SKKN một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn tả người

Song khó hơn cả đối với ngườidạy cũng như đối với người học là phân môn Tập làm văn.Tập làm văn là phân môn rất quan trọng trong chương trình dạy học Tiểuhọc, nó không chỉ giúp cho học s

Môn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn khác nhau như Tập đọc, Luyện từ vàcâu, Kể chuyện, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn Song khó hơn cả đối với ngườidạy cũng như đối với người học là phân môn Tập làm văn.

Tập làm văn là phân môn rất quan trọng trong chương trình dạy học Tiểuhọc, nó không chỉ giúp cho học sinh hình thành các kĩ năng: Nghe , nói, đọc, viết

mà còn rèn cho học sinh khả năng giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp và đặcbiệt còn hình thành cho học sinh những phẩm chất tốt đẹp của con người mớihiện đại và năng động Dạy Tập làm văn là dạy học sinh cách nhìn nhận cuộcsống xung quanh trong thực tế vốn có của nó với cảm xúc thực của các em Đồng

thời cũng dạy các em cách ghi lại sự nhìn nhận ấy qua các văn bản còn gọi làđoạn văn, bài văn một cách chính xác về đối tượng, về ngữ pháp Tiếng Việt.

Tập làm văn lớp 5 gồm nhiều nội dung, một trong những nội dung chínhcủa chương trình tập làm văn 5 là văn miêu tả nó có hệ thống xây dựng lí thuyếtriêng cho từng thể loại như: Tả người, tả cảnh vật, tả đồ vật, tả cây cối, tả convật và ở từng thể loại đòi hỏi giáo viên phải có những cách rèn khác nhau để đạtđược những kĩ năng cần thiết Một bài văn hay, có giá trị không phải chỉ ở chỗtrình bày mạch lạc, dễ hiểu mà quan trọng hơn đó là sức truyền cảm Để viếtđược bài văn hay các em cần rèn luyện năng lực quan sát, năng lực thu thập thôngtin, năng lực tưởng tượng, năng lực phân tích tổng hợp và các khả năng biểu đạt,

bố cục, tạo phong cách Làm thế nào để cho học sinh làm văn hay và có hiệu quả

là cả một vấn đề rất khó khăn, cần phải suy nghĩ và dày công nghiên cứu củanhững người làm công tác giáo dục

Trong thực tế giảng dạy tập làm văn phần Tả người, bản thân người giáoviên là người hướng dẫn đôi khi cũng cảm thấy còn lúng túng, bí từ và không biếtphải hướng dẫn thế nào để học sinh có thể viết được bài hay, có hình ảnh, có cảmxúc Một số tài liệu như sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế thì hướngdẫn chung chung, còn một số sách khác như văn mẫu lại chỉ có các bài văn đãviết sẵn mà không có một sự hướng dẫn nào để định hướng cho giáo viên cũngnhư học sinh Do vậy tôi luôn luôn trăn trở suy nghĩ làm thế nào để cho học sinhthích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc và sinh động Để nâng cao chấtlượng bài dạy và giúp các em rèn luyện kĩ năng sản sinh văn bản, tạo điều kiệncho học sinh tự tìm và tự thể hiện những ý kiến, suy nghĩ của mình một cách độclập, chủ động không máy móc, rập khuôn Để bạn bè và đồng nghiệp cùng tham

khảo và suy nghĩ, tôi mạnh dạn đề xuất: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5

làm tốt bài văn Tả người", để bạn bè đồng nghiệp cùng tham khảo và suy nghĩ.

2 Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới

Từ những thực tế giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh, tôi đưa ra

Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn Tả người nhằm mục đích sau:

- Tìm hiểu những ưu điểm và hạn chế trong quá trình dạy và học của giáoviên và học sinh.

- Đưa ra một số biện pháp để phát huy các ưu điểm đó và đặc biệt là đề

ra biện pháp khắc phục những hạn chế khi dạy và học văn miêu tả

- Giúp học sinh có hứng thú với phân môn Tập làm văn và văn Tả ngườinói riêng

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng

- Học sinh lớp 5 trường Tiểu học Hiến Nam - năm học 2013 - 2014

- Học sinh lớp 5 - trường Tiểu học Hiến Nam - năm học 2014 - 2015

- Học sinh lớp 5C - trường Tiểu học Hiến Nam - năm học 2015 - 2016

- Học sinh lớp 5D - trường Tiểu học Hiến Nam - năm học 2015 - 2016

1.1 Tình hình thực tế của việc dạy và học:

Sau những năm giảng dạy chương trình lớp 5, qua các đợt kiểm tra bàiviết của học sinh, qua dự giờ thăm lớp khối 5 tôi thấy thực trạng dạy Tập làmvăn tả người lớp 5 như sau:

1.1.1.Về giáo viên:

a Thực trạng dạy những kiến thức thể loại văn Tả người ở lớp 5:

- Giáo viên chỉ có một con đường duy nhất là hình thành các hiểu biết về

lí thuyết, thể loại văn, kĩ năng làm văn Phần lớn giáo viên lấy sách giá khoa,sách giáo viên làm chuẩn để dạy Trong khi đó các lí thuyết về thể loại nhiều khichưa được sách giáo khoa, sách giáo viên đề cập đến Bên cạnh đó cũng cónhững giáo viên thông hiểu về các thể loại bài văn thế nhưng vì phải đảm bảonội dung, yêu cầu của tiết học (tìm ý, làm dàn bài hay viết một đoạn) cho một đề

bài cụ thể nên họ chưa chú trọng đến việc dạy lí thuyết này Hầu hết các giáoviên mới chỉ nói qua về các yêu cầu đối với thể loại, kiểu bài đang học chứ chưachú ý đến việc dạy cho học sinh có những hiểu biết khái quát về thể loại, kiểubài tập làm văn, so sánh, phân biệt sự giống và khác nhau giữa các thể loại, mốiliên quan giữa các kiểu bài đang học với các kiểu bài đã học Do không đượcdạy kĩ về lí thuyết nên nhiều em còn nhầm lẫn giữa các kiểu bài như Tả ngườivới Kể về một người.

b Thực trạng dạy tiết tìm ý và lập dàn ý:

Hoạt động của giáo viên bằng lời nói là chủ yếu Thao tác hoạt động củagiáo viên nhiều: Ghi bảng, gọi học sinh nhận xét Nhận xét học sinh trả lời Giáoviên phụ thuộc vào sách giáo khoa và sách hướng dẫn giảng dạy, trung thành vớicác tài liệu này nên ít có biện pháp sáng tạo

Ví dụ: Khi dạy văn tả người: Tả cụ già, giáo viên chưa tạo điều kiện để học

sinh nắm bắt từ thực tế, nhiều giáo viên còn dạy chay, không hướng dẫn học sinhquan sát thực tế nên có nhiều trường hợp học sinh trình bày sự quan sát của mìnhqua tưởng tượng, dẫn đến sự vô lí không đáng có trong bài văn Do cách dạy vậy

mà học sinh đã tả cụ già như: Bà em đã già lắm rồi, răng đã rụng hết nhưng bà emvẫn bỏm bẻm nhai trầu Mắt bà em sáng rực, tròn như hai hòn bi ve

c Thực trạng tiết tập làm văn viết:

Sau khi học xong tiết Tập làm văn miệng hay lập dàn ý Giáo viên dặnhọc sinh về nhà hoàn thiện dàn bài và viết thành bài văn hoàn chỉnh để giờ sauhọc tiết Tập làm văn viết và như thế, trong tiết Tập làm văn viết, học sinh chỉlàm nhiệm vụ chép lại bài đã chuẩn bị vào giấy kiểm tra hoặc vở Tập làm văn vàđem nộp, thậm chí có em còn nộp luôn bài đã viết ở nhà

d Thực trạng tiết trả bài viết:

Mặc dù trong chương trình quy định mỗi đề bài Tập làm văn viết đều cótiết trả bài riêng nhưng thực tế việc trả bài không được dạy thành tiết (đủ 40phút) Ở tiết này giáo viên trả bài cho các em và nêu 1 số lỗi, chữa bài qua loa.Hầu như học sinh không rút được kinh nghiệm làm bài

e Thực trang của việc dạy Tập làm văn trong các phân môn khác.

Việc dạy phân môn Tiếng việt khác như: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ

và câu thì ngoài mục đích giải quyết các nhiệm vụ cụ thể của từng phân môncòn hướng cho các em biết vận dụng các kiến thức đó vào Tập làm văn Nhìnchung giáo viên đã ý thức được vấn đề này nên biết kết hợp việc dạy Tập làmvăn qua các phân môn trên Tuy vậy, một số giáo viên vẫn chưa chú ý sâu đếnđiều đó, dạy tiết nào biết tiết ấy nên đã bỏ qua nhiều kiến thức cũng như kĩ năng

bổ ích, thiết thực cho học sinh trong Tập làm văn

Tôi đã trực tiếp dạy lớp 5 nhiều năm cùng với việc đi sâu dự giờ thăm lớpmôn Tập làm văn nói chung và văn Tả người lớp 5 nói riêng tôi nhận thấy rằng:

- Giáo viên chưa nắm vững ý đồ, nội dung các bài tập đưa ra trong tiết tậplàm văn tả người

- Phương pháp giảng dạy còn đơn điệu, rập khuôn máy móc theo sáchhướng dẫn

- Giáo viên chưa làm rõ các bước cần thiết của 1 tiết học, chỉ quan tâmđến việc học sinh làm được, viết được đoạn, được bài theo ý cô sao cho nhanh

để giải quyết các bài tập đưa ra trong tiết học Từ đó học sinh tiếp thu bài mộtcách thụ động

- Giáo viên chưa quan tâm nhiều đến sửa câu, cách dùng từ trong câu,dùng từ sai của học sinh

- Chưa tạo được khí thế cho học sinh mở rộng tầm nhìn, liên hệ sâu sắctrong thực tế hoàn cảnh làm việc, hành động của người được tả để bài viết thêmphong phú, sinh động

1.1.2.Về phía học sinh:

Do hạn chế của chương trình sách giáo khoa và phương pháp giảng dạycủa giáo viên như đã nói ở trên, cùng với sự lơ là trong học tập của các em đãdẫn việc dạy và học Tập làm văn chưa đạt đến kết quả cao Phần lớn các emchưa thực sự chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức, do đó càng ít có sự sángtạo Nhiều khi chưa nắm vững được các kĩ năng cơ bản để làm bài (tìm hiểu đề,quan sát lập dàn ý, lập dàn bài, triển khai ý, liên kết ý, liên kết đoạn ) dẫn đếnnhiều em còn làm bài lạc đề, sắp xếp ý lộn xộn, rời rạc Đặc biệt là có những em

chưa phân tích kĩ đề bài nên chưa làm đúng yêu cầu của đề và chưa có thái độ,tình cảm như đề bài yêu cầu.

Ví dụ: Trong bài văn Tả người thân của em, học sinh chỉ viết được bài

văn bằng trình độ của học sinh lớp 2 và thiên về văn kể: "Bố em là thợ xây, bố

em rất cao Bố em có nước da ngăm đen, tóc xoăn Em rất yêu bố.”

Hay: "Mẹ có cái tai rất to để nghe em nói cho rõ Mẹ còn có cái mũi dài

để ngửi Cái miệng hay cười Trông mẹ em rất xinh”

Hệ thống ý trong bài văn của các em còn nghèo nàn Chỉ rập khuôn theosách giáo khoa, theo vở luyện, ít có sáng tạo của bản thân Số học sinh tìm được

ý diễn đạt mới mẻ là rất hiếm Khi miêu tả, học sinh chưa biết chọn lọc nhữngnét tiêu biểu để tả nên đã biến bài văn thành bài kể lan man và cũng ít biết lồngtình cảm, cảm xúc của mình vào bài Bài văn của các em đa phần là dùng nhữngcâu đơn để diễn đạt nên còn rời rạc, nặng nề về liệt kê, kể lể Bài làm còn nhiềunét sơ lược, các chất để làm văn có hồn thì thật là hãn hữu vì các em chưa thực

sự rung động trước đối tượng tả Một thực trạng rất phổ biến và dễ thấy ở các

em là chưa biết tự lập dàn bài trước khi viết thành bài văn Do vậy mà thườngthiếu sót, các ý sắp xếp lộn xộn, lủng củng

Ví dụ: Khi viết bài văn Tả cô giáo (thầy giáo), học sinh viết: "Cô giáo em

rất đẹp, hằng ngày cô giảng bài rất hay, viết chữ rất nhanh, rất đep, rất yêu quý em

Vậy qua quá trình tìm hiểu thực trạng dạy Tập làm văn lớp 5 tôi thấy cómột số vấn đề đáng lưu ý như sau:

- Tập làm văn là phân môn có tính chất tổng hợp: Tập đọc, Luyện từ vàcâu, Chỉnh tả, Kể chuyện; được thể hiện tập trung ở bài Tập làm văn Thế nhưngviệc dạy Tiếng việt, dạy Tập làm văn hiện nay đã theo hướng tích hợp nhưngchưa được cụ thể, rõ ràng Về cơ bản, các phân môn Tập đọc dạy độc lập vàngười dạy ít chú ý hướng tới đích: Vận dụng kiến thức giờ tập đọc, Luyện từ vàcâu vào dạy Tập làm văn, tìm ý, lập dàn ý, giáo viên đã chú ý dạy tương đốicẩn thận nhưng chưa dạy cho học sinh thao tác liên hoàn cần có khi làm một bàivăn: Đọc kĩ đề - gạch chân các từ quan trọng - tìm ý, lập dàn ý Dựa trên dàn ýviết thành bài văn - và cuối cùng là đọc lại, tự kiểm tra bài viết

- Việc dạy văn mẫu chưa được chú ý và chưa có phương pháp dạy thíchhợp nên học sinh còn chép văn mẫu.

- Tiết trả bài chưa được giáo viên nhìn nhận với vai trò xứng đáng của nó,dẫn đến việc nhiều giáo viên còn dạy qua loa tiết này, nên chưa hình thành chohọc sinh thói quen rút kinh nghiệm bài làm

2 Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp, thời gian hoàn thành.

2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận:

- Đọc tài liệu giáo dục có liên quan đến tâm lí học sinh, tài liệu, sách giáokhoa liên quan đến nội dung nghiên cứu

- Đọc và tìm hiểu 1 số phương pháp dạy Tiếng việt, các tài liệu bồi dưỡnghọc sinh có năng khiếu môn Tiếng việt

2.2 Phương pháp điều tra quan sát:

- Phỏng vấn học sinh các vấn đề liên quan

- Đọc và phân tích các bài văn của học sinh

- Trao đổi về phương pháp dạy với các giáo viên trong khối

2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

2.5 Tạo ra giải pháp thời gian hoàn thành.

Vấn đề 1: Dạy Tập làm văn qua các phân môn khác

Vấn đề 2: Rèn kĩ năng sử dụng văn tham khảo trong dạy học Tập làm văn

Vấn đề 3: Rèn kĩ năng lập dàn bài chi tiết

Vấn đề 4: Rèn luyện thao tác kĩ năng làm một bài văn

- Năm học 2013 – 2014; đầu năm học khảo sát, điều tra thực trạng giảngdạy và học tập

- Cuối năm 2013 -2014 đến năm học 2014 -2015 tìm hiểu và đề ra nhữngbiện pháp khắc phục và áp dụng vào thực tế giảng dạy

- Cuối kì I năm học 2015 -2016 tổng kết đánh giá và rút kinh nghiệm.

- Việc nghiên cứu tìm ra Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt

bài văn Tả người được hoàn thành vào cuối học kì I năm học 2015 – 2016.

B PHẦN NỘI DUNG

I MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

Từ những thực tế giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh, việc

đưa ra Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn Tả người nhằm

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI (những vấn đề cần giải quyết)

Đứng trước thực trạng dạy và học hiện nay yêu cầu đặt ra cấp thiết là phảiđổi mới phương pháp dạy học để học sinh đến với phân môn Tập làm văn thểloại miêu tả một cách say mê, hứng thú để từ đó có cảm xúc viết văn Do đó tôi

đi sâu vào nghiên cứu và áp dụng trong những năm qua đã thu được những kếtquả nhất định Để khắc phục thực trạng trên, đòi hỏi cá nhân giáo viên và họcsinh đều phải nỗ lực và kì công, phải nắm chắc được các phương pháp viết củatừng bài dạy Tôi đi sâu vào giải quyết những vấn đề sau:

Vấn đề 1: Dạy Tập làm văn qua các môn học khác.

Vấn đề 2: Rèn kĩ năng sử dụng văn tham khảo trong dạy học tập làm văn Vấn đề 3: Rèn kĩ năng lập dàn bài chi tiết.

Vấn đề 4: Rèn luyện thao tác kĩ năng làm một bài văn.

Các vấn đề được nêu ở trên cần được giải quyết đồng thời, xen lẫn vàonhau một cách nhịp nhàng và linh hoạt thì hiệu quả sẽ cao hơn rất nhiều

III PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH

Từ kinh nghiệm dạy học của mình, tôi xin đưa ra một số biện pháp để giảiquyết trình bày các vấn đề được nêu ở trên để học sinh làm tốt bài văn tả ngườinhư sau:

1 Giải quyết vấn đề 1: Dạy Tập làm văn qua các phân môn khác.

Tập làm văn mang tính tích hợp cao Nó góp phần quan trọng trong việcthực hiện mục đích của môn Tiếng việt, phản ánh kết quả giảng dạy và học tậpcủa các phân môn khác và được xây dựng trên cơ sở kết quả nghiên cứu củanhiều môn khoa học

Tập làm văn có tính chất tổng hợp, có quan hệ chặt chẽ với việc dạy họcTập đọc, Kể chuyện, Luyện từ và câu và cả Chính tả Đây là nơi tiếp nhận vàđây cũng là nơi luyện tập ngày càng nhuần nhuyễn các kĩ năng và kiến thức củacác phân môn trên Bài Tập làm văn trở thành sản phẩm tổng hợp, là nơi trìnhbày kết quả đích thực nhất của việc học Tập làm văn Do vậy khi dạy các phânmôn của Tiếng việt, giáo viên cần khơi dạy Tập làm văn cho học sinh

1.1 Dạy Tập làm văn qua phân môn Luyện từ và câu:

Nếu ở giờ tập đọc, giáo viên đưa ra các ngữ liệu để dạy cho học sinh thấyđược cái hay, cái đẹp trong cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh, các biện pháp tu từ

và bước đầu vận dụng nó thì ở tiết này, giáo viên cho học sinh tiến hành luyệntập ứng với kiến thức vừa thu được Qua các bài luyện từ và câu, giáo viên giúpcác em hiểu biết thêm về sự phong phú của từ vựng trong cách tạo từ các lớptheo trật tự hoặc trong mối quan hệ về âm, về ngữ nghĩa Từ đó các em đượccủng cố những hiểu biết trong cách dùng từ có chọn lọc vừa đảm bảo tính chínhxác, vừa có tác dụng biểu cảm Phần kiến thức này ngoài dạy ở tiết luyện từ và

câu, tôi còn củng cố và hệ thống hóa bằng các loại bài tập đưa ra ở tiết luyện.Tôi đã xây dựng một số các bài tập nhằm giúp các em có nhiều vốn từ để vậndụng trong khi làm bài văn Tả người như sau:

1.1.1 Loại bài tập tìm từ theo chủ đề, đề tài

a Dạng 1: Yêu cầu học sinh tìm từ theo chủ đề mở rộng vốn từ:

- Các từ ngữ trong chương trình được sắp xếp theo chủ đề Khi dạy cácbài này, giáo viên giúp học sinh hệ thống lại các từ ngữ đó và có thể tăng cường

mở rộng thêm

- Ví dụ: Các em đã được học bài mở rộng vốn từ : Nhân hậu – Đoàn kết

Tuần 3, lớp 4, do vậy khi dạy bài Tổng kết vốn từ: Bài1/Tiết 31/ Tuần 16, tôiđưa ra bài tập:

"Tìm những từ nói lên lòng nhân hậu và đoàn kết của con người?”

(Học sinh có thể tìm các từ: yêu quý, kính trọng, trên kính dưới nhường,

hiếu thảo, gần gũi, thân mật, hòa thuận, đầm ấm, gắn bó, thương yêu, đùm bọc, che chở, san sẻ, chan hòa )

Hay trong tiết luyện của tuần này tôi đưa thêm cho các em bài tập:

"Tìm các từ miêu tả tính tình vui vẻ của một người?”

(Do đã được học bài mở rộng vốn từ: Lạc quan yêu đời ở lớp 4 nên

hầu hết các em tìm được các từ: Vui vẻ, vui sướng, vui thích, vui tính, vui

tươi, vui nhộn )

Từ đó, tôi đã giúp các em có vốn từ ngữ về miêu tả đặc điểm tính cáchcủa người, giúp các em vận dụng vào viết văn Các em dễ dàng viết đượcnhư sau:

Bạn Phương là một người vui vẻ, sống chan hòa với mọi người Phươngsẵn sàng giúp đỡ bạn bè lúc khó khăn Ở nhà, đối với ông bà, cha mẹ Phương làngười cháu rất hiếu thảo, đối với em Phương là người chị dịu dàng, luôn nhườngnhịn các em

Lưu ý: Đối với đối tượng học sinh có năng khiếu, song song với việc mở

rộng vốn từ, giáo viên có thể cho các em luyện nói câu, nói đoạn

b Dạng 2: Yêu cầu học sinh mở rộng vốn từ dựa trên kiến thức từ loại.

Khi dạy về từ loại, đối với các bài tập: Danh từ - Động từ - Tính từ giáoviên có thể đưa ra các bài tập để phục vụ trực tiếp cho bài Tập làm văn củacác em.

Ví dụ:

* Tìm những từ chỉ hoạt động:

- Hoạt động của thầy cô giáo: giảng bài, soạn bài, hướng dẫn, dạy bảo,

uốn nắn

- Hoạt động học tập của học sinh: học bài, viết bài, đọc bài, nghe giảng,

chăm chú, luyện tập, thực hành, phát biểu

- Hoạt động nấu ăn của mẹ: Sửa soạn, cặm cụi, tất bật xào, nấu

* Tìm những từ chỉ hoạt động về:

- Tính tình của một bạn học sinh ngoan: ngoan ngoãn, dịu dàng thân

thiện, cởi mở, vui vẻ, hòa nhã

- Hình dáng của một em bé: hồn nhiên, ngây thơ, nhí nhảnh, mũm mĩm,

trắng hồng, nũng nịu

Ngoài các yêu cầu tìm danh từ, động từ, tính từ giáo viên cũng cần chú ýdạy học sinh bài tập thay thế các danh từ bằng các đại từ chỉ ngôi thích hợp đểcâu văn không bị lặp từ Việc dạy học sinh xác định cách dùng từ đúng với từloại, tiểu loại của chúng bằng cách xây dựng các bài tập dựa trên ngữ liệu là cáclỗi dùng từ sai của học sinh và để học sinh tự sửa, giúp các em rút ra được cáchdùng từ thế nào cho đúng

Ví dụ: Sửa đoạn văn sau bằng cách dùng đại từ thay thế.

Bàn tay mềm mại của cô giáo viết ra những dòng chữ thật đều và đẹp.Viết xong, cô giáo ngắm nhìn bài viết của mình rồi ngắm nhìn chúng em mỉmcười Cô giáo như muốn khuyến khích chúng em hãy viết đẹp giống như mình

- Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại đoạn văn nhiều lần

- Tìm các từ bị lặp lại trong đoạn văn: cô giáo, chúng em.

- Hãy tìm các đại từ chỉ người hoặc các từ đồng nghĩa với các từ đó đểthay thế

Học sinh đã tìm và sửa lại như sau:

Bàn tay mềm mại của cô giáo viết ra những dòng chữ thật đều và đẹp.

Viết xong, cô ngắm nhìn bài viết của mình rồi ngắm nhìn chúng em mỉm cười Người mẹ dịu dàng ấy như muốn khuyến khích đàn con thơ ngây hãy viết đẹp

giống như mình

c Dạng 3: Yêu cầu học sinh mở rộng vốn từ dựa trên kiến thức cấu tạo từ.

Ví dụ: Khi dạy bài tiết luyện tập làm bài văn Tả người tuần 17, tôi đưa

loại bài tập dựa trên kiến thức từ loại mà các em đã học ở lớp 4 Cụ thể là cácbài tập sau:

1) Tìm những tiếng ghép với tiếng hiền để tạo thành từ ghép chỉ tính nết

của người? (hiền lành, hiền hậu, hiền từ, hiền thục )

2) Tìm những từ chứa tiếng ” xinh” để tả hình dáng của người?

(xinh xinh, xinh xắn, nhỏ xinh )

3) Tìm nghững từ ghép, từ láy chỉ các hoạt động của người? (nhanh

nhẹn, hoạt bát, cần mẫn, chăm chỉ, thức khuya, dậy sớm, xốc vác )

Tóm lại khi dạy dạng bài tập này giáo viên cần phải khéo léo khi lồngghép các bài tập và hướng dẫn đúng mức, hợp lý nhằm giúp học sinh phát hiện

ra các từ ngữ xoay quanh một đề tài nhất định như tả cụ già hay em bé, tả giáoviên hay công nhân, nông dân Tả chân dung hay tả hoạt động Từ đó giúp các

em có thể lựa chọn từ thích hợp đã tìm được ở dạng bài tập này để miêu tả tínhcách, hình dáng của một người nhằm phục vụ trực tiếp đến việc dùng từ đặt câuchính xác phù hợp văn cảnh khi làm văn Tả người của các em

1.1.2 Loại bài tập củng cố Kiểm tra về nghĩa của từ.

Khi được luyện tập trên những bài này, học sinh nắm chắc được nghĩacủa từ và hiểu rằng trong nhiều trường hợp, để diễn đạt một điều gì đó thìkhông phải chỉ có duy nhất một từ mà còn bao nhiêu từ khác gần nghĩa,đồng nghĩa có thể thay thế cho nó Từ đó mà bài văn của các em có cáchdiễn đạt phong phú hơn

Bài 1: Cho các từ sau:

Cao lớn, trung thực, lười nhác, giả dối, nhỏ bé, chăm chỉ, sần sùi, trắng trẻo, mịn màng, lực lưỡng, mảnh khảnh, đen đủi, mập mạp, còm nhom, gian

giảo, nhút nhát, bạo dạn, chất phác, nhu nhược, hèn yếu, anh dũng, siêng năng, lười biếng

- Hãy chia các từ trên thành hai nhóm và đặt tên cho mỗi nhóm

- Tìm những cặp từ trái nghĩa trong cùng nhóm

Ở bài tập này giúp học sinh có khả năng lựa chọn một từ trong nhóm

từ cùng nghĩa - gần nghĩa - trái nghĩa để diễn đạt chính xác nội dung củamột câu văn, đoạn văn mà mình định viết Ngoài ra, loại bài tập này khôngchỉ giúp các em diễn đạt một cách tinh tế nội dung tư tưởng của mình mà

còn cung cấp thêm vốn từ tránh những trường hợp sử dụng từ nhầm lẫn (về

nghĩa và sắc thái biểu cảm).

Bài 2: Hãy gạch chân dưới những từ dùng chưa phù hợp rồi sửa lại

cho đúng

- Cô giáo em có nước da đen sì Giọng nói của cô oang oang

- Hùng chạy đuổi nhau trên sân trường thở hồng hộc

- Bạn Hiếu là người có tấm lòng bác ái

- Bố mẹ em rất được ông bà trọng vọng

Với dạng bài tập này, tôi đã tiến hành làm như sau:

1 Phát hiện từ dùng sai

2 Sửa lại cho đúng

Để giải quyết yêu cầu 1, tôi dẫn dắt để học sinh thấy được đối tượng miêu

tả là ai, thái độ của người viết đối với người định tả thế nào, từ dùng ở hoàncảnh đó đúng chưa?

Dựa vào định hướng của cô, học sinh đã xác định được những từ dùngchưa phù hợp như sau:

- Cô giáo em có nước da đen sì Giọng nói của cô oang oang

- Hùng chạy đuổi nhau trên sân trường thở hồng hộc

- Bạn Hiếu là người có tấm lòng bác ái

- Bố mẹ em rất được ông bà trọng vọng

Để giải quyết yêu cầu 2, giáo viên cần giúp học sinh nhận ra được các từgạch chân ở trên dùng chưa thích hợp với đối tượng và văn cảnh tả:

- Đối tượng được tả trong câu văn trên là ai? (Cô giáo, bạn bè, người thân)

- Họ có mối quan hệ với em ra sao? (là thầy cô dạy mình, là bạn bè, làngười thân )

- Khi muốn nói về người tốt hoặc người thân, bạn bè, nói về tình cảm của

bề trên với bề dưới mà chúng ta dùng các từ gạch chân như văn cảnh trên đã thể

hiện được sự kính trọng hay tôn trọng chưa? (chưa được).

- Vậy ta phải thay thế chúng như thế nào? (Tìm các từ có cùng nghĩa, tráinghĩa, để thay thế)

Giáo viên cho học sinh thi đua tìm từ thay thế và tự sửa lại cho phù hợpvăn cảnh

Nếu học sinh yếu không tìm được thì giáo viên có thể cung cấp nhóm từ

cho học sinh lựa chọn Như:

- Đen sì: đen nhẻm, da nâu, da bánh mật, da dám nắng

- Oang oang: vang vang, ông ổng, thánh thót, trầm ấm, trong trẻo

- Hồng hộc: hổn hển, phì phò

- Bác ái: nhân hậu, nhân ái, thương người (Giáo viên lưu ý khi học sinh

lựa chọn từ bác ái, nhân ái là: dùng từ này không sai nhưng chỉ nên dùng khi

nói về một người quan trọng, một vĩ nhân còn nói về người bình thường nhưchúng ta trong cuộc sống hằng ngày thì không nên)

- Trọng vọng: tin yêu, tin tưởng, đề cao, đánh giá cao

Qua đó học sinh đã sửa được câu như sau:

- Cô giáo em có nước da bánh mật Giọng nói của cô trầm ấm (thánh thót).

- Hùng vừa thi chạy xong thở hổn hển.

- Bạn Hiếu có tấm lòng nhân hậu (thương người).

- Bố mẹ em rất được ông bà tin tưởng (tin yêu).

Vậy bài tập này nhằm giúp học sinh nhận biết được lỗi dùng từ sai, biết tìm từ khác để thay thế, sửa chữa khi dùng từ chưa chính xác Ngoài ra bài tập còn cung cấp và làm giàu vốn từ cho học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho các em lựa chọn khi miêu tả hình dáng, tính nết của một người Đặc

biệt lưu ý là khi tả người, cách dùng từ phải phù hợp với đối tượng miêu tả, thể hiện được thái độ, tình cảm với người được tả.

1.1.3 Loại bài tập về từ láy:

Ví dụ: Khi dạy tiết 30 (tuần 15) Bài 3: Tìm các từ ngữ miêu tả hình dáng

người như mái tóc, đôi mắt, khuôn mặt, làn da, vóc người, tôi còn yêu cầu các

em là tìm thêm các từ láy tả hình dáng, giọng nói của người

Tôi thường yêu cầu các em như: Hãy tìm các từ láy miêu tả người?

- Tả mái tóc: mượt mà, lơ thơ, dày dặn, xơ xác, lưa thưa, óng ả

- Tả đôi mắt: lay láy, mơ màng, sâu thăm thẳm, đỏ đọc

- Tả khuôn mặt: bầu bĩnh, bầu bầu tròn trịa, bụ bẫm, nhẹ nhõm, vuôngvức, đầy đặn, nho nhã, tươi tỉnh

- Tả giọng nói: thánh thót, ngân nga, nhẹ nhàng, trong trẻo, ông ổng, oangoang, khà khà

- Tả thân hình: vạm vỡ, mập mạp, to bè bè, lực lưỡng, thanh mảnh, dongdỏng, thon thả, khỏe khoắn

- Dáng đi: uyển chuyển, thướt tha, ưỡn ẹo, khệnh khạng, tấp tểnh,hấp tấp

- Tả đôi tay: gầy gầy, xương xương, thon thả, nhỏ nhắn

- Tả làn da: trắng treo, trắng nõn nà, ngăm ngăm, mịn màng, nhẵn nhụi,nhăn nheo, sần sùi, xù xì, đen đúa, hông hào, xanh xao, vàng vọt

- Tả hàm răng: Đều đặn, đều như hặt bắp, trắng phau, trắng tinh,khấp khểnh

- Tả tính tình: gần gũi, dịu dàng, nết na, cầu kì, cẩn thận, chỉn chu, khéoléo, cấm cảu, gắt gỏng, càu nhàu

Sau khi học sinh tìm xong các từ theo yêu cầu, tôi giúp các em thấy đượctầm quan trọng của những từ láy, nhất là các từ gợi hình ảnh, gợi âm thanh đều

có sức gợi tả, gợi cảm cao Nếu sử dụng nó trong văn miêu tả nói chung và văn

tả người nói riêng sẽ tăng giá trị biểu đạt cho câu văn, bài văn, làm cho câu văn,bài văn giàu hình ảnh và sinh động hơn

Tóm lại loại bài tập này góp phần làm giàu vốn từ cho học sinh, một lần nữa giúp học sinh có thêm sự lựa chọn từ ngữ để miêu tả sao cho sinh động và giàu hình ảnh hơn.

1.1.4 Loại bài tập về thành ngữ, quán ngữ, tục ngữ:

Ngoài việc cung cấp, làm giàu thêm vốn từ cho các em thì giáo viên cũngcần quan tâm đến việc dạy thành ngữ, quán ngữ và tục ngữ thông dụng nhằmgiúp cho cách diễn đạt của các em trong sáng, nhuần nhuyễn và sinh động, ngônngữ phong phú mang đậm bản sắc dân tộc Sau khi học sinh học xong bài 2 tiết

30 tuần 15 tôi cho thi đố vui trong mục hoạt động tập thể của tiết sinh hoạt lớphoặc những giờ luyện Tiếng việt, tiết mở rộng vốn từ theo chủ đề nếu thấythích hợp Sau đó tôi cho học sinh liên hệ sử dụng một số thành ngữ, tục ngữ,quán ngữ trong văn miêu tả, giúp các em nhận biết là sử dụng trong trường hợpnào để tả người:

+ Quan hệ gia đình:

- Chị ngã em nâng

- Anh em như thể chân tay

Rách lành đùm bọc dở hay đỡ đần

- Công cha như núi Thái Sơn

Nghĩa mẹ như nước trong nguồn chảy ra

- Con có cha như nhà có nóc

- Con hơn cha là nhà có phúc

- Cá không ăn muối cá ươn,

Con cãi cha mẹ trăm đường con hư

- Con hát, mẹ khen hay

- Cắt dây bầu dây bí,

Ai nỡ cắt dây chị dây em

- Khôn ngoan đối đáp người ngoài,

Gà cùng một mẹ chớ hoài đá nhau

- Kính trên nhường dưới

- Máu chảy ruột mềm

- Tay đứt ruột xót.

+ Quan hệ thầy trò:

- Không thầy đố mày làm nên

- Muốn sang thì bắc cầu Kiều

Muốn con hay chữ thì yêu lấy thầy

- Kính thầy yêu bạn

- Tôn sư trọng đạo

Một chữ là thầy, nửa chữ cũng là thầy

+ Quan hệ bạn bè:

- Học thầy không tầy học bạn

- Một con ngựa đau, cả tàu bỏ cỏ

- Một cây làm chẳng lên non

Ba cây chụm lại lên hòn núi cao

- Bán anh em xa Mua láng giềng gần

- Thua thầy một vạn không bằng kém bạm một li

- Bạn bè con chấy cắn đôi

- Bạn nối khố

- Bốn biển một nhà

- Buôn có bạn, bán có phường

- Bạn bè là nghĩa tương tri,

Sao cho sau trước chọn bề mới yên

+ Nhận xét về con người:

- Tài sắc vẹn toàn, khôi ngô tuấn tú, đẹp như hoa, đẹp như tiên, nghiêngnước nghiêng thành, trắng như tuyết, đỏ như son, khỏe như trâu, khỏe như voi,hiền như đất, hiền như Bụt, nóng như lửa

dụng trong mọi tình huống giáo tiếp và sử dụng trong văn tả người như nêu tình cảm của người viết với người được tả hay nhận xét về mối quan hệ của đối tượng miêu tả trong bài với mọi người xung quanh hay nhận xét về tính cách, vẻ đẹp hình dáng, tâm hồn của đối tượng tả, trong bài văn tả người không chỉ sử dụng có từ đơn, từ ghép, từ láy mà còn có cả thành ngữ, tục ngữ, ca dao làm cho bài văn có ngôn từ đa dạng, xúc tích, phong phú hơn.

1.1.5 Dạy Tập làm văn qua đơn vị câu, dấu câu:

Một thực trạng khá phổ biến ở các bài văn của học sinh hiện nay là họcsinh thường viết những câu " què”, câu " cụt” và bài viết không có dấu ngắt câu

Có khi trong cả bài viết các em chỉ ngắt câu để phân biệt ba phần: Mở bài, thânbài, kết bài Vì vậy, trước hết giờ học về câu cần rèn cho học sinh kĩ năng viếtcâu đúng Có thể thực hiện điều này qua việc cho các em làm các bài tập thựchành về câu, sửa các viết sai câu và dùng sai dấu trong tiết Trả bài Tập làm văn

Một số bài học sinh viết như sau:

Bài 1: "Mẹ em đẹp lắm mẹ có dáng người nhỏ nhắn nước da trắng hồng

đôi bàn tay dịu dàng của mẹ làm không biết bao nhiêu là việc cho em và giađình mẹ đẹp người và cũng đẹp cả nết ”

Bài này học sinh chỉ sai là không chấm câu còn ý và nội dung thì đảmbảo Vậy tôi yêu cầu học sinh đọc và xác định:

- Đoạn văn trên tác giả tả đến đặc điểm nào của mẹ?

- Mỗi đặc điểm đó có tương tương với một ý không?

- Mỗi ý diễn đạt trọn vẹn có tương đương với một câu không?

- Hãy ngắt đoạn văn trên thành các câu tương đương với mỗi ý vừa xácđịnh được: đặt dấu chấm và viết hoa câu cho đúng

Qua gợi ý học sinh đã sửa được như sau:

" Mẹ em đẹp lắm Mẹ có dáng người nhỏ nhắn, nước da trắng hồng Đôibàn tay dịu dàng của mẹ làm không biết bao nhiêu là việc cho em và gia đình

Mẹ đẹp người và cũng đẹp cả nết ”

Bài 2: Sửa các dòng chưa thành câu cho thành câu:

- Trên gương mặt hồng hào

- Chòm râu trắng ấy.

- Trong đôi mắt sâu thẳm của mẹ

- Bằng tình thương yêu cô truyền cho tôi

Yêu cầu học sinh chữa các dòng cho thành câu bằng hai cách khác nhau:

bỏ một từ hoặc thêm bộ phận chủ ngữ, vị ngữ (đây thường là những dòng có các

từ "khi”, "qua”, "trên”,"trong” đứng ở đầu câu đó là những trạng ngữ dài hoặcchỉ là một ngữ danh từ mà học sinh lầm tưởng là câu) Trong quá trình sửa saitôi còn lưu ý thêm cho học sinh ngoài việc diễn đạt bằng những câu đơn cònphải diễn đạt bằng câu ghép hoặc câu có nhiều thành phần thì câu văn, đoạn văn

sẽ không khô khan cứng nhắc mà trái lại rất mượt mà, sinh động Các em có thểviết được những câu văn cấu tạo không chỉ có thành phần chính (chủ ngữ-vịngữ) mà còn có nhiều thành phần phụ nhằm diễn tả sinh động đối tượng đượcnói đến (về màu sắc, hình dạng, kích thước, tính chất, hoặc đặc điểm riêng) quaviệc làm các bài tập thực hành phân loại và viết các kiểu câu theo cấu tạo

Ví dụ: Tách các bộ phận câu, ghép các bộ phận câu cho trở thành câu

đúng, thêm bộ phận thích hợp vào chỗ trống trong câu, đặt câu theo mô hình,theo đề hoặc cấu trúc cho sẵn, chuyển hai câu đơn thành câu ghép theo yêu cầu.Qua các bài tập câu, dấu câu, giáo viên giúp các em rèn luyện kĩ năng sử dụngdấu câu, đặt câu Qua đó học sinh thấy rằng: Muốn diễn đạt đúng ý, tình cảmcủa mình đối với người định tả và để người đọc, người nghe thông hiểu và cảmnhận được nội dung ý tứ của bài văn thì phải biết diễn đạt thành câu rõ ý, đủ lời

Từ đó giúp các em làm quen với các kiểu câu khi diễn đạt và cấu trúc của mộtcâu đúng, câu đủ thành phần, có thói quen và ý thức viết đúng câu, sử dụngđúng dấu câu Từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho việc viết đoạn, viết bài tốt hơn

1.1.6 Loại bài tập viết đoạn văn ngắn theo chủ đề, đề tài:

Tiết luyện từ ở lớp 4-5 có loại bài dùng từ đặt câu, viết thành một đoạnvăn ngắn theo chủ đề đã xác định nhằm luyện cho học sinh cuối bậc Tiểu học kĩnăng sử dụng từ ngữ ở mức độ cao, trực tiếp phục vụ cho việc làm văn nói-viết

Ở những bài tập này, giáo viên gợi ý hướng làm bài cho các em bằng một số câu

hỏi nhằm viết một đoạn văn mạch lạc, đúng chủ đề cho trước (hoặc vấn đề dohọc sinh tự chọn theo yêu cầu của đề bài).

Ví dụ: (Bài tập 2 tiết 28 Ôn tập về từ loại trang 143 Tiếng Việt 5 tập 1)

đã yêu cầu học sinh dựa vào khổ thơ 2 của bài Hạt gạo làng ta để viết một đoạnvăn ngắn tả mẹ đi cấy giữa trưa tháng sáu

Hay (bài tập 4 tiết 30 Bài tổng kết vốn từ trang 151 Tiếng Việt lớp 5

tập 1) Yêu cầu của bài là dùng một số từ (khoảng 5 từ ngữ) ở bài 3 để đặtcâu viết một đoạn văn ngắn tả về hình dáng của một người thân hoặc mộtngười em quen biết

- Sau khi cho học sinh đọc sách giáo khoa, xác định yêu cầu bài tập, giáoviên gợi ý bằng một số câu hỏi sau:

+ Người em định tả là ai? (bà, bố, mẹ, cô giáo.)

+ Đề bài yêu cầu tả chân dung hay hoạt động của người?

+ Người đó có hình dáng hay hoạt động gì nổi bật?(mái tóc, khuôn mặt,

dáng đi, tư thế, tác phong, hành động trong lúc làm việc).

- Ngoài việc giúp học sinh nắm vững bài học, hiểu yêu cầu bài tập, giáoviên còn phải lưu ý thêm: để viết được đoạn văn ngắn theo yêu cầu thì phải xácđịnh được nội dung và tìm ý, sắp xếp các ý rồi tìm cách diễn đạt sao cho phùhợp với nội dung đó Nhờ vào định hướng trên học sinh đã viết như sau:

"Bà nội em đã ngoài 70 tuổi Mái tóc của bà bạc phơ luôn búi cao saugáy Gương mặt già với nhiều nếp nhăn hằn sâu Lưng đã hơi còng, chân tay gầyguộc nhưng dáng đi của bà vẫn còn nhanh nhẹn lắm.”(Bài tập 4 tiết 30)

"Mẹ em có dáng người nhỏ bé, lọt thỏm trong bộ quần áo bà ba đen Máitóc dài được mẹ búi cao để khi cúi xuống cấy tóc không bi bẩn Đôi tay của mẹđang thoăn thoắt như múa trên mặt ruộng Thỉnh thoảng mẹ lại đứng lên cholưng đỡ mỏi và đưa mắt nhìn những hàng mạ thẳng tắp vừa mới cấy xong có vẻhài lòng Nhìn cách mẹ chia mạ, chăng dây và cấy em thán phục mẹ biết bao.”(bài tập 2 tiết 28)

Loại bài tập này, với cách làm trên, sẽ giúp học sinh xác định rõ nộidung và chủ đề của đoạn văn định tả, xác định rõ bố cục của đoạn văn tránh

được hiện tượng viết đoạn văn không rõ chủ đề, không rõ nội dung hoặc lạcyêu cầu của bài và khi viết bài văn các em sẽ xác định được đoạn này ở vị trínào trong bài tránh được tình trạng lặp ý, lặp đoạn làm cho bài văn có chỗthừa chỗ thiếu, lủng củng.

1.2 Dạy Tập làm văn qua phân môn Kể chuyện và Tập đọc.

Qua việc dạy các bài kể chuyện, Tập đọc, giáo viên cung cấp cho học sinhnhiều vốn sống một cách gián tiếp, bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm cho các em.Chính những tình cảm cao đẹp đó kết hợp với vốn sống trực tiếp giúp các em cóthêm hểu biết và cảm xúc để làm các bài văn miêu tả đặc biệt là tả người

* Khi dạy kể chuyện, giáo viên chú ý dạy cho học sinh cách kể chuyện cótrình tự theo các diễn biến của cốt truyện bằng lời văn của mình, thể hiện thái

độ, tình cảm đối với nhân vật, với hành động của nhân vật

Ví dụ: Khi dạy bài kể chuyện ” Pa-xtơ và em bé”

Sau khi hướng dẫn các em kể tìm hiểu về nhân vật Pa-xtơ như sau:

GV: Để tiêm vác xin cứu em bé, Pa-xtơ đã phải trăn trở như thế nào?HS: Ông phải day dứt nhiều đêm

GV: Hành động và việc làm của ông đã cho ta biết ông là người nhưthế nào?

HS: là thầy thuốc có trách nhiệm, nhiệt tình cứu chữa bệnh nhân, giàulòng nhân hậu

GV: Em có tình cảm gì đối với nhân vật Pa-xtơ?

HS: Yêu quý, kính trọng, khâm phục tài năng của ông

GV: Vậy khi miêu tả tính cách của một con người ta không nhất thiết phải nói trực tiếp là người đó tốt hay xấu mà có thể đi sâu vào miêu tả cử chỉ hành động của nhân vật kết hợp với nêu cảm xúc của người viết, từ đó giúp cho người dọc hiểu và hình dung ra được nhân vật đó như thế nào, tính cách của nhân vật đó ra sao.

* Khi dạy các bài Tập đọc, ngoài việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nộidung và hình thức nghệ thuật của bài, giáo viên còn có nhiệm vụ giúp học sinhtích lũy được kinh nghiệm để làm văn Việc yêu cầu các em trả lời các câu hỏi

tìm hiểu bài, nhất là những câu đòi hỏi các em phải tư duy, không ngoài mụcđích dạy cho các em những kĩ năng làm văn Khi trả lời các câu hỏi, muốn trảlời đúng và hay thì học sinh không những phải hiểu được nội dung mà các emcòn phải huy động vốn từ ngữ của mình và lựa chọn hình thức diễn đạt sao cho

có hiệu quả nhất Loại câu hỏi gợi sự liên tưởng, tưởng tượng của học sinh đãtrực tiếp giúp các em phát triển sức liên tưởng, óc tưởng tượng – những yếu tốcần thiết để làm văn

Ví dụ: Khi dạy bài tập đọc ” Một chuyên gia máy xúc” có những chi

tiết sau:

"Tôi nhìn thấy một người ngoại quốc cao lớn, mái tóc vàng óng ửng lên như một mảng nắng Bộ quần áo xanh màu công nhân, thân hình chắc và khỏe, khuôn mặt to chất phác, tất cả gợi lên ngay từ phút đầu những nét giản dị, thân mật Đôi mắt sâu và xanh Đôi tay to và chắc”.

Ngoài việc hướng dẫn cho học sinh hiểu được nội dung của câu chuyện,tôi còn hướng dẫn cho các em nhận biết được các yếu tố có liên quan đến văn tảngười như sau:

- GV: Bài tập đọc thuộc thể loại văn gì?

- HS: Kể chuyện

- GV: Nội dung là kể chuyện song tác giả đã xen lồng văn tả người các

em ạ Vậy tác giả đi sâu vào tả đặc điểm gì của anh A-lếch-xây?

- HS: Tả dáng vẻ

- GV: Vậy khi tả chân dung của một người, ta có thể đi sâu vào tả ngoại hình của nhân vật đó có những nét nổi bật về hình dáng Ở bài này tác giả đã rất tinh tế khi lựa chọn đặc điểm nổi bật về hình dáng để tả anh A-lếch-xây vì anh là người ngoại quốc có hình dáng khác hẳn hình dáng của người Việt Nam ta Các em nên học tập cách tả ngoại hình này của nhà văn Hồng Thủy khi các em học thể loại văn tả người trong những tuần tới.

Hay khi dạy bài Thái Sư Trần Thủ độ (tuần 20) có những câu văn diễn tảhoạt động đối thoại của Trần Thủ Độ với các nhân vật khác trong câu chuyện:

- Ngươi có phu nhân xin làm cho chức câu đương, không thể ví như cáccâu đương khác Vì vậy, phải chặt một ngón chân để phân biệt.

- Ngươi ở chức thấp mà biết giữ phép nước như thế, ta còn trách gì nữa

- Quả nhiên có chuyện như vậy Xin bệ hạ cứ quở trách thần và thưởngcho người nói thật

Thể loại văn của bài này cũng giống như bài trước nên các em cũng dễdàng nhận ra vì đã nhận diện nhiều ở học kì I Do vậy tôi đi sâu vào khai thácnội dung sau:

- GV: Bài kể về nhân vật có xen tả đặc điểm hình dáng hay tính cách (tảchân dung) của nhân vật không?

- HS: Không tả trực tiếp chân dung của nhân vật

- GV: Vậy tác giả tả điểm gì của nhân vật?

- HS: Tả về cử chỉ, hành động, lời nói, việc làm của nhân vật Thái sư TrầnThủ Độ

- GV: Việc tả như vậy có giúp ích gì cho người đọc không?

- HS: Giúp người đọc hình dung ra tính cách của nhân vật

GV: Vậy khi tả người các em cũng có thể chọn cách đặc tả về hoạt động, cử chỉ lời nói của nhân vật để từ đó giúp người đọc hình dung ra nhân vật được tả có hình dáng hoặc tính nết như thế nào.

Với cách dạy này sẽ giúp các em học tập cách tả và làm tốt các đề bài Tậplàm văn tiết 32/ tuần 16 hay tiết 39/ tuần 20 hơn

* Việc dạy cho học sinh tìm hiểu, cảm thụ những bài văn, bài thơ hay đãtạo cho các em hứng thú để làm văn Có hứng thú và cảm xúc, học sinh dễ dàngtìm từ, chọn ý giúp cho việc diễn tả được sinh động hấp dẫn Ngoài việc sử dụngchính hệ thống những câu hỏi trong sách giáo khoa để dạy Tập làm văn, giáoviên cũng cần chọn các ngữ liệu khác để dạy, bằng cách gợi cho học sinh pháthiện những tín hiệu nghệ thuật (cách dùng từ, đặt câu, cách sử dụng một số biệnpháp tu từ, sử dụng dấu câu) có trong bài Tập đọc và hướng dẫn các em phântích cái hay, cái đẹp, giải thích cơ chế của nó, sau đó giáo viên đưa ra những văncảnh, tình huống, yêu cầu học sinh tập diễn đạt theo mẫu

Ví dụ khi dạy bài: 'Hạng A Cháng”, "Người ăn xin”, "Bà tôi” có nhữngcâu văn đặc tả và những hình ảnh sinh động nhờ vào tài sử dụng các biện phápnghệ thuật, cách dùng từ, viết câu mà tác giả đã dùng như:

"Giọng bà trầm bổng, ngân nga như tiếng chuông đồng” (bài Bà tôi Tiếng Việt lớp 5 – tập 1)

-"A Cháng đẹp người thật Mười tám tuổi, ngực nở vòng cung, da đỏ nhưlim, bắp tay, bắp chân rắn như trắc, gụ Vóc cao, vai rộng, người đứng thẳngnhư cái cột đá trời trồng”

"A Cháng đeo cày Trông anh hùng dũng như một chàng hiệp sĩ cổ đeocung ra trận” (bài Hạng A Cháng - Tiếng Việt lớp 5 – tập 1)

"Đôi môi tái nhợt, áo quần tả tơi thảm hại Chao ôi! Cảnh nghèo đói đãgăm nát con người đau khổ kia thành xấu xí biết nhường nào!” ( bài Người ănxin - Tiếng Việt lớp 4 – tập 1)

Ngoài ra, tôi cũng lưu ý cho học sinh trong các bài tập đọc tác giả đã kếthợp tả hình dáng với tả các động tác lao động; tả người lao động với quang cảnhnơi họ làm việc; chọn lọc những chi tiết để nói lên sức khỏe, sự làm việc hùngdũng, nhịp nhàng của nhân vật Ví dụ như bài: Người thợ rèn, Công nhân sửađường Vậy ta có thể áp dụng cách miêu tả này vào bài tả chị bán hàng làm việclúc đông khách hay tả anh thợ xây đang xây nhà, tả bác nông dân đang càyruộng chúng ta phải tả kết hợp hình dáng với các động tác lao động (lấy hàng,đưa hàng, nhận tiền, trả tiền thừa hay căng dây, xúc vữa, chặt gạch, cách đặtviên gạch, điều khiển trâu cày ) Tả người lao động với quang cảnh nơi họ đanglàm việc (cách bài trí gian phòng, sắp xếp, trưng bày các mặt hàng hay nơi côngtrường gạch, gỗ bê tông ngổn ngang) Chọn lọc những chi tiết nói lên sự tháo