ÁP DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TIẾT DẠY KĨ NĂNG ĐỌC

Trong những năm qua, việc thực hiện đổi mới nghành giáo dục nói chung, giáo dục phổ thông nói riêng chúng ta đã thu được những kết quả đáng khích lệ. Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn những tồn tại cần tiếp tục đổi mới, bổ sung. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 BCH TW Đảng khóa VIII đã chỉ rõ con đường đổi mới giáo dục đào tạo phải bằng “đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học”

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT ………… Độc lập- Tự do- Hạnh phúc Tam Đảo, ngày 06 tháng 12 năm 2018 BÁO CÁO NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ ÁP DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TIẾT DẠY KĨ NĂNG ĐỌC (Áp dụng “Being part of ASEAN” (Tiết 4) chương trình T.A lớp 11) Người viết: Chức vụ: Giáo viên dạy Tiếng Anh Đơn vị công tác: Trường THPT Tam Đảo ĐẶT VẤN ĐỀ Trong năm qua, việc thực đổi nghành giáo dục nói chung, giáo dục phổ thơng nói riêng thu kết đáng khích lệ Tuy nhiên bên cạnh tồn cần tiếp tục đổi mới, bổ sung Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khóa VIII rõ đường đổi giáo dục - đào tạo phải “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Điều đặt yêu cầu cho việc dạy học cần phải tăng cường nhiều việc đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, cần phải nghiên cứu triển khai việc áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho HS sinh lực tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề Tiếng Anh môn học trường phổ thông nên việc đổi dạy học theo hướng yêu cầu cấp thiết đặt nhà nghiên cứu lý luận dạy học môn Thực trạng việc dạy học môn Tiếng Anh trường phổ thơng vấn đề nan giải Sách giáo khoa tài liệu phục vụ cho việc dạy học môn q trình thay đổi thử nghiệm Chính mà chất lượng đào taọ khơng đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục mơn đề Đó hạn chế lớn dạy học môn Tiếng Anh trường THPT I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ: Cũng bao môn học khác môn Tiếng Anh thực tốt việc vận dụng phương pháp dạy học đại, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn nhiều hình thức nhiều phương pháp khác nhau.Tuy nhiên, kinh nghiệm giảng dạy tơi lựa chọn số phương pháp góp phần đem lại kết cao Chính vậy, tơi chọn triển khai nghiên cứu chuyên đề: “Áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu tiết dạy kĩ đọc” Xung quanh vấn đề phương pháp giáo dục tích cực xây dựng học từ trước tới có nhiều cơng trình đề cập đến Nói chung cơng trình nghiên cứu tác giả nhấn mạnh đến ý nghĩa, tầm quan trọng phương pháp giáo dục tích cực dạy học Đồng thời thông qua công trình tác giả nêu lên biện pháp, cách thức để phát huy tính tích cực học tập học sinh Thế , vấn đề lựa chọn cụ thể phương pháp tối ưu cho giảng chưa nhà nghiên cứu quan tâm mức Dựa thành tựu tác giả trước, qua thực tế việc dạy học Tiếng Anh.Trong chuyên đề giới hạn việc tiến hành biên soạn, xây dựng sử dụng số phương pháp giảng dạy theo hướng Đây công việc tương đối phương pháp dạy học Tiếng Anh trường THPT Kết sễ góp phần làm phong phú nội dung học đáp ứng yêu cầu đổi dạy học nhà trường II.CƠ SỞ LÝ LUẬN Có thể khẳng định với tư cách ngôn ngữ sử dụng toàn cầu, tiếng Anh trở nên quan trọng sống nói riêng người giới nói chung độ phổ biến tác dụng Trên giới nói chung Việt Nam nói riêng, tiếng Anh nói điều kiện cần cho hầu hết vị trí tuyển dụng cơng ty nước ngồi tư nhân số vị trí tuyển dụng nhà nước tiếng Anh điều kiện để xét tuyển Vì tầm quan trọng sống nên việc học tiếng Anh nhà trường phổ thông cho nhu cầu xã hội quan trọng học sinh, đặc biệt học sinh THPT, đối tượng bước sống độc lập tự chủ công dân trưởng thành III CƠ SỞ THỰC TIỄN: Qua nhiều năm giảng dạy, thân tơi ln tìm tòi, suy nghĩ vận dụng kinh nghiệm từ thực tiễn , phương pháp cách thức…làm để dạy học đạt kết cao nhất, gây hứng thú cho HS nhằm giúp em khắc sâu kiến thức học đồng thời biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Tôi nhận thấy rằng, năm học trước đây,người giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống “Thầy đọc trò chép” Với cách học không đem lại kết mong muốn nên không khắc sâu kiến thức nên áp dụng vào kiểm tra em mau quên, kết làm thấp Xuất phát từ thực tiễn dạy học từ kinh nghiệm giảng dạy thân, nhận thấy với phát triển vũ bão KHCN cần đào tạo người cách toàn diện Muốn vậy,các em phải hứng thú say mê học tập Để làm điều đó, thân giáo viên phải kích thích lực tư sáng tạo HS qua học phương pháp vậy, tơi chọn phương pháp giảng dạy làm chuyên đề nghiên cứu IV PHẦN NỘI DUNG : Bài học truyền thống hướng xây dựng soạn Tiếng Anh theo hướng giáo dục tích cực: Việc đổi phương pháp dạy học mơn Tiếng Anh tiếp tục hồn thiện hai phương diện lý thuyết thực hành Lý thuyết cần hoàn thiện sở hiểu biết khoa học vững tài liệu tư tưởng dạy học môn Tiếng Anh.Về thực hành ứng dụng sở xây dựng mẫu dạy Tiếng Anh theo phương pháp giáo dục tích cực 1.1 Quan niệm soạn môn Tiếng Anh: Muốn bàn đến số phương pháp giảng dạy môn Tiếng Anh theo hướng tích cực khơng thể khơng đề cập đến quan niệm soạn Bất đổi hay biến động trình dạy học tác động trực tiếp đến khâu soạn phương pháp giảng dạy Khi tư tưởng dạy học đại chiếm ưu trường học cách hiểu soạn khơng ngun cũ Bài soạn coi sáng tạo giáo viên q trình chuẩn bị Tính sáng tạo học giáo dục công dân lại khẳng định Từ yêu cầu việc dạy học môn Tiếng Anh nhằm phát huy cao độ khả chủ thể học sinh, soạn khuôn mẫu để giáo viên truyền đạt hiểu biết thân mình, cho dù hiểu biết sáng tạo, mẽ Mỗi đơn vị học Tiếng Anh theo phương pháp giáo dục tích cực khơng phải để truyền đạt sáng tạo mà để khơi dậy sáng tạo học sinh Do cấu trúc soạn Tiếng Anh theo phương pháp giáo dục tích cực khơng phải xếp cách công thức, cứng nhắc việc làm giáo viên học sinh theo trình tự định Bài soạn Tiếng Anh phải kết cấu lôgic, chặt chẽ , khoa học, uyển chuyển, linh hoạt, hệ thống đơn vị tình huống, đơn vị học tập đặt từ thân nội dung tri thức Tiếng Anh, phù hợp với tiếp nhận học sinh Và song song tương ứng hệ thống việc làm, thao tác giáo viên dự tính tổ chức để dẫn dắt cá thể học sinh tự chiếm lĩnh tri thức cách hứng thú 1.2 Bài soạn truyền thống hay nói giáo án truyền thống mà sử dụng lâu giáo viên chuẩn bị cách kỹ lưỡng đầy đủ chi tiết Nội dung giáo án giáo viên trích dẫn hay giảng giải từ nội dung SGK , lên lớp giáo viên việc tuân theo giáo án mà thực từ đầu đến kết thúc Thông thường giáo án cũ giáo viên xây dựng theo cấu trúc học gồm nội dung sau: - Kiểm tra cũ - Chuẩn bị tâm cho học sinh tiếp thu - Dạy - Cũng cố kiến thức hình thành học sinh - Hướng dẫn học sinh tiếp tục làm công việc nhà Mục đích soạn truyền thụ nội dung thông tin định sẵn theo ý muốn chủ quan giáo viên Để đạt mục đích đó, giáo viên xếp cách lơgic kết cấu soạn cho thích hợp với nội dung cần truyền đạt Nội dung cần truyền đạt vào nội dung học SGK Như lôgic soạn dựa vào SGK lôgic lập luận người trình bày mà khơng tính đến lơgic tiếp nhận kiến thức kiến thức học sinh vốn nhân vật trung tâm học 1.3 Ở nước ta, năm gần đây, theo tinh thần cơng nghệ hóa giáo dục, có nhiều quan niệm khác xây dựng học theo tinh thần Có quan niệm cho “ học trình tổ chức cho trò hoạt động để lĩnh hội khái niệm kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với nó, thời gian xác định”cũng có người chủ trương xây dựng học tinh thần “Thầy thiết kế,trò thi cơng”, hy vọng xây dựng học có giá trị ứng dụng đại trà cho giáo viên,lên lớp giáo viên tuân thủ nghiêm ngặt nội dung soạn trước tinh thần công nghệ,bao gồm việc làm, thao tác xếp cách chặt chẽ Quan niệm gây nên dòng suy nghĩ đối lập nhiều nhà sư phạm nhiều giáo viên có kinh nghiệm Có thể nói rằng, Tiếng Anh mơn học gắn bó chặt chẽ với đời sống xã hội người Tiếng Anh cần thiết với sống công việc hàng ngày người, nhiên cách học tiếp cận cách hiệu khơng phải chọn phương pháp hiệu cho riêng Để sâu vào cách học tiếng Anh cho hiểu vấn đề rộng khó nói chi tiết cụ thể đối tượng học tiếng Anh với mục đích riêng giai đoạn lại phải có phương pháp cho đối tượng Ví dụ, với đối tượng học tiếng Anh với mục đích giao tiếp phục vụ cho cơng việc ta cần trọng vào phát triển kỹ thực hành nghe nói, với đối tượng học tiếng Anh với mục đích thi cử người dạy lại phải tập trung nhiều dạy kỹ làm kết hợp nhiều kỹ mang tính hàn lâm đọc, viết bổ sung ngữ pháp Là giáo viên môi trường giáo dục với đối tượng học sinh THPT cụ thể đối tượng học sinh ôn thi đại học để chuẩn bị bước vào thi đầy cam go khốc liệt ViệtNam nói trách nhiệm vai trò người thầy lại quan trọng Người dạy phải tìm phương pháp hiệu để hướng đẫn học viên làm đạt kết cao Đó việc tích cực hóa hoạt động học sinh học tập môn Tiếng Anh Mọi việc xây dựng học Tiếng Anh theo phương pháp giáo dục tích cực phải đáp ứng mục đích tối cao hoạt động học tập môn Tiếng Anh học sinh học Với tinh thần trên, chấp nhận mơ hình học Tiếng Anh để đảm bảo tính khách quan nội dung kiến thức, tính quy luật q trình cảm nhận, chiếm lĩnh nội dung kiến thức môn Tiếng Anh học sinh Bài soạn giảng kĩ đọc Tiếng Anh theo phương pháp tích cực: 2.1 Cơng tác chuẩn bị trước biên soạn: Bất môn học vậy, lên lớp giáo viên phải có giáo án Để biên soạn giáo án nói chung, giáo án kĩ đọc Tiếng Anh theo phương thức giảng dạy tích cực nói riêng đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị cơng phu nghiêm túc Đối với mơn Tiếng Anh, để có soạn theo phương pháp giáo dục tích cực, theo tơi, giáo viên cần thưc số công việc chuẩn bị sau : 2.1.1 Tham khảo SGK tài liệu có liên quan: Để xây dựng học Tiếng Anh theo phương pháp truyền thống hay phương pháp giáo dục tích cực vấn chuyên đề liệu cho giảng khâu quan trọng Trước hết giáo viên phải tham khảo tài liệu có liên quan đến nội dung học như: SGK, SGV, Chuẩn kiến thức kỹ năng, thiết kế giảng, báo chí, tranh ảnh, băng đĩa, tập tình huống, tập trắc nghiệm… Việc làm đơn giản, thường xuyên, đôi lúc phút giải lao thư giãn hàng ngày môn Tiếng Anh vấn đề quan trọng Vì người giáo viên phải ln ln tiếp cận với vấn đề nhạy bén mang tính thời để vận dụng vào giảng mình, nhằm nâng cao lực nhận thức học sinh thực tiễn xã hội Không tri thức khoa học nói chung tri thức mơn cụ thể có mơn Tiếng Anh nói riêng, suy cho xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, tổng kết khái quát từ lao động hàng ngày người Cho nên kiện tưởng chừng đơn giản xảy hàng ngày, hàng minh chứng, ví dụ minh họa cho học Tiếng Anh trường phổ thông Do sống ngày người giáo viên dạy Tiếng Anh phải tiếp cận, cập nhật với vấn đề để thấy việc xảy hay sai.Từ làm tư liệu cho giảng Giáo viên khơng tiếp thu xảy xung quanh để coi nguồn tư liệu chủ yếu cho trình dạy học mà đòi hỏi phải tham khảo tư liệu khác phục vụ cho dạy học Những tư liệu liên quan đến nội dung, chương trình mơn Tiếng Anh có nhiều Vì thân tri thức môn học tổng hợp nhiều tri thức khác Do tài liệu có liên quan đến giảng môn Tiếng Anh cần thiết Giáo viên phải nắm vững vấn đề có liên quan để làm sáng tỏ cho học Về SGK, nguồn tư liệu chủ yếu chứa đựng nội dung học Bất môn học vậy, giáo viên phải dựa vào SGK mà tìm kiến thức cần thiết để từ bổ sung thêm kiến thức nhằm xây dựng giảng thêm sinh động Hơn nội dung tri thức môn Tiếng Anh chuỗi kiến thức có lơgic với Nội dung học từ đơn giản đến phức tạp, tiền đề cho học sau, nội dung sở chương sau Tính lơgic, tính hệ thống nên trước soạn bài, giáo viên phải đọc tham khảo trước có liên quan đến nội dung SGK Từ giáo viên xây dựng cho giáo án đầy đủ tri thức cũ 2.1.2 Chọn hoạt động phù hợp với nhu cầu khả người học Sau thu thập tài liệu chuẩn bị cho việc xây dựng học Tiếng Anh theo phương pháp giáo dục tích cực, vấn đề quan trọng giáo viên chọn hoạt động phù hợp với nội dung học Bỡi lẽ, nội dung kiến thức học nhiều, có nhiều nội dung khác nhau, có phần khơng vận dụng phương pháp giáo dục tích cực Đồng thời có phần khơng cần thiết phải vận dụng phương pháp giáo dục tích cực mà dành cho học sinh tự nghiên cứu xem SGK… Việc chọn hoạt động nội dung thực hành khơng dừng lại kiến thức có SGK mà giáo viên phải lựa chọn hoạt động phù hợp với nội dung học với khả tự phát huy tính tích cực học sinh Điều quan trọng giáo viên phải biết cách xếp hoạt động để qua học sinh nắm tri thức học cách dễ dàng thực hành kĩ liên quan đến môn học cách linh hoạt hiệu Thơng thường có hoạt động giáo viên đưa ra, suy nghĩ, hiểu biết học sinh chệch hướng với yêu cầu giáo viên nội dung kiến thức mà xếp, việc lựa chọn xếp hoạt động quan trọng việc xây dựng học Tiếng Anh theo phương pháp giáo dục tích cực Vì vậy, giáo viên phải lựa chọn hoạt động vừa phù hợp với nội dung kiến thức cần truyền đạt cho học sinh, vừa phù hợp với tri thức học sinh Đối với giáo viên không nên đặt vấn đề mà thiếu cấp thiết hóa sơ nhóm tri thức mà học sinh lĩnh hội trước có liên quan đến nội dung phải lĩnh hội cách giải vấn đề Nếu không, học sinh khơng hiểu khơng chấp nhận tình có vấn đề đó, việc giải tình có vấn đề mang tính chất sáng tạo Đồng thời giáo viên phải biết lực HS xuất phát từ đặc điểm dạy học đặt trước cho HS tình có vấn đề gặp trước Cùng với việc đưa hoạt động , giáo viên nên đưa hệ thống câu hỏi mở đề buộc HS phải huy động vốn tri thức có, vận dụng phương pháp tư lơgic để tìm câu trả lời, câu hỏi hoạt động mà giáo viên đưa phải cho phù hợp với trình độ nhận thức nhu cầu tìm hiểu thơng tin HS Nói tóm lại, muốn xây dựng học kĩ đọc Tiếng Anh theo phương pháp giáo dục tích cực, giáo viên phải tiến hành bước tham khảo tài liệu, SGK đến việc lựa chọn hoạt động Có soạn giáo viên chặt chẽ hơn, đảm bảo cho HS tiếp thu tri thức xác, khoa học hơn, cuối mục đích phương pháp giáo dục tích cực Một số yêu cầu cần nắm biên soạn: Sau thu thập tài liệu, nắm nội dung học hay nói sau tìm giải pháp cho việc xây dựng học Tiếng Anh theo phương pháp giáo dục tích cực, giáo viên tiến hành soạn giáo án Giáo án học theo phương pháp giáo dục tích cực việc đặt tình có vấn đề lập câu hỏi cho học theo chuyên đề Khi tiến hành xây dựng bài, giáo viên cần ý điểm sau đây: 3.1 Giáo viên cần phải đọc kỹ nội dung nhỏ học để chọn phần sử dụng phương pháp giáo dục tích cực, phần giải cho HS hiểu có phần HS tự tham khảo lấy Bởi vì, học có nhiều nội dung, nhiều phần, thời gian lên lớp có hạn, sử dụng phương pháp giáo dục tích cực lại tốn nhiều thời gian để HS suy nghĩ trao đổi để rút kết luận 3.2 Về hoạt động nhiệm vụ, nội dung quan trọng học Tiếng Anh theo phương pháp giáo dục tích cực, giáo viên trình bày số câu hỏi quan trọng chuyên đề xếp chúng theo trình tự để cho hoạt động nhiệm vụ sau xuất phát từ nhiệm vụ hoạt động trước Việc xếp, trình bày nhiệm vụ hoạt động phải suy nghĩ cẩn thận, nhiệm vụ hoạt động phải có chuẩn bị trước giáo viên giáo án, không nên để đến lớp đưa nhiệm vụ hoạt động cách tùy tiện ngẫu nhiên 3.4 Trong giáo án giảng phải ghi đầy đủ tài liệu hướng dẫn, chứng cứ, sách mà giáo viên sử dụng, ghi dấu hiệu dể nhớ Giáo viên không nên soạn giáo án cụ thể, giáo án làm cho giáo viên gặp khó khăn tự 3.5 Trong học, câu trả lời HS khơng trả lời nội dung tri thức mà học đòi hỏi Do vậy, giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi phụ chủ động giảng giải cho HS hiểu vấn đề V KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG: Trọng tâm chuyên đề công tác biên soạn tiết dạy kĩ đọc Tiếng Anh theo phương pháp giáo dục tích cực, việc thực đạt kết nào? Để khẳng định điều đó, tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm việc giảng dạy học Tiếng Anh theo phương pháp nêu Cùng với việc nghiên cứu chuyên đề “Áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu tiết dạy kĩ đọc”, tiến hành thực nghiệm trường THPT Tam Đảo Trường có 03 giáo viên giảng dạy Tiếng Anh đào tạo theo chuyên ngành cử nhân Sư phạm Tiếng Anh Như vậy, xét mặt chất lượng , theo cấp đảm bảo cho việc giảng dạy Tiếng Anh trường THPT Phương pháp tiến hành trao đổi, quan sát, dự tổng hợp từ kết học tập HS để đánh giá , rút kết luận việc vận dụng biên soạn nhiệm vụ hoạt động theo phương pháp giáo dục tích cực VI CÁCH THỰC HIỆN: Trên sở lí luận điểm cần lưu ý tiến hành chọn biên soạn cụ thể qua áp dụng “Being part of ASEAN” (Tiết 4) chương trình Tiếng Anh lớp 11 thí điểm A LÝ DO CHỌN BÀI: Với cấu trúc đề thi môn tiếng Anh đề thi THPT quốc gia với thời lượng làm 60 phút bao gồm 20 câu hỏi đọc hiểu lại dạng tập khác phần đọc hiểu chiếm vị trí quan trọng cấu trúc đề thi Hiểu vai trò mức độ thành công thi đại học, hết giáo viên phải người hướng dẫn định hướng để em làm thi hiệu Nhận thấy rõ mảng kiến thức kỹ quan trọng đề thi đại học, băn khoăn tìm phương pháp giúp em luyện tập kỹ cách hiệu tơi chọn nội dung Unit 5- Being part of ASEAN, Lesson 4:Skills-Reading Kỹ đọc hiểu kỹ quan trọng khơng chiếm nhiều điểm cấu trúc thi THPT 10 Quốc Gia mà kỹ thực tế mà người học tiếng anh nà cần nên làm chủ Kỹ đọc nói chung giúp thu thập thông tin kỹ đọc tiếng Anh nói riêng khơng giúp tiếp cận thơng tin mà giúp biết thêm nhiều từ cấu trúc để phục vụ cho kỹ khác kỹ viết nói Đối với học sinh THPT, làm tốt kỹ đọc hiểu nói thi thành cơng 50%, làm tốt kỹ đọc hiểu đồng nghĩa với việc bạn học lượng từ đáng kể đóng góp phần khơng nhỏ cho thành công dạng tập khác Trong dạy tơi tập chung phân tích cấu trúc đọc hiểu hướng dẫn cụ thể mẹo kỹ làm dạng tập này, hy vọng giúp em tiếp cận đọc hiểu bớt khó khăn mang lại hiệu thi tiếng Anh nói chung kỳ thi THPT quốc gia nói riêng B MỤC TIÊU BÀI HỌC: Mục tiêu cần đạt: 1.1: Về kiến thức: - Nâng cao vốn từ vựng - Cơ nắm kĩ thuật tìm câu trả lời cho dạng câu hỏi đưa tập đọc hiểu - Cơ biết cách làm tập đọc hiểu - Nắm thông tin Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á 1.2: Về kỹ năng: - Rèn luyện kỹ đọc “scanning” “skimming” - Rèn luyện kĩ thuật tìm câu trả lời cho dạng câu hỏi đọc hiểu từ dễ đến khó phù hợp với dối tượng học sinh (học sinh thi tốt nghiệp học sinh thi đại học) 1.3: Về thái độ: - Tích cực chủ động việc chuẩn bị có hứng thú say mê tìm hiểu thơng tin Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á Chuẩn bị 11 2.1 Chuẩn bị giáo viên - Giáo án, SGK, SGV Tiếng Anh 11 thí điểm - Máy chiếu, tranh ảnh… 2.2 Chuẩn bị học sinh Đọc trước nội dung học, chuẩn bị tranh ảnh, tư liệu theo yêu cầu giáo viên Tiến trình tổ chức dạy học 3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra cũ 3.3 Giới thiệu vào mới: I Class description: No of Ss: … , Male: … , female: … Levels of students: - Weak Other features of this group of Ss: mainly focusing on maths, physics and chemistry and having no desire to study English II, Aims and objectives By the end of the lesson, the students will be able to: Knowledge - Get some vocabulary related to the topic of the ASEAN - Understand the content of a passage about the ASEAN Skills - To promote Ss to develop their reading skill: skimming and scanning a text for general ideas and specific details about the ASEAN Attitude - Students should pay attention to their study 12 - To provide Ss with some motivation II, Methods - Integrated, mainly communicative III, Timing: 45 minutes IV Assumed knowledge and skills - Some vocab related to the ASEAN V Anticipated problems and possible solutions - Ss may feel bored with the topic of the lesson - Ss may not understand some concepts such as the ASEAN charter and the location of the member countries of the ASEAN VI Teaching aids - Teacher: chalk, textbook, lesson plan, handouts… - Students: textbook, workbook, pen, pencil… VII Teaching procedure During the last 50 years, ASEAN has become a bloc of solidarity and friendship among the member countries Today, you are going to learn about some aspects related to this association by reading a passage and doing the activities follow Techer’s activities WARM UP Students’ activities WARM UP - Ask Ss to work in pairs to name the countries basing - Work in pair to as guided on their national flags The first pair to give the correct answers is the winner 13 - Call the sts to give the answers - Check the answers as a class - Give the answers - Expected answers: - Check the answers - Lead the sts into new lesson PRE-TEACHING - Listen to the T PRE-TEACHING - Preteach vocabulary - Practice reading new words 1.assistance /əˈsɪstəns/ (n) giúp đỡ association /əˌsəʊʃiˈeɪʃn/ (n) hội, hiệp hội behaviour /bɪˈheɪvjə(r)/ (n) tư cách đạo đức, hành vi, cách cư xử bend /bend/ (v) uốn cong benefit /ˈbenɪfɪt/ (n) bloc /blɒk/ (n) khối brochure /ˈbrəʊʃə(r)/ (n) sách mỏng lợi ích ( thơng tin/ quảng cáo gì) charm /tʃɑːm/ (n) quyến rũ charter /ˈtʃɑːtə(r)/ (n) hiến chương 10 constitution /ˌkɒnstɪˈtjuːʃn/ (n) hiếp pháp WHILE YOU READ WHILE YOU READ Activity Activity - Introduce the task - Listen to the T 14 - Get sts to read the headings to check whether they - Read the headings to check understand whether they understand - Explain new words if necessary - Get the sts to the task individually, then work in - Do the task individually, pairs to compare the answers then work in pairs to compare - Call the sts to give the answers the answers - Check and correc the answers as a class - Give the answers - Expected answers: - Check and correct the E C D B answers A Activity Activity - Listen to the T - Introduce the task - Adaptation (Matching) - Do the task individually, - Get the sts to the task individually, then work in then work in pairs to compare pairs to compare the answers the answers - Call the sts to give the answers - Give the answers - Check and correc the answers as a class - Check and correct the - Expected answers: answers the ASEAN Charter non-interference motto Respect Activity Activity - Listen to the T 15 - Introduce the task: - Adaptation (MCQS) - Read the questions and Read the passage again, then choose the best identify the key words in each answer A, B, C or D to indicate the correct answers question to the following questions When was ASEAN founded? A 1957 B 1967 C 1977 D 1987 What is the total area of ASEAN? A about 4,46 million km C about 4,46 billion km B about 4,46 million km2 D about 4,46 billion km2 When did Laos and Myanmar joined the bloc? A 1967 B 1977 C 1987 D 1997 Viet Nam became the ………member of the bloc in 1995 A 5th B 6th C 7th D 8th ASEAN aims at…………………… A supporting economic growth, social progress and cultural development B assisting the state members in economic growth, social progress and cultural development C promoting economic growth, social progress and 16 cultural development D challenging economic growth, social progress and cultural development In which country was the Association of Southeas Asian Nations formed? A Singapore B Thailand C Viet Nam D Myanmar The bloc’s motto is …………………… A “ One home, One Economy, One Culture” B “ One vision, One Economy, One Culture” C “ One vision, One Identification, One Community” - Do the task in pairs D “ One vision, One Identity, One Community” - Give the answers - Get sts to read the questions and identify the key - Check and correct the words in each question answers - Explain new words if necessary - Get the sts to the task in pairs - Call on the sts to give the answers - Check and correct the answers as a class - Expected answers: B B D C C B D 17 NO COUNTRY BRUNEI …………………… …………………… CAMBODIA AFTER YOU READ YEAR ………………… Activity 1995 1997 ………………… AFTER YOU READ Activity - Get sts to close their books and complete a table using information in the passage without opening the book - Get the sts to work in four groups, which group gives the fastest and the most correct answers will be the winner - Close the books - Answer to the T’s questions - Work in four groups - Expected answers: 1, 1984 2, Viet Nam 3, Laos and Myanmar 4, 1999 - Give the answers - Check and correct the answers 3.4 Củng cố nội dung học - Lịch sử hình thành, hoạt động, mục tiêu, hiến chương thông tin Hiệp Hội quốc gia Đông Nam Á - Từ vựng liên quan đến chủ đề học 3.5 Bài tập nhà - Học thuộc lòng từ đặt câu với từ 18 - Làm lại nội dung tập - Đọc trước học Unit (Skills): Speaking VII KẾT QUẢ: - Về quan niệm giáo viên theo phương pháp dạy học tích cực: Hầu hết GV cho rằng: việc dạy học theo phương pháp giúp HS nắm tốt hơn, gây hứng thú tham gia thảo luận nhóm, thuyết trình, sắm vai hay làm tập tình - Về nhận thức HS: Qua trao đổi, thăm dò lớp học lớp học, đa số HS có tư tưởng e ngại làm tập đọc hiểu Nếu học môn Tiếng Anh áp dụng theo phương pháp lôi kéo hứng thú say mê học tập khơng khí lớp học sơi hơn, HS dễ tiếp thu Nhìn chung nhận thức vị trí, tác dụng, ý nghĩa phương pháp giáo dục tích cực dạy học Tiếng Anh, đa số HS thiết cần vận dụng phương pháp Nó góp phần cố kiến thức cũ, cung cấp kiến thức mới, giúp HS hiểu sâu sắc nội dung học, rèn luyện cho em khả tư cao để phát huy toàn diện lực sẵn có thân VII- KẾT LUẬN: Việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học môn Tiếng Anh cần thiết Bởi lẽ, thực tế dạy học năm qua lý chủ quan khách quan nên việc dạy học chủ yếu Thầy truyền đạt, trò tiếp thu, ghi nhớ đến đâu tùy vào khả HS Cách học không đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Vì “nếu phương pháp không nghiên cứu đến nơi dến chốn, GV không đào tạo, bồi dưỡng ngang tầm với cơng tác giảng dạy dù có nói hàng ngàn lần lấy HS làm trung tâm tránh khỏi hạn chế phương pháp giáo dục tích cực” Vậy, xây dựng “Một số phương pháp giảng dạy Tiếng Anh theo hướng giáo dục tích cực” giải pháp thực tiễn 19 Qua trình điều tra trao đổi với giáo viên HS, đặc biệt qua thực tế việc dạy học môn Tiếng Anh thân nhận đồng tình ủng hộ lớn đồng nghiệp Về phía HS, em ngày thích thú với phương pháp nên làm cho tiết dạy nhẹ nhàng hơn, em học sôi tiếp thu tốt hơn.Việc dạy học Tiếng Anh theo phương pháp giáo dục tích cực đem lại kết khả quan, nâng cao chất lượng dạy học, phù hợp với mục tiêu chung giáo dục - đào tạo cần phải khắc phục khó khăn, đáp ứng yêu cầu mà phương pháp giáo dục tích cực đặt IX ĐỀ NGHỊ: - Thực trạng việc sử dụng phương pháp giáo dục tích cực dạy học mơn Tiếng Anh khơng tiến hành thường xuyên, liên tục khối lớp, học Đa số GV trí sử dụng phương pháp giáo dục tích cực dạy học Tiếng Anh mức độ định, tùy thuộc vào nội dung biên soạn SGK Kết GV khó khăn sử dụng phương pháp vì: + SGK lớp 11 thí điểm đưa vào thử nghiệm Nội dung học tương đối dài khó với số đơng người học,tài liệu tham khảo hạn chế + Trình độ nhận thức HS chưa đồng đều, thụ động, lười suy nghĩ có tư tưởng học đối phó Qua tơi xin có số ý kiến để sớm hoàn chỉnh áp dụng phương pháp cách tốt nhà trường phổ thông: Một là: SGK cần điều chỉnh số nội dung nhiệm vụ học , nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo HS Hai là: tài liệu tham khảo liên quan đến nội dung sách thí điểm hạn chế, GV khơng thể cập nhật kịp thời Ba là: đội ngũ GVcần bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, phương pháp giảng dạy để lôi HS học tâp môn ngày tốt đạt kết cao Vấn đề dạy học theo phương pháp tích cực mẻ nên nhiều khó khăn việc biên soạn, sử dụng giáo viên việc tiếp thu HS, song họ có 20 nhận thức đắn, thấy vai trò ý nghĩa việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Tam Đảo, ngày 06 tháng 12 năm 2018 Người viết Lê Huyền Diệu 21 ... số phương pháp góp phần đem lại kết cao Chính vậy, tơi chọn triển khai nghiên cứu chuyên đề: Áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu tiết dạy kĩ đọc Xung quanh vấn đề phương pháp. .. việc nghiên cứu chuyên đề Áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu tiết dạy kĩ đọc , tiến hành thực nghiệm trường THPT Tam Đảo Trường có 03 giáo viên giảng dạy Tiếng Anh đào tạo theo... lại nội dung tập - Đọc trước học Unit (Skills): Speaking VII KẾT QUẢ: - Về quan niệm giáo viên theo phương pháp dạy học tích cực: Hầu hết GV cho rằng: việc dạy học theo phương pháp giúp HS nắm tốt