Đang tải... (xem toàn văn)
Việc dạy tiếng Việt cho học sinh tiểu học các dân tộc thiểu số hiện nay chưa đạt kết quả như mong muốn. Có nhiều nguyên nhân nhưng chúng tôi cho rằng hai nguyên nhân chính cần giải quyết trước là vấn đề tiếng Việt tiền học đường và phương pháp dạy môn học này. Đây là nội dung chúng tôi trình bày trong bài viết này.
Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI THỬ ÁP DỤNG MỘT PHƢƠNG PHÁP DẠY TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ (TRƢỜNG HỢP DẠY CHO HỌC SINH CẤP TIỂU HỌC STIÊNG VÀ KHMER Ở BÌNH PHƢỚC) Hồ Xuân Mai Viện Khoa học Xã hội vùng Nam Tóm tắt Việc dạy tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số chƣa đạt kết nhƣ mong muốn Có nhiều ngun nhân nhƣng chúng tơi cho hai nguyên nhân cần giải trƣớc vấn đề tiếng Việt tiền học đƣờng phƣơng pháp dạy môn học Đây nội dung chúng tơi trình bày viết Từ thực tế khảo sát lực tiếng Việt (qua bốn kỹ đọc hiểu, nghe-hiểu, viết câu diễn đạt) học sinh cấp Tiểu học (từ lớp đến lớp 5) dân tộc Stiêng Khmer địa phƣơng, trƣờng Bình Phƣớc, cho rằng, trƣớc hết, cần phải nhanh chóng thay đổi phƣơng pháp dạy mơn Tiếng Việt cho với học sinh dân tộc thiểu số Nếu không, khó đạt đƣợc mục tiêu đặt mơn học Từ khóa nói trƣớc, viết sau, phƣơng pháp, tiếng Việt, thiểu số Mở đầu 1 Những nghiên cứu liên quan Có nhiều cơng trình nghiên cứu ngơn ngữ dân tộc thiểu số, có tiếng Stiêng Khmer Chẳng hạn, Viện Dân tộc học có ―Các dân tộc Việt Nam (các tỉnh phía Nam)‖ (1984)1 Theo đó, cần thiết có chữ cho dân tộc có dân số đông cần bảo vệ ngôn ngữ cộng đồng có số dân Đồng thời cần phải sớm phổ cập tiếng Việt cho cộng đồng dân tộc khu vực giải đƣợc toán phát triển kinh tế-xã hội Lê Quang Thiêm ―Về vấn đề ngôn ngữ quốc gia‖ (2000) cho việc dạy tiếng Việt cho dân tộc thiểu số bắt buộc, cấp bách Khi tất dân tộc ngƣời Việt Nam sử dụng tốt tiếng Việt vấn đề phát triển kinh tế-văn hóa-xã hội khơng gặp khó khăn Theo Bùi Thị Ngọc Diệp ―Vấn đề dạy tiếng Việt tiếng dân tộc cho học sinh dân tộc người trường tiểu học Việt Nam‖ (1999)2, cần phải linh hoạt lựa chọn phƣơng pháp khách giáo dục tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Trong ―Tiếng Việt ngơn ngữ dân tộc phía Nam‖ (1992)3, nhà khoa học thuộc Viện KHXH Thành phố Hồ Chí Minh cho tiếng Stiêng Khmer chịu tác động lớn tiếng Việt Đây vừa hội để dạy tiếng Việt cho đối tƣợng, vừa thách thức bảo tồn ngôn ngữ Trong ―Rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Stiêng huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước‖ (2014)4, Trƣơng Văn Thuận cho có nhiều kỹ để dạy tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Stiêng nhƣng trƣớc hết phải giúp em nói đƣợc nhớ từ Viện Dân tộc học, ―Các dân tộc Việt Nam (các tỉnh phía Nam)‖, NXB KHXH, 1984 Bùi Thị Ngọc Diệp, ―Vấn đề dạy tiếng Việt tiếng dân tộc cho học sinh dân tộc người trường tiểu học Việt Nam‖, Báo cáo đề dẫn ―Hội thảo song ngữ‖ Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Ninh Thuận,1999 Viện KHXH Thành phố Hồ Chí Minh, ―Tiếng Việt ngơn ngữ dân tộc phía Nam‖, NXB KHXH,1992 Trƣơng Văn Thuận, ―Rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Stiêng huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước‖, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục, Đại học Vinh, Nghệ An, 2014 253 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Đây chỗ hạn chế phƣơng pháp giảng dạy tiếng Việt sử dụng khiến cho việc dạy tiếng Việt cho đối tƣợng chƣa đạt hiệu cao Trƣớc năm 1975, Viện Ngôn ngữ học Mùa hè Mỹ (Summer Institute of LinguisticsSIL) dành nhiều công sức để nghiên cứu ngôn ngữ các dân tộc thiểu số phía Nam, có tiếng Khmer và tiếng Stiêng Chẳng hạn, Haupers Ralph-Điểu Bi có ―Nói tiếng Stiêng (Stieng Phrase Book) , ―Stiêng-Việt-Anh‖ (1968); Haupers Lorraine-Haupers Ralph với ―Stieng-English Dictionary‖, Manila (1991); ―Ethnologue, Languages of the World‖, 16th Edition, Dallas, Texas (2009)6, Thomas David D (ed), ―Mon-Khmer study‖ (1966) Những tài liệu phần lớn đề cập vấn đề nhƣ biên soạn sách dạy tiếng Stiêng Khmer, từ điển mà không cơng trình đề cập kỹ dạy tiếng Việt cho học sinh hai cộng đồng 1.2 Vấn đề cần nghiên cứu, câu hỏi nghiên cứu Cần phải có phƣơng pháp cho việc dạy học tiếng Việt học ngƣời Stiêng Khmer Bình Phƣớc nói riêng Đó vấn đề đƣợc nêu viết Nhƣng học sinh bậc Tiểu học ngƣời Stiêng Khmer Bình Phƣớc học tiếng Việt kém? Nguyên nhân từ đâu: chƣơng trình, phƣơng pháp, nội dung hay sách? Phƣơng pháp khắc phục gì? Hạn chế phƣơng pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc Stiêng gì? Phƣơng pháp viết đề xuất thuận lợi khó khăn triển khai áp dụng gì? 1.3 Mục đích nghiên cứu, nội dung viết Mục đích viết trả lời câu hỏi học sinh bậc Tiểu học ngƣời Stiêng Khmer Bình Phƣớc học tiếng Việt để từ đƣa giải pháp nhằm khắc phục nguyên nhân Nội dung viết ƣu điểm hạn chế giải pháp dạy tiếng Việt ―nói trƣớc, viết sau‖ học sinh bậc Tiểu học dân tộc Stiêng Khmer Theo đó, áp dụng phƣơng pháp việc dạy tiếng Việt cho hai đối tƣợng không nặng nề nhƣ nhƣng kết khơng nhƣ mong muốn Cơ sở lý luận 2.1 Tiếng Việt tiền học đƣờng đối tƣợng thấp Theo khảo sát chúng tôi, trƣớc bƣớc vào lớp 1, 98% cháu ngƣời Stiêng Khmer Bình Phƣớc không qua lớp mầm non, mẫu giáo Thực trạng dẫn tới hai hệ Thứ nhất, em không quen môi trƣờng trƣờng lớp, đông ngƣời nên lớp 1, em vừa sợ, tiếp thu chậm, vừa nói tiếng Việt khó khăn Thứ hai, lúc đó, học sinh ngƣời Kinh bƣớc vào giai đoạn viết hoàn chỉnh viết Khoảng cách hai đối tƣợng lúc khó thu hẹp Haupers Ralph-Điểu Bi, ―Nói tiếng Siêng (Stieng Phrase Book) ―Stiêng-Việt-Anh‖, 1968 Haupers Lorraine-Haupers Ralph, ―Stieng-English Dictionary‖, Manila, 1991; ―Ethnologue, Languages of the World‖, 16th Edition, Dallas, Texas, 2009 254 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI 2.2 Những khó khăn từ Sách Giáo khoa (SGK) chƣơng trình SGK có nhiều bất cập nhƣ rắc rối, cao siêu so với độ tuổi, khó khăn học sinh dân tộc thiểu số, có học sinh ngƣời Stiêng Khmer Bình Phƣớc Học sinh ngƣời Stiêng Khmer, nhƣ nói, bƣớc vào trƣờng chƣa biết nói nói tiếng Việt có giới hạn cách tiếp thu? Mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học, cụ thể từ lớp đến lớp gồm có phân mơn (Tập Làm văn, Kể chuyện, Tập đọc, Chính tả, Tập viết) Riêng đối tƣợng khảo sát chúng tơi phân môn Tập viết trọng tâm chƣơng trình Phƣơng pháp giảng dạy mơn Tiếng Việt tất phân môn tuân thủ yêu cầu bắt buộc: viết-đọc-lặp lại-điền từ/câu-nối/ghép câu Phƣơng pháp phù hợp với học sinh ngƣời Kinh nhƣng phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Bởi, nhƣ nói, đối tƣợng này-kể em học từ lớp đến lớp 5-cũng chƣa nói tốt tiếng Việt việc diễn đạt văn viết gặp khơng khó khăn Phƣơng pháp nghiên cứu -Để thực viết này, chúng tơi sử dụng hai phƣơng pháp chính: phƣơng pháp so sánhđối chiếu ngành phƣơng pháp liên ngành Chúng so sánh lực tiếng Việt học sinh ngƣời Stiêng Khmer với lực tiếng Việt học sinh khối/lớp ngƣời Kinh để khoảng cách đối tƣợng Với phƣơng pháp liên ngành, đặt vấn đề mối quan hệ ngơn ngữ văn hóa-xã hội để phân tích -Về kỹ thuật nghiên cứu chọn học sinh từ lớp đến lớp 5, cụ thể: nam + nữ/1 khối/ dân tộc Vậy tổng cộng có 360 HS cho hai dân tộc đƣợc khảo sát Các kỹ đƣợc khảo sát nghe-hiểu, đọc-hiểu, viết câu diễn đạt Chúng so sánh với kết khảo sát từ 360 HS ngƣời Kinh tƣơng ứng để có nhìn khách quan Chúng tơi chọn khung phân tích ―Khung lực chung ngoại ngữ châu Âu‖ (Common European Framework of References-CEFR) để làm chuẩn khảo sát, có tham khảo ―America council on the teaching of foreign languages‖ (ACTFL) Hội đồng dạy ngoại ngữ Hoa Kỳ ―Khung lực bậc cho ngƣời Việt học ngoại ngữ‖ (KNL) Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2016 để đánh giá lực ngoại ngữ qua kỹ ngôn ngữ Đây sở có giá trị khoa học nhƣng hồn tồn khơng phù hợp với nội dung đối tƣợng khảo sát: sở áp dụng đánh giá lực cho học sinh ngoại ngữ đó, với học sinh ngƣời Stiêng, tiếng Việt ngôn ngữ quốc gia (nationality language), ngôn ngữ thứ hai (second language) sau tiếng mẹ đẻ Tuy nhiên, Việt Nam chƣa có sở pháp lý để đánh giá lực tiếng Việt đối tƣợng (chủ yếu học sinh) dân tộc thiểu số nên tạm thời sử dụng CEFR nhƣ nói Kết nghiên cứu 4.1 Kết khảo sát thực tế 4.1.1 Yêu cầu đọc-hiểu: em đọc đoạn văn sau, gạch từ không hiểu: 255 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Khối 3: ―Trung đoàn trưởng bước vào lán, nhìn đội lượt Cặp mắt ơng ánh lên vẻ trìu mến, dịu dàng Ơng ngồi n lặng lúc lâu, lên tiếng: - Các em ạ, hoàn cảnh chiến khu lúc gian khổ Mai gian khổ, thiếu thốn nhiều Các em khó lịng chịu Nếu em muốn trở sống với gia đình trung đồn cho em Các em thấy nào?‖ (―Ở lại với chiến khu‖, Tiếng Việt 3, tập 2, NXNGDVN, 2016 Đoạn có 70 từ/8 câu) Kết quả: 55/60 HS Stiêng 54/60 HS Khmer không hiểu Số từ khơng hiểu trung bình 53/70 từ Con số HS ngƣời Kinh 88/120 số từ không hiều 9/70 từ Khối 4: ―Tương truyền vào thời vua Lê-chúa Trịnh có ơng Trạng Quỳnh người thơng minh Trạng thường dùng lối nói hài hước cách độc châm biếm thói xấu vua chúa, quan lại bênh vực dân lành Một hôm, Trạng túc trực phủ chúa, chúa bảo: -Ta ăn đủ ngon vật lạ đời, mà khơng thấy ngon miệng Ngươi biết thứ ngon mách cho ta Trạng bẩm: -Chúa xơi ―mầm đá‖ chưa ạ? Nghe có lạ, chúa sai Trạng dâng lên Trạng Quỳnh cho người lấy đá đem ninh, cịn nhà kiếm lọ tương thật ngon đem giấu phủ chúa Lọ tương bịt thật kỹ, để hai chữ ―đại phong‖ (―Ăn mầm đá‖, Tiếng Việt 4, tập 2, NXBGDVN, năm 2017 Đoạn có 113 từ/ câu) Kết quả: 50/60 HS Stiêng 47/60 HS Khmer không hiểu Số từ khơng hiểu trung bình 44/113 từ Con số HS ngƣời Kinh 66/120 số từ khơng hiều 8/113 từ Khối 5: ―Hai Long phóng xe phía Phú Lâm, tìm hộp thư mật Người đặt hộp thư lần tạo cho anh bất ngờ Bao hộp thư đặt nơi dễ tìm mà lài bị ý Nhiều lúc, người liên lạc gửi gắm vào chút tình cảm mình, thường vật gợi hình chữ V mà anh nhận thấy Đó tên Tổ quốc Việt Nam, lời chào chiến thắng Đôi lúc Hai Long đáp lại Anh dừng xe trước cột số ven đường, cánh đồng vắng Tháo bu-gi xem đơi mắt anh khơng nhìn bu-gi mà chăm quan sát mặt đất phía sau cột số Nó rồi! Một hịn đá hình mũi tên (lại chữ V quen thuộc) trỏ vào đá dẹt cách anh ba bước chân‖ (―Hộp thư mật‖, Tiếng Việt 5, tập 2, NXBGDVN, năm 2012 Đoạn có 125 từ/9 câu) Kết quả: 27/60 HS Stiêng 43/60 HS Khmer khơng hiểu Số từ khơng hiểu trung bình 49/125 từ Con số HS ngƣời Kinh 84/120 số từ không hiều 13/70 từ 4.1.2 Yêu cầu nghe-hiểu: Càc em nghe viết lại hai đoạn văn, đoạn có sẵn SGK cịn đoạn chúng tơi đƣa Những trích từ SGK thuộc trọng tâm học kỳ khối Nguyên tắc cách làm giống nhƣ (4.1.1.) Cụ thể: 256 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Khối a- Ngựa Con chuẩn bị tham gia thi chạy Vốn khỏe nhanh nhẹn, tin giành vịng nguyệt quế nên mải ngắm suối, chẳng nghe lời cha đến bác thợ rèn kiểm tra lại móng Khi thua cuộc, Ngựa Con rút học quý: đừng chủ quan (Trích từ ―Cuộc chạy đua rừng‖, Tiếng Việt 3, tập 2, NXNGDVN, 2016 Đoạn có 48 từ/ câu) b- Đoạn chúng tơi đƣa có 29 từ/ câu: Đồng lúa tiếp giáp biển sông Đồng rộng Lúa vào mùa, chín vàng rực Hương lúa thơm nồng Những cò trắng nhởn nhơ đậu bờ Gió chạy mơn man, đùa sóng lúa nhấp nhô, ngoằn ngoèo Khối 4: a- Mặt trời lên cao dần Gió bắt đầu mạnh Gió lên, nước biển Khoảng mênh mông ầm ĩ lan rộng vào Biển muốn nuốt tươi đê mỏng manh mập đớp cá chim nhỏ bé (Trích từ ―Thắng biển‖, Tiếng Việt 4, tập 2, NXBGDVN, 2016 Đoạn có 33 từ/ câu) b- Đoạn chúng tơi thêm vào có 49 từ/6 câu: Đồi bên nhiều to Thân cao lớn, khỏe khoắn vươn lên, cao vút Đứng đỉnh đồi nhìn xuống, màu xanh sẫm đậm, chạy dài, xa tít tắp, nhấp nhơ Chỗ thấp thung lũng, rẫy khoai, rẫy sắn Xa chút bạt ngàn cao su Dân làm giàu nhờ loại đặc biệt Khối 5: a- Đây đoạn thơ: Mai lớn khôn/ Chim khơng cịn biết nói/ Gió cịn biết thổi/Cây cây/ Đại bàng chẳng đây/ Đậu cành khế nữa/ Chuyện ngày xưa, ngày xửa/ Chỉ chuyện (Trích từ ―Sang năm lên bảy‖, Tiếng Việt 5, tập 2, NXBGDVN, 2011 Đoạn có 34 từ/ câu) b- Đoạn chúng tơi thêm vào có 63 từ/ câu: Rừng chập chùng, nối tiếp chạy mút tầm mắt Trên đường em tới trường hàng ngày, bên vách đá sừng sững, bên chỗ vực sâu thăm thẳm, chỗ lúa xanh non, có chỗ rẫy bắp, rẫy khoai Con đường xoắn xuýt quanh đổi, ôm vào trọn lịng mẹ ơm Đất đỏ tươi sau mưa, chen lẫn màu xanh sậm ngàn cây, làm thành tranh tuyệt đẹp Trung bình độ dài câu hai văn cho lớp từ/ câu, phù hợp với đặc điểm độ tuổi đối tƣợng7 Ngồi ra, câu cịn có dấu ngắt để dừng, giúp cho học sinh dễ nghe, dễ nhớ viết Để khách quan, nhờ giáo viên dạy lớp em đọc Mỗi đoạn đƣợc lặp lại lần 10 phút/1 đoạn Vậy, trung bình câu có từ 1,5 đến Bộ Giáo dục-Đào tạo, ―Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn học tiểu học, lớp 1‖, NXBGDVN, 2009 257 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI phút để viết, tƣơng đƣơng từ 16 giây đến 25,5 giây/ từ Đây tốc độ đọc thời gian cho câu, từ lớn nhiều so với yêu cầu8 Kết quả, số từ khối viết đƣợc nhƣ sau: -Khối 3: Đoạn Đoạn Học sinh ngƣời Stiêng:7/ 48 từ Học sinh ngƣời Stiêng:4/ 29 từ Học sinh ngƣời Khmer: 10/ 48 từ Học sinh ngƣời Khmer: 5/ 29 từ Học sinh ngƣời Kinh: 38/48 từ Học sinh ngƣời Kinh: 19/29 từ -Khối 4: Đoạn Đoạn Học sinh ngƣời Stiêng:11/ 33 từ Học sinh ngƣời Stiêng:7/ 49 từ Học sinh ngƣời Khmer: 9/ 33 từ Học sinh ngƣời Khmer: 11/ 49 từ Học sinh ngƣời Kinh: 27/33 từ Học sinh ngƣời Kinh: 31/49 từ -Khối 5: Đoạn Đoạn Học sinh ngƣời Stiêng:21/ 34 từ Học sinh ngƣời Stiêng:27/ 63 từ Học sinh ngƣời Khmer:22/ 34 từ Học sinh ngƣời Khmer: 25/ 63 từ Học sinh ngƣời Kinh: 29/ 34 từ Học sinh ngƣời Kinh: 48/63 từ 4.1.3 Năng lực tiếng Việt qua kỹ viết câu Mục đích khảo sát nhằm đánh giá lực sử dụng tiếng Việt qua kỹ viết, lực sử dụng câu Học sinh thực 10 phút Kết quả: -Khối 3: Em viết đoạn kể kỷ niệm em chó đốm nhà ơng nội +2/ 60 HS ngƣời Stiêng viết đƣợc (nhiều là) câu +3/ 60 HS ngƣời Khmer viết đƣợc (nhiều là) câu +8/120 HS ngƣời Kinh viết đƣợc (nhiều là) câu -Khối 4: Em tả chim bồ câu +11/ 60 HS ngƣời Stiêng viết đƣợc (nhiều là) câu +7/ 60 HS ngƣời Khmer viết đƣợc (nhiều là) câu +68/120 HS ngƣời Kinh viết đƣợc (nhiều là) câu Xem bảng Hƣớng dẫn khảo sát học sinh lớp 3,4,5; thông tƣ Bộ Giáo dục-Đào tạo: 1-Thông tƣ 22/2016/TT-BGDĐT, ngày 22-9-2016; 2-Thông tƣ 30/ 2014, ngày 28-8-2014; Thông tƣ 36/ TT-BGDĐT, ngày 28-12-2017; BGD-ĐT, ―Hƣớng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn học tiểu học, lớp 1‖, NXBGDVN, 2009 ―Chương trình Giáo dục Phổ thơng Tổng thể 2018‖, Hà Nội, 2018-BGDĐT 258 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI -Khối 5: Em viết đoạn văn miêu tả cảnh nông dân làm rẫy +6/60 HS ngƣời Stiêng viết đƣợc (nhiều là) câu +8/60 HS ngƣời Khmer viết đƣợc (nhiều là) câu +43/120 HS ngƣời Kinh viết đƣợc (nhiều là) dƣới câu 4.1.4 Năng lực tiếng Việt qua kỹ diễn đạt Trong viết này, khảo sát lực diễn đạt văn bản, với bốn tiêu chí diễn đạt đầy đủ hay thiếu thành phần câu; sử dụng từ đúng, phù hợp hay không; diễn đạt lủng củng hay trôi chảy, lưu loát mâu thuẫn tốc độ viết CEFR để đánh giá Yêu cầu HS tự viết 10 phút Kết nhƣ sau: -Khối 3: ―Em viết đoạn kể kỷ niệm em chó đốm nhà ơng nội‖ +2/ 60 HS ngƣời Stiêng viết đƣợc; tính trung bình câu có nghĩa/1 +5/ 60 HS ngƣời Khmer viết đƣợc; trung bình câu có nghĩa/1 +8/120 HS ngƣời Kinh viết đƣợc; trung bình 3,5 câu có nghĩa/1 -Khối 4: ―Em tả chim bồ câu‖ +4/ 60 HS ngƣời Stiêng viết đƣợc; trung bình câu có nghĩa/1 +5/ 60 HS ngƣời Khmer viết đƣợc; trung bình câu có nghĩa/1 +27/120 HS ngƣời Kinh viết đƣợc; trung bình câu có nghĩa/1 -Khối 5: ―Em viết đoạn văn miêu tả cảnh nông dân làm rẫy‖ +6/60 HS ngƣời Stiêng viết đƣợc; trung bình 3,5 câu có nghĩa/1 +8/60 HS ngƣời Khmer viết đƣợc trung bình câu có nghĩa/1 +43/120 HS ngƣời Kinh viết đƣợc trung bình 4,5 câu có nghĩa/1 4.2 Đi tìm nguyên nhân Vì hai đối tƣợng học sinh cấp Tiểu học ngƣời Stiêng Khmer địa bàn Bình Phƣớc từ lớp đến lớp mà lực ngôn ngữ-tiếng Việt nhƣ vậy? Khảo sát cho thấy khó khăn lớn đối tƣợng không đủ vốn từ không hiểu nghĩa từ Vì khơng đủ vốn từ nên em nhìn, nghe gật đầu mà khơng thể phản ứng ngơn từ Cịn diễn đạt văn bản, em phải bỏ trống ―khơng biết viết gì‖ Đó lý khối lớp nhƣng bạn ngƣời Kinh thực đƣợc thực tốt tất kỹ ngơn ngữ, cịn hai đối tƣợng ngƣời Stiêng Khmer gặp khó khăn Nhƣng em thiếu vốn từ? Thứ hai phƣơng pháp giảng dạy mơn học này: Theo chƣơng trình, học sinh vào lớp bắt đầu đọc tập viết Tuy nhiên, SGK để dạy cho học sinh biết nói khơng phải cho ngƣời tập nói Cho nên, áp dụng chƣơng trình SGK dẫn tới thực trạng nhƣ thấy Chúng gọi phƣơng pháp truyền thụ bị động-học bị động 259 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Đề xuất giải pháp “Nói trƣớc, viết sau” 5.1 Nội dung phƣơng pháp Phƣơng pháp Bộ phận Ngôn ngữ học, Viện Khoa học Xã hội vùng Nam xây dựng phát triển9, đƣợc áp dụng vào giảng dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc cho sinh viên ngành ngoại ngữ vài trƣờng đại học địa bàn TPHCM10 Phƣơng pháp chúng tơi dạy nói nhƣ dạy ngoại ngữ nhƣng khơng phải luyện nói mà nói trước Điểm khác biệt thứ hai đối tƣợng học Đây học sinh biết nói tiếng Việt nhƣng dạng bắt đầu Vì đối tƣợng biết nói nên nói sai, nói chƣa nhiều Về lý thuyết, đối tƣợng nhƣ dễ khắc phục chỗ sai dễ phát triển mặt tích cực Phương pháp nói trước, viết sau chúng tơi từ nói tới viết, từ toàn cục tới phân đoạn từ bậc cao văn xuống bậc thấp từ Đây điểm khác biệt ―nói trƣớc, viết sau‖ so với chƣơng trình phƣơng pháp dạy tiếng Bởi, Việt Nam, tất SGK, giáo trình dạy tiếng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số có chung đặc điểm dạy viết chữ, viết từ-câu-văn theo mà phát triển kỹ nói Cụ thể phƣơng pháp nhƣ sau: -Tuần học kỳ 1: Tiết tiếng Việt giáo viên (GV) làm nhiệm vụ kể chuyện, câu chuyện ngắn nhất, vui dễ hiểu để em dễ nhớ Sau đó, tự nhiên, GV khơi gợi để đối tƣợng (kể học sinh ngƣời Kinh) tranh nói lại, nhiều tốt Học sinh nói sai hoặc/và nói khác so với lời kể GV đƣợc chấp nhận gợi ý để em tự điều chỉnh Những câu chuyện liên tiếp có chủ đề gần nhằm tạo liền mạch, giúp học sinh dễ nhớ, dễ liên tƣởng liên kết (a) Mỗi buổi/tiết tiếng Việt nên nói chủ đề với câu có độ dài câu vừa đủ để học sinh nhớ (b) Bước 1: Học sinh nghe kể Bước 2: Vai trò GV - GV ―sắm vai‖ ngƣời dẫn chuyện, nói (những) vật u thích, học sinh cảm thấy lạ không cảm thấy học mà nói chuyện, tâm Lƣu ý 1: GV đƣợc nói phút, dành thời gian cho học sinh nói - GV tìm cách gắn câu chuyện nói cho học sinh lớp cho tự nhiên có hiệu Đây đặc điểm buổi hội thoại (conversation) Từ năm 2012, Bộ phận Ngôn ngữ học, Viện Khoa học Xã hội vùng Nam phụ trách triển khai thí điểm dạy tiếng theo phƣơng pháp ―nói trƣớc, viết sau‖ cho học viên ngƣời nƣớc đến Việt Nam học tiếng Việt Sau mở rộng phạm vi thí điểm phƣơng pháp sang sinh viên Việt Nam, ngành Tiếng Anh Hiện phƣơng pháp Trung tâm Nghiên cứu Ngôn ngữ Biên tập-Dịch thuật Miền Nam (Southern Study of Languages and Edit-Translate Center) phụ trách 10 Xin không nêu cụ thể tên trƣờng 260 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Từ hai đặc điểm (a) (b) trên, tiết học tiếp theo, GV cần gợi ý, học sinh sử dụng chuyện có trƣớc, thay từ để diễn đạt, tức áp dụng phƣơng pháp phép liên kết Nhƣ vậy, học sinh lúng túng nói lại Bước 3: GV nhắc lại câu chuyện kể để học sinh nhớ sâu Kết thúc buổi học, GV vẽ lên bảng 03 hình (đã kể chƣa kể) để gợi tò mò học sinh Lƣu ý 2: Phải đảm bảo buổi học tiếng Việt tất học sinh tham gia nói lại, kể lại Mục đích giúp học sinh dân tộc thiểu số nói nói tốt, nghe tốt, hiểu tốt Do đó, việc em nói sai, kể sai khơng quan trọng, mà cốt lõi để em nói được, diễn tả -Tuần trở + Mỗi tuần cho riêng chủ đề; + Thay đổi đan xen mẫu câu; + Tăng số lƣợng câu kể/nói; + Đan xen loại chủ đề để giúp học sinh có thói quen phản xạ tích lũy vốn từ + Nối kết chủ đề khác buổi học nhằm tạo khả phản xạ ngôn ngữ + Các bƣớc nhƣ tuần nhƣng cƣờng độ làm việc tăng độ dài nội dung nói học sinh tăng GV giúp học sinh khắc phục lỗi ngữ pháp diễn đạt Lƣu ý 3: Từ tuần trở đi, GV phải chọn chủ đề gần gũi với môi trƣờng, điều kiện sinh sống học sinh hoặc/ tộc ngƣời nhƣng phải phù hợp với SGK để giúp em dần làm quen với khn vần SGK Nếu học sinh nói nhiều so với u cầu tín hiệu mừng Nếu học sinh nói GV phải tìm cách thay đổi cách kể chuyện, nội dung hình thức diễn đạt nhằm tạo hứng thú học sinh Đây yếu tố giúp đánh giá lực diễn đạt học sinh Yêu cầu tiên GV phải giúp học sinh hƣớng đến đích cuối câu chuyện Chỉ nhƣ loại bỏ đƣợc yếu tố tâm lý học sinh Lúc em mạnh dạn nói, kể Cũng từ tuần này, với chủ đề, GV viết vần SGK lên bảng, gắn liền với nội dung câu chuyện chuẩn vị sẵn Khi kể chuyện, GV cần nhấn mạnh khuôn vần này, lặp lại liên tục yêu cầu học sinh lặp lại Nhƣ vậy, hoạt động dạy học môn Tiếng Việt với học sinh lớp 1, học kỳ 1, chủ yếu hồn thiện nói Hoạt động tập viết, tô chữ diễn nhƣng bị đẩy xuống hàng thứ yếu độ tuổi hồn thiện ngơn ngữ nói tốt quan trọng ngôn ngữ viết Một em nghe-hiểu-diễn đạt tốt viết chữ vài tuần Ngƣợc lại, học sinh nghe mà không hiểu, GV có cố gắng bao nhiêu, kết nhƣ chúng tơi trình bày Sai lầm lớn chƣơng trình Tiếng Việt, SGK Tiếng Việt phƣơng pháp dạy tiếng thời gian qua dạy viết cho đối tƣợng chƣa biết nói nói chƣa rành (trƣờng hợp có em ngƣời Kinh) 5.2 Ƣu điểm hạn chế, khó khăn 261 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI 5.2.1 Ƣu điểm Ưu điểm lớn phƣơng pháp lừa tâm lý sợ ngại học sinh Chúng ta ―giấu‖ quy tắc viết chữ, để học sinh tự giao tiếp ngữ pháp tự nhiên, chí bƣớc đầu chấp nhận tác động chuyển di tiêu cực ngôn ngữ (negative transfer)11 học sinh, miễn tạo đƣợc tâm lý tự tin học sinh chấp nhận Khi tâm lý e ngại, mắc cỡ đƣợc hạn chế lực diễn đạt đƣợc phát huy tối đa Ưu điểm thứ hai phƣơng pháp hồn thiện nói trƣớc hồn thiện viết Ở trạng thái bình thƣờng, ngƣời khơng biết chữ nhƣng khơng thể khơng biết nói Và, thời gian tập nói đứa trẻ cho ngắn, khoảng đến ba năm đầu để sau nói đời Nếu ba năm mà nói nguy lớn Cũng vậy, học ngơn ngữ phải biết nói nói tốt trƣớc biết viết Nếu thời gian đầu học tiếng Việt mà học sinh hai dân tộc Stiêng Khmer Bình Phƣớc khơng biết nói ngại nói đời khơng nói đƣợc mà thực trạng vừa nêu minh chứng Ưu điểm thứ ba phƣơng pháp giúp học sinh phản xạ nhanh gặp chủ đề, lĩnh vực khác Vì tuần dạy chủ đề, từ tuần thứ trở chủ đề đan xen, bất ngờ nên học sinh dần quen theo thay đổi giao tiếp Ưu điểm thứ tư phƣơng pháp giúp học sinh tích lũy từ cách tự nhiên sử dụng đúng, xác Khảo sát cho thấy, 95% học sinh hai dân tộc không nhớ từ, dù học, chép nhiều lần Điều với đặc điểm sinh học não: số lƣợng từ tiếng mẹ đẻ hoặc/ ngôn ngữ thứ dần đủ, não dần rơi vào trạng thái bão hòa Từ ngơn ngữ học khó tồn nhƣ khơng có phƣơng pháp làm ―mới‖ não Phƣơng pháp nói trƣớc, viết sau chúng tơi cách làm ―mới‖ não sở có Theo đó, phƣơng pháp khơng giúp nhớ từ, mà nhớ nghĩa từ ngữ cảnh khác chúng xuất câu Phƣơng pháp ―cũ‖ dạy nói, luyện nói nhƣ thƣờng thấy số trung tâm ngoại ngữ, trở thành phƣơng pháp có hiệu cao triển khai theo hƣớng tích cực Ưu điểm thứ năm phƣơng pháp hồn chỉnh nói trƣớc học viết, học từ ngữ pháp Một sai lầm nghiêm trọng dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nói chung Việt Nam tích cực dạy viết, luyện từ, ngữ pháp Cách dạy nhƣ có hậu không đem lại hiệu nhƣ mong muốn: học sinh viết theo nhƣ máy, không hiểu nên cần, em khơng thể diễn đạt (cả viết lẫn nói) câu liên tục nhƣ thấy Một đứa trẻ ngữ pháp gì, nói theo bố mẹ, ngƣời thân xung quanh dù nói sai ngữ pháp ―Con thích ăn kẹo lắm‖, ngƣời hiểu Câu nói ngây ngơ đƣợc khắc phục vài lần lặp lại vĩnh viễn không sai Chúng ta 11 Chuyển di tiêu cực: Ngƣời bắt đầu học thứ tiếng thứ hai thƣờng có thói quen sử dụng cách diễn đạt tiếng mẹ đẻ hoặc/ ngôn ngữ thứ lên ngôn ngữ học, khiến cho q trình diễn đạt, tiếp thu ngơn ngữ học bị sai lệch Về sau, ngƣời học tự điều chỉnh đƣợc giúp đỡ nên chuyển di tiêu cực đƣợc loại dần khỏi hoạt động giao tiếp Về vấn đề này, xem thêm: Vƣơng Toàn, ―Tiếp xúc ngôn ngữ-Vay mƣợn phỏng‖, ―Ngôn ngữ học: Khuynh hƣớng-Lĩnh vực-Khái niệm‖, tập 2, NXB KHXH, HN, 1986, trang 287288 262 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI phạm sai lầm tích cực dạy từ, dạy viết ―luyện ngữ pháp‖ cho ngƣời nói chƣa hồn chỉnh, chí chƣa biết nói nên luyện nói sai chí khơng biết nói Những mẫu câu tự nhiên (a) (b) giúp cho ngƣời học sử dụng luân phiên, thay cho ngữ cảnh khác tự hoàn chỉnh ngữ pháp 5.2.2 Hạn chế khó khăn 5.2.2.1 Hạn chế Hạn chế lớn phƣơng pháp kỹ viết học sinh bị thu hẹp phƣơng pháp không trọng kỹ viết Mặc dù GV phải chuẩn bị theo chủ đề, chủ điểm SGK nhƣng nhiều câu chuyện, khuôn vần quy định không xuất xuất Lúc GV phải vất vả để đƣa câu chuyện vào khn mẫu Vì không trọng phần viết nên học sinh học theo phƣơng pháp viết chậm sai, khiến cho nhà trƣờng GV gặp khó khăn thi đua 5.2.2.2 Khó khăn Phần lớn GV dạy tiếng chƣa có nhiều kinh nghiệm với phƣơng pháp thực tế, nhiều GV khơng có sẵn câu chuyện để kể Giọng kể phƣơng pháp kể GV chƣa đƣợc chuẩn bị kỹ từ giáo sinh Do nhiều GV không hứng thú kể chuyện Hạn chế GV hậu học sinh Kết luận - Có nhiều phƣơng pháp dạy tiếng nói chung, có tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Ngƣời đứng lớp tùy vào tình hình thực tế tùy vào đối tƣợng mà áp dụng phƣơng pháp Mục tiêu cuối việc lựa chọn phƣơng pháp đem lại hiệu cao giảng dạy kết tốt cho học sinh - Phƣơng pháp không nhƣng cách thức triển khai, vận dụng hồn tồn khác biệt so với Phƣơng pháp vừa nhẹ nhàng, đơn giản GV dạy môn Tiếng Việt, vừa khắc phục đƣợc hạn chế tiếng Việt tiền học đƣợc em dân tộc thiểu số - Phƣơng pháp chúng tơi đƣa có ƣu điểm nhƣng có nhiều hạn chế khó khăn Tuy nhiên, kết giảng dạy theo phƣơng pháp truyền thống dạy tiếng với phƣơng pháp chứng minh tính hiệu Hy vọng sau thời gian tới phƣơng pháp đƣợc nhiều ngƣời để ý hơn, đặc biệt dạy môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Việt Nam Tài liệu tham khảo Stephen Krashen (1981) Second Language Acquisition (SLA) Pergamon Press Inc https://www.google.com/search?q=krash+stephan&oq=krash+stephan+&aqs=chrome 69i57.29821j0j 7&sourceid=chrome&ie=UTF-8 263 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Hội đồng giảng dạy ngoại ngữ Hoa Kỳ (1967) American Council on the Teaching of Foreign Languages https://coccoc.com/search?query=American+Council+on+the+Teaching+of+Foreign+Languages Hội đồng châu Âu (1989-1991) Common European framework of Reference for languages https://en.wikipedia.org/wiki/Common_European_Framework_of_Reference_for_Languages Vƣơng Toàn (1986) Tiếp xúc ngôn ngữ-Vay mƣợn Ngôn ngữ học: Khuynh hướng-Lĩnh vực-Khái niệm, 2, 287-288 Hà nội: NXB KHXH A NEW METHOD FOR TEACHING VIETNAMESE LANGUAGE: TRY ON ETHNIC MINORITY PUPILS (A CASE OF TEACHING TO STIÊNG AND KHMER PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN BÌNH PHƢỚC) Abstract There are too many reasons that why we have had not good enough in result of teaching Vietnamese language for Ethnic monorities But the two mains we must be solve first are Pre-entering school and a method of teach this language Accoding to a surveyed the Stiêng and Khmer Primary school, I think that we must be change a method of taught in Vietnamese language the Ethnic monorities Primary school Từ khóa talk first, write after; method; Vietnamese language, ethnics 264 ... phải có phƣơng pháp cho việc dạy học tiếng Việt học ngƣời Stiêng Khmer Bình Phƣớc nói riêng Đó vấn đề đƣợc nêu viết Nhƣng học sinh bậc Tiểu học ngƣời Stiêng Khmer Bình Phƣớc học tiếng Việt kém? Nguyên... phƣơng pháp dạy tiếng nói chung, có tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Ngƣời đứng lớp tùy vào tình hình thực tế tùy vào đối tƣợng mà áp dụng phƣơng pháp Mục tiêu cuối việc lựa chọn phƣơng pháp. .. sau‖ học sinh bậc Tiểu học dân tộc Stiêng Khmer Theo đó, áp dụng phƣơng pháp việc dạy tiếng Việt cho hai đối tƣợng không nặng nề nhƣ nhƣng kết khơng nhƣ mong muốn Cơ sở lý luận 2.1 Tiếng Việt