sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp giúp học sinh lớp năm làm tốt bài văn tả người

UBND HUYỆN TÂN THẠNH PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP NĂM LÀM TỐT BÀI VĂN TẢ NGƯỜI Tên tác giả: Trần Công Minh Đơn vị: Trường Tiểu học Đá Biên Tân Thạnh, năm 2016 UBND HUYỆN TÂN THẠNH PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP NĂM LÀM TỐT BÀI VĂN TẢ NGƯỜI Tên tác giả: Trần Công Minh Đơn vị: Trường Tiểu học Đá Biên Tân Thạnh, năm 2016 Nhận xét Hội đồng khoa học giáo dục - Cấp sở: ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… Kiến Bình, ngày tháng năm 2016 CT HĐKHGD - Cấp huyện: ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… Tân Thạnh, ngày tháng năm 2016 CT HĐKHGD Nhận xét Hội đồng khoa học giáo dục - Cấp tỉnh: ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………, ngày tháng năm 2016 CT HĐKHGD Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người LỜI NÓI ĐẦU Ở trường Tiểu học, môn Tiếng Việt môn học quan trọng Bởi môn Tiếng Việt có vai trò hình thành phát triển kỹ sử dụng Tiếng Việt như: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh để em học tập giao tiếp Môn Tiếng Việt Tiểu học gồm nhiều phân môn có mối quan hệ chặt chẽ với Trong đó, phân môn Tập làm văn phân môn mang tính chất thực hành tổng hợp sáng tạo cao Phân môn Tập làm văn vận dụng hiểu biết kỹ Tiếng Việt phân môn khác cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiện chúng Phân môn Tập làm văn tạo điều kiện cho học sinh thể kiến thức, rèn luyện kĩ sử dụng tiếng mẹ đẻ Trong trình rèn luyện này, kỹ kiến thức hoàn thiện nâng cao dần Từ giúp em phát triển kĩ giao tiếp học tốt môn học khác Như vậy, phân môn Tập làm văn có vị trí quan trọng Chương trình Tập làm văn Tiểu học chủ yếu văn miêu tả Trong văn miêu tả, người ta không đưa lời nhận xét chung chung, không miêu tả cụ thể tất chi tiết vật, tượng, người,…như ảnh chụp Mà cần miêu tả cách sinh động nét tiêu biểu thông qua nhìn chủ quan người thể rõ chất vật, tượng, người,… Học văn miêu tả giúp học sinh quan tâm đến người giới xung quanh Góp phần phát triển tình cảm, thẩm mỹ, lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước người,… Qua nhiều năm giảng dạy lớp Năm, thấy học sinh lớp nhiều hạn chế làm văn miêu tả nói chung văn tả người nói riêng Mặc dù đối tượng tả người lớp người gần gũi, quen thuộc với em Nhưng người có hình dáng, tính nết, tình cảm, suy nghĩ, hoạt động,… riêng Đòi hỏi học sinh phải trải qua trình tiếp xúc, quan sát tỉ Người thực : Trần Công Minh Trang Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người mỉ nhận đặc điểm hình dáng tính cách riêng người Bên cạnh đó, việc miêu tả đối tượng làm hút người đọc, giúp người đọc hình dung hình ảnh đối tượng phụ thuộc vào khả tư vốn từ tích luỹ học sinh Thông thường em miêu tả đối tượng cách chung chung Các em chưa biết chọn lọc nét tiêu biểu làm bật đặc điểm riêng nhân vật Để khắc phục tình trạng giúp học sinh làm văn tả người hay, hút người đọc chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người” Năm học 2014-2015, nghiên cứu, áp dụng đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn miêu tả” Năm học 20152016, sâu nghiên cứu thể loại văn tả người qua đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người” sở kế thừa đào sâu đề tài năm trước Trong đề tài, có chỉnh sửa nội dung giải pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh năm Đồng thời, bổ sung thêm giải pháp: “Hướng dẫn học sinh miêu tả đặc điểm chung nét tiêu biểu nhân vật.” “Đổi cách đánh giá.” Thể loại văn miêu tả lớp Năm gồm kiểu như: tả cảnh, tả người, tả đồ vật, vật, cối Trong đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người” sâu nghiên cứu giải pháp rèn cho học sinh làm văn tả người đạt hiệu Đề tài này, áp dụng năm học 2015 – 2016 lớp Năm, điểm trường Hai Vụ, trường Tiểu học Đá Biên, huyện Tân Thạnh Qua đề tài, mong muốn tìm giải pháp giúp học sinh có thêm kiến thức bổ ích văn tả người; biết chọn lọc, tả nét tiêu biểu làm bật đặc điểm riêng người làm cho văn tả người em đạt hiệu Từ góp phần nâng cao hiệu dạy-học phân môn Tập làm văn nói riêng môn Tiếng Việt nói chung Người thực : Trần Công Minh Trang Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người NỘI DUNG PHẦN I THỰC TRẠNG Qua nhiều năm giảng dạy lớp Năm, thấy làm văn tả người học sinh lớp có nhiều hạn chế Cụ thể là: em miêu tả đối tượng cách chung chung Bài văn em viết chưa làm bật đặc điểm riêng nhân vật Một số làm học sinh ngắn gọn, nội dung chưa đầy đủ theo yêu cầu Nhiều lúc, em dùng từ chưa phù hợp, viết câu chưa trọn ý,… Khả dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả em hạn chế Bài văn em làm khô khan, thiếu cảm xúc… Đồng thời, kết viết văn tả người em thấp Cụ thể điểm kiểm tra viết văn tả người (ở tuần 20) học sinh lớp dạy qua ba năm sau: Năm học Sĩ số 2012-2013 2013-2014 12 10 Năm học Sĩ số 2014-2015 11 Điểm SL TL 16,7% 10% Bài làm chưa đạt yêu cầu Điểm 5, 6, SL TL 75% 70% Làm văn theo yêu cầu, làm vài hạn chế 9,1% 54,5% Điểm 8, 9, 10 SL TL 8,3% 20% Bài làm tốt, bố cục rõ ràng, dùng từ phù hợp, viết câu ngữ pháp, 36,4% Bảng số liệu cho thấy: - Năm học: 2012-2013 có 8,3% học sinh đạt điểm đến 10 có đến 16,7% học sinh đạt điểm - Năm học: 2013-2014 số học sinh đạt điểm đến 10 có nâng lên đạt 20% tỉ lệ học sinh có điểm mức cao 10% - Năm học: 2014-2015 nhờ vận dụng đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn miêu tả” mà khả làm văn miêu tả em có tăng lên Nhưng riêng phần văn tả người làm em nhiều hạn chế Cụ thể 9,1% học sinh làm chưa đạt yêu cầu Người thực : Trần Công Minh Trang Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người Để khắc phục thực trạng trên, tiến hành nghiên cứu để tìm hiểu nguyên nhân Tôi tìm nguyên nhân thực trạng là: + Tập làm văn phân môn khó đa số học sinh không thích học phân môn Từ đó, em đầu tư cho việc học Tập làm văn + Mỗi người có hình dáng, tính nết, hoạt động mối quan hệ xã hội khác Trong vốn hiểu biết, vốn từ gợi tả học sinh hạn chế + Các em chưa biết chọn lọc nét tiêu biểu làm bật đặc điểm riêng ngoại hình tính cách nhân vật + Giáo viên chưa rèn tốt kĩ quan sát cho học sinh Trong học, giáo viên chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh chưa kích thích học sinh hứng thú học + Giáo viên chưa làm tốt việc giúp học sinh sửa lỗi sai + Giáo viên chưa làm tốt việc hướng dẫn động viên học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả + Tập làm văn phân môn mang tính chất luyện tập tổng hợp Giáo viên chưa quan tâm hướng dẫn học sinh tích luỹ vốn từ, hình ảnh miêu tả thông qua môn học.Vì vậy, vốn từ hình ảnh miêu tả học sinh hạn chế + Một số học sinh có thói quen viết văn theo lối rập khuôn, bắt chước bạn chép từ sách hướng dẫn nên chưa có tính sáng tạo Năm học 2015 – 2016, tiếp tục phân công dạy lớp Năm, điểm trường Hai Vụ, trường Tiểu học Đá Biên Qua thời gian giảng dạy, thấy học sinh có nhiều hạn chế làm văn tả người Cho nên, nghiên cứu vận dụng giải pháp sau: Người thực : Trần Công Minh Trang Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người PHẦN II: GIẢI PHÁP 1/ Quan sát, tìm ý lập dàn bày cho văn tả người: 1.1/ Hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý: Quan sát khâu quan trọng làm văn miêu tả nói chung tả người nói riêng Không quan sát đảm bảo tính chân thực đối tượng miêu tả Quan sát tìm ý cần phải đôi với tách riêng Nếu quan sát sơ sài bỏ sót chi tiết quan trọng cần thiết cho văn Quan sát kĩ học sinh thu nhặt ý cần thiết văn không hoàn thiện Cho nên, yêu cầu học sinh quan sát phải kết hợp với tìm ý ghi lại ý tìm Trên thực tế, thường học sinh dùng mắt để quan sát Điều khiến học sinh không cảm nhận hết đặc điểm đối tượng miêu tả Vì vậy, hướng dẫn học sinh cần quan sát đối tượng miêu tả thật tỉ mỉ nhiều giác quan mắt nhìn, mũi ngửi, tai nghe hay dùng cảm xúc để cảm nhận, … Cụ thể là: - Dùng mắt để quan sát miêu tả màu sắc như: màu da nâu sạm nắng, màu đỏ hồng đôi môi, màu đen óng ả mái tóc,… Mắt cho ta cảm nhận dáng vấp, nét mặt, ánh mắt người như: dáng mẹ gầy gầy, lưng bà khom khom, nét mặt ông hiền từ, ánh mắt bạn long lanh, - Dùng tai để nghe cảm nhận âm như: tiếng giảng trẻo cô, giọng nói ấp áp cha, lời ru ngào mẹ, tiếng cười đùa hồn nhiên em nhỏ,… - Dùng mũi để ngửi mùi vị đối tượng miêu tả: mùi thơm dìu dịu mái tóc, mùi khen khét da rám nắng, mùi mồ hôi cha sau buổi làm đồng… - Ngoài ra, ta cần dùng cảm xúc để cảm nhận tình cảm nhân vật giúp văn sinh động, có hồn Người miêu tả có dùng cảm xúc cảm nhận thấu hiểu cảm xúc người miêu tả Có Người thực : Trần Công Minh Trang Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người dàn ý mà em chuẩn bị để luyện nói trước lớp cho bạn thầy nhận xét, sửa sai (Bước sửa sai chủ yếu sửa từ ngữ ý nghĩa Đến chấm viết em, sửa sai từ ngữ ý nghĩa lẫn sửa sai tả, chữ viết cách sử dụng dấu câu cho em.) Như vậy, học sinh luyện nói trước lớp làm tốt mà kể học sinh khác lớp viết tốt Bởi vì: thân em phải suy nghĩ, để phân tích, đánh giá làm bạn em nghe giáo viên sửa sai Vận dụng phương pháp này, học sinh thực hành nhiều sửa sai nhiều nên kết làm văn viết học sinh lớp tiến nhanh 4/ Hướng dẫn học sinh sửa sai: Nếu học sinh làm sai chỗ biết chỗ sai mà em cách sữa lỗi chắn em tiếp tục sai lần làm sau Cho nên, việc trước tiên giúp cho học sinh thấy rõ: làm em sai chỗ Từ đó, định hướng cho học sinh tự hoàn thiện làm Tuy nhiên, hướng dẫn em sửa sai, hướng dẫn chung chung mà phải sửa sai tùy vào viết, lỗi cụ thể Chẳng hạn như: 4.1/ Đối với lỗi viết câu thiếu thành phần chính: Câu có đầy đủ thành phần ý nghĩa câu rõ ràng, giúp người đọc dễ hiểu Thiếu hai thành phần chính, ý nghĩa câu không trọn vẹn Khi thấy học sinh viết câu thiếu thành phần chính, dựa vào ý thiếu câu để đặt câu hỏi cho học sinh suy nghĩ Từ đó, em nhận phận thiếu để bổ sung Ví dụ: Học sinh viết: “Bạn Hoa chăm học Vì học giỏi.” Câu: “Vì học giỏi.” thiếu chủ ngữ Để giúp học sinh nhận thành phần thiếu biết cách sửa, đặt câu hỏi: “Vì học giỏi?” Học sinh trả lời: “Vì Hoa học giỏi.” Người thực : Trần Công Minh Trang 10 Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người Hoặc: “Vì bạn Hoa học giỏi.” Hoặc: “Vì bạn học giỏi.” Tôi nói tiếp: “Vậy em nên viết đầy đủ câu văn hay rõ ý hơn.” 4.2/ Đối với lỗi sử dụng dấu câu chưa đúng: Học sinh học dấu câu: dấu chấm “.”; dấu phẩy “,”; dấu chấm hỏi “?”; dấu chấm than “!”; dấu hai chấm “:”; dấu ngoặc kép “ “” ”; dấu ngoặc đơn “( )”; dấu gạch ngang “-” phân môn Luyện từ câu lớp Tuy nhiên, số em thường xuyên sử dụng dấu câu chưa viết văn Có ba dạng lỗi sử dụng dấu câu chưa thường gặp là: - Lỗi đặt dấu câu không vị trí: Ví dụ học sinh viết: “Đi học An còn, giúp mẹ nấu cơm.” Thay phải viết: “Đi học về, An giúp mẹ nấu cơm.” Cách hướng dẫn sửa lỗi: Với lỗi này, cho học sinh phân tích cấu tạo câu Sau học sinh xác định được: “Đi học về” trạng ngữ, “An” chủ ngữ, “còn giúp mẹ nấu cơm” vị ngữ, hỏi tiếp: “Dấu câu có tác dụng ngăn cách trạng ngữ với chủ ngữ vị ngữ câu?” Đến học sinh biết phải đặt dấu phẩy sau chữ “về” để ngăn cách trạng ngữ với chủ ngữ vị ngữ - Lỗi đặt thiếu dấu câu: Ví dụ học sinh viết: “Đi làm mẹ tắm cho em Bo giặt đồ nấu cơm” Thay phải viết: “Đi làm về, mẹ tắm cho em Bo, giặt đồ, nấu cơm.” Cách hướng dẫn sửa lỗi: Những em có thói quen quên đặt dấu viết cố ý không đặt dấu sợ đặt dấu sai Đối với trường hợp này, trước tiên phân tích cho học sinh hiểu: viết mà không đặt dấu câu Người thực : Trần Công Minh Trang 11 Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người dễ gây cho người đọc khó hiểu hiểu không ý muốn diễn đạt Vì viết văn, ta cần phải đặt dấu câu Để sửa câu này, trước tiên, cho học sinh phân tích cấu tạo câu “Đi làm về/ mẹ// tắm cho em Bo/ giặt đồ/ nấu cơm” Trạng ngữ CN VN1 VN2 VN3 Đồng thời để giúp học sinh biết đặt dấu câu phù hợp, cho học sinh nhắc lại tác dụng (cách dùng) dấu chấm (.) dấu phẩy (,) học lớp Sau học sinh nhớ lại: “Dấu chấm đặt cuối câu kể để kết thúc câu kể Dấu phẩy để ngăn cách phận chức vụ câu; ngăn cách trạng ngữ với chủ ngữ vị ngữ; ngăn cách vế câu ghép.”, em biết đặt dấu câu phù hợp cho câu văn - Lỗi dùng dấu câu chưa phù hợp: Ví dụ: “Con yêu mẹ nhiều lắm.” Thay phải viết: “Con yêu mẹ nhiều lắm!” Cách hướng dẫn sửa lỗi: Tôi cho học sinh xác định xem kiểu câu Nhắc lại cách sử dụng dấu câu loại câu: câu kể đặt dấu chấm cuối câu; câu hỏi đặt dấu chấm hỏi cuối câu; câu cảm, câu cầu khiến đặt dấu chấm than cuối câu Tới học sinh biết dấu thích hợp phải dùng cho câu cảm dấu chấm than (!) Các em tự sửa lại cho Tóm lại, tùy trường hợp sai cụ thể mà hướng dẫn em cách sửa Nhưng theo nguyên tắc chung phải giúp học sinh củng cố lại cách sử dụng dấu câu Sau hướng dẫn em phát lỗi sửa lỗi Giải pháp giúp học sinh lớp nắm vững cách sử dụng dấu câu biết sử dụng dấu câu xác 4.3/ Đối với lỗi viết văn theo kiểu bắt chước, rập khuôn: Với em này, trước tiên, phân tích cho em hiểu: “Nếu em làm văn theo lối rập khuôn, bắt chước bạn chép từ sách Người thực : Trần Công Minh Trang 12 Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người hướng dẫn em không phát huy tính sáng tạo Và em không tích lũy vốn ngôn ngữ riêng Như vậy, em tự làm văn được.” Tôi khuyến khích em sử dụng ngôn ngữ riêng nói viết câu Dù viết em chưa tốt viết bạn khác Tôi tìm ưu điểm để khen ngợi, động viên em cố gắng thêm Tôi khuyến khích học sinh đọc nhiều sách báo, văn hay để làm tăng vốn từ học hỏi cách làm văn Nhưng tuyệt đối không cho học sinh học thuộc văn mẫu Và luôn theo dõi, nhắc nhở học sinh không nên chép bạn hay chép theo sách hướng dẫn,… Như vậy, giải pháp giúp học sinh nhận biết chỗ hạn chế làm biết cách sửa chữa để viết hoàn thiện Nhờ đó, học sinh nhớ lâu sai làm sau 5/ Hướng dẫn học sinh sử dụng nghệ thuật miêu tả Văn miêu tả sử dụng lời văn có hình ảnh cảm xúc làm cho người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể, sinh động người, vật, tượng đời sống Nhưng đa số học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn làm cho văn em khô khan Một số em có sử dụng biện pháp nghệ thuật văn sử dụng chưa phù hợp Có em lạm dụng biện pháp nghệ thuật làm cho văn tự nhiên Dùng nghệ thuật miêu tả cách phù hợp giúp cho văn hấp dẫn, hút người đọc Cho nên, hướng dẫn học sinh lớp biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả Các biện pháp nghệ thuật phù hợp để em sử dụng là: nhân hoá, so sánh Trong văn tả người, biện pháp nghệ thuật thường dùng so sánh Biện pháp nghệ thuật học sinh học từ lớp 2; mức độ đơn giản Vì vậy, để giúp học sinh nhớ lại vận dụng nghệ thuật so sánh vào văn tả người, làm sau: Người thực : Trần Công Minh Trang 13 Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người Trước tiên, cho học sinh nhắc lại khái niệm biện pháp nghệ thuật so sánh Kế tiếp, đưa ví dụ câu văn, đoạn văn có sử dụng biện pháp so sánh cho học sinh tìm hình ảnh so sánh phân tích tác dụng Sau tập cho học sinh sử dụng nghệ thuật so sánh vào văn câu hỏi gợi ý Ví dụ: Khi tả người bạn, học sinh viết: “Đôi mắt bạn tròn.” Tôi gợi ý thêm: “Em thấy đôi mắt bạn tròn giống vật gì?” Sau học sinh đưa lời nhận xét, định hướng để học sinh sử dụng hình ảnh so sánh vào câu văn Chẳng hạn: “Đôi mắt bạn tròn xoe hai viên bi.” hay “Bạn có đôi mắt tròn đen hai hạt nhãn.”,… Như vậy, câu văn trở nên sinh động gợi hình Tuy nhiên không quên lưu ý học sinh văn nên dùng vài hình ảnh so sánh để văn trở nên thu hút người đọc Không nên lạm dụng, lúc so sánh làm cho văn thiếu tự nhiên, gượng ép Nhờ sử dụng biện pháp mà học sinh lớp biết sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh làm văn tả người nói riêng viết văn nói chung Bài văn em trở nên sinh động, có hồn trước nhiều 6/ Hướng dẫn học sinh tích luỹ vốn từ, hình ảnh miêu tả thông qua môn học: Như biết: phân môn Tập làm văn phân môn mang tính chất thực hành tổng hợp Phân môn Tập làm văn vận dụng hiểu biết kỹ Tiếng Việt phân môn khác cung cấp Nếu giáo viên quan tâm dạy tốt phân môn Tập làm văn mà vốn từ học sinh nghèo nàn, kĩ viết câu, dựng đoạn hạn chế văn em hay Để giúp học sinh làm tốt văn tả người, hướng dẫn học sinh tích luỹ vốn từ, hình ảnh miêu tả thông qua môn học: 6.1/ Tích luỹ, mở rộng vốn từ; rèn luyện kĩ viết câu đoạn văn Người thực : Trần Công Minh Trang 14 Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người Luyện từ câu phân môn giúp học sinh mở rộng hệ thống hoá vốn từ Thông qua dạy Luyện từ câu mở rộng vốn từ cho học sinh qua tập Khi dạy, không cung cấp vốn từ sẵn cho học sinh mà đưa gợi ý theo chủ đề để học sinh tự tìm từ ngữ theo chủ đề Sau đó, ghi hết từ em vừa tìm lên bảng lớp Tôi cho học sinh nhận xét, loại bỏ từ ngữ không phù hợp Sau đó, chốt lại từ bổ sung thêm từ mà học sinh chưa tìm cho học sinh đọc lại từ ngữ nhiều lần Với cách làm này, giúp học sinh tự phát ghi nhớ từ ngữ theo chủ đề Như vậy, em tích lũy vốn từ cho thân Ví dụ: Bài “Đại từ xưng hô” trang 104 sách Tiếng Việt 5, tập Ở tập yêu cầu: “3 Tìm từ em dùng để xưng hô: - Với thầy, cô - Với bố, mẹ - Với anh , chị, em - Với bạn bè.” Ở tập này, chia lớp thành nhóm cho nhóm thảo luận yêu cầu: Nhóm 1: Tìm từ dùng để gọi tự xưng với thầy, cô Nhóm 2: Tìm từ dùng để gọi tự xưng với bố, mẹ Nhóm 3: Tìm từ dùng để gọi tự xưng với anh, chị Nhóm 4: Tìm từ dùng để gọi tự xưng với em Nhóm 5: Tìm từ dùng để gọi tự xưng với bạn bè Các nhóm thảo luận ghi kết giấy Thảo luận xong, đại diện nhóm trình bày Tôi gọi học sinh nhận xét loại bỏ từ học sinh tìm không với yêu cầu đề bổ sung thêm từ phù hợp Cuối chốt lại từ bổ sung thêm số từ mà học sinh chưa tìm cho học sinh đọc lại nhiều lần để em ghi nhớ: Người thực : Trần Công Minh Trang 15 Đối tượng Từ dùng để gọi Từ dùng để tự xưng thầy giáo, cô giáo thầy , cô em, ba, cha, bố, tía, thầy,… bố, mẹ mẹ, má, bầm, u,… Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người anh, chị anh , chị em em em anh (chị) bạn bè bạn, cậu,… mình, tôi, tớ,… Tuy nhiên, mở rộng vốn từ cho học sinh dạy mở rộng vốn từ phân môn Luyện từ câu chưa đủ Tôi quan tâm giúp học sinh mở rộng vốn từ môn học khác Cho nên, dạy môn học khác hay hoạt động lên lớp có từ mới, khó hiểu, giảng nghĩa cho học sinh nắm để giúp em bổ sung vốn từ Tóm lại, quan tâm giúp học sinh mở rộng vốn từ lúc, nơi Nhờ vậy, em có vốn từ phong phú Bên cạnh câu, đoạn đơn vị để tạo nên văn Muốn có văn hay thu hút người đọc học sinh phải biết dùng từ đặt câu viết đoạn văn.Việc rèn luyện cho học sinh dùng từ, viết câu đoạn văn đặc biệt quan tâm Bất lúc học sinh dùng từ chưa phù hợp hay đặt câu, dựng đoạn chưa hay, quan tâm giúp đỡ học sinh sửa lại cho hay Những việc làm hình thành cho học sinh thói quen dùng từ phù hợp, đặt câu ngữ pháp, viết đoạn văn có cấu trúc chặt chẽ Điều góp phần làm cho văn tả cảnh em thu hút người đọc 6.2 Giúp học sinh tích luỹ hình ảnh miêu tả Học sinh tích lũy hình ảnh miêu tả Tập làm văn không chưa đủ Cho nên học Tập làm văn, quan tâm dẫn chứng, phân tích hình ảnh tả cảnh từ đoạn văn, Tập đọc có liên quan để học sinh chọn lọc, tích luỹ hình ảnh miêu tả Người thực : Trần Công Minh Trang 16 Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người Cấu trúc chương trình Tiếng Việt lớp xây dựng gắn kết theo chủ điểm Vì học sinh học luyện tập tả người phân môn Tập làm văn em tìm hiểu từ ngữ miêu tả hình dáng, tính cách nhân vật số tập đọc Trong trình giảng dạy tận dụng vào đặc điểm để giúp học sinh tích luỹ vốn từ, hình ảnh miêu tả người qua tập đọc đoạn văn sách giáo khoa Tiếng Việt Tôi từ ngữ áp dụng tả người, chọn trường hợp miêu tả đặc sắc để phân tích làm rõ điểm hay, sáng tạo mà nhà văn sử dụng tả người Ví dụ: Trong tập đọc “Một chuyên gia máy xúc” trang 45 sách Tiếng Việt tập 1, lưu ý với học sinh số từ, ngữ miêu tả hình dáng, tính cách nhân vật như: cao lớn, mái tóc vàng óng, thân hình khỏe, khuôn mặt to, đôi mắt sâu, bàn tay vừa to vừa chắc, chất phác, giản dị, thân mật Những từ ngữ giúp người đọc hình dung chuyên gia máy xúc với hình dáng cao to, sức khỏe cường tráng giống nhiều người nước khác Nhưng với tính cách chất phác, giản dị, thân thiện làm nên khác biệt anh với người ngoại quốc khác Đồng thời, yêu cầu học sinh sau tiết học ghi lại từ ngữ, hình ảnh miêu tả vào sổ tay làm vốn kinh nghiệm riêng để ứng dụng làm văn miêu tả Như vậy, nhờ việc làm mà học sinh lớp tích luỹ số từ ngữ, hình ảnh miêu tả cần thiết Từ đó, em làm văn miêu tả nói chung miêu tả người nói riêng đạt hiệu 7/ Đổi cách đánh giá: Đánh giá khâu cuối trình dạy học Bước này, thực sau học sinh làm Đánh giá giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học Giúp giáo viên kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể vượt qua học sinh để hướng dẫn, Người thực : Trần Công Minh Trang 17 Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người giúp đỡ,… Đánh giá giúp học sinh tự điều chỉnh cách học, có hứng thú học tập rèn luyện để tiến bộ,… Như vậy, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Theo Thông tư 30 ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo đánh giá học sinh Tiểu học quy định: “Không dùng điểm số để đánh giá thường xuyên.” Cho nên, việc đánh giá thường xuyên học sinh Tiểu học phải thể nhận xét Vì vậy, đánh giá làm học sinh, quan tâm đánh giá nhận xét Tôi nhận xét lời nói trực tiếp ghi nhận xét vào em Tôi không nhận xét chung chung như: “Bài làm tốt.”, “Em viết văn được.”, “Bài văn chưa đạt”,… Mà rõ cho em thấy hay, điểm bật từ viết để em tiếp tục phát huy Ví dụ: * “Em làm tốt, biết sử dụng từ ngữ gợi tả phù hợp Em cần phát huy nhé!” * “Bài văn em đặc sắc, miêu tả chi tiết bật nhân vật Em thật đáng khen!” * “Bài văn đầy đủ ý Câu văn dễ hiểu liền mạch Tuyệt quá!” * “Em dùng từ đặt câu tốt! Thầy thích làm em!” * “Bài văn em sáng tạo Chữ viết đẹp lại không sai tả Em xuất sắc lắm!”, Đối với làm thiếu sót, trước tiên tìm ưu điểm để động viên, khen ngợi em nhận xét hạn chế đưa định hướng để học sinh khắc phục hạn chế giúp học sinh tự tin vươn lên Ví dụ như: * “Cấu trúc văn rõ ba phần Bài làm ngắn Em cần tả thêm tính tình hoạt động nhân vật.” * “Bài viết đọc dễ hiểu Em chưa miêu tả nét bật bà Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người Em thấy bà có nét khác biệt, đáng nhớ? Em nên tả lại chi tiết đó.” * “Em tả người bạn theo yêu cầu Từ “bạn Lộc” lặp lại Người thực Nếu em : Trần Công Trang 18 ấy” để nhiều dùng Minh từ như: “bạn”, “bạn ấy” “cậu thay văn hay hơn.” * “Nội dung em viết có bám sát đề Các câu văn rời rạc Em nên dùng quan hệ từ để kết nối câu.”, Trong trình dạy học sinh làm văn, quan tâm tạo điều kiện cho học sinh nhận xét làm bạn tự nhận xét, đánh giá làm Tôi hướng dẫn rèn cho em có thói quen đưa lời nhận xét cụ thể Ví dụ: + Khi học sinh nhận xét làm bạn: “Bạn làm văn hay.” Tôi gợi ý thêm: “Em thấy làm bạn hay chỗ nào?”, “Bạn miêu tả yêu cầu đề chưa?”, “Bạn dùng từ, đặt câu sao?”, “Trong văn bạn có sử dụng biện pháp nghệ thuật không?”, “Chữ viết bạn nào, có sai lỗi tả không?”,… + Hoặc học sinh đưa lời nhận xét: “Bài làm chưa hay.” Tôi gợi mở giúp em định hướng cho bạn: “Em thấy bạn làm chưa hay chỗ nào?”, “Theo em, bạn cần làm để làm hay hơn?” Nêu lời nhận xét phù hợp cụ thể việc làm khó học sinh Đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì rèn luyện cho em Ngày quan tâm rèn luyện em đưa lời nhận xét cụ thể, phù hợp Qua kiên trì tập luyện cho em mà đa số học sinh lớp mạnh dạn, tự tin tham gia nhận xét Lời nhận xét em cụ thể, rõ ràng Nhờ quan tâm thực tốt việc đánh giá nhận xét mà học sinh hứng thú học tập Các em biết rõ ưu điểm thân để tiếp tục phát huy đồng thời nhận thiếu xót tự tin khắc phục Như vậy, chất lượng văn em nâng lên nhiều Người thực : Trần Công Minh Trang 19 Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người PHẦN III: KẾT QUẢ Sau thời gian thực đề tài, thấy kết làm văn tả người học sinh lớp nâng lên rõ rệt Về bản, em biết lập dàn ý viết văn miêu tả người theo yêu cầu đề Khi miêu tả em biết nhấn mạnh chi tiết quan trọng để làm bật hình dáng, tính cách nhân vật Nhiều học sinh biết vận dụng biện pháp nghệ thuật so sánh vào văn cách hợp lí Bài văn em viết sinh động có nhiều cảm xúc trước Đặc biệt, em biết diễn đạt vốn ngôn ngữ riêng Không tình trạng bắt chước bạn hay chép văn mẫu Đồng thời, văn tả người em viết (ở tuần 20) năm học 2015 – 2016 có nhiều tiến năm học trước Cụ thể là: Bài làm chưa đạt yêu cầu Làm văn theo yêu cầu, làm vài hạn chế Bài làm tốt, bố cục rõ ràng, dùng từ phù hợp, viết câu ngữ pháp, Năm học Sĩ số 2014-2015 11 9,1% 54,5% 36,4% 2015-2016 13 0% 46,2% 53,8% Bảng số liệu cho thấy năm học 2015-2016 có đến 53,8% số học sinh làm tốt văn tả người Bố cục văn rõ ràng, dùng từ phù hợp, viết câu ngữ pháp, Có 46,2% học sinh làm văn theo yêu cầu học sinh làm băn tả người chưa đạt yêu cầu Kết cao nhiều so với chưa áp dụng đề tài Tóm lại, biện pháp góp phần giúp học sinh lớp làm văn tả người đạt hiệu hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học môn Tiếng Việt Người thực : Trần Công Minh Trang 20 Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người KẾT LUẬN Như để giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người, trước hết hướng dẫn học sinh quan sát kết hợp tìm ý ghi lại ý tìm Dựa vài ý đó, hướng dẫn em lựa chọn xếp ý lại để làm thành dàn Tôi quan tâm hướng dẫn học sinh miêu tả đặc điểm chung nhấn mạnh làm bật nét tiêu biểu nhân vật Tiếp theo cho học sinh luyện nói trước làm văn viết nhằm tạo điều kiện cho em thực hành nhiều để viết em tốt Tôi không quên hướng dẫn học sinh biết cách sửa sai lỗi cụ thể Từ giúp học sinh tự hoàn thiện làm Tôi khuyến khích học sinh sử dụng ngôn ngữ riêng làm văn để phát huy tính sáng tạo em Ngoài ra, quan tâm hướng dẫn em dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả để văn sinh động, có hồn Tôi không quên hướng dẫn học sinh tích luỹ vốn từ, hình ảnh miêu tả thông qua môn học Đến khâu đánh giá làm học sinh, đưa lời nhận xét cụ thể Tôi rõ hay để em phát huy Đồng thời giúp học sinh nhận thiếu xót định hướng để em khắc phục Trên đây, số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người mà áp dụng có hiệu Tuy nhiên, biện pháp vạn Tùy điều kiện dạy học cụ thể mà giáo viên vận dụng linh hoạt biện pháp thay đổi cho phù hợp Với biện pháp vừa nêu, thấy đề tài áp dụng cho giáo viên lớp Năm trường Tiểu học tỉnh Long An dạy học sinh làm văn miêu tả người Do khả có hạn thời gian nghiên cứu không nhiều, đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận ý kiến đóng góp cấp lãnh đạo anh chị đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Người thực : Trần Công Minh Trang 21 Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Lê Phương Nga (2009), “Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II” – Nhà xuất Đại học sư phạm, năm 2009 2/ Bộ giáo dục Đào tạo (2006), “Chương trình Giáo dục Phổ thông Cấp tiểu học” (ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 3/ Bộ giáo dục Đào tạo(2006),“Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1”–Nhà xuất giáo dục – Bộ giáo dục Đào tạo, năm 2006 4/ Bộ giáo dục Đào tạo(2006),“Sách giáo viên Tiếng Việt tập 2”–Nhà xuất giáo dục – Bộ giáo dục Đào tạo, năm 2006 5/ Bộ giáo dục Đào tạo (2009), “Hướng dẫn Chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học” – Nhà xuất Giáo dục – Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2009 6/ Bộ giáo dục Đào tạo (2011), “Tiếng Việt tập 1” – Nhà xuất Giáo dục – Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2011 7/ Bộ giáo dục Đào tạo (2011), “Tiếng Việt tập 2” – Nhà xuất Giáo dục – Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2011 8/ Bộ giáo dục Đào tạo (2014), “Quy định đánh giá học sinh tiểu học” (ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 9/ Hoàng Thị Tuyết (2015), “Cẩm nang tạo nhận xét hiệu đánh giá học sinh tiểu học” – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, năm 2015 Người thực : Trần Công Minh Trang 22 Một số biện pháp giúp học sinh lớp Năm làm tốt văn tả người MỤC LỤC Trang Lời nói đầu Nội dung Phần I: Thực trạng đề tài Phần II: Giải pháp 1/ Quan sát, tìm ý lập dàn bày cho văn tả người 2/ Hướng dẫn học sinh miêu tả đặc điểm chung nét tiêu biểu nhân vật 3/ Cho học sinh luyện nói trước làm văn viết 4/ Hướng dẫn học sinh sửa sai 10 5/ Hướng dẫn học sinh sử dụng nghệ thuật miêu tả 13 6/ Hướng dẫn học sinh tích luỹ vốn từ, hình ảnh miêu tả qua môn học 14 7/ Đổi cách đánh giá 17 Phần III: Kết 20 Kết luận 21 Tài liệu tham khảo 22