SKKNG một số biện pháp nâng cao chất lượng môn học vần lớp 1 trường TH mỹ phước

Đề tài :MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY- HỌC MÔN HỌC VẦN CHO HỌC SINH LỚP 1 TRƯỜNG TIỂU HỌC MỸ PHƯỚC D A.PHẦN MỞ ĐẦU I./ Lý do chọn đề tài: - Đất nước ta đang ở trong thời kỳ đ

Đề tài :

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY- HỌC

MÔN HỌC VẦN CHO HỌC SINH LỚP 1 TRƯỜNG TIỂU HỌC MỸ PHƯỚC D

A.PHẦN MỞ ĐẦU I./ Lý do chọn đề tài:

- Đất nước ta đang ở trong thời kỳ đổi mới Sự phát triển kinh tế xã hội đang đặt

ra những yêu cầu ngày càng cao đối với hệ thống giáo dục các cấp

- Trong đó giáo dục Tiểu học được xác định là bậc học nền tảng thế nên nền cóvững chắc thì hiệu quả đào tạo ở các bậc học trên mới đạt yêu cầu Vì vậy muốn xâydựng nền tảng vững chắc ở bậc Tiểu học, người giáo viên phải có ý thức xây dựngnhững kiến thức cơ bản đạt yêu cầu cho từng môn học được quy định trong chươngtrình Trong đó môn Tiếng Việt là môn học có tầm quan trọng bậc nhất trong các mônhọc ở Tiểu học ,có đọc thông viết thạo ,hiểu được nội dung văn bản thì mới nắm đượcthông tin và giải quyết những vấn đề mà văn bản nêu ra Nghĩa là học tốt môn TiếngViệt thì mới học tốt cc mơn học khc,m cịn biết sử dụng Tiếng Việt vo hoạt động giaotiếp ,góp phần phát triển tư duy hình thnh v pht triển nhn cch cho cc em.Thơng quamơn Học vần,Học sinh sẽ được rèn kĩ năng nghe,nói,đọc,viết Nghe để phát âm đúng

và khi phát âm đúng thì cc em sẽ viết đúng chính xác các vần,tiếng,từ.Nếu học sinhkhông được học phần học vần một cách chắc chắn thì khơng thể biết đọc ,biếtviết Quy trình đầu tiên của việc dạy đọc,viết là dạy học vần ,mà đọc,viết có mối quan

hệ hữu cơ với nhau,đọc đúng thì mới viết đúng và ngược lại.Có nhiều em học vầnkhông tốt khi học ở các lớp các em sẽ gặp nhiều khó khăn trong việc đọc tiếng,từ màđặc biệt là những tiếng,từ có nhiều âm tiết hoặc vần khó … đây cũng là vấn đề khábức xúc rất cần thiết phải có nội dung nghiên cứu để dạy học phân môn Học vần như

thế nào có hiệu quả nhằm thực hiện để rút kinh nghiệm đồng thời nâng cao chất lượngdạy học.

1 Cơ sở lý luận:

1.1 / Một số đặc điểm tâm sinh lý học sinh

(Theo Đại học Sư phạm Hà Nội I )

Đối với học sinh lớp 1 là một bước ngoặc quan trọng trong đời sống của trẻ

Từ đây hoạt động chủ đạo của trẻ , hoạt động vui chơi ở giai đoạn mẫu giáo đãchuyển sang một giai đoạn mới , hoạt động học tập các em trở thành những “cậu họcsinh “ những ‘cô học sinh “ , có một địa vị trong gia đình và ngoài xã hội

Tuy vậy , ở giai đoạn đầu lớp 1 ( học âm – chữ , vần ) những hoạt động có ýthức này còn mới mẻ chẳng hạn đến lớp các em phải thuộc bài , ngồi ngay ngắn ,phải kiểm tra bài , phải thực hiện đúng yêu cầu của giáo viên … hơn nữa trong nhậnthức của các em địa vị của người giáo viên lớp 1 cũng khác với cô giáo mẫu giáo Giáo viên có chỗ ngồi riêng , có cách nói riêng , có sự đánh giá cho điểm Nhữngđiều này làm cho một số em trong giờ học vần thường rụt rè , không dám đọc to , đọclạc cả giọng … Làm ảnh hưởng đến hiệu quả giờ học vần

Dạy Học vần nhằm tạo kỹ năng và thói quen không thể có được nếu không lặp

đi lặp lại các hành động cần thiết Do đó , trong quá trình dạy vần giáo viên cần chohọc sinh đọc nhiều , viết nhiều Đồng thời phải luôn thay đổi nội dung học đọc , họcviết nếu không việc học sẽ nhàm chán , hiệu quả học vần sẽ hạn chế

1 2 Vị trí và nhiệm vụ của phân môn học vần

1.2.1.Vị trí:

- Trang bị cho học sinh những tri thức và kĩ năng có tính chất công cụ mở đầucho việc học phân môn học vần một cách có hệ thống , nề nếp để tiếp tục học lên cáclớp trên hay vận dụng vào thực tế cuộc sống rộng rãi

- Góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghĩ phương pháplàm việc học tập chủ động , khoa học tích cực cho học sinh

- Góp phần làm cho học sinh thành những con người có nhân cách ,phát triểntoàn diện như: hình thành rèn luyện nề nếp phong cách và tác phong làm việc khoahọc giáo dục ý chí và những đức tính tốt…

1.2.2 Nhiệm vụ:

- Với vị trí quan trọng nêu trên để góp phần vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo

ở lớp 1 có những nhiệm vụ cụ thể như sau :

- Giúp học sinh nắm được một cách có hệ thống các âm vị trong phân môn họcvần : các nét cơ bản , nguyên âm , phụ âm , thanh điệu , các bảng chữ ghi âm và bảngchữ cái … vì hệ thống kiến thức đó là một bộ phận của vốn văn hoá rất cần thiết đểphân môn học vần và các phân môn khác trong bộ phận môn Tiếng việt môn họckhác

- Dạy học sinh biết ghép các nét cơ bản thành âm , biết ghép các âm thành vần ,nắm được vị trí các âm trong vần , biết ghép phụ âm đầu với vần để tạo thành tiếng

- Biết đọc các nét cơ bản đọc đúng chính âm , viết đúng các nét cơ bản , viết đúngchính tả về các âm và vần , biết đọc đúng các từ ngữ , các câu ứng dụng

- Rèn kĩ năng nghe , đọc , viết cho học sinh

- Giúp cho học sinh nắm được phương pháp học tốt , phát triển hứng thú học tập ,phát triển năng lực và phẩm chất trí tuệ của học sinh

1.2.Đối tượng nghiên cứu:

- Biên pháp nâng cao chất lương môn học vần

1.3 Phương pháp nghiên cứu:

- Nhằm giúp học sinh học tốt phân môn Học vần tôi sư dụng một số phươngpháp sau:

1.3.1 Phương pháp trò chuyện

Trò chuyện với phụ huynh học sinh và học sinh đem lại nhiều thông tin bổích , như tìm hiểu hoàn cảnh gia đình của học sinh , trao đổi việc học tập của các emqua tiếp xúc với phụ huynh , trò chuyện với học sinh biết được những thắc mắc củahọc sinh khi học phân môn học vần hoặc các môn học khác Từ đó tôi tự tìm chomình một hướng đi thích hợp về phương pháp dạy phân môn học vần nhằm nâng caochất lượng dạy-học

1.3.2 Phương pháp đọc sách tài liệu :

- Đọc sách và tài liệu l phương pháp không thể thiếu được của việc nghiêncứu , nó được sử dụng ngay từ khâu chọn đề tài nhằm tham khảo , xây dựng đề tàinghiên cứu kiến thức cho bản thân

- Xem sách giáo viên Tiếng Việt 1

- Sử dụng gio trình phương pháp dạy học Tiếng Việt

- Đọc tài liệu đổi mới phương pháp dạy học

- Xem băng đĩa có liên quan đến phân môn Học vần

- Nghin cứu cc loại sch gip em học tốt mơn Học vần

1.3.3 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm là phương pháp thu thập sự kiện bằng cáchphân tích các sản phẩm vật chất của hoạt động tâm lý qua khảo sát đầu năm , bài tậpthực hành ở lớp , kiểm tra thường xuyên … Giúp tôi nắm được kết quả học tập củahọc sinh từ đó có những kế hoạch bồi dưỡng thích hợp cho từng đối tượng

1.3.4 Phương pháp trực quan

Phương pháp trực quan bao gồm : phương pháp quan sát và phương pháp trìnhbày trực quan Hai phương pháp này có mối quan hệ với nhau Cụ thể là khi trìnhbày trực quan như: vật thật , tranh phóng to … Để minh hoạ , học sinh tiến hành quansát chúng một cách có khoa học dưới vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm giúp họcsinh dễ tiếp thu kiến thức và không gây biểu tượng sai lầm

1.3.5 Phương pháp đàm thoại

Phương pháp đàm thoại chiếm một vị trí quan trọng trong việc dạy và học Nóđược sử dụng rộng rãi trong quá trình học tập nhằm gợi cho học sinh làm sáng tỏnhững vấn đề mới , tìm ra những tri thức mới , rút ra những kết luận cần thiết từnhững tài liệu đã học cũng như kinh nghiệm đã được tích luỹ trong đời sống ; củng cố, ôn tập , mở rộng và đào sâu những tri thức mà học sinh đã nắm bắt được ; kiểm traviệc nắm bắt tri thức của học sinh

Chẳng hạn : khi hướng dẫn học sinh học phân môn học vần theo phương phápđàm thoại ta thường dùng một hệ thống nhiều câu hỏi để hướng dẫn học sinh suy nghĩtừng bước để tìm ra được tiếng mới , từ mới

6 6 Phương pháp trò chơi

Trong các xu hướng phát triển của giáo dục hiện đại , phương pháp trò chơi giúphọc sinh lĩnh hôị tri thức , kĩ năng , kĩ xảo và các kĩ năng hoạt động sáng tạo điển hình Phương pháp trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng,hấp dẫn , lôicuốn học sinh vào học tập tích cực vừa chơi , vừa học và học có kết quả nhất là đốivới học sinh lớp 1

*Một số phương pháp trên trong các phần sau là phần giải pháp sẽ minh hoạ cụ thểhơn

III Giới hạn đề tài:

- Do thời gian và năng lực nghiên cứu có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu về phạm vi

môn học vần lớp 1 ở tại đơn vị Trường Tiểu học Mỹ Phước D

IV Các giả thuyết nghiên cứu:

- Nghiên cứu đề tài góp phần nâng cao hơn nữa về biện pháp dạy – học cho học sinh tại đơn vị hạn chế tình trạng học sinh yếu.

V Kế hoạch thực hiện:

- Để hoàn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã nghiên cứu qua thời gian

cụ thể như sau:

15/9/2010 - Đăng Ký Thi Đua, Đăng Ký Tên Đề Tài: Một Số

Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Học VầnLớp 1c Trường Tiểu Học Mý Phước D

B PHẦN NỘI DUNG

Chương1:

THỰC TRẠNG VÀ CÁCVẤN ĐỀ CẦN ĐƯỢC GIẢI QUYẾT

Trong giảng dạy bản thân gặp một số thuận lợi và khó khăn như sau:

1/ Thuận lợi:

- Được sự quan tâm chỉ đạo trực tiếp của Ban giám hiệu nhà trường

- Được sự hỗ trợ của hội cha mẹ học sinh

- Tập thể giáo viên đoàn viên trao đổi , học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau

- Thiết bị dạy-học tương đối đầy đủ

- Có một số học sinh ham học , thích được đến trường

2/ Khó khăn:

- Đa số học sinh vùng nông thôn, phương tiện đi lại còn gặng nhiều khó khăn,

gia đình nghèo thường xuyên phải đi làn ăn xa, việc quan tâm của cha mẹ học sinh đôilúc vẫn còn hạn chế, từ đó phần nào cũng ảnh hưởng đến chất lượng học tập của họcsinh

- Một số học sinh học trước quên sau, không nhớ hết âm, không biết ghép âmvần thành tiếng , chưa biết đánh vần để đọc thành tiếng

- Một số học sinh chưa qua mẫu gio nn phần nhiều cc em cịn bỡ khi cc em tiếp

xc cc mặt chữ,cch cầm bt…

3 / Các nguyên nhân

3.1 / Từ phía học sinh :

- Địa bàn nơi tôi công tác đa số học sinh ở sâu trong kinh Mới và kinh TámThước, Chiếm 60% mặc dù chương trình phù hợp với độ tuổi nhưng đa số học sinhchưa qua lớp mẫu giáo,đối với lớp 1 mà phải nhớ và nhận dạng hết 29 chữ ghi âmtrong 6 tuần đầu thì khơng phải l việc lm dễ đối với các em.Lại càng khó hơn đối vớihọc sinh yếu tiếp thu chậm Vì hơm nay học bi ny hơm sau lại học bi mới thì lại qun

bi hơm qua

3.2 Từ phía phụ huynh

Qua tiếp thu với phụ huynh có một số ý kiến :

- Do đời sống còn gặp nhiều khó khăn , vất vả , bận lo làm ăn nên không cóthời gian quan tâm đến việc học tập của con em

- Do thay đổi chương trình và chương trình mới học nhiều hơn chương trình cũ

- Chưa phân bố thời gian như giờ học , giờ chơi ở nhà để các em học tốt

- Hiện nay chỉ tiêu chất lượng dạy học là : Day thật , học thật tránh ngồi nhầmlớp , mặc dù sau những giờ ra chơi dành 7 -10 phút kèm thêm học sinh yếu , tổ chứcbồi dưỡng thêm buổi chiều, phụ đạo thêm ngày nào có 5 tiết Qua đó nếu không có

sự phối hợp của phụ huynh học sinh thì cũng khó đạt kết quả Vì giờ học ở lớp íthơn so với thời gian ở nhà

Chương 2:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Qua kết quả thực tế của học sinh hồi đầu năm học bản thân luôn suy nghĩ rất nhiều

là giáo viên đứng lớp truyền thụ nội dung kiến thức trong chương trình của lớp đầucấp ở bậc tiểu học lòng không yên , băn khoăn lo nghĩ và phải làm sao để giúp họcsinh mình học tốt và đạt kết quả

Muốn vậy bản thân tôi cần nắm được quan điểm , mục tiêu và các biện pháp cơbản để dạy học đạt yêu cầu Tuy nhiên để dạy học một cách sáng suốt , giáo viên tìmtòi nghiên cứu cơ sở tri thức qua sách báo , dự giờ rút kinh nghiệm , chuyên đề , thaogiảng , xem băng hình Đa dạng hoá các biện pháp dạy học , nhất là tìm cách dạyhọc thích hợp với từng đối tượng học sinh

Để giúp các em học tốt phân môn Học vần tôi cần bồi dưỡng cho học sinh vàchuẩn bị các mặt sau :

- Về kiến thức phân môn Học vần

- Về thiết bị dạy- học

- Xây dựng nề nếp lớp học

- Công tác kết hợp giữa “ nhà trường- gia đình- xã hội”

- Về kiến thức xây dựng lớp học

- Kiểm tra đánh giá nghiên cứu sản phẩm của học sinh

- Công tác bồi dưỡng học sinh

1 Một số kinh nghiệm và biện pháp

1.1.Về kiến thức phân môn hoc vần

1.1.1.Kĩ năng đọc

Nhằm giúp học sinh nắm chắc kiến thức kĩ năng cơ bản của phân môn Học vần :Đọc, viết thành thạo đúng chính xác, nghe phát âm chuẩn, nói rõ ràng tròn câu, viếtđẹp… Ngay từ đầu năm học giáo viên cần dạy kĩ cho học sinh nắm vững các nét cơbản và sau đó nắm vững âm và chữ ghi âm Vì nếu học sinh nắm vững chắc đượcphần này thì sang phần vần học sinh học sẽ dễ dàng hơn.

Trên tiết dạy giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm được các nét cơ bản, bằngcách đọc gắn liền với nhận dạng trên bảng lớp, trong vở đặc biệt là các đồ vật có thực

Bên cạnh đó nhằm giúp học sinh tránh nhầm lẫn giữa nét này với nét khác, đểkhắc sâu kiến thức cơ bản giáo viên gợi ý hướng dẫn học sinh so sánh để nhận biếtđiểm giống nhau giữa các nét

Ví dụ :

Nét cong hở – phải ( C ) và nét cong hở – trái ( ) đều giống nhau là nét congkhác nhau là nét cong hở phải thì hở bên phải, nét cong hở tri thì hở bên trái

- Đối với âm- chữ ghi âm

Giáo viên cho học sinh nhận dạng âm – chữ ghi âm mẫu trên bảng lớp rồi phân

tích để nắm được cấu tạo của âm và chữ ghi âm đó Chẳng hạn như âm d.

+ Giáo viên : âm d gồm mấy nét và những nét nào?

Âm n giống như cái cổng…

Tiếp theo giáo viên gọi học sinh tìm âm d ở trong bộ chữ thực hành cài vào

bảngci Điều đáng chú ý là sau mỗi lần giáo viên gọi học sinh tìm các âm trong bộchữ cài vào bảng, giáo viên nên đôn đốc, khuyến khích học sinh cá nhân hay tổ nàotìm nhanh v ci đúng thì được khen Bên cạnh đó giáo viên phát hiện những học sinhtìm chậm để có biện pháp giúp đỡ

Để giúp học sinh khắc sâu kiến thức đi sâu vào trọng tâm bài, giáo viên gọi họcsinh so sánh để nhận biết điểm giống và khác nhau giữa âm này với âm khác

Ví dụ :

Khi dạy : d và đ giáo viên hỏi học sinh:

+ Giáo viên : giữa âm d và đ giống và khác nhau ở điểm nào?

+ Học sinh : âm d và đ giống nhau là d, khác nhau là đ thêm dấu ngang Để học

sinh nhớ một cách chắc chắn hơn, giáo viên hướng dẫn học sinh học thuộc câu:

“ d , đ hai chữ giống nhau Chữ khác bởi trên đầu gạch ngang”

Tương tự như trên GV hướng dẫn học sinh nhận biết giữa âm e , ê giống nhau là e , khác nhau là ê có thêm dấu mũ Hay Gv hướng dẫn học sinh học thuộc câu :

“ e , ê giống tựa như nhau

ê thì đội mũ, e thì trống trơn”

Mặc dù những âm – chữ ghi âm đã học xong đã được nhận dạng trên bảng lớp, nắm được cấu tạo qua phân tích hay nhận dạng trên bộ chữ thực hành … Nhưng tôivẫn còn nhận thấy nhầm lẫn âm này với âm khác

Ví dụ : Như âm d, q để giúp học sinh khác khắc phục tình trạng trên vào

các tiết ôn tập ( âm chữ ghi âm ) tôi đố học sinh một câu đố để giúp các em thư giãntrong giờ học , đồng thời củng cố lại các âm và các nét cơ bản :

“ Quả gì ở tận trên cao

Chẳng phải giếng đào mà có nước trong “ ( là quả gì ? )

+ Học sinh trả lời : là” quả dừa” ơ’ trên cao giáo viên hỏi tiếp :

+ Hỏi : tiếng dừa có âm gì đứng trước đã học rồi ? Trả lời : âm d giáo viên hỏi tiếp : Am d gồm mấy nét ? Đó là những nét nào ? Học sinh trả lời : có 2 nét : nét cong kín và nét thẳng ; đến đây giáo viên hướng dẫn học sinh nhận biết dừa có chữ d , như vậy nét thẳng đứng sẽ lên cao trên nét cong , q thì ngược lại

- Đối với vần :

Tương tự như các âm – chữ ghi âm , để giúp học sinh học tốt phần vần , giáoviên hướng dẫn học sinh nhận dạng vần trên bảng lớp rồi phân tích để nắm được vị trícủa các âm trong vần từ đó học sinh đọc một cách dễ dàng hơn

Ví dụ :

Dạy bài 47 : en –ên , giáo viên hướng dẫn học sinh qua câu hỏi gợi mở

+ Hỏi : Vần en có mấy âm ? Học sinh trả lời : có hai âm

+ Hỏi : Am nào đứng trước , âm nào đứng sau ? học sinh trả lời : âm e đứng trước , âm n đứng sau

Sau đó giáo viên gọi học sinh khác nhận xét xem bạn trả lời đúng , sai, đồng thờikiểm tra học sinh trong lớp có chú ý theo dõi bài không Tương tự như vậy đối với

vần ên Song giáo viên gọi học sinh thực hành ghép vần trên bộ chữ thực hành để

nắm cấu tạo vần đồng thời khắc sâu kiến thức

- Đối với tiếng :

Để giúp học sinh đọc tốt các tiếng , giáo viên cho học thực hành ghép tiếng , rồiphân tích để nắm được vị trí các âm , vần ,và dấu thanh , rồi đánh vần và đọc như:

+ Hỏi : các em đã có vần en muốn được tiếng sen ta phải làm gì ?

+ HS trả lời : Ghép âm s trước vần en

Giáo viên gọi HS khác trong lớp nhận xét

+ Hỏi : Tiếng sen có âm gì đứng trước? Vần gì đứng sau ?

+ Trả lời : có âm s đứng trước vần en đứng sau

+ HS : Đánh vần : sờ - en – sen đọc:sen

Để cho lớp học thêm sinh động GV tổ chức cho HS , học mà chơi – chơi mà học Bằng cách ghi tìm các tiếng hoặc từ có vần vừa học ở ngoài bài , nhằm giúp học sinh

ôn luyện , củng cố âm , vần v mở rộng vốn từ

Ví dụ : Dạy bài 48 : in –un

- GV yêu cầu tìm tiếng hoặc từ có vần in – un vừa học ở ngoài bài viết vào bảngcon , em nào tìm đúng và nhanh được tuyên dương

- Chọn 5 tiếng hoặc 5 từ đúng và nhanh nhất trình bày bảng lớp

- Lớp nhận xét và đọc kết quả VD: số chín , quả mìn, say xỉn , gỗ mun …

+ Đối với lớp 1 tôi đang dạy có nhiều học sinh yếu thì tơi dnh nhiều thời gian cho cc

em đánh vần vần ,tiếng đ học nhằm gip cc em cĩ thể hình dung ra cấu tạo của chữ viếtmột cch r rng

+ Tăng cường hoạt động nhận diện âm ,vần đ học trong phần kiểm tra bi cũ v củng cố

bi được minh họa cho hai hoạt động này nhằm tạo cho các em vui tươi trước và saukhi học vì ở lớp 1 “học m chơi-chơi mà học”như sau:

-Học sinh nghe giáo viên đọc 1 dy từ,nếu nghe thấy tiếng mang m vần ấy thì giơcao thẻ mang âm vần đang có và đọc trơn tiếng đó.( GV chuẩn bị trước cho các em) -Đọc câu thơ ,câu ca dao… trong đó có chứa tiếng mang âm vần đ học,học sinhlắng nghe v pht hiện cc tiếng ,từ ấy v ghi vo bảng con

VD: * Dạy bi 47:vần en,n

Trong đầm gì đẹp bằng sen

L xanh bơng trắng lại chen nhị vng.

Học sinh pht hiện tiếng “ sen,chen” cĩ vần en vừa học

* Bi 63:em,m

Con cị m đi ăn đêm

Đậu phải cành mềm lộn cổ xuống ao

-Cho 3 câu ,mỗi câu với một chỗ trống ,GV đưa ra 3 từ,cả 3 từ đều có chứa âm

hay vần đang học,đề nghị HS chọn từ thích hợp để điền

VD; Cho 3 vần ua,ay.oi

Gió từ t… mẹ Gió l… kẽ lá Giữa trưa … ả

- Đối với câu (hoặc đoạn thơ )

Để giúp học tốt giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi hoặc cuộc thi nhỏnhư : đọc nối tiếp theo nhóm Tuy cuộc thi tiến hành trong 2 -3 phút nhưng nó đemlại không khí vui vẻ , giúp học sinh bớt uể oải trong giờ học Qua đó giúp học sinhđọc tốt bài đọc để sang phần luyện tập tổng hợp đọc được tốt hơn

Ví dụ : Đoạn thơ ứng ở bài 48 có 4 dòng thơ :

Sau khi các nhóm thi đọc xong , giáo viên gọi học sinh khác nhận xét để phát hiệnhọc sinh đọc nhỏ , chưa lưu loát … Từ đó giáo viên nhắc nhở , rèn cho học sinh đọc

to (vừa đủ nghe )

1.1.2 / Kỹ năng viết

Bên cạnh phần đọc là phần viết, nếu đọc thông thì sẽ viết thạo Đọc thông mởđường cho viết thạo , hai yếu tố này được phối hợp nhịp nhàng với nhau khi dạy phân

môn Học vần Trước tiên giáo vin cần có ý thức viết chữ đẹp , đúng mẫu , rõ ràng

và cần phải chú ý tạo cho các em có thói quen ngồi viết đúng tư thế Từ đó giúp thểlực của các em phát triển , đó cũng là nguyên nhân chống mệt mỏi trong giờ học vàchống được các bệnh sau này như : cận thị , viễn thị , cong quẹo cột sống …

Song giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm cơ bản về dòng

kẻ ,toạ độ chữ viết điểm đặt bút , điểm dừng bút , tên gọi các nét , cấu tạo chữ cái , vịtrí dâú thanh , các khái niệm liên kết nét chữ , hoặc liên kết chữ caí… Từ đó hìnhthành cho các em những biểu tượng về hình dáng , độ cao , sự cân đối , tính thẩm mycủa chữ viết , đồng thời giúp các em củng cố thêm các nét cơ bản , âm – chữ , vần …khi đọc

Hỏi : Cao mấy đơn vị : cao 1 đơn vị ( 2 ô li )

- Giáo viên viết mẫu vừa nêu quy trình viết : đặt bút từ dòng kẻ ngang 3 kéothẳng xuống dần đến dòng kẻ ngang 1 lượn cong nét bút sang bên phải về phía trêndòng kẻ ngang 2

- HS nhắc lại để nắm rõ qui trình viết

Ví dụ:

1/ Là điểm đặt bút

2/ Là điểm uốn

3/ Là điểm dừng bút

-Về cấu tạo chữ cái và liên kết cấu tạo chữ:

Chẳng hạn như chữ cái C,giáo viên gợi ý,đặt câu hỏi và thông qua chữ mẫu trênbảng lớp để học sinh nhận biết phân tích,hình dáng,cấu tạo chữ như: chữ C gồm mấynét,là những nét gì?Cao mấy đơn vị?Điểm đặt bút,điểm dừng bút của chữ ở vị trí nàotrên dòng kẽ?

Về vị trí dấu thanh : Giáo viên cần dạy cho học sinh nắm vững cách ghi dấuthanh.Chẳng hạn:

Ở các tiếng không có âm đệm và không có âm cuối vần dấu thanh đượcđặt dưới

hoặc trên âm chính , như: “lo” dấu nặng được đặt dưới o, “be:” dấu ngã được đặt trên ê.

Ở các tiếng có âm chính là nguyên âm đơn và có âm cuối vần,dấu thanh được đặttrên chữ ghi âm đơn là âm chính

Ví dụ : Tiếng “mía” dấu sắc ( / ) đặt trên i.

Tiếng “lụa” dấu nặng ( ) được đặt dưới u

-Về liên kết trong bộ phận vần giáo viên hướng dẫn học sinh viết liền mạch từ chữnày với chữ khác

Ví dụ: Vần em viết từ e nối liền mạch sang m.

1.1.3 Kỹ năng nói :

Song song với kỹ năng đọc , kỹ năng viết là kĩ năng nói Để học sinh nói đủ to

rõ ràng thành câu : Giáo viên cần phải theo dõi tâm sinh lý của từng học sinh để pháthiện học sinh năng động và thụ động Từ đó quan tâm học sinh thụ động nhiều hơn ,thường gọi học sinh trả lời câu hỏi do giáo viên yêu cầu , rồi học sinh khác nhận xét ,nếu trả lời đúng đươc tuyên dương

Qua đó vào những giờ ra chơi giáo viên nên gần gũi với học sinh thường haynói chuyện , để học sinh có những thói quen khi tiếp xúc Từ đó các em nói mạnh

dạn hơn Biện pháp này tôi đạt kết quả tốt đối với những em : Minh, Kiệt, Thịnh,Nhật Huy… Đầu năm các em này rất thụ động , đôi khi nói nhỏ ,nhưng có sự

quan tâm , tác động của giáo viên và những tràng vỗ tay , biểu dương của các bạn ,những em này nói rất tốt

Đối với những học sinh nói chưa thành câu , giáo viên có thể hướng dẫn họcsinh như sau :

Ví dụ : Dạy bài 88 vần : ip , up

Giáo viên gọi học sinh so sánh điểm giống và khác nhau ,giữa vần ip , up thì

học sinh khá giỏi trả lời rất tốt : rõ ràng , lô gic , tròn câu Còn đối với những em nóichưa tốt chỉ trả lời đúng nội dung câu hỏi nhưng chưa tròn câu Do đó giáo viên gọihọc sinh khá giỏi trả lời trước Sau đó giáo viên lặp lại câu hỏi và gọi những em nóichưa tròn câu trả lời giúp đỡ những em yếu

Nói tròn câu : chẳng hạn : giữa vần ip –up giống nhau âm p đứng sau , khác

nhau : âm i và âm u đứng trước

Giáo viên giúp các em nói tròn câu trong mọi tình huống giao tiếp

Chẳng hạn như : đầu giờ giáo viên vào lớp , học sinh biết nói câu : “ chúng emkính chào cô ( thầy )” Trước khi đi học (hoặc đi học về )phải biết kính thưa ông ba,cha mẹ….như: thưa ông , bà cháu đi , hay thưa ba mẹ con đi học về

- Tổ chức cho học sinh luyện nói trong tiết dạy :

Khác với chương trình cũ , chương trình mới có thêm phần luyện nói trong tiết

học , giúp học sinh tự tin , mạnh dạn trong giao tiếp và rèn kỹ năng nói phần luyệnnói tôi tiến hành như sau :

Khi dạy vần : ăn – ân

+ Học sinh nêu chủ đề luyện nói : Nặn đồ chơi

+ Giáo viên : Trong tranh vẽ các bạn đang là gì ? ( các bạn nặn đồ chơi )

+ Các bạn nặn những con gì , vật gì ? ( Các bạn nặn con chim , con gà , con thỏ ,chú bộ đội … )

+ Đồ chơi thường được nặn bằng gì ? ( Đồ chơi được năn từ đất , bột gạo nếp ,bột dẻo … ………

+ Em có thích nặn đồ chơi không ? ( Em thích nặn đồ chơi )

+ Sau khi nặn đồ chơi xong , em phải làm gì ? ( Em thu gọn lại cho ngăn nắp vàsạch sẽ , rửa tay ,chân )

Giáo viên tổ chức cho nhiều em được nói , nếu em nào nói không tròn câu giáoviên cho em tập nói lại theo bạn

- Về nhận biết sự khác nhau của âm:

Ví dụ: Như âm e - ê giáo viên hướng dẫn học sinh bằng câu hỏi gợi mở đê nghe

hiểu và nhận biết sựkhác nhau của các âm trên dấu mũ e

- Giáo viên : Giữa âm e, ê khác nhau ở điểm nào ?

- Học sinh : Giữa e, ê khác nhau ở dấu mũ( nón ), âm ê có cái nón trên đầu

- Về nhận biết sự khác nhau của các thanh

Giáo viên giúp học sinh nhận biết sự khác nhau giữa dấu huyền và dấu sắc GVhướng dẫn HS nhận biết bằng cách

Hỏi : Dấu huyền là nét xiên bên nào ?( nét xiên bên trái )

Hỏi : Dấu sắc là nét xiên bên nào ? ( nét xiên bên phải )

Từ đó HS nghe hiểu nhận biết và trả lời tốt

1.2 Về thiết bị dạy học

Dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của học sinh , thực hiện chương trình sách giáo

khoa mới Ngoài việc thực hiện các phương pháp và nội dung dạy học tôi cũng cầnchú ý đến phương tiện để phục vụ cho bài học ở từng dạng bài , từng phần trongchương trình , đây là một vấn đề tôi cần suy nghĩ xem để được mục tiêu của bài họcnói chung cần phải sử dụng những đồ dùng nào , những phương tiện dụng cụ nàokhông thể thiếu trong tiết dạy Qua đó tôi cần xem lại các danh mục về thiết bị và đồdùng dạy học của nhà trường hoặc bản thân đã tích luỹ được từ trước , để xác địnhđược những đồ dùng dạy học đó học sinh sẽ phải chuẩn bị gì , giáo viên sẽ phải chuẩn

bị gì để liệt kê trong thiết kế bài học và nhớ chuẩn bị chúng Có như vậy trong tiết dạymới thu hút, hấp dẫn học sinh phải tạo ra hứng thú học tập cho các em

1.3 Xây dựng nề nếp học tập

Đối với những học sinh ít tập trung trong giờ học , đôi lúc còn gây mất trật tựtrong lớp Giáo viên cần bao quát các em trong quá trình dạy học , làm thế nào để huyđộng sự tập trung của học sinh , trong tiết học tránh tình trạng mất trật tự ảnh hưởngtới lớp học Vì ở lứa tuổi học sinh lớp 1 rất hiếu động một số em khó ngồi yên trongsuốt tiết học , tôi sắp xếp đổi chỗ xen lẫn với những em nghiêm túc học tập để các embắt chước bạn tham gia học tốt Kết quả các em này đã chú ý và học tương đối tốt Trường hợp tình huống có vấn đề xảy ra trong giờ học giáo viên phải khéo léo xử

lý đối tượng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh phải tạo không khí quá lơilỏng để học sinh vô kỉ luật

Giáo viên cũng cần khơi gợi khí thế học tập thoải mái , sôi nổi tìm những phươngpháp mới lạ , sử dụng nhiều hình thức dạy học mỗi hoạt động phải được tổ chức 1cách hợp lí , tác động , kích thích hứng thú học tập cho học sinh như phần giới thiệutranh , chuyển ý … Phải hấp dẫn , sinh động để thu hút học sinh say mê học tập , học

sinh chú ý và linh hoạt trong điệu bộ , cử chỉ của giáo viên khi giảng bài , ánh mắtkhông rời học sinh để hiểu tâm trạng của học sinh như thế nào để có biện pháp thíchứng.

1.4 Công tác kết hợp giữa nhà trường – gia đình – xã hội

Để nâng cao chất lượng dạy – học giáo viên chủ nghiệm cần tổ chức nhiềuhình thức như họp phụ huynh học sinh , thăm gia đình , thư hoặc điện thoại liên lạc đểnắm rõ từng đối tượng , xem học sinh có làm bài và học bài ở nhà hay không và họcđược những gì để có biện pháp bồi dưỡng Bên cạnh đó nhờ lực lượng gia đình hỗ trợ

và nhắc nhở và sắp xếp thời gian ở nhà , đồng thời trao đổi tìm hiểu thêm về hoàncảnh gia đình của học sinh , có ý kiến đề xuất về Ban Giám hiệu , Hội khuyến học…giúp đỡ để các em có niềm tin trong học tập Song đó giáo viên cần nêu rõ tầm quantrọng của việt học sinh cho phụ huynh biết Vì lớp 1 đầu cấp , là nền tảng cơ bản chocác em học tiếp tục học lên các lớp trên

Đối với giáo viên chuyên tôi liên hệ trao đổi thường xuyên để nắm vững tìnhhình kịp thời , phát huy những mặt tốt , những tấm gương điển hình, uốn nắn, điềuchỉnh khắc phục tình trạng yếu kém học sinh trong lớp

Môi trường gia đình và cộng đồng ở địa phương chưa thật sự thuận lợi cho việchọc tập nói chung , việc học tập của học sinh nói riêng Vì vậy cần kết hợp với nhàtrường vận động gia đình học sinh và cộng đồng cùng hình thành nề nếp tự học, quản

lý và động viên tự học của học sinh, xây dựng góc học tập và tổ chức học cá nhân,học nhóm hưóng dẫn học sinh cách tự học(ơ’trường và ở nhà ) tạo cho học sinh niềmvui và niềm tin vào kết quả học tập của bản thân và của các bạn

Tóm lại sự kết hợp giữa gia đình – nhà trường – gia đình –xã hội cần có mụcđích, có kế hoạch, có nội dung, có phương pháp của nhà trường nói chung, bản thângiáo viên chủ nhiệm nói riêng giữ vai trò chủ đạo không thể thiếu sự kết hợp giữa giađình và các lực lượng giáo dục của cac đoàn thể xã hội

1.5 Về ý thức xây dựng lớp học

Khi dạy phân môn học vần , đầu giờ học giáo viên nên kiểm tra lại dụng cụ học tậpcủa học sinh như bảng con, viết , bộ chữ thực hành học vần nhắc nhở các em luôngiữ trật tư chăm chú nghe cô giảng bài,tích cực tham gia phát biểu,xây dựng bàihọc…Tập cho học sinh có thói quen nề nếp trong giờ học bằng một số ký hiệu thầytrò cùng nhau hoạt động., giữa giáo viên và học sinh có sự thống nhất với nhau

Ví dụ :

C : Chú ý bài mới

b : Bảng con

S : Sách Tiếng Việt

VBT: Vở bài tập Tiếng V iệt

Song đó khi truyền thụ kiến thức cho học sinh giáo viên cần chú ý đến tính vừasức,phát huy tích cực sáng tạo,hệ thống bài học lôgic,tập cho học sinh trả lời tròn cây

rõ ràng,chính xác

1.6/ Kiểm tra nghiên cứu đánh giá sản phẩm của học sinh

Trong lớp học cần phải coi trọng việc kiểm tra đánh giá kết quả việc làm cá nhâncủa học sinh không để các em hoạt động một cách hình thức mà phải theo dõi,giúp đỡsữa sai,động viên khen ngợi kịp thời…Tránh lối dạy học đồng loạt,bình quân chungchung mà cần phải thường xuyên tạo điều kiện cho học sinh diễn đạt,suy nghĩ và đónggóp ý kiến lẫn nhau

Điểm cần lưu ý trong việc kiểm tra nghiên cứu đánh giá sản phẩm của học sinhnhư:kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì,…Để giáo viên tìm hiểu mức độ khẳ năngtiếp thu kiến thức của học sinh như thế nào.Từ đó giáo viên đánh giá nhưng đánh giáphải đảm bảo tính khách quan,chính xc và công bằng phụ thuộc vào sản phẩm ( bàilàm )của học sinh.Đây là nguyên tắc hàng đầu, quan trọng bậc nhất của việc đánh giá

1.7.Công tác bồi dưỡng học sinh

Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học công tác bồi dưỡng cho học sinh là côngtác không thể thiếu được đối với lớp học nào hay ở cấp học nào Ông bà ta thường nói:“Trong một bàn tay thì có ngón tay dài , ngón ngắn” và thực tế cũng đã chứng minh

điều đó Nhưng đối với lớp học thì cũng có những em học khá, giỏi, yếu…Cho dùngười thầy có hay và bản lĩnh cỡ nào thì ít nhiều cũng gặp phải Nhưng điều quantrọng là giáo viên phải biết khéo léo, xử lý tốt các đối tượng Do đó giáo viên cầnphân loại đối tượng học sinh và thực hiện phân loại ngay từ đầu năm học để có kếhoạch giảng dạy phù hợp Cụ thể là

- Đối với học sinh yếu kém, do năng lực nhận thức hạn chế cần được bồi dưỡngthêm về phương pháp, về kỹ năng học tập, cần bổ sung kiến thức kịp thời, yếu chỗnào bồi dưỡng chỗ đó Bồi dưỡng bất cứ thời gian nào nếu có thể Nhằm lắp dần lỗhỏng kiến thức cho các em để các em có thể theo kịp trình độ chung của cả lớp

- Đối với học sinh khá giỏi hoặc có năng khiếu đặc biệt,giáo viên cần tăng cườngcác hoạt động độc lập,phát triển tư duy,sáng tạo cho học sinh,để học sinh có đềukiện phát huy khả năng,đồng thời nâng cao chất lượng dạy-học

Tôi hy vọng , từ đây đến cuối năm có thêm nhiều em tiến bộ hơn và tôi quan tâmtới 4 em còn yếu phụ đạo thường xuyên , kịp thời để cuối năm được xếp loại trungbình và 100% em được lên lớp

Từ việc làm trên và một số biện pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổihọc sinh lớp 1, do nhận thức của bản thân nên đã chuyển hướng cách làm mớitrong quá trình dạy học phân môn học vần rút ra được một số kinh nghiệm nhằmdạy học tốt có hiệu quả:

- Phân loại đối tượng học sinh ngay từ năm học để có biện pháp giúp đỡ kịpthời

-Tham khảo tài liệu, dự giờ… Nhằm trao đổi kiến thức để dạy học tốt phânmôn học vần và các môn học khác

-Quán chuyển đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tạo điều kiện cho học sinhphát huy chủ động sáng tạo sự phát triển vấn đề và tự giải quyết được vấn đề -Sắp xếp chỗ ngồi hợp lý để học sinh hỗ trợ nhau trong học tập

-Đầu tư nghiên cứu thêm đồ dùng dạy học nhằm kích thích hứng thú học tậpcủa học sinh

- Động viên, khen ngợi, khuyến khích kịp thời trước mỗi thành công của họcsinh

- Kết hợp chặt chẽ mối quan hệ giữa gia đình- nhà trường- xã hội nhằm nângcao chất lượng học tập của học sinh

- Giáo viên phải có tấm lòng yêu nghề, mến trẻ, biết quan tâm đúng mức đến từng đối tượng học sinh, nhất là học sinh yếu cần được quan tâm thường xuyên,

sâu sắc Học sinh yếu theo tôi là phải quan tâm các em bằng tình thương thật sự,bằng tấm lịng, hi sinh thời giờ cho các em thì mới mang lại hiệu quả.

Trên đây là những ý kiến cá nhân của bản thân tôi đã góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học vần lớp một , hy vọng sau khi xem qua sáng kiến kinh nghiệm này , quý thầy cô và các anh chị , bạn đồng nghiệp sẽ tiếp tục trình ra nhiều biện pháp để nâng cao việc dạy học vần để chúng ta trao đổi học hỏi lẫn nhau

Trong việc nghiên cứu , tìm hiểu về thực tiễn dạy học vần ở lớp 1 , ngoài cố gắngcủa bản thân tôi còn được sự quan tâm giúp đơ của Ban Giám Hiệu và các đồng nghiệp , mặc dù có những nổ lực nhưng do dạy lớp 1 chỉ 1,2 năm ,kinh nghiệm còn ít không tránh khỏi đề tài mang tính chủ quan , còn thiếu sót Rất mong sự đóng góp của quý thầy cô và ban giám khảo , tôi thực sự vô cùng cảm ơn và ghi nhận những ý kiến quý báu đó

2 Đề xuất:

1 Đối với ban giám hiệu trường

Thường xuyên tổ chức hội giảng đối với phân môn học vần nói riêng và các mônhọc khác nói chung để học hỏi , rút kinh nghiệm ở các bạn đồng nghiệp

Trường cần có nhiều tài liệu tham khảo đối với phân môn học vần

2 Đối với phòng giáo dục

Cần cung cấp thêm đồ dùng dạy học như tranh phóng to ở phân môn Học vầnhay bộ chữ thực hành mới va các môn học khác

Cung cấp thêm tủ thiết bị Bởi vì hiện nay thực hiện chương trình sách giáo khoamới thiết bị nhiều nhưng tủ đựng thiết bị thì ít nên trong khâu bảo quản còn hạn chế Thường xuyên mở các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ về chương trình sáchgiáo khoa mới để giáo viên có thêm kiến thức nhằm nâng cao chất lượng dạy và họcngày càng có hiệu quả cao hơn

Mỹ Phước D, ngày 20/11 /2010