ngoặc đơn điền vào chỗ trồng trong các câu sau: - (bão, bảo) : Mọi người nhau dọn dẹp đường lang sau con - (vẽ, vẻ) : Em may bạn .mặt tươi vui đang trò chuyện ø) Bài tập đặt câu (Bài tập phân biệt)
Với dạng bai tap nay sang HKII, hoe sinh làm quen với bài tập: tập đặt câu đề phân biệt hai từ trong từng cặp từ đề hiểu nghĩa của từng cặp từ
Bài tập 3b) - TV3, Tập 2, trang 48 (Tuần 23) Đặt câu phân biệt hai từ trong từng cặp từ sau: + trút — trúc; lụt — lục
Trang 12Sau khi học sinh điền xong yêu tô cân thiết hoặc tìm và sửa lỗi sai, giáo viên có thể yêu cầu học sinh giải thích vì sao? Cũng có thể khi học sinh điền xong, giáo viên hỏi thêm: Tại sao không ghép gắn với sức? ghép gắng với bớ? hoặc có thé yêu cầu học sinh đặt câu với từ vừa ghép được Như vậy học sinh sẽ nắm được dấu hiệu chính tả trên cơ sở nắm nghĩa của từ Nhờ vậy mà kiến thức được lưu giữ một cách bền vững hơn Sau khi học sinh hoàn thành xong cân tổ chức cho các em luyện đọc Như vậy là vừa giúp học sinh nhận diện ra được chữ viết sai cả trên cơ sở ngữ âm lẫn cơ sở chính tả Nhờ vậy mà học sinh ghi nhớ được cách viết đúng Luyện tập một nội dung nhưng được xây dựng bằng nhiều hình thức khác nhau, nên tránh được sự trùng lặp nhàm chán Qua mỗi bài tập, giáo viên tổng kết ý kiến và chốt lại nội dung kiến thức cần ghi nhớ và kỹ năng cần rèn luyện Tuyên đương, khen thưởng, động viên kịp thời tạo hứng thú cho các em trong mỗi giờ học chính
tả
b.6 Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật chính tả
Ngay từ lớp Một, các em đã được làm quen với luật chính tả đơn giản như: - Cac 4m dau: k, gh, ngh đứng trước các nguyên âm ¡, e, ê, iê
- Các âm đầu: c, g, ng đứng trước các nguyên âm o, ô, ơ, a, ă, â, u, ư
Giáo viên còn có thể cung cấp thêm cho học sinh một số mẹo luật khác như sau: a) Phân biệt âm đầu s⁄4 : các từ chỉ tên cây và tên con vật thường bắt đầu bằng s Vi du: san, sung, sung, sau riêng, sả, sim, sậy ; sáo, sâu, sửa, sóc, sói, sư
tu
b) Phân biệt âm đầu tr/ch: các từ chỉ đồ vật trong nhà và tên con vật thường bắt đầu bằng ch
Vi du: chôi, chum, chén, chảo, chai, chày, chăn, chiêu, ; chó, chuột, châu chấu, chuồn chudn, chao mao, chién chién,
b.7 Giúp học sinh viết dúng chính tả qua các môn học khác
Trang 13Luyện từ và câu Đạo đức, Tự nhiên và xã hội, Toán, Thủ công, Đôi với các môn học ghi bài vào vở, học sinh thường ghi đề sai, giáo viên thường xuyên theo doi vo ghi hằng ngày đề phát hiện lỗi sai và sửa chữa kịp thời
Ví dụ: + Đạo đức: Tự làm lấy việc của mình Học sinh lại viét: Tu nam lấy việc của mình + Tự nhiên và xã hội: Hoạt động nông nghiệp Có học sinh viết: Hoạt động nông øgiệp
Giáo viên còn sửa chữa lỗi sai trong vở bai tập Luyện từ vả câu và nhất là phân môn Tập làm văn, giáo viên cần chú ý hơn vì nếu các em viết văn sai âm, vần, thanh thì nghĩa sẽ khác đi, bải văn đó sẽ khó đạt yêu cầu và người đọc sẽ không hiểu ý bài văn viết gì Kịp thời động viên, khuyến khích học sinh nếu trong vở ghi bải hàng ngày không sai lỗi trình bày bải sạch sẽ Với những em vở được xếp loại A cuối mỗi tháng, giáo viên tuyên dương trước lớp đề cả lớp nêu gương
b.8 Hướng dẫn viết và chữa bài
- Chuẩn bị và nghe viết chính tả
+ Cho học sinh đọc bài chính tả sẽ viết (SGK) nắm nội dung chính của bài viết + Hướng dẫn học sinh nhận xét những hiện tượng chính tả trong bài
+ Luyện viết những chữ ghi tiếng khó hoặc dễ lẫn (tiếng mang vần khó tiếng có dm, van dễ viết sai do ảnh hưởng của phương ngữ hay thói quen)
+ Khi đọc cho học sinh viết bài, giáo viên cần phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải, tạo điều kiện cho học sinh chú ý đến những hiện tượng chính tả cần viết đúng
- Chữa bài
+ Cho học sinh tự chữa lỗi của mình qua bải mẫu trên bảng cụ thể, chu đáo, không sửa qua loa, lấy lệ và hướng dẫn kĩ đề học sinh đễ nhớ
Trang 14chính tả trong các bài việt của các bạn cùng nhóm, cùng bàn bạc thông nhât cách
sửa lỗi đó
- Đối với những học sinh mắc nhiều lỗi do ảnh hưởng của tiếng địa phương hoặc thói quen, giáo viên cần chữa bài cho các em đó, chỉ ra từng lỗi sai và cho các em viết lại các từ đã sửa dưới bài viết Nếu các em sai trên 5 lỗi thì cho chép lại
toàn bài
c) Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Các biện pháp trên có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho nhau Nếu học sinh năm chắc kiến thức của từng đạng bài luyện tập chính tả, quy tắc viết từng dạng bải luyện tập một cách chính xác, phát âm chuẩn, có trí tưởng tượng phong phú, suy luận logic kết hợp với sự định hướng giúp đỡ của giáo viên, của bạn bè trong qua trình thảo luận nhóm các em sẽ viết đúng chính tả Thực hiện đồng bộ các giải pháp trên thì chất lượng môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Chính tả sẽ được nâng
lên
đ) Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng
Trong quá trình giảng dạy, tôi đã áp dụng các biện pháp trên và nhận thấy học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt Các em có hứng thú trong giờ học chính tả Số lỗi của từng bài viết giảm dân, tỉ lệ học sinh viết sai chính tả không còn nhiều Kết quả số lỗi trong bải kiểm tra thuộc phân môn chính tả cụ thể qua từng đợt trong 2 năm như sau:
Dau năm Cuối năm
Trang 15Ill PHAN KET LUẬN, KIEN NGHỊ
1 Kết luận
Việc phát hiện lỗi chính tả, thống kê, tìm nguyên nhân mắc lỗi, từ đó đưa ra các biện pháp khắc phục là rất cần thiết không thể thiếu trong quá trình dạy học Tiếng Việt Đề việc đạy học chính tả đạt hiệu quả ngay từ khi các em mới bắt đầu làm quen với tiếng Việt, giáo viên cần:
- Hướng dẫn các em thật tỉ mi về các qui tắc chính tả, qui tắc kết hợp từ qui tắc ghi âm chữ quốc ngữ và cung cấp cho các em một số mẹo luật chính tả
- Không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu tham khảo ở sách báo và kinh nghiệm của đồng nghiệp để nâng cao trình độ chuyên môn cần phải có kiến thức về ngữ âm học, từ vựng học, ngữ nghĩa học, tra “từ điển” các từ có liên quan đến chính tả;
- Nắm vững phương pháp đặc trưng của phân môn Chính tả, kết hợp linh hoạt các phương pháp giảng đạy sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh của lớp mình;
- Dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng và động viên học sinh kịp thời; hạn chế trách phạt, chê các em trước lớp Bên cạnh đó giáo viên còn phải khích lệ động viên học sinh kiên trì, chăm chỉ rèn luyện mới đạt được kết quả tốt
2 Kiến nghị
a) Đối với học sinh
- Có một cuốn số tay chính tả (dùng viết những từ khó có trong bài Tập đọc và
bài Chính tả)
- Có đầy đủ dụng cụ học chính tả như: but chi, bang con, phan, giẻ lau bảng - Đọc trước các bài Tập đọc và luyện viết các từ khó có trong bài Tập đọc hoặc trong bài Chính tả
Trang 16
- Ban giám hiệu chỉ đạo cho cán bộ thư viện mua săm đây đủ sách tham khảo, tài liệu, từ điển tiếng Việt để giáo viên mượn và sử dụng trong giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Chính tả nói riêng
- Mở chuyên đề phân môn Chính tả tại trường đề giáo viên giảng dạy, học tập rút kinh nghiệm
Trên đây là một số kinh nghiệm mà bản thân tôi đã tiến hành rèn kỳ năng viết
đúng cho học lớp 3 Những ý kiến đó có thê còn thiếu sót, cách giải quyết vẫn còn hạn chế, kính mong Ban giám khảo cùng đồng nghiệp đóng góp ý kiến đề chúng tôi đạy được tốt hơn nữa trong thời gian tới
Băng Adrênh, ngày 8 tháng 03 năm 2018
Người viết
Nguyễn Thị Thảo
Trang 18TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Sách giáo viên Tiếng Việt 3 — Tap 1 va 2
2 Một số phương pháp dạy Tiếng Việt - trong tập (Đổi mới phương pháp dạy
học ở Tiểu học) — Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên
3 Từ điển chính tả Tiếng Việt - Hoàng Phê chủ biên (NXB Giáo dục, HN
1988)
4 Từ điển Tiếng Việt (NXB Giáo dục)
Š Mẹo luật chính tả (Lê Trung Hoa) - Sở Văn hóa-Thông tin Long An,
XB:1984
6 Chữa lỗi chính tả cho học sinh của Phan Ngọc (NXB Giáo dục Hà Nội, 1982)