Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn tả người

MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Biện pháp 1: Dạy Tập làm văn qua môn học khác Biện pháp 2: Rèn kĩ sử dụng văn tham khảo dạy học tập làm văn Biện pháp 3: Rèn kĩ lập dàn chi tiết Biện pháp 4: Rèn luyện thao tác kĩ làm văn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - Kết luận - Kiến nghị TRANG 01 01 02 02 02 02 03 03 03 04 04 13 15 17 19 20 20 20 MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn chọn sáng kiến kinh nghiệm: Tập làm văn phân mơn quan trọng chương trình dạy học Tiểu học, khơng giúp cho học sinh hình thành kĩ năng: Nghe , nói, đọc, viết mà rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Dạy Tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng thời dạy em cách ghi lại nhìn nhận qua văn gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng Việt Tập làm văn lớp gồm nhiều nội dung, nội dung chương trình tập làm văn văn miêu tả có hệ thống xây dựng lí thuyết riêng cho thể loại như: Tả người, tả cảnh vật, tả đồ vật, tả cối, tả vật thể loại đòi hỏi giáo viên phải có cách rèn khác để đạt kĩ cần thiết Một văn hay, có giá trị khơng phải chỗ trình bày mạch lạc, dễ hiểu mà quan trọng sức truyền cảm Để viết văn hay em cần rèn luyện lực quan sát, lực thu thập thông tin, lực tưởng tượng, lực phân tích tổng hợp khả biểu đạt, bố cục, tạo phong cách Làm học sinh làm văn hay có hiệu vấn đề khó khăn, cần phải suy nghĩ dày công nghiên cứu người làm công tác giáo dục Trong thực tế giảng dạy tập làm văn phần Tả người, thân người giáo viên người hướng dẫn đơi cảm thấy lúng túng, bí từ khơng biết phải hướng dẫn để học sinh viết hay, có hình ảnh, có cảm xúc Một số tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế hướng dẫn chung chung, số sách khác văn mẫu lại có văn viết sẵn mà khơng có hướng dẫn để định hướng cho giáo viên học sinh Do luôn trăn trở suy nghĩ làm học sinh thích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc sinh động Để nâng cao chất lượng dạy giúp em rèn luyện kĩ sản sinh văn bản, tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tự thể ý kiến, suy nghĩ cách độc lập, chủ động khơng máy móc, rập khn Để bạn bè đồng nghiệp tham khảo suy nghĩ, mạnh dạn đề xuất: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn Tả người", để bạn bè đồng nghiệp tham khảo suy nghĩ 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu ưu điểm hạn chế trình dạy học giáo viên học sinh - Đưa số biện pháp để phát huy ưu điểm đặc biệt đề biện pháp khắc phục hạn chế dạy học văn miêu tả - Giúp học sinh có hứng thú với phân mơn Tập làm văn văn Tả người nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp rèn kĩ làm văn tả người cho học sinh lớp 5B trường Tiểu học Thiệu Dương thành phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp hỏi đáp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Tìm hiểu ưu điểm hạn chế trình dạy học giáo viên học sinh - Đưa số biện pháp để phát huy ưu điểm đặc biệt đề biện pháp khắc phục hạn chế dạy học văn miêu tả NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lí luận: Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Hệ thống kiến thức, kĩ từ phân Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, tiền đề để giúp học sinh viết Tập làm văn hiệu Theo quan điểm tích hợp, phân mơn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy- học có hiệu Tập làm văn miêu tả (tả cảnh, tả người) thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu.Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ- câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trò phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học phù hợp trình độ học sinh lớp Tôi tin nội dung áp dụng vận dụng hợp lý đem lại hiệu cao cho việc dạy phân môn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến: a Thực trạng: Năm 2016 – 2017, phân công phụ trách lớp 5B với 32 học sinh Hầu hết 32 học sinh lớp 5B chủ nhiệm hạn chế làm Tập làm văn văn tả người Học sinh lớp dù quen với văn miêu tả song em bắt đầu thực làm văn tả người Trong trình giảng dạy thực tế học sinh lớp 5B, nhận thấy hầu hết văn tả người em viết lan man, chưa tập trung tả nét đặc trưng nhân vật Lời văn em nghèo nàn, thiếu hình ảnh, sử dụng từ ngữ miêu tả chưa phù hợp với đặc điểm hình dáng tính cách nhân vật, làm cho nhân vật trở nên méo mó, thiếu tính chân thật viết em Phần đông em viết mở theo kiểu trực tiếp nêu chưa hấp dẫn người đọc phần kết em thường viết theo kiểu không mở rộng nêu chưa thể hết cảm xúc người viết nhân vật miêu tả Giáo viên giảng dạy thường trọng lý thuyết coi nhẹ kỹ thực hành Vì em khai thác tính sáng tạo viết Dẫn đến kết làm em chưa cao b Kết quả, hiệu thực trạng trên: Qua thực tế khảo sát (tuần 16 năm học 2016 - 2017 với đề văn "tả người" lớp 5B chủ nhiệm giảng dạy Kết đạt mức sau: Số HS 32 em Hoàn thành tốt Số lượng Tỉ lệ Hoàn thành Số lượng Tỉ lệ Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ 3em 9,4 % 19 em 59,4% 10 em 31,2% Để khắc phục thực trạng trên, đòi hỏi cá nhân giáo viên học sinh phải nỗ lực kì cơng, phải nắm phương pháp viết dạy Từ kinh nghiệm dạy học mình, tơi xin đưa số biện pháp để giải vấn đề nêu để học sinh làm tốt văn tả người sau: 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Biện pháp 1: Dạy Tập làm văn qua phân mơn khác Tập làm văn mang tính tích hợp cao Nó góp phần quan trọng việc thực mục đích mơn Tiếng việt, phản ánh kết giảng dạy học tập phân môn khác xây dựng sở kết nghiên cứu nhiều mơn học Tập làm văn có tính chất tổng hợp, có quan hệ chặt chẽ với việc dạy học Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu Chính tả Đây nơi tiếp nhận nơi luyện tập ngày nhuần nhuyễn kĩ kiến thức phân môn Bài Tập làm văn trở thành sản phẩm tổng hợp, nơi trình bày kết đích thực việc học Tập làm văn Do dạy phân môn Tiếng việt, giáo viên cần khơi dạy Tập làm văn cho học sinh a Dạy Tập làm văn qua phân môn Luyện từ câu: Nếu tập đọc, giáo viên đưa ngữ liệu để dạy cho học sinh thấy hay, đẹp cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ bước đầu vận dụng tiết luyện từ câu, giáo viên giúp em hiểu biết thêm phong phú từ vựng cách tạo từ lớp theo trật tự mối quan hệ âm, ngữ nghĩa Từ em củng cố hiểu biết cách dùng từ có chọn lọc vừa đảm bảo tính xác, vừa có tác dụng biểu cảm nhằm giúp em có nhiều vốn từ để vận dụng làm văn Tả người sau: a.1 Loại tập tìm từ theo chủ đề, đề tài Dạng 1: Yêu cầu học sinh tìm từ theo chủ đề mở rộng vốn từ: - Các từ ngữ chương trình xếp theo chủ đề Khi dạy này, giáo viên giúp học sinh hệ thống lại từ ngữ tăng cường mở rộng thêm Ví dụ: Các em học mở rộng vốn từ : Nhân hậu – Đoàn kết Tuần 3, lớp 4, dạy Tổng kết vốn từ: Bài 1/Tiết 31/ Tuần 16, tơi đưa tập: Tìm từ nói lên lòng nhân hậu đồn kết người? ( u q, hòa thuận, đầm ấm, gắn bó, thương yêu, đùm bọc, che chở, ) - Hay tiết luyện tuần đưa thêm cho em tập: Tìm từ miêu tả tính tình vui vẻ người? ( Vui vẻ,vui sướng, vui thích, vui tính, vui tươi, vui nhộn ) Từ đó, tơi giúp em có vốn từ ngữ miêu tả đặc điểm tính cách người, giúp em vận dụng vào viết văn Các em dễ dàng viết sau: Bạn Phương người vui vẻ, sống chan hòa với người Phương sẵn sàng giúp đỡ bạn bè lúc khó khăn Ở nhà, ông bà, cha mẹ Phương người cháu hiếu thảo, em Phương người chị dịu dàng, nhường nhịn em Dạng 2: Yêu cầu học sinh mở rộng vốn từ dựa kiến thức từ loại Khi dạy từ loại, tập: Danh từ - Động từ - Tính từ giáo viên đưa tập để phục vụ trực tiếp cho Tập làm văn em Ví dụ: * Tìm từ hoạt động: - Hoạt động thầy cô giáo: giảng bài, soạn bài, hướng dẫn, dạy bảo, - Hoạt động học tập học sinh: học bài, viết bài, đọc bài, nghe giảng, - Hoạt động nấu ăn mẹ: Sửa soạn, cặm cụi, tất bật xào, nấu, * Tìm từ hoạt động về: - Tính tình bạn học sinh ngoan: ngoan ngỗn, dịu dàng thân thiện, - Hình dáng em bé: hồn nhiên, ngây thơ, nhí nhảnh, mũm mĩm, Ngồi u cầu tìm danh từ, động từ, tính từ giáo viên cần ý dạy học sinh tập thay danh từ đại từ ngơi thích hợp để câu văn khơng bị lặp từ Việc dạy học sinh xác định cách dùng từ với từ loại, tiểu loại chúng cách xây dựng tập dựa ngữ liệu lỗi dùng từ sai học sinh để học sinh tự sửa, giúp em rút cách dùng từ cho Ví dụ: Sửa đoạn văn sau cách dùng đại từ thay Bàn tay mềm mại cô giáo viết dòng chữ thật đẹp Viết xong, giáo ngắm nhìn viết ngắm nhìn chúng em mỉm cười Cơ giáo muốn khuyến khích chúng em viết đẹp giống - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại đoạn văn nhiều lần - Tìm từ bị lặp lại đoạn văn: giáo, chúng em - Hãy tìm đại từ người từ đồng nghĩa với từ để thay *Học sinh tìm sửa lại sau: Dạng 3: Yêu cầu học sinh mở rộng vốn từ dựa kiến thức cấu tạo từ Ví dụ: Khi dạy tiết luyện tập làm văn Tả người tuần 17, đưa loại tập dựa kiến thức từ loại mà em học lớp Cụ thể tập sau: 1)Tìm tiếng ghép với tiếng hiền để tạo thành từ ghép tính nết người? (hiền lành, hiền hậu, hiền từ, hiền thục ) 2)Tìm từ chứa tiếng"xinh” để tả hình dáng người? (xinh xinh, xinh xắn, nhỏ xinh ) 3) Tìm nghững từ ghép, từ láy hoạt động người? (nhanh nhẹn, hoạt bát, cần mẫn, chăm chỉ, thức khuya, dậy sớm, xốc vác ) a.2 Loại tập củng cố Kiểm tra nghĩa từ Khi luyện tập này, học sinh nắm nghĩa từ hiểu nhiều trường hợp, để diễn đạt điều khơng phải có từ mà từ khác gần nghĩa, đồng nghĩa thay cho Từ mà văn em có cách diễn đạt phong phú Bài Cho từ sau: Cao lớn, trung thực, lười nhác, giả dối, nhỏ bé, chăm chỉ, sần sùi, trắng trẻo, mịn màng, lực lưỡng, mảnh khảnh, đen đủi, mập mạp, còm nhom, gian giảo, nhút nhát, bạo dạn, chất phác, nhu nhược, hèn yếu, anh dũng, siêng năng, - Hãy chia từ thành hai nhóm đặt tên cho nhóm - Tìm cặp từ trái nghĩa nhóm Ở tập giúp học sinh có khả lựa chọn từ nhóm từ nghĩa - gần nghĩa - trái nghĩa để diễn đạt xác nội dung câu văn, đoạn văn mà định viết Ngồi ra, loại tập không giúp em diễn đạt cách tinh tế nội dung tư tưởng mà cung cấp thêm vốn từ tránh trường hợp sử dụng từ nhầm lẫn (về nghĩa sắc thái biểu cảm) Bài 2: Hãy gạch chân từ dùng chưa phù hợp sửa lại cho - Cơ giáo em có nước da đen Giọng nói cô oang oang - Hùng chạy đuổi sân trường thở hồng hộc - Bạn Hiếu người có lòng bác - Bố mẹ em ông bà trọng vọng Với dạng tập này, tiến hành làm sau: a Phát từ dùng sai b Sửa lại cho Để giải yêu cầu 1, dẫn dắt để học sinh thấy đối tượng miêu tả ai, thái độ người viết người định tả nào, từ dùng hồn cảnh chưa? Dựa vào định hướng cô, học sinh xác định từ dùng chưa phù hợp sau: - Cô giáo em có nước da đen Giọng nói cô oang oang - Hùng chạy đuổi sân trường thở hồng hộc - Bạn Hiếu người có lòng bác - Bố mẹ em ông bà trọng vọng Để giải yêu cầu 2, giáo viên cần giúp học sinh nhận từ gạch chân dùng chưa thích hợp với đối tượng văn cảnh tả - Đối tượng tả câu văn ? (Cô giáo, bạn bè, người thân) - Họ có mối quan hệ với em sao? (là thầy dạy mình, bạn bè, người thân, ) - Khi muốn nói người tốt người thân, bạn bè, nói tình cảm bề với bề mà dùng từ gạch chân văn cảnh thể kính trọng hay tơn trọng chưa? (chưa được) - Vậy ta phải thay chúng ? (Tìm từ có nghĩa, trái nghĩa, để thay thế) Giáo viên cho học sinh thi đua tìm từ thay tự sửa lại cho phù hợp văn cảnh Nếu học sinh yếu khơng tìm giáo viên cung cấp nhóm từ cho học sinh lựa chọn như: - Đen sì: đen nhẻm, da nâu, da bánh mật, da dám nắng, - Oang oang: vang vang, ông ổng, thánh thót, trầm ấm, trẻo, - Hồng hộc: hổn hển, phì phò, - Bác ái: nhân hậu, nhân ái, thương người, (Giáo viên lưu ý học sinh lựa chọn từ bác ái, nhân là: dùng từ không sai nên dùng nói người quan trọng, vĩ nhân nói người bình thường sống ngày khơng nên) - Trọng vọng: tin yêu, tin tưởng, đề cao, đánh giá cao, Qua học sinh sửa câu sau: - Cơ giáo em có nước da bánh mật Giọng nói trầm ấm (thánh thót) - Hùng vừa thi chạy xong thở hổn hển - Bạn Hiếu có lòng nhân hậu (thương người) - Bố mẹ em ông bà tin tưởng (tin yêu) Vậy tập nhằm giúp học sinh nhận biết lỗi dùng từ sai, biết tìm từ khác để thay thế, sửa chữa dùng từ chưa xác Ngồi tập cung cấp làm giàu vốn từ cho học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho em lựa chọn miêu tả hình dáng, tính nết người a.3 Loại tập từ láy: Ví dụ: Khi dạy tiết 30 (tuần 15) Bài 3: Tìm từ ngữ miêu tả hình dáng người mái tóc, đơi mắt, khn mặt, da, vóc người, Tơi u cầu em tìm thêm từ láy tả hình dáng, giọng nói người Tơi thường yêu cầu em như: Hãy tìm từ láy miêu tả người ? - Tả mái tóc: mượt mà, lơ thơ, dày dặn, xơ xác, lưa thưa, óng ả, - Tả đôi mắt: lay láy, mơ màng, sâu thăm thẳm, đỏ đọc, Đối với da, thân hình , dáng đi, cách làm tương tự Sau học sinh tìm xong từ theo yêu cầu, giúp em thấy tầm quan trọng từ láy, từ gợi hình ảnh, gợi âm có sức gợi tả, gợi cảm cao Nếu sử dụng văn miêu tả nói chung văn tả người nói riêng tăng giá trị biểu đạt cho câu văn, văn, làm cho câu văn, văn giàu hình ảnh sinh động a.4 Loại tập thành ngữ, quán ngữ, tục ngữ: Ngoài việc cung cấp, làm giàu thêm vốn từ cho em giáo viên cần quan tâm đến việc dạy thành ngữ, quán ngữ tục ngữ thông dụng nhằm giúp cho cách diễn đạt em sáng, nhuần nhuyễn sinh động, ngôn ngữ phong phú mang đậm sắc dân tộc Sau học sinh học xong tiết 30 tuần 15 cho thi đố vui mục hoạt động tập thể tiết sinh hoạt lớp luyện Tiếng Việt, tiết mở rộng vốn từ theo chủ đề thấy thích hợp Sau tơi cho học sinh liên hệ sử dụng số thành ngữ, tục ngữ, quán ngữ văn miêu tả, giúp em nhận biết sử dụng trường hợp để tả người Làm cho văn có ngơn từ đa dạng, xúc tích, phong phú Dạy Tập làm văn qua đơn vị câu, dấu câu: Một thực trạng phổ biến văn học sinh học sinh thường viết câu " q”, câu " cụt” viết khơng có dấu ngắt câu Có viết em ngắt câu để phân biệt ba phần: Mở bài, thân bài, kết Vì vậy, trước hết học câu cần rèn cho học sinh kĩ viết câu Có thể thực điều qua việc cho em làm tập thực hành câu, sửa viết sai câu dùng sai dấu tiết Trả Tập làm văn Một số học sinh viết sau: Bài 1: "Mẹ em đẹp mẹ có dáng người nhỏ nhắn nước da trắng hồng đôi bàn tay dịu dàng mẹ làm việc cho em gia đình mẹ đẹp người đẹp nết ” Bài học sinh sai khơng chấm câu ý nội dung đảm bảo Vậy tơi u cầu học sinh đọc xác định: 10 Đoạn văn tác giả tả đến đặc điểm mẹ ? Mỗi đặc điểm có tương tương với ý khơng ? Mỗi ý diễn đạt trọn vẹn có tương đương với câu không? Hãy ngắt đoạn văn thành câu tương đương với ý vừa xác định được: đặt dấu chấm viết hoa câu cho Qua gợi ý học sinh sửa sau: Qua tập câu, dấu câu, giáo viên giúp em rèn luyện kĩ sử dụng dấu câu, đặt câu Từ giúp em làm quen với kiểu câu diễn đạt cấu trúc câu đúng, câu đủ thành phần, có thói quen ý thức viết câu, sử dụng dấu câu Tạo điều kiện thuận lợi cho việc viết đoạn, viết tốt a.5 Loại tập viết đoạn văn ngắn theo chủ đề, đề tài: Ở tập này, giáo viên gợi ý hướng làm cho em số câu hỏi nhằm viết đoạn văn mạch lạc, chủ đề cho trước ( vấn đề học sinh tự chọn theo yêu cầu đề ) Ví dụ: (Bài tập tiết 28 Ôn tập từ loại trang 143 Tiếng Việt tập 1) yêu cầu học sinh dựa vào khổ thơ Hạt gạo làng ta để viết đoạn văn ngắn tả mẹ cấy trưa tháng sáu Hay (bài tập tiết 30 Bài tổng kết vốn từ trang 151 Tiếng Việt lớp tập 1) Yêu cầu dùng số từ (khoảng từ ngữ) để đặt câu viết đoạn văn ngắn tả hình dáng người thân người em quen biết - Sau cho học sinh đọc sách giáo khoa, xác định yêu cầu tập, giáo viên gợi ý số câu hỏi sau: 11 Người em định tả ai? (bà, bố, mẹ, cô giáo) Đề yêu cầu tả chân dung hay hoạt động người? Người có hình dáng hay hoạt động bật? (mái tóc, khn mặt, dáng đi, tư thế, tác phong, hành động lúc làm việc) - Ngoài việc giúp học sinh nắm vững học, hiểu yêu cầu tập, giáo viên phải lưu ý thêm: để viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu phải xác định nội dung tìm ý, xếp ý tìm cách diễn đạt cho phù hợp với nội dung b Dạy Tập làm văn qua phân môn Kể chuyện Tập đọc Qua việc dạy kể chuyện, Tập đọc, giáo viên cung cấp cho học sinh nhiều vốn sống cách gián tiếp, bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm cho em Chính tình cảm cao đẹp kết hợp với vốn sống trực tiếp giúp em có thêm hểu biết cảm xúc để làm văn miêu tả đặc biệt tả người Ví dụ: Khi dạy kể chuyện ” Pa-xtơ em bé” Sau hướng dẫn em kể tìm hiểu nhân vật Pa-xtơ sau: Để tiêm vác xin cứu em bé, Pa-xtơ phải trăn trở nào? (Ông phải day dứt nhiều đêm) Hành động việc làm ông cho ta biết ông người nào? (Là thầy thuốc có trách nhiệm, nhiệt tình cứu chữa bệnh nhân, giàu lòng nhân hậu) Em có tình cảm nhân vật Pa-xtơ ? (Yêu quý, kính trọng, khâm phục tài ông) GV: Vậy miêu tả tính cách người ta khơng thiết phải nói trực tiếp người tốt hay xấu mà sâu vào miêu tả cử hành động nhân vật kết hợp với nêu cảm xúc người viết, từ giúp cho người đọc hiểu hình dung nhân vật nào, tính cách nhân vật - Khi dạy Tập đọc, ngồi việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung hình thức nghệ thuật bài, giáo viên có nhiệm vụ giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm để làm văn 12 Ví dụ: Khi dạy tập đọc:" Một chuyên gia máy xúc” có chi tiết sau: "Tơi nhìn thấy người ngoại quốc cao lớn, mái tóc vàng óng ửng lên mảng nắng Bộ quần áo xanh màu công nhân, thân hình khỏe, khn mật Đơi mắt sâu xanh Đơi tay to chắc” Ngồi việc hướng dẫn cho học sinh hiểu nội dung câu chuyện, tơi hướng dẫn cho em nhận biết yếu tố có liên quan đến văn tả người sau: Bài tập đọc thuộc thể loại văn gì? (Kể chuyện) Nội dung kể chuyện song tác giả xen lồng văn tả người em Vậy tác giả sâu vào tả đặc điểm anh A-lếch-xây? (Tả dáng vẻ) GV: Vậy tả chân dung người, ta sâu vào tả ngoại hình nhân vật có nét bật hình dáng Ở tác giả tinh tế lựa chọn đặc điểm bật hình dáng để tả anh A-lếch-xây anh người ngoại quốc có hình dáng khác hẳn hình dáng người Việt Nam ta Các em nên học tập cách tả ngoại hình nhà văn Hồng Thủy em học thể loại văn tả người tuần tới * Tóm lại: Việc dạy học sinh Tập làm văn Tả người không nên chờ đến Tập làm văn mà cần kết hợp dạy dạy phân mơn khác, làm điều khiến cho việc giảng dạy học Tập làm văn giáo viên học sinh nhẹ nhàng có chất lượng Biện pháp : Rèn kĩ sử dụng văn tham khảo dạy học tập làm văn Trước hết, cần phải xác định "bài văn mẫu” sản phẩm mang tính chuẩn mực mà tài liệu có chọn lọc đưa để tham khảo học tập Như vậy, việc giáo viên giúp học sinh vận dụng linh hoạt hợp lí "bài văn mẫu” quan trọng Để giúp học sinh sử dụng văn tham khảo tốt thường làm sau: a Chọn tài liệu tham khảo: 13 Như biết thị trường có nhiều loại sách tham khảo thống khơng thống Do việc lựa chọn tài liệu tham khảo khó khăn trình độ học sinh Vì tơi trực tiếp tìm đọc lựa chọn cho em sách tham khảo sau: - Tuyển tập 150 văn hay cấp Tiểu học Tác giả: Thái Quang Vinh, Trần Đức Niềm Nhà Xuất Đại học sư phạm - Những văn đạt giải cấp quốc gia Tác giả: Tạ Thanh Sơn, Nguyễn Trung Kiên Nhà Xuất Đại học sư phạm - 40 Bộ đề ôn thi Tiếng Việt cuối cấp Tiểu học Tác giả: Lê Phương Nga, Lê Hữu Thỉnh, Nguyễn Trí.Nhà Xuất Giáo dục Việt Nam b Chọn phân tích bài: Sau học sinh có tay sách tham khảo trên, trước học lớp hướng dẫn em tiếp cận với văn tham khảo sau: Ví dụ: Tiết 21/ tuần 12: Tả người thân gia đình em, tơi u cầu em làm sau: - Tìm sách tham khảo văn có liên quan tới nội dung ngày mai (tả người) - Đọc nhiều lần văn - Lựa chọn tiêu biểu (Bố cục, nội dung, hình ảnh, nghệ thuật, ) - Cuối học hôm sau báo cáo kết lựa chọn trước lớp Nhờ vào u cầu hầu hết em chọn mà ưng ý báo cáo kết sau: - Em chọn văn tả bà (Tuyển tập 150 văn hay cấp Tiểu học) Vì có đoạn tả hình dáng bà hay - Em chọn văn tả em bé (40 Bộ đề ôn thi Tiếng Việt cuối cấp Tiểu học) Vì đoạn tả hình dáng em bé ngộ nghĩnh, đáng yêu - Em chọn văn tả ông (Những văn đạt giải cấp quốc gia) Vì có bố cục rõ, dễ hiểu có câu văn hay 14 - Em chọn văn tả mẹ (Những văn đạt giải cấp quốc gia) Vì tả tình cảm người mẹ dành cho xúc động Qua bước này, giúp em tiếp cận với nhiều đối tượng tả Trong trình đọc em phần hình dung cách tả người nào, văn có bố cục sao, có phần, ý lớn, từ em có khả định hình cho ý tưởng tả, xếp phần, ý cho viết sau c Chọn lọc câu, từ hay, hình ảnh đẹp: Khi học sinh thực xong bước chọn phân tích bài, tơi hướng dẫn học sinh cách chọn từ ngữ, câu văn hay, hình ảnh đẹp thơng qua câu hỏi gợi ý sau: Trong em vừa chọn có từ ngữ, câu văn hay? Hình ảnh gây ấn tượng cho em gì? Có biện pháp nghệ thuật em cần phải học tập? Làm kĩ bước giáo viên góp phần cung cấp cho em số câu văn, từ ngữ hay, hình ảnh đẹp, làm giàu vốn từ, giúp em học tập áp dụng vào viết d Áp dụng để viết đoạn, bài: Giáo viên cần lưu ý cho học sinh áp dụng văn tham khảo sau: - Đọc nhiều sách tham khảo, đọc nhiều tốt cần phải có chọn ghi nhớ câu, từ ngữ hay, hình ảnh đẹp - Tự cảm nhận ý nghĩa, nội dung chi tiết mà lựa chọn - Thơng qua cảm nhận riêng biến chi tiết vừa lựa chọn thành ngơn ngữ diễn đạt cá nhân - Xác định chi tiết lựa chọn dùng nào, lúc cho phù hợp với văn cảnh - Có thể chọn ngữ liệu tham khảo tả đối tượng để áp dụng tả cho đối tượng khác phải thể loại - Tạo sản phẩm thực khơng phải ghi nhớ, học thuộc để chép lại 15 Vậy qua việc sử dụng văn tham khảo giúp học sinh học tập cách dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật, cách bố cục, cấu trúc văn để vận dụng vào làm viết văn tả người Biện pháp 3: Rèn kĩ lập dàn chi tiết Việc lập dàn bước định hướng cụ thể cho làm văn em Mỗi dàn Tập làm văn coi kế hoạch, cần nhìn vào đó, ta hình dung nội dung văn triển khai Nếu làm việc này, học sinh có điều kiện để chuẩn bị kĩ viết thành văn tiết tập làm văn viết Do đó, cơng việc người giáo viên phải chuẩn bị cho dàn để cung cấp số kiến thức có liên quan đến đề văn cho em Sau xin đưa cách hướng dẫn học sinh lập dàn ý chi tiết cho văn tả người theo bước sau: Ví dụ: Hãy lập dàn ý cho văn tả người thân gia đình em ? (Tiết 21 tuần 12) a Bước phân tích đề: Phân tích đề quan trọng Nếu bỏ qua học sinh có khả lớn làm lạc đề viết không trọng tâm Vậy dùng câu hỏi gợi mở để giúp học sinh phân tích đề sau: Bài văn thuộc thể loại gì? (Văn miêu tả) Đối tượng miêu tả ai? (Tả người thân) Nội dung miêu tả gì? (Tả hình dáng tính tình) Lời văn cần bộc lộ thái độ, tình cảm nào? (Kính trọng, u thương) Kĩ có tác dụng giúp học sinh xác định thể loại văn yêu cầu đề bài, tạo điều kiện cho học sinh tả đối tượng b Bước lập dàn ý: Dựa vào cấu tạo văn tả người, hệ thống câu hỏi, hình thức tổ chức dạy học, giúp em lập dàn ý sau: * Mở bài: Giới thiệu người định tả Mở yêu cầu em phải làm gì? (Giới thiệu người tả) 16 Giới thiệu nào? (Người ai, có quan hệ với em nào, tình cảm em với người tả?) * Thân bài: Tả hình dáng: - Tả bao quát: Người tuổi? (bảy mươi, bảy mươi lăm tuổi, bốn mươi tuổi, ) Có vóc dáng nào? (dong dỏng cao, cao cao, nhỏ nhắn, thon thả, ) - Tả chi tiết: Nêu đặc điểm râu tóc? (bạc phơ, trắng cước, ) Miêu tả da dẻ người định tả qua từ ngữ nào? (hồng hào, nhăn nheo, ) Gương mặt (khuôn mặt) người định tả nào? (phúc hậu, nhân từ, ) Ta dùng từ ngữ để miêu tả mắt (ánh mắt) người định tả? (hiền từ, ấm áp, tin cậy, tươi vui, ) Dáng người định tả nào? (nhanh nhẹn, chậm chạp, khoan thai, ) Người có thói quen gì?(mặc quần áo rộng, áo sờn bạc, ) Sở thích người gì? (nghe đài, chăm sóc cây, thích làm việc, ) Người đối xử với người gia đình hàng xóm sao? (cởi mở, chan hòa, tình nghĩa với bạn bè, hàng xóm, giúp đỡ, ) * Kết luận: Phần kết luận em phải làm gì? (Nêu cảm nghĩ nhận xét em) Cảm nghĩ em nào? (u mến, kính trọng, mong ơng (bà) sống lâu, ) Vậy qua việc lập dàn này, giáo viên giúp học sinh xác định yêu cầu đề, nắm vững thể loại, xây dựng tiến trình tả, hình thành cấu trúc văn Từ viết văn em tránh lỗi thường mắc ý lộn xộn, không rõ chủ đề, bố cục, Biện pháp 4: Rèn luyện thao tác kĩ làm văn cho học sinh a Bài tập viết đoạn: Có thể nói nhóm viết đoạn nhóm tập khó đòi hỏi học sinh phải vận dụng cách tổng hợp hiểu biết, cảm xúc sống, đối 17 tượng tả kĩ ngơn ngữ hình thành trước để tạo lập đoạn Do đó, giáo viên phải luyện cho học sinh diễn đạt điều muốn nói, muốn viết Tiếp đó, ý diễn tả thành lời khác Học sinh phải biết chọn lựa cách diễn đạt có hiệu Các đoạn văn luyện viết thường đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết * Đối với đoạn mở bài: Mở giống lời giới thiệu mời chào Nếu lời chào mời mà hay ấn tượng có tác dụng lớn gây chí tò mò, thúc giục người đọc đọc tiếp phần sau: - Phân biệt lại cách mở cho học sinh, nêu ví dụ cụ thể + Cách vào trực tiếp : Bà ngoại người em yêu quý + Cách vào gián tiếp : Tuổi thơ em nhiều người quan tâm, chăm sóc Mẹ dạy em tập nói, tập đi, giáo dạy em học hành tiến tất em biết ơn yêu quý Nhưng bà ngoại người em biết ơn yêu quý suốt đời - Học sinh đọc ví dụ nhận biết hướng viết, so sánh đối chiếu để nhận biết cách vào hay - Yêu cầu học sinh áp dụng viết, sau đọc trước lớp để giáo viên lớp nhận xét (biểu dương em có hay để lớp học tập) *Đối với đoạn thân bài: Thân phần diễn tả nội dung văn Nó chứa đựng ý tưởng, chủ đề văn Nó giúp người đọc hiểu nội dung chủ đề tư tưởng, tình cảm người viết đó, giúp người đọc biết buồn, vui, yêu ghét, giận hờn đọc văn Vậy phần thực sau: - Hướng dẫn học sinh xác định nội dung (bài viết gồm đoạn) Ví dụ: Tả người mà em thường gặp (Luyện tập tả người/ Tiết 25 tuần 13) Phần thân em định viết đoạn? (Hai đoạn) Đó đoạn nào? (Đoạn tả hình dáng ; Đoạn tả tính tình) *Đối với đoạn kết bài: 18 Kết phần khép lại viết Ở phần này, người viết lần bày tỏ quan điểm, tình cảm người tả Có kết mà khơng kết mở nhìn tùy thuộc vào nhận thức người viết người đọc Vậy lưu ý cho em cách kết sau: - Cách kết không mở rộng : Bà người tuyệt vời em Em kính yêu bà - Cách kết mở rộng : Em kính yêu bà Bà tia nắng sưởi ấm tâm hồn em Em mong tia nắng mãi không tắt Bài tập viết đoạn rèn cho học sinh kĩ tạo lập đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý Các đoạn văn luyện viết đoạn mở (trực tiếp, gián tiếp), đoạn thân bài, đoạn kết (mở rộng, không mở rộng) Các đoạn phải bảo đảm có liền mạch ý (không rời rạc, lộn xộn), ý đoạn diễn tả theo trình tự định nhằm minh họa, cụ thể hóa ý ( có câu mở đầu, câu triển khai câu kết thúc) b Bài tập viết văn: Những tập viết văn thường thực tiết học Nó cơng đoạn cuối sâu chuỗi lại bước thực Trước cho học sinh viết hồn chỉnh tơi gợi ý cho học sinh nhớ lại yêu cầu văn như: Bài văn định tả ai? Bài văn gồm phần? Phần thân định tả ý? Nội dung ý gì? Qua cách làm giáo viên giúp học sinh biết cách viết văn hoàn chỉnh cân đối nội dung, hình thức Nội dung văn không bị thừa thiếu, không lặp lại rườm rà.Sau hướng dẫn học sinh thực bước số học sinh làm văn có hình ảnh sinh động tăng lên nhiều Đây số văn mà em thực tiết học giáo viên đánh giá cao 19 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nhiệm: So sánh với kết khảo sát lần đầu (tuần 16 năm học 2016 - 2017) sau vận dụng giải pháp kết lớp thu kết sau: Số HS 32 em Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng em 27,9 % 23 em 72,1 % Tỉ lệ Sau đề tả người nhận thấy học sinh viết văn thể tính sáng tạo viết thể hình ảnh, cảm xúc khơng chép, không vay mượn văn người khác trước Các em viết mở hay, hấp dẫn kết giàu cảm xúc Có nhiều học sinh có cảm nhận tinh tế, em quan sát khái quát nét tiêu biểu tuổi tác, hình dáng, tính nết đối tượng để tả cách rõ nét tiêu biểu 20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Có thể nói, bước đầu thành cơng việc dạy Tập làm văn tả người cho học sinh lớp 5B nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Tập làm văn năm sau, với mong muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học Muốn chất lượng học sinh ngày nâng cao giáo viên cần tích cực tìm tòi học tập, tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức chun mơn Tích cực mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, dạy phương pháp môn, coi trọng người học, coi người học chủ thể hoạt động, có tiết học nhẹ nhàng mà đạt hiệu cao 3.2 Kiến nghị: - Đối với BGH nhà trường: Cần cho áp dụng lớp khối 4,5 trường, nhằm rút kinh nghiệm chung đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn tả người nói riêng - Đối với đồng nghiệp dạy lớp 4, 5: Thầy, cô giáo cần phải đầu tư phương pháp biện pháp cho học phân môn Tập làm văn (từng thể loại, kiểu cụ thể) để bước giúp em nắm vững kiến thức, chủ động nói lên suy nghĩ hồn nhiên mình; nói đúng, nói hay, làm giàu thêm vốn từ ngữ giữ gìn sáng Tiếng Việt Tôi xin chân thành cảm ơn ! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hố, ngày 25 tháng năm 2018 Tơi cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Người viết: Lê Thị Hà 21 Tài liệu tham khảo Nguyn Minh Thuyt (ch biên) Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp tập 1, 2” Nhà xuất giáo dục Tái lần thứ tư Năm 2010 “Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) Sách giáo viên Tiếng Việt lớp tập 1, 2” Nhà xuất giáo dục Năm 2006 “Phạm Thị Thu Hà Thiết kế giảng Tiếng Việt lớp tập 1, 2” Nhà xuất Hà Nội “Đặng Mạnh Thường Luyện Tập làm văn 5” Nhà xuất giáo dục Năm 2008 “Giáo sư tiến sỹ Lê Phương Nga 35 đề ôn luyện Tiếng Việt cuối cấp tiểu học” Nhà xuất giáo dục Năm 2011 “Giáo sư tiến sỹ Lê Phương Nga (chủ biên) Tiếng Việt nâng cao 5” Nhà xuất giáo dục Tái lần thứ bảy “Trần Mạnh Hưởng Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt 5” Nhà xuất Giáo dục “Giáo sư tiến sỹ Lê Phương Nga Vở tập nâng cao Từ câu lớp 5” Nhà xuất Đại học sư phạm Năm 2012 “Trần Mạnh Hưởng(chủ biên) Một số Tập làm văn chọn lọc lớp 5” Nhà xuất Giáo dục Năm 2005 22 ... phụ trách lớp 5B với 32 học sinh Hầu hết 32 học sinh lớp 5B tơi chủ nhiệm hạn chế làm Tập làm văn văn tả người Học sinh lớp dù quen với văn miêu tả song em bắt đầu thực làm văn tả người Trong... Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn Tả người" , để bạn bè đồng nghiệp tham khảo suy nghĩ 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu ưu điểm hạn chế trình dạy học giáo viên học sinh - Đưa số. .. nghiên cứu: Một số biện pháp rèn kĩ làm văn tả người cho học sinh lớp 5B trường Tiểu học Thiệu Dương thành phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát