Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp học sinh sử dụng tốt biện pháp nhân hoá ở lớp 4

Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp học sinh sử dụng tốt biện pháp nhân hoá trong văn miêu tả ở lớp 4 Sáng kiến cụ thể, rõ ràng, đầy đủ ý, có các biện pháp cụ thể. Sáng kiến đủ ý, có số liệu cụ thể.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN … Đơn vị : TRƯỜNG TIỂU HỌC … SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH SỬ DỤNG TỐT PHÉP NHÂN HOÁ TRONG VĂN MIÊU TẢ LỚP Thuộc lĩnh vực: Tiếng việt cấp Tiểu học Họ tên người thực hiện: … Chức vụ: Giáo viên dạy lớp Sinh hoạt tổ chuyên môn: Tổ khối …, tháng 4/ 2018 Tên sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH SỬ DỤNG TỐT PHÉP NHÂN HOÁ TRONG VĂN MIÊU TẢ LỚP I ĐẶT VẤN ĐỀ Tiếng Việt môn học chiếm vị trí quan trọng, ngồi cung cấp kiến thức tiếng mẹ đẻ nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kĩ hoạt động giao tiếp tiếng Việt, đồng thời môn học bồi dưỡng lực tư lòng yêu tiếng Việt Nhiều năm qua, việc bồi dưỡng kỹ làm Tập làm văn cho học sinh Tiểu học nhà trường mối quan tâm nhiều giáo viên Bởi phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp, vận dụng tri thức, kỹ nhiều phân môn khác Phân mơn Tập làm văn có vị trí quan trọng chương trình Tiểu học Thơng qua phân Tập làm văn nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết để phục vụ cho việc học tập giao tiếp Cũng từ trau dồi thái độ ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tình yêu tiếng Việt, tình yêu quê huơng đất nước, góp phần đặc biệt quan trọng việc hoàn thiện nâng cao kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Đổi phương pháp dạy học việc làm thường xuyên nhà trường, giáo viên Được phân công giảng dạy khối nhiều năm, nhận thấy môn Tiếng Việt mà phân môn Tập làm văn nhiều giáo viên cho khó dạy Đại đa số em viết văn khơ khan, văn miêu tả việc sử dụng từ ngữ vụng về, chưa biết sử dụng biện pháp tu từ để gợi tả nên câu văn chưa có "hồn" tức chất lượng học sinh môn Tiếng Việt hạn chế, đặc biệt phân mơn Tập làm văn, em chưa hướng dẫn quan sát cụ thể, tỉ mỉ nên em tưởng tượng để viết Hầu hết em chưa tự quan sát, tìm tòi khám phá "cái mới” bật đối tượng, em tả để nói viết điều em tự quan sát tự cảm nhận Xuất phát từ thực tế giảng dạy môn Tiếng việt mà đặc biệt phân môn Tập làm văn lớp 4, thân nghiên cứu, thử nghiệm việc hướng dẫn học sinh lớp sử dụng phép nhân hoá làm văn miêu tả, nhằm mục đích nâng cao kĩ viết văn, giúp em tự cảm nhận điều quan sát để gửi gắm tình cảm với đối tượng tả, giúp cho em làm văn miêu tả phong phú hơn, sinh động Vì phân mơn Tập làm văn có vai trò quan trọng nên muốn bồi dưỡng kỹ viết văn cho học sinh đặc biệt học sinh lớp Nhân hố biện pháp tu từ góp phần hình thành cho học sinh Tiểu học tình cảm gần gũi, u thích giới xung quanh; nhờ nhân hố, vật, đồ vật trở nên sống động, có hồn, có tính cách người, trở thành người bạn thân thiết em Nhân hố góp phần nâng cánh ước mơ, phát triển lực cảm thụ khả tư hình tượng cho học sinh Vì vậy, tơi chọn đề tài ”Một số biện pháp giúp học sinh sử dụng tốt phép nhân hoá văn miêu tả lớp 4” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN Phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt q trình dạy học tiếng mẹ đẻ tập làm văn nhằm thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học sinh sử dụng ngôn ngữ tiếng việt để giao tiếp, tư duy, học tập Thông qua môn Tập làm văn, học sinh vận dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức, kĩ Tiếng Việt học vào việc tạo nên văn hay, giàu tính nghệ thuật Văn miêu tả loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, giúp học sinh hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả đánh giá, nhận xét Những văn miêu tả có tác dụng to lớn có mặt biện pháp tu từ Biện pháp tu từ cách phối hợp khéo léo đơn vị từ vựng có khả đem lại hiệu tu từ mối quan hệ qua lại đơn vị từ vựng ngữ cảnh rộng Việc dạy học phép tu từ có ý nghĩa vơ quan trọng giúp người học biết cách sử dụng ngơn từ có hiệu cao Thơng qua việc dạy học phép tu từ không giúp người học cảm thụ hay, đẹp văn nghệ thuật mà ham muốn tạo hay đẹp ngôn từ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp trường tiểu học, nhận thấy thực trạng việc hướng dẫn học sinh sử dụng phép nhân hoá vào việc làm văn miêu tả sau: * Đối với giáo viên: Một số giáo viên chưa nắm vững phương pháp hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả nói chung sử dụng phép nhân hố viết văn miêu tả nói riêng Phương pháp, cách thức dạy Tập làm văn lớp số giáo viên lúng túng, đơi đơn điệu chưa phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Giáo viên chưa đào sâu suy nghĩ phép để hướng dẫn cho học sinh viết văn cách có hiệu Các cách dạy giáo viên thường phụ thuộc vào sách hướng dẫn, ngại thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, theo đường mòn, chưa mang tính sáng tạo, chưa mạnh dạn đưa sáng kiến, ý tưởng vào trình giảng dạy * Đối với học sinh: Học sinh không hứng thú với phân môn Tập làm văn, em ngại học học cách đối phó em quan sát thực tế miêu tả Phần lớn đối tượng miêu tả đưa vào chương trình quen thuộc em Tuy nhiên em thường hay khơng để tâm quan sát nên việc tìm ý để miêu tả khó Bởi vậy, thực tế làm học sinh nhiều câu văn mang tính chất chép, cứng nhắc, chưa thực tế, khơng mang tính phát thân Chẳng hạn có học sinh tả: “Cây nhãn ông em trồng từ mười năm trước Cây cao khoảng 40 cm, cành xum xuê che bóng mát cho khu đất rộng” Mặt khác văn học sinh làm mang tính chất liệt kê vật chưa mang tính chất miêu tả, chí em dựa nhiều vào văn mẫu có sách tham khảo Đứng trước thực trạng trên, giáo viên chủ nhiệm lớp 4/4, thật băn khoăn đặt nhiệm vụ làm để học sinh ứng dụng điều học phép nhân hóa văn? Làm để học sinh viết văn miêu tả hay? Chính mà chọn đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh sử dụng tốt phép nhân hóa văn miêu tả lớp Với thực trạng trên, năm học 2017-2018, nhà trường phân công giảng dạy lớp 4/4 Ngay từ đầu năm, tiến hành điều tra khảo sát chất luợng môn tập làm văn học sinh lớp phụ trách Kết đạt sau: Lớp Sĩ số Biết sử dụng phép nhân Chưa biết sử dụng phép hoá nhân hoá SL % SL % 4/4 19 26,3 14 73,7 Trước thực tế dạy học đó, để đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm đem lại hiệu cao tiết dạy Tập làm văn thân tơi nghiên cứu kỹ chương trình Tập làm văn lớp 4, tìm tòi thử nghiệm đổi phương pháp dạy học, mạnh dạn đưa biện pháp tu từ đặc biệt phép nhân hoá để hướng dẫn học sinh làm văn với mục đích để học sinh có kĩ làm văn tốt * Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp đàm thoại, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp - Phương pháp quan sát - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp thống kê - Phương pháp thực nghiệm CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Để hướng dẫn học sinh sử dụng phép nhân hoá viết văn miêu tả tiến hành giúp học sinh làm rõ vấn đề sau: a Thế văn miêu tả? Để hiểu văn miêu tả trước hết tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu rõ văn miêu tả? Văn miêu tả vẽ vật, việc, tượng, người ngôn ngữ cách sinh động, cụ thể giúp người đọc cảm tưởng xem tận mắt, bắt tận tay Tuy nhiên, hình ảnh, đối tượng văn miêu tả tạo nên ảnh chụp lại, chép lại cách vụng mà kết tinh nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc mà người viết thu lượm quan sát sống Văn miêu tả mang tính thơng báo thẩm mĩ, chứa đựng tình cảm người viết; văn miêu tả có tính rung động, tính hình tượng Vì vậy, phải tn theo quy định để làm tác phẩm nghệ thuật b Phép nhân hố gì? Nhân hố viết văn cách dùng từ ngữ người biểu thị hoạt động tính chất người để biểu thị vật hoạt động, tính chất vật khơng phải người, qua bày tỏ thái độ tình cảm người nói đối tượng miêu tả Có tài liệu gọi nhân hoá ẩn dụ, chuyển đổi từ vật vô sinh sang vật hữu sinh, từ giới vật chất sang giới ý thức người Nhân hố thực hoá ngữ cảnh định Nếu tách khỏi ngữ cảnh hiệu biểu đạt khơng giá trị Khi nghiên cứu phép nhân hoá, tác giả nghiên cứu phong cách học cho rằng: Nhân hoá loại, biến thể ẩn dụ Về hình thức cấu tạo, nhân hố giống ẩn dụ có vế phơ bày, không gọi thẳng tên đối tượng mà để người ta tự tìm đến đối tượng ngữ cảnh theo quy luật lơgic Q trình liên tưởng đến đối tượng phân tích lơgic để xác lập đối tượng miêu tả c Cơ sở việc xác định phép nhân hoá Văn miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà thể trí tưởng tượng miêu tả Bởi thực tế, khơng tả tả, mà thường tả để gửi gắm suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá mình, tình cảm yêu ghét cụ thể người viết Các văn miêu tả Tiểu học yêu cầu tả đối tượng mà em yêu mến, yêu thích (cái cặp sách, búp bê, bàng…) Vì qua làm mình, em gửi gắm tình cảm với mà miêu tả Cơ sở để tạo nên nhân hố liên tưởng Liên tưởng để nhằm phát nét giống người đối tượng người Ở đòi hỏi quan sát tinh tế, hiểu biết xác thuộc tính người thuộc tính khơng phải người Ví dụ: Gắn đặc tính người: siêng năng, cần cù, chịu khó, dùm bọc lẫn nhau… cho tre Từ tạo đối lập, làm nên tính hấp dẫn mẻ, lý thú Khi có chuyển trường nghĩa: Từ trường nghĩa vật, tượng vô tri vô giác sang trường nghĩa người * Các hình thức nhân hố thường dùng văn miêu tả là: - Dùng từ tính chất, hoạt động người để biểu thị tính chất, hoạt động đối tượng khơng phải người: chạy, nhảy, khóc, cười… - Coi đối tượng người người, tâm tư, trò chuyện với nhau… - Có thể dùng từ ngữ quan hệ thân thuộc người gia đình để gọi tên đối tượng khơng phải người: ơng, bà, chú, bác… Vì dựa vào cấp độ sử dụng phép để phân loại, hướng dẫn học sinh cách sử dụng phép nhân hoá viết văn nhằm để đạt mục đích là: - Nhân hố giúp học sinh biết thể tình cảm cách tế nhị, tinh tế - Nhân hoá làm cho giới xung quanh thêm sinh động, hồn nhiên , từ dùng trở thành người bạn tâm tình trẻ thơ, giúp trẻ dễ hiểu nhận biết giới xung quanh d Các biện pháp cụ thể Dạy học sinh lớp sử dụng phép nhân hoá để viết văn nhằm mục đích nâng cao chất lượng học tập cho học sinh bậc tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng xuất phát từ thực tiễn trình dạy học nhằm mặt hạn chế mặt tiêu cực phát huy mặt tích cực cách dạy học trước Để thực điều này, giáo viên cần thực phép sau: Biện pháp 1: Nắm vững mục tiêu môn Tập làm văn tiểu học Giáo viên cần phải nắm vững mục tiêu môn Tập làm văn Tiểu học để từ xác định mục tiêu kiểu bài, dạy Cụ thể mục tiêu phân môn Tập làm văn Tiểu học thể nội dung là: - Rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn nói viết (kĩ phân tích đề, kĩ tìm ý, lập dàn ý; kĩ viết đoạn văn; kĩ liên kết đoạn văn thành văn) Bên cạnh củng cố hồn thiện kĩ mà học học sinh học phân môn khác kĩ dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu, viết tả… - Thơng qua việc dạy Tập làm văn để rèn luyện thao tác tư duy, phát triển ngôn ngữ, bồi dưỡng tình yêu đẹp, thiện, lẽ phải cơng xã hội; tình u thói quen giữ gìn giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, có tri thức, thấm nhuần truyền thống tốt đẹp dân tộc, ưa chuộng lối sống lành mạnh, ham thích việc làm biết rèn luyện khả thích ứng với sống xã hội sau Biện pháp 2: Lựa chọn từ ngữ, hình ảnh nhân hố thích hợp với văn miêu tả Khi dạy học, đặt mục tiêu hàng đầu giúp học sinh nắm kiểu văn miêu tả tuỳ thuộc vào kiểu để hướng dẫn học sinh sử dụng phép nhân hố cho hợp lí, đặc biệt lấy ví dụ minh hoạ cách sử dụng đoạn thơ, đoạn văn mang tính chất điển hình học sinh tham khảo a) Kiểu “ Tả đồ vật” Đồ vật vật vô tri, vô giác Để tả cho sinh động người ta thường hay sử dụng phép nhân hố Dựa vào điểm này, tơi hướng dẫn học sinh dùng đại từ hay từ xưng hô: Anh, Chị, chú, cô nàng, anh chàng,… đứng trước thứ ba, dùng địa từ nhân xưng thứ (“Tớ xe lu”) để tả Có thể dùng theo đại từ nhân xưng hàng loạt động từ, tính từ miêu tả hoạt động tâm trạng, ý nghĩ người dùng để tả đồ vật Nhờ đồ vật trở nên sinh động, hấp dẫn Ví dụ : Chiếc xe lu Tớ xe lu Người tớ to lù lù Con đường đắp Tớ san Con đường rải nhựa Tớ phẳng lụa (Trần Nguyên Đào) Tuy nhiên, cần hướng dẫn học sinh sử dụng phép nhân hoá chỗ, khơng làm cho việc tả đồ vật tính chân thực a) Kiểu “Tả cối” Khi miêu tả cối, người ta hay dùng phép so sánh, nhân hoá… Khi dạy kiểu này, ngồi việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ nội dung đoạn văn mẫu sách giáo khoa tơi lấy thêm nhiều ví dụ việc sử dụng phép nhân hoá miêu tả cối đoạn văn đoạn thơ ngồi để làm ví dụ Chăng hạn, Trần Đăng Khoa nhân hoá: Cây dừa xanh toả nhiều tàu Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng… b) Kiểu “Tả loài vật” Phép nhân hố tỏ đặc dụng miêu tả lồi vật Ở nhiều tác phẩm, nhân hố khơng phép thủ pháp có tính chất tu từ học mà trở thành phương pháp xây dựng hình tượng, xây dựng tác phẩm Dế mèn phiêu lưu ký, Võ sĩ Bọ Ngựa… Phổ biến văn miêu tả nhân hoá dùng phép nghệ thuật Người viết dùng cách gọi người để gọi vật (Cu Tũn, Chị Vàng…), tả hoạt động, tính nết vật người Nhờ phép nhân hoá, vật miêu tả trở nên thân thuộc với người đọc Ví dụ: Bài: Anh Đom Đóm Mặt trời gác núi Bóng tối tan dần Anh Đóm chuyên cần Lên đèn gác Bởi đặc dụng phép nhân hoá miêu tả vật, nên dạy kiểu hướng cho học sinh dùng cách gọi người để gọi vật Với cách hướng dẫn tơi nhận thấy học sinh thích thú làm văn tả vật, qua em tìm chi tiết riêng, đặc sắc vật với cách giọ em cảm thấy vật trở nên gần gũi, quen thuộc thân d) Kiểu “Tả cảnh” Trong kiểu tính từ màu sắc, hình khối, tính chất…, từ tượng tượng hình, phép nhân hố, so sánh… huy động Cũng kiểu văn trên, dạy kiểu văn này, giúp học sinh thấy hay phép nhân hoá dùng để tả cảnh Ví dụ: Phép nhân hố sử dụng tả cảnh trời giông đổ mưa Mưa Trần Đăng Khoa: Ông trời Múa gươm Mặc áo giáp đen Kiến Ra trận Hành quân Mn nghìn mía Đầy đường Từ câu thơ này, giáo viên gợi ý cho học sinh cách sử dụng phép nhân hoá tả vật, đồ vật, tả cảnh để văn sinh động, hấp dẫn người đọc Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý cho văn miêu tả Đây phép quan trọng, giáo viên biết cách hướng dẫn tốt gây nhiều hứng thú tưởng tượng cho học sinh Từ việc quan sát đồ vật, vật, cối, cảnh vật, em liên tưởng tới hoạt động người từ em sử dụng phép nhân hoá viết văn miêu tả làm cho văn trở nên sinh động, gây bất ngờ cho người đọc + Hướng dẫn học sinh trình tự quan sát: Nên học sinh tự tìm cho trình tự quan sát, giáo viên người hướng dẫn, dẫn dắt em để em tìm điểm lạ, riêng biệt phát điểm giống người đối tượng miêu tả Các trình tự quan sát tiến hành là: - Quan sát theo trình tự khơng gian: Quan sát tồn đối tượng (bao quát) đến quan sát phận đối tượng (chi tiết) ngược lại xem đối tượng miêu tả có điểm sử dụng phép nhân hố Ví dụ: Nhìn từ xa, đa cổ thụ trơng khổng lồ Nó dang cánh tay lớn che bóng mát cho khoảng đất rộng đầu làng - Quan sát theo trình tự thời gian: Quan sát theo diễn biến thời gian từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc, từ mùa sang mùa khác Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh tả bàng theo trình tự thời gian từ mùa đông sang mùa xuân, hướng dẫn học sinh liên tưởng đến giấc ngủ người “Mùa xuân đến Cây bàng dần tỉnh sau giấc ngủ đông Từ cành khẳng khiu, chồi non mắt màu nâu ngái ngủ hạt mưa xuân đánh thức bắt đầu vươn dậy đón nhận ánh sáng mặt trời” - Quan sát theo trình tự tâm lý: Thấy nét bật thu hút thân, gây cảm xúc mạnh cho thân quan sát trước, phận khác quan sát sau Dù quan sát theo trình tự tơi dừng lại phận chủ yếu, trọng tâm để hướng dẫn học sinh quan sát cách kĩ lưỡng Điều quan trọng hướng dẫn học sinh quan sát giáo viên cần phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi ý để dẫn dắt em vào việc sử dụng phép nhân hoá miêu tả Đối với học sinh chậm tiến chưa biết cách quan sát giáo viên cần có hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ vài lần Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát Đây thao tác quan trọng có tính định nhiều mặt Thơng thường nhận xét cảm xúc gắn liền với thị giác (hình dáng, màu sắc, đường nét, độ xa gần ) Đó mặt mạnh mặt yếu học sinh phải lưuý em dùng thêm giác quan khác để quan sát khứu giác, xúc giác, thính giác, vị giác Thực tế làm văn học sinh thường sử dụng giác quan (thị giác) để miêu tả Với cách sử dụng giác quan văn em trở nên khơ cứng cảm xúc, gây ấn tượng cho người đọc Bởi vậy, phép quan trọng để giúp em làm văn hay hơn, đặc biệt đưa phép nhân hoá vào trình miêu tả sử dụng nhiều giác quan việc làm thiếu dạy học tập làm văn cho học sinh tiểu học Ví dụ: Khi tả hoa cần nhắc học sinh tả bơng hoa mùi thơm bơng hoa “Hoa thiên lí khơng khoe sắc lồi hoa khác, màu xanh mát hoa màu mà gia đình em thích Hương thơm hoa thiên lí tuyệt làm sao! Vào đêm, hương thơm nhẹ nhàng bắt đầu rón bước ra, tung tăng gió nhẹ, nhảy mái nhà, luồn qua khe cửa, chui vào khắp ngóc ngách nhà làm cho nhà em tràn ngập hương hoa” Biện pháp 5: Tổ chức dạy tiết quan sát - Để làm văn viết trung thực, kích thích trí tưởng tượng học sinh phải cho học sinh quan sát trực tiếp cảnh, vật Có nhiều hình thức phép để thực yêu cầu - Tổ chức cho học sinh quan sát địa điểm có cảnh, vật, đồ vật cần quan sát - Tổ chức cho học sinh quan sát trực tiếp đồ vật, cảnh vật lớp - Quan sát trực tiếp cảnh vật, đồ vật trước đến lớp Tới lớp, tiết học em hồi tưởng lại ghi chép lại Học sinh phải tự làm việc, tự ghi chép lại chính, cần dành thời gian tối đa cho việc - Về mặt tổ chức lớp học, học sinh khơng ngồi n chỗ mà cần động đậy, nghiêng ngó, chí khỏi chỗ để có vị trí quan sát thích hợp, học sinh thầm trao đổi với nhau, miễn không làm ồn ảnh hưởng tới bạn khác Biện pháp 6: Hướng dẫn học sinh tích luỹ từ ngữ miêu tả lựa chọn từ ngữ miêu tả Tạo điều kiện cho học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả Phép giúp em tích luỹ vốn miêu tả qua tập đọc Nhiều tập đọc miêu tả hay nhà văn, số lượng từ ngữ miêu tả văn phong phú, cách sử dụng sáng tạo Dạy giáo viên cần từ ngữ miêu tả, chọn trường hợp đặc sắc để phân tích hay, đẹp sáng tạo người viết dùng chúng Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Con chuồn chuồn nước” Tiếng Việt – Tập có đoạn: “Ơi chao! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao! Màu vàng lưng lấp lánh Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu tròn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu Chú đậu cành lộc vừng ngả dài mặt hồ Bốn cánh khẽ rung rung phân vân ” giáo viên đặt câu thêm câu hỏi để hỏi học sinh + Trong đoạn văn tác giả sử dụng phép miêu tả nào? + Những từ ngữ thể phép miêu tả đó? Từ việc thường xuyên nhắc nhở em tích luỹ từ ngữ phép miêu tả vây, em văn miêu tả cách tốt HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua thực biện pháp nêu cho học sinh lớp 4/4 trường thu kết khả quan: - Học sinh hứng thú yêu thích phân mơn Tập làm văn Các em biết diễn đạt rõ ràng mạch lạc suy nghĩ, cảm xúc cách mạch lạc, biết chọn chi tiết độc đáo, bật, viết câu giàu hình ảnh, biết sử dụng phép nhân hoá miêu tả Các em không ngại làm tập làm văn trước nữa, em có ham mê học tập, quan sát tinh tế, cách cảm nhận, rung động, thẩm mỹ trước đẹp thiên nhiên, sống diễn Cụ thể sau thực nghiệm, tiến hành điều tra kết học tập học sinh Với viêc dạy học sinh cách sử dụng biên pháp nhân hoá viết văn miêu lớp 4/4 trường Tiểu học Phước Hảo A kết thu sau: Tổng số 19 em Lớp Sĩ số 4/4 19 Biết sử dụng phép nhân hoá Chưa biết sử dụng phép nhân hoá SL % SL % 19 100 // // III KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận Qua thời gian nghiên cứu, tìm hiểu vận dụng hướng dẫn học sinh lớp sử dụng phép nhân hoá viết văn miêu tả, thân rút số kết luận sau: Trước hết, người giáo viên phải ln có lòng u nghề, yêu người, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Nhiệm vụ quan bậc người giáo viên tiểu học phải nắm vững đối tượng học sinh, hiểu rõ trình độ lực, hồn cảnh sở thích em tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Phân loại học sinh, người giáo viên áp dụng pháp dạy học phù hợp với nhóm đối tượng học sinh, với cá thể học sinh Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, thường xuyên dự đồng nghiệp, tham dự đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn… để nắm bắt thông tin nội dung, phương pháp chương trình mơn Tiếng Việt Từ đó, giáo viên lập kế hoạch dạy học kế hoạch học cách khoa học, có tích hợp kiến thức mơn học lớp học với Giáo viên cần biết cách phối hợp hoạt động học tập với hoạt động lên lớp để tiết kiệm thời gian học tập, đồng thời qua hoạt động lên lớp học sinh quan sát, thực tế với cảnh, vật để em tìm miêu tả vận dụng công nghệ thông tin dạy học, tạo điều kiện cho học sinh quan sát đối tượng miêu tả khơng có địa phương để mở rộng hiểu biết cho em Việc hướng dẫn học sinh vận dụng phép nhân hóa viết văn miêu tả có tác dụng tích cực, góp phần nâng cao hiệu văn miêu tả Học sinh tiếp thu viết văn cách say mê, hứng thú Giáo viên cảm thấy dạy khơng nặng nề Kĩ sử dụng biện pháp tu từ em nâng cao, văn miêu tả em sinh động, hấp dẫn, giàu hình ảnh 2 Kiến nghị a Với giáo viên - Giáo viên cần thường xuyên sử dụng phép nhân hóa đặt câu, viết đoạn văn để dần nâng cao thành sử dụng cách linh hoạt phép văn miêu tả - Để chuẩn bị tốt cho nội dung dạy, theo người giáo viên phải chuẩn bị yêu cầu sau: Nghiên cứu nắm vững chương trình, hệ thống kiến thức, mức độ yêu cầu kiến thức, kĩ học sinh, nghiên cứu nắm vững thể cụ thể chương trình, sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên Sưu tầm nghiên cứu kinh nghiệm dạy học tập chí, tài liệu bồi dưỡng giáo viên kiến thức, nghiệp vụ, nắm tình hình điều kiện địa phương, trường lớp hoàn cảnh học tập học sinh Nghiên cứu mục đích yêu cầu học mặt (kiến thức, kĩ tư giáo dục) Xác định kiến thức trọng tâm mục đích yêu cầu Lựa chọn phương pháp cụ thể phương tiện dạy học, phép thực khâu đối tượng học sinh Tạo khơng khí sẵn sàng học tập chỗ học sinh nắm cũ, chuẩn bị tốt sách giáo khoa đồ dùng học tập Tập thể học sinh tự giác, tôn trọng nội quy, nề nếp làm việc tốt Tạo mối quan hệ tốt giáo viên học sinh thể chỗ: + Giáo viên có thái độ cởi mở, chan hồ, ân cần, quan tâm đến học sinh, mẫu mực tác phong Giáo viên chuẩn bị soạn, sẵn sàng lên lớp + Học sinh lễ phép, chăm tích cực học tập - Luôn ý theo dõi thái độ học tập lĩnh hội nội dung học học sinh, để có phép điều chỉnh, uốn nắn kịp thời - Cần quan tâm đối tượng khác trình độ để giao việc, đặt câu hỏi thích hợp Có động viên khuyến khích, biểu dương kịp thời tiến bộ, cố gắng học sinh Nhưng phải nghiêm khắc học sinh lười biếng, vô trách nhiệm Giáo viên phải linh động, khéo léo xử lí tình diễn cho đạt mục đích yêu cầu tiết dạy b Về phụ huynh - Mua đầy đủ sách - Thường xuyên nhắc nhở em học tập nhà - Lập thời gian biểu cho em, tạo cho em thói quen tự giác học Có học sinh hứng thú học tập tiếp thu giảng cách tốt c Về học sinh - Học sinh có thói quen tự giác học tập, khơng chờ phụ huynh nhắc nhở Mạnh dạn hỏi chưa biết hay chưa hiểu Trên kinh nghiệm dạy học sinh vận dụng phép nhân hóa làm văn miêu tả Chắc chắn đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong Hội đồng khoa học đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến cho viết tơi hồn thiện HIỆU TRƯỞNG ( Ký tên, đóng dấu ) Phước Hảo, ngày 10 tháng năm 2018 Người thực CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp giúp học sinh sử dụng tốt phép nhân hoá văn miêu tả lớp Mục tiêu sáng kiến: Giúp cho học sinh lớp sử dụng tốt phép nhân hoá văn miêu tả cách phù hợp thành thạo viết văn miêu tả nhằm nâng cao chất lượng văn em Mô tả nội dung sáng kiến: - Sáng kiến thuộc lĩnh vực môn Tiếng việt khối lớp gồm phần lớn: * Phần mở đầu: Nêu lên lí chọn đề tài, phương pháp tiến hành; thực trạng việc học sinh sử dụng phép nhân hoá viết văn miêu tả phương pháp nghiên cứu * Phần nội dung: Nêu lên biện pháp hướng dẫn học sinh sử dụng tốt phép nhân hoá văn miêu tả lớp Giúp em hiểu rõ văn miêu tả; hiểu phép nhân hố gì? Cơ sở việc xác định phép nhân hoá để áp dụng viết văn miêu tả Qua việc sử dụng phép nhân hố hình thành cho em tình cảm gần gũi, u thích giới xung quanh Nhờ nhân hoá, vật, đồ vật trở nên sống động, có hồn, có tính cách người, gần gũi với em, trở thành người bạn thân thiết với em Để giúp học sinh sử dụng tốt phép nhân hoá văn miêu tả lớp cần thực tốt biện pháp cụ thể sau: + Nắm vững mục tiêu môn Tập làm văn tiểu học + Lựa chọn từ ngữ, hình ảnh nhân hố thích hợp với từng văn miêu tả Kiểu “ Tả lồi vật” cần dùng cách gọi người để gọi vật; hoạt động, tính cách người gán cho vật Kiểu “Tả cảnh”, “Tả cối” cần dùng hoạt động người gán cho vật miêu tả + Hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý + Hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát + Tổ chức dạy tiết quan sát + Hướng dẫn học sinh tích luỹ, lựa chọn sử dụng từ ngữ miêu tả * Phần kết luận: Nêu lên kết luận thiết thực kiến nghị - Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng thực tế lớp trường Phạm vi áp dụng: Áp dụng cho học sinh khối toàn huyện Thời gian áp dụng: Tháng năm học 2017 đến năm học Hiệu sáng kiến: Trong trình giảng dạy lớp 4, với tìm tòi, kinh nghiệm thân, tơi giúp em thuận lợi viết văn miêu tả Bằng cách vận dụng tốt biện pháp trên, học sinh lớp có tiến rõ rệt so với năm học trước Bài văn miêu tả sinh động hơn, giàu hình ảnh cảm xúc Các em biết liên tưởng dùng nhiều hình ảnh nhân hố văn Sáng kiến góp phần nâng cánh ước mơ, phát triển lực cảm thụ khã tư hình tượng cho học sinh Tỉ lệ học sinh vận dụng phép nhân hoá đạt kết cao Cụ thể sau: Kết Sử dụng tốt phép nhân hoá Tỉ lệ Sử dụng chưa tốt phép nhân hoá Tỉ lệ Trước áp dụng sáng kiến 31,6% 13 68,4% Sau áp dụng sáng kiến 19 100% // // ... BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp giúp học sinh sử dụng tốt phép nhân hoá văn miêu tả lớp Mục tiêu sáng kiến: Giúp cho học sinh lớp sử dụng tốt phép nhân hoá văn miêu tả... đặt nhiệm vụ làm để học sinh ứng dụng điều học phép nhân hóa văn? Làm để học sinh viết văn miêu tả hay? Chính mà chọn đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh sử dụng tốt phép nhân hóa văn miêu tả... thực kiến nghị - Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng thực tế lớp trường Phạm vi áp dụng: Áp dụng cho học sinh khối toàn huyện Thời gian áp dụng: Tháng năm học 2017 đến năm học Hiệu sáng kiến: