SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ TRONG PHÂN MÔN CHÍNH TẢ LỚP 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA - *** - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ TRONG PHÂN MƠN CHÍNH TẢ LỚP Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN thuộc lĩnh vực: THANH HÓA, NĂM 2022 MỤC LỤC Trang *Lời nói đầu:.………………………………………………………… *Nội dung:…………………………………………………………… *Phần 1-Thực trạng: ………………………………………………… *Phần 2-Giải pháp: ………………………………………………… 1-Phát huy tính tích cực của học sinh học phân môn Chính ta nhằm rèn kĩ viết chính ta ở lớp 5: ………………………… 2-Một số hình thức khắc phục lỗi chính ta phân môn Chính ta của học sinh: 10 3-Rèn học sinh kĩ viết chính ta thông qua việc ghi nhớ sử dụng các quy tắc, mẹo chính ta phân môn Chính ta: ……… 14 4-Tạo sự hứng thú học tập cho học sinh học phân môn Chính 19 ta: 5-Tiến hành mợt sớ hoạt đợng rèn học sinh có kĩ viết chính 21 ta: 24 27 6-Phối hợp với phụ huynh cho học sinh rèn chính ta ở nhà: ………… 30 *Phần 3-Kết quả: …………………………………………………… 33 *Kết luận: ………………………………………………………… 34 *Tài liệu tham khảo: ………………………………………………… *Mục lục: …………………………………………………………… LỜI NÓI ĐẦU Tiếng Việt một môn học quan trọng của bậc Tiểu học nói riêng các bậc học khác nói chung Mục đích của việc dạy mơn Tiếng Việt ở Tiểu học là: “Hình thành phát triển ở học sinh các kĩ nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp các môi trường hoạt đợng của lứa tuổi, góp phần rèn lụn các thao tác tư hình thành nhân cách người Việt Nam; bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sự sáng của tiếng Việt” Các yêu cầu thể hiện hoá qua các phân môn như: Chính ta, Luyện từ câu, Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn… Trong phân mơn Chính ta có vị trí quan trọng cấu chương trình của môn Tiếng Việt ở trường phổ thông, trường Tiểu học Chính ta hình thức tiêu chuẩn hóa chữ viết, tức quy tắc, quy định hình thành thống nhất, nhằm tạo cái khung chung việc sử dụng ngôn ngữ mà cụ thể viết chữ Viết chính ta viết chữ viết - hệ thống ký hiệu bằng đường nét đặt để ghi tiếng nói qui tắc, quy định cụ thể, theo tiêu chuẩn chữ viết Do đó, Chính ta phân mơn có tính chất cơng cụ, tính chất thực hành làm sở cho việc dạy học các phân môn khác của môn Tiếng Việt Cùng với phân môn Tập viết, Chính ta cung cấp kiến thức hoàn thiện kĩ tạo hình thức vật chất biểu hiện ngôn ngữ hoạt động giao tiếp Phân môn Chính ta giúp học sinh hình thành thói quen viết chính ta, nắm các quy tắc chính ta hình thành kĩ năng, kĩ xao chính ta Các nguyên tắc chính ta không tách rời các nguyên tắc dạy học tiếng Việt Vì vậy, chính ta dạy liên tục từ lớp Một đến lớp Năm với các loại như: nhìn - viết (tập chép), nghe - viết, nhớ - viết, tập so sánh,… Mặc dù học tập chính ta hình thức thực hành chủ yếu, nhiều năm qua chất lượng học tập phân mơn Chính ta cịn thấp Các văn, kiểm tra của học sinh mắc nhiều lỗi chính ta Viết sai chính ta dẫn đến lệch nghĩa, giáo viên đọc, chấm cần phai đọc kĩ hiểu học sinh muốn viết điều gì Đây một thực trạng đặt cho giáo viên dạy Tiểu học, các cấp quan lý cần nổ lực tìm kiếm giai pháp thiết thực nhằm nâng dần chất lượng học chính ta rèn kĩ viết chính ta cho học sinh Trước tình trạng học sinh bậc Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng cịn viết sai chính ta, làm anh hưởng đến kết qua học tập của các em ở môn Tiếng Việt các môn học khác Vì quá trình giang dạy, ban thân dành nhiều thời gian suy nghĩ để tìm câu tra lời cho câu hỏi: “Làm để giam tỉ lệ học sinh viết sai chính ta?” hay “Làm giúp học sinh học phân môn Chính ta một cách khoa học sử dụng công cụ suốt năm tháng thời kì học tập ở nhà trường suốt cuộc đời?” Với ý nghĩ trên, mạnh dạn chọn phân môn Chính ta môn Tiếng Việt lớp để nghiên cứu nhằm giúp học sinh viết chính ta đúc kết thành đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh viết tả phân mơn Chính tả lớp 5” Trong năm học 2013-2014, tơi áp dụng đề tài vào đối tượng học sinh khối lớp 5, trường Tiểu học Tân Hòa A, đạt kết qua kha quan Hội đồng khoa học huyện công nhận Nhận thấy kết qua đó, năm học 2014-2015, tơi tiếp tục nghiên cứu, bổ sung thêm một số biện pháp áp dụng đề tài vào thực tiễn với đối tượng học sinh khối lớp của nhà trường, đặc biệt đối tượng học sinh lớp mà chủ nhiệm, nhằm giúp học sinh hạn chế viết sai lỗi chính ta viết phân môn Chính ta, viết mơn học khác, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường Với đề tài này, tơi biết có nhiều sách báo đề cập đến các anh chị đồng nghiệp nghiên cứu viết thành sáng kiến kinh nghiệm cho riêng mình Nhưng đặc trưng của vùng, địa phương, trường, lớp khác nên định tiếp tục nghiên cứu áp dụng đề tài NỘI DUNG PHẦN 1: THỰC TRẠNG Qua thực tế giang dạy nhiều năm ở lớp 5, ban thân gần gũi, tiếp xúc, trao đổi với học sinh, với phụ huynh học sinh, với các đồng nghiệp trường, nhận thấy kha viết chính ta phân môn Chính ta nói riêng các mơn học khác nói chung của học sinh lớp tơi cịn mợt sớ hạn chế Tuy đa số học sinh viết chính ta bên cạnh cịn vài em chưa viết chính ta Đó tình hình của học sinh lớp năm học trước hiện nay, học sinh lớp của các thầy, cô khác nhà trường năm học qua Từ đó, thơng qua các buổi họp chun mơn tồn trường, hay cuộc họp chuyên môn tổ, lắng nghe các anh chị đồng nghiệp đưa ý kiến làm để giúp học sinh của lớp mình viết chính ta Qua việc thống kê các kiểm tra chính ta của năm học 2013-2014 các viết chính ta của học sinh đầu năm học 2014-2015, thu kết qua cụ thể sau: Thời gian Lớp Giỏi Sĩ số HS SL TL Khá SL % Năm học 2013-2014 Đầu năm học 2014-2015 Trung TL bình SL TL % % Yếu SL TL % 22 40,9 40,9 13,7 4,5 22 27,3 31,8 18,2 22,7 (tuần 3) Những số liệu ở bang cho thấy: *Năm học 2013-2014: (Khi áp dụng đề tài vào thực tiễn giang dạy) +Có 40,9% học sinh viết chính ta tḥc đới tượng giỏi +Có 40,9% học sinh viết chính ta tḥc đới tượng khá +Cịn 13,7% học sinh viết chính ta thuộc đối tượng trung bình +Cịn 4,5% học sinh viết chính ta tḥc đối tượng yếu *Đầu năm học 2014-2015: (tuần 3) (theo Thông tư 32 của Bộ Giáo dục Đào tạo) (Khi chưa áp dụng đề tài vào giang dạy) +Có 27,3% học sinh viết chính ta thuộc đối tượng giỏi +Có 31,8% học sinh viết chính ta tḥc đới tượng khá +Cịn 18,2% học sinh viết chính ta tḥc đới tượng trung bình +Còn 22,7% học sinh viết chính ta thuộc đối tượng yếu Như từ bang số liệu cho thấy, số học sinh viết sai nhiều lỗi chính ta chưa vận dụng đề tài vào giang dạy phân mơn Chính ta cịn chiếm tỉ lệ khá cao Qua tìm hiểu thực tế lớp ở gia đình các em cho thấy nguyên nhân chủ yếu của tình hình nêu là: *Về phía giáo viên: -Áp dụng đổi phương pháp dạy học để giúp học sinh có kĩ viết chính ta cịn mạnh dạn -Phân loại lỗi chính ta của học sinh chưa sâu -Chữa lỡi chính ta cho học sinh cịn chưa thường xun *Về phía học sinh: -Mợt sớ học sinh không nắm nguyên tắc kết hợp các chữ cái, quy tắc viết hoa Tiếng Việt, không nắm vị trí phân bổ các kí hiệu -Do các em chưa hiểu nghĩa của từ, chưa nhớ đầy đủ các quy tắc chính ta vì quá trình học chính ta có liên quan mật thiết với quá trình trí nhớ -Do các em chưa có đợng cơ, thái độ đắn việc học rèn luyện viết chính ta, viết các em cịn lơ là, khơng tập trung vào viết, lâu ngày thành thói quen cẩu tha “viết quen tay” Vì có nhiều em hỏi quy tắc viết hoa thì các em tra lời tương đối đầy đủ mắc nhiều lỡi viết hoa -Các em cịn viết sai lỡi chính ta cách phát âm của ban thân -Nhiều em cịn có hồn canh gia đình khó khăn, các em ít có điều kiện học tập, rèn luyện ở nhà nhiều nên vốn từ ngữ của các em ít mở rộng *Phụ huynh học sinh: -Sự quan tâm đến việc học tập của em mình học ở nhà của một số gia đình chưa sâu sát Từ nguyên nhân vừa nêu trên, nhận thấy cần phai có giai pháp cụ thể để giúp học sinh phát triển kha viết chính ta phân mơn Chính ta lớp nói riêng ở bậc Tiểu học nói chung mợt việc cần thiết mà nhiều giáo viên cần phai quan tâm PHẦN 2: GIẢI PHÁP 1-Phát huy tính tích cực của học sinh học phân mơn Chính tả nhằm rèn kĩ viết tả ở lớp Để dạy học phân mơn Chính ta lớp có hiệu qua thực hiện tinh thần đổi phương pháp dạy học, nhằm hướng vào tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh, học sinh tự phát triển, sử dụng một số phương pháp sau: 1.1-Giúp học sinh viết đúng chính tả qua việc thực hành giao tiếp: Thực hành giao tiếp phân môn Chính ta thực chất viết chính ta đoạn văn, văn làm các tập luyện viết các từ ngữ Để thực hiện chức giao tiếp của ngơn ngữ, nghĩa đóng mợt vai trị quan trọng hàng đầu Chọn đơn vị để rèn cho học sinh viết chính ta đoạn, một yêu cầu của việc hướng dẫn học sinh viết chính ta hướng dẫn học sinh viết cụm từ, câu ngắn, dịng thơ Đây đơn vị có nghĩa tương đối trọn vẹn ở một mức độ khác Từ cần viết định vị một bối canh xuất hiện ca từ khác, nhờ nhớ bối canh gồm từ đứng trước đứng sau từ cần viết mà các em hiểu rõ nghĩa của từ nhớ cách viết của từ nói Khi học sinh viết xong đoạn, theo cách nghe-viết nhớ viết, hướng dẫn học sinh tự phát hiện lỡi sửa lỡi nhằm hồn thiện viết, san phẩm viết của mình Việc hướng dẫn phát hiện lỗi cần thực hiện theo sự phân loại lỗi của học sinh thường mắc Ví dụ: Tuỳ theo loại yêu cầu học sinh soát lỗi một số lỗi sau: lỗi âm đầu, lỗi vần, lỗi dấu ghi thanh, lỗi viết tên riêng, lỗi viết dấu câu, lỗi sót tiếng từ, lỗi trình bày viết (vị trí đầu bài, vị trí chữ xuống dịng, lỗi tẩy xố nhiều) Chẳng hạn: với đối tượng học sinh hay nhầm lẫn âm đầu s/x, viết soát lỗi chính ta, yêu cầu các đối tượng cần 10 nhận thấy kĩ viết chính ta của học sinh ngày tiến bộ rõ rệt số lượng chất lượng 4-Tạo hứng thú học tập cho học sinh học phân mơn Chính tả Trong học Chính ta, để học sinh hứng thú học tập việc cần nên làm Ngồi việc tun dương, khen ngợi, đợng viên học sinh phát biểu đúng, cần phai tổ chức một số hình thức học tập phong phú để gây sự hứng thú cho các em Tiết học Chính ta chia làm hai phần: phần viết phần làm tập Phần Luyện tập tiết Chính ta quan trọng vì phần mở rộng thêm vốn từ ngữ cho học sinh giống ở phân môn Luyện từ câu Muốn học sinh làm tốt phần cần tổ chức các hình thức phong phú, gây hứng thú học tập cho học sinh Tuỳ theo nội dung phần tập, tơi cho học sinh làm việc cá nhân, theo cặp, nhóm (tổ) Ngồi ra, nhằm tránh sự nhàm chán tạo sự hứng thú đối với học sinh, thay đổi một số tập ở sách giáo khoa thành dạng tập trắc nghiệm Ví dụ : Khi dạy “Cao Bằng” (Tiếng Việt 5, tập 2, trang 48) Với tập: Tìm tên riêng thích hợp với mỗi ô trống, biết rằng tên riêng là: Điện Biên Phủ, Cơng Lý, Côn Đảo, Võ Thị Sáu, Nguyễn Văn Trỗi, Bế Văn Đàn a)Người nữ anh hùng trẻ tuổi hi sinh ở nhà tù  chị  b)Người lấy thân mình làm giá súng chiến dịch  anh  c)Người chiến sĩ biệt đợng Sài Gịn đặt mìn cầu  mưu sát Mắc Na– ma – anh  Tôi chuyển tập thành dạng trắc nghiệm sau: Tìm tên riêng thích hợp với mỗi chỗ trống theo thứ tự: a)Người nữ anh hùng trẻ tuổi hi sinh ở nhà tù (1)…là chị (2)… 23 b)Người lấy thân mình làm giá súng chiến dịch (3) …là anh (4) … c)Người chiến sĩ biệt đợng Sài Gịn đặt mìn cầu (5) … mưu sát Mắc Na – ma – anh (6)… Viết vào bang chữ cái trước thứ tự các tên riêng cần điền vào chỗ trống A (1)Điện Biên Phủ, (2)Bế Văn Đàn, (3)Công Lý, (4)Nguyễn Văn Trỗi, (5)Côn Đảo, (6)Võ Thị Sáu B (1)Côn Đảo, (2)Võ Thị Sáu, (3)Điện Biên Phủ, (4)Bế Văn Đàn, (5)Công Lý, (6)Nguyễn Văn Trỗi C (1)Côn Đảo, (2)Võ Thị Sáu, (3)Bế Văn Đàn, (4)Công Lý, (5)Điện Biên Phủ, (6)Nguyễn Văn Trỗi Đáp án của tập nêu là: B (1)Côn Đảo, (2)Võ Thị Sáu, (3)Điện Biên Phủ, (4)Bế Văn Đàn, (5)Cơng Lý, (6)Nguyễn Văn Trỗi Ngồi việc chuyển đổi các tập làm theo dạng trắc nghiệm, tơi cịn tổ chức mợt sớ trị chơi để học sinh chơi, nhằm tạo cho không khí tiết học thêm sôi động gây sự hứng thú cho các em làm phần tập tiết học Chính ta Ví dụ: Khi dạy “Dòng kinh quê hương” (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 66) Với tập: Tìm tiếng có chứa ia iê thích hợp với mỗi chỗ trống các thành ngữ đây: a) Đông … b) Gan cóc … c) Ngọt … lùi 24 Tơi tổ chức cho học sinh chơi trị chơi “Tiếp sức” Trước tiên học sinh nêu yêu cầu tập, tìm hiểu tập Do lớp có tổ, tơi chia thành nhóm (mỡi nhóm chọn em) để tham gia thi đua Tôi chia bang làm cợt có ghi sẳn điền, mời nhóm thi đua lên bang điền nhanh Mỗi em điền một từ chuyền phấn cho bạn Hết thời gian qui định, các nhóm ngừng viết Ca lớp tơi nhận xét, tun dương nhóm làm nhanh Tạo hứng thú học tập cho học sinh nhằm giúp học sinh ham thích học chính ta, học sinh khơng đọc đúng, viết chính ta mà cịn mở rộng một số từ ngữ, mở rộng hiểu biết cuộc sống 5-Tiến hành số hoạt động rèn học sinh có kĩ viết tả 5.1-Rèn chính tả học chính tả: Để thuận tiện cho việc rèn học sinh kĩ viết chính ta, tiến hành chọn theo các đối tượng học sinh: nhóm học sinh viết khơng sai lỡi chính ta; nhóm học sinh viết ít sai lỡi chính ta; nhóm học sinh sai nhiều lỡi chính ta Sau chọn nhóm đới tượng học sinh, xếp lại chỗ ngồi cho các em Tôi tập trung học sinh hay viết sai lỗi chính ta ngồi ở khu vực các bàn phía Trong quá trình học sinh viết bài, đứng bên cạnh đọc chậm chữ các em viết; quan sát cách viết để phát hiện kịp thời lỗi các em viết sai, đồng thời hướng dẫn học sinh cách sửa Mặt khác, động viên, khích lệ các em bằng một số câu khen ngợi để tạo cho các em có đợng lực học tập tốt Nếu nhiệt tình, quan tâm kiên nhẫn rèn cho học sinh theo hình thức thì học sinh chuyển biến việc viết chính ta của mình Tuy nhiên, áp dụng một hình thức thì hiệu qua không cao Một hình thức khác tiến hành song song để hỡ trợ cho biện pháp này, rèn môn học khác 5.2-Rèn chính tả dạy môn học khác: 25 ... Chính ta môn Tiếng Việt lớp để nghiên cứu nhằm giúp học sinh viết chính ta đúc kết thành đề tài ? ?Một số biện pháp giúp học sinh viết tả phân mơn Chính tả lớp 5? ?? Trong năm học 2013-2014,... biết phân biệt nghĩa của các từ ngữ để viết chính ta hứng thú học phân môn Chính ta 2 -Một số hình thức khắc phục lỡi tả phân mơn Chính tả của học sinh 2.1-Tăng cường yêu cầu học sinh. .. đối tượng học sinh khối lớp của nhà trường, đặc biệt đối tượng học sinh lớp mà chủ nhiệm, nhằm giúp học sinh hạn chế viết sai lỗi chính ta viết phân môn Chính ta, viết mơn học khác,