ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH THCS

Đểđảm bảo được điều đó, việc đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học trên cơ sở trau dồi các phẩm ch

ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH THCS

3 Đối tượng học sinh: Lớp7

A ĐẶT VẤN ĐỀ

I Lý do chọn đề tài

Sau khi tiếp thu các đợt tập huấn, và sau chuyến công tác học tập về đổi mớiphương pháp dạy học tại đất nước Philipine do Sở GD-ĐT tỉnh Vĩnh Phúc tạođiều kiện cho chúng tôi - giáo viên dạy tiếng Anh của tỉnh nhà Bản thân tôi cũnghọc tập được rất nhiều điều bổ ích trong công tác dạy và học đối với học sinh

THCS nói chung và đối với học sinh tại trường THCS Xuân Hòa nơi tôi đangcông tác nói riêng Tôi luôn có một mong ước là dạy cho các em học sinh làm sao

để các em luôn cảm thấy thoải mái, tự tin, chủ động và sáng tạo trong học tập Đểđảm bảo được điều đó, việc đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học trên cơ

sở trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy là cực kỳ cầnthiết Để tiếp tục nâng cao chất lượng dạy, học bộ môn tiếng Anh trong trườngtrung học cơ sở tôi đã tìm hiểu, nghiên cứu nhiều phương pháp từ giáo dục trẻ em

ở độ tuổi mầm non tới THCS và đã tự tích lũy được cho mình vốn kiến thứckhông nhỏ về phương pháp giáo dục trẻ nhỏ Tôi rất mong nhận được những góp

ý phản hồi từ các thầy cô giáo, đồng nghiệp để đề tài ngày càng hoàn thiện hơn

II Mục đích nghiên cứu

- Sưu tầm và hệ thống hoá những vấn đề lý luận liên quan đến phương phápdạy học dự án

- Đề xuất cách hướng dẫn học sinh thực hiện dự án

- Phân tích thực trạng việc áp dụng phương pháp dạy học dự án đối với môntiếng Anh THCS của bản thân.Từ đó đánh giá, rút ra các bài học kinh nghiệm đểtiếp tục thực hiện trong các giai đoạn tiếp theo cũng như làm tư liệu trao đổi giữacác đồng nghiệp

III Đối tượng nghiên cứu

- Phần “Project” - từ Unit 1 đến Unit 12 Sách giáo khoa Tiếng Anh THCS thíđiểm của Nhà xuất bản Giáo dục.

- Học sinh lớp 6, 7, 8, 9 trường THCS Xuân Hòa Phúc Yên Vĩnh Phúc Đốitượng cụ thể là chương trình SGK tiếng Anh 7

- Chương trình, SGK bậc THCS hiện hành.

- Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH của Bộ GD-ĐT

- Công văn số 1466/SGDĐT- GDTrH về việc tổ chức Hội thảo chuyên đề đổimới sinh hoạt chuyên môn cấp THCS

- Tài liệu nghiên cứu:

1, “ Bí ẩn của não phải- mỗi đứa trẻ là một thiên tài” của giáo sư: MakotoShichida.

2, “ Cha mẹ phải làm gì khi con không thích học” của tác giả Lỗ Bằng Trình

3, “ Vô cùng tàn nhẫn, vô cùng yêu thương” Sara Imas nói về phương phápdạy con của người Do Thái

4, “ Dạy cho trẻ tư duy” TS Darlene Sweetland và TS Ron Stolberg

5, Wikipedia tiếng Việt.

2 Cơ sở thực tiễn

Trên thực tế, sách giáo khoa Tiếng Anh cấp THCS đã có một hệ thống cácchủ đề rất phong phú và đa dạng, tuy nhiên chính điều này lại khiến cho giáo viêngặp không ít khó khăn trong quá trình tiếp cận nội dung và truyền đạt lại cho họcsinh Việc giáo viên hướng dẫn học sinh cách tiếp cận các chủ đề chủ điểm sao

cho thật sự hiệu quả, từ đó giúp học sinh lĩnh hội tri thức phát triển tốt các kĩ năng

là một vấn đề cấp thiết Phương pháp dạy học dự án được đánh giá là một trongnhững hình thức dạy học vừa có tính hợp tác, vừa có tính thực tiễn cao đáp ứngđược những yêu cầu đổi mới về phương pháp giảng dạy ngoại ngữ và cách kiểmtra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực người học

II Phương pháp dạy học dự án

1. Khái niệm phương pháp dạy học dự án

Dạy học theo dự án (DHDA) là một hình thức dạy học, trong đó người họcthực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thựchành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm vụ này được người học thựchiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích,lập kế họach, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình vàkết quả thực hiện Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của DHDA

2. Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học dự án.

* Công đoạn chuẩn bị công việc của GV:

• Xây dựng bộ câu hỏi định hướng: xuất phát từ nội dung học và mục tiêu cầnđạt được

• Thiết kế dự án: xác định lĩnh vực thực tiễn ứng dụng nội dung học, ai cần, ýtưởng và tên dự án

• Thiết kế các nhiệm vụ cho học sinh: làm thế nào để học sinh thực hiện xongthì bộ câu hỏi được giải quyết và các mục tiêu đồng thời cũng đạt được

• Chuẩn bị các tài liệu hỗ trợ giáo viên và học sinh cũng như các điều kiện thực hiện dự án trong thực tế

* Công đoạn chuẩn bị công việc của HS:

- Hình thành nhóm, thảo luận với giáo viên để chọn dự án phù hợp và

phương pháp thực hiện, dự trù kinh phí, trang thiết bị cần thiết, lập kế hoạch cho

dự án, phân chia công việc để triển khai dự án, thuyết trình dự án…tùy thuộc vàoloại dự án Dự án nhỏ cần ít thời gian có thể thực hiện ngay trong 1 tiết học.

III Quy trình dạy học dự án

Quy trình dạy học dự án gồm các bước sau:

Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm.

- Tìm trong chương trình học tập các nội dung cơ bản có liên quan hoặc cóthể ứng dụng vào thực tế.

- Giáo viên phân chia lớp học thành các nhóm, hướng dẫn người học đề xuất,xác định tên đề tài Đó là một dự án chứa đựng một nhiệm vụ cần giải quyết, phùhợp với các em, trong đó có sự liên hệ nội dung học tập với hoàn cảnh thực tiễnđời sống xã hội

Bước 2: Xây dựng đề cương dự án.

- Giáo viên hướng dẫn người học xác định mục đích, nhiệm vụ, cách tiếnhành, kế hoạch thực hiện dự án; xác định những công việc cần làm, thời gian dựkiến, vật liệu, kinh phí…

- Xác định mục tiêu học tập cụ thể bằng cách dựa vào chuẩn kiến thức và kĩnăng của bài học/chương trình, những kĩ năng tư duy cần đạt được

Bước 3: Thực hiện dự án.

- Các nhóm phân công nhiệm vụ cho mỗi thành viên.

- Các thành viên trong nhóm thực hiện kế hoạch đã đề ra Khi thực hiện dự

án, các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ và tác động qualại với nhau; kết quả là tạo ra sản phẩm của dự án

Bước 4: Thu thập kết quả.

- Kết quả thực hiện dự án có thể được viết dưới dạng dạng ấn phẩm (bản tin,báo, áp phích, thu hoạch, báo cáo, thực hành…) và có thể được trình bày trênPower Point, hoặc đóng kịch, kể chuyện…

Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm.

Giáo viên đưa ra những nhận xét:

- Nhận xét về tinh thần, thái độ làm việc của các nhóm, các cá nhân trong quátrình thực hiện dự án.

- Nhận xét về chất lượng sản phẩm thực hiện dự án của các nhóm Công bốđiểm số của từng nhóm; thưởng điểm cho những cá nhân xuất sắc, có đóng góplớn cho thành công của nhóm mình

IV Áp dụng phương pháp dạy học dự án vào chương trình tiếng anh lớp 7

Sau đây là ví dụ minh hoạ cũng như mô tả lại quá trình thực hiện dự án củagiáo viên và học sinh nhằm thể hiện việc đã áp dụng kĩ thuật dạy học dự án Dự ánnày được sử dụng trong Unit 5 Sách giáo khoa tiếng Anh 7 bắt đầu triển khai, nêumục đích yêu cầu để chuẩn bị thực hiện dự án sau tiết Communication và kết thúc

để trình bày kết quả vào tiết “Looking back and Project” Đây là dự án thực hành

(dự án kiến tạo sản phẩm): trọng tâm là việc tạo ra các sản phẩm vật chất hoặcthực hiện một kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực hiện những nhiệm vụ nhưtrang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác.

Period 40

UNIT 5: VIETNAMESE FOOD AND DRINK

Lesson 7: Looking back +Project I.OBJECTIVES

- By the end of the lesson, Ss will be able to cover the whole unit and do exercises through games

- Know some ways of using “ a/ an / some and any…”

-know how to make perfect pancakes and present their products with recipe

of their favourite dishes

II TEACHING AIDS

- Books, chalk, project, real objects / Students have to prepare their

ingredients, ….and serve in the classroom

III TEACHING METHOD:

- Communicative approach

IV PROCEDURE

I Organization

- Greeting

- Checking attendance:

II New lesson

1 Warm-up (5’)

Activity 1:

Play Kim’s game

1 Add the words or phrases they have learnt to the column.

Dishes: omelette, pancake, beef noodle

2 groups, write on board soup, chicken noodle soup, rice, noodle

pork, sandwich, meat, tofu, bread, spring roll…

Ingredients: shrimp, salt, cooking oil,

flour,Pork, turmeric, pepper, noodle, vegetable, egg, meat, tofu…

Phrases: a slice, a can, a bottle, a kilo, a

bar, a glass, a bag, a teaspoon, a

2 Presentation

You have already learnt

about:a/an/some/ any/How much/

How many I want to check how

you undersatand about these

2 Fill each gap with a verb from the box.

1 Fold 2 Pour 3 Beat

4 Heat 5 Serve

3 Practice

Let’s play game: Lucky numbers

with the activities: 2,3,4, 5,6 on

1 a 2 some 3 some 4 some

5 some 6 some 7 An 8 some

Exercise 4 Complete the sentences with some or any

many/ How much for the underlined words in the following sentences.

2 How much milk is there in the bottle?

3 How many cans of lemonade do you need?

4 How many apples does Peter got in his bag?

5 How much rice is there left in the electric cooker

4.Production (10’)

- You have already finished the

game about unit 5 topic And

Last time, I asked you to prepare

your dishes at home.Now It’s time

for you to show your talents

ofcourse with the recipe of your

dish to stick on the wall for

6 Choose sentences (A - D) to complete the following conversation Practice the conversation with a partner.

Key:

1 D 2 B 3 A 4 C

Students make their dishes about 10 minites in groups.

everyone can learn from it.

T: evaluates their works, gives

marks for effective students…

5 Homework (3’) - Prepare for the next.

Bài học trên liên quan đến món ăn của Việt Nam vì vậy học sinh cần có sựsáng tạo trong hoạt động thực hiện dự án của mình một cách khéo léo khoa học

Biết cách áp dụng vào cuộc sống hàng ngày, nâng cao nhận thức về các vấn đềxung quanh, rèn luyện kỹ năng sống Học sinh chuẩn bị tạp dề, mũ, găng tay,những thứ cần thiết phục vụ cho việc nấu nướng để tạo ra sản phẩm của nhómmình một cách hiệu quả.

C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

I. Kết luận (Kết quả đạt được và bài học kinh nghiệm)

Với những hướng giải quyết và những phương pháp mà tôi đã áp dụng kết hợpvới sự quan tâm, chỉ đạo của Ban Giám Hiệu nhà trường, sự trao đổi giữa cácthành viên trong tổ chuyên môn về việc áp dụng những phương pháp phù hợp chotừng đối tượng học sinh, sau một năm học áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, tôi đãthu được những kết quả đáng khích lệ Học sinh có hứng thú học tập hơn, tíchcực, chủ động, sáng tạo, mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời cũng linh hoạt hơn

trong việc lĩnh hội tri thức và phát triển các kỹ năng Học sinh có cơ hội để khẳngđịnh mình, không còn lúng túng, lo ngại khi bước vào giờ học

- Các tiết học trở nên sôi nổi và sinh động hơn

- Kĩ năng nói của các em được cải thiện rõ rệt

- Các em học sinh trung bình - khá có thể tự tin trình bày dự án trước lớp

Sau 1 năm thực hiện các dự án, học sinh tự đánh giá:

- Không chỉ nắm rõ nội dung các chủ điểm trong chương trình mà còn hiểurộng hơn, sâu hơn nhiều vấn đề Học cách tự phát hiện vấn đề và giải quyết cácvấn đề trong phạm vi kiến thức.

- Học và rèn luyện được phương pháp tự học, tự tìm kiếm và chiếm lĩnh trithức Học và làm quen với với công tác nghiên cứu khoa học như các phươngpháp nghiên cứu: điều tra, phỏng vấn, thực nghiệm, khảo sát so sánh, bảngbiểu , cách tạo lập đề cương, kế hoạch dự án

- Học tác phong làm việc nghiêm túc, có trách nhiệm cao Biết làm việc hợptác theo nhóm, hiểu được vai trò của cá nhân và tập thể nhóm

Thông thường những dự án của học sinh thực hiện thường được lấy điểmvào điểm thực hành hệ số 2 Kết quả đánh giá cũng thường cao hơn kết quả đánhgiá bằng một bài kiểm tra (viết) kiến thức thông thường.

Tuy nhiên, việc thực hiện phương pháp dạy học dự án vẫn còn bộc lộ một số hạn chế:

- Nếu sự quản lý và điều hành nhóm không tốt thì việc thực hiện dự án sẽphân chia không đều giữa các thành viên, chỉ tập trung vào 1, 2 cá nhân thực hiện

còn lại có một số thành viên không tham gia.Việc thực hiện một số dự án ( làmphim, quay video clip, diễn kịch, làm poster, ) thường tốn kém về chi phí.

- Thời lượng cho phần “Looking back and project” trong phân phối chươngtrình chỉ là 1 tiết nên không đủ thời gian cho các nhóm báo cáo dự án

- Vì áp dụng dạy học theo phương pháp dự án nên cần phải có thời gian chohọc sinh chuẩn bị, tùy thuộc vào dự án lớn, trung bình hay nhỏ để phân chia thờigian một cách hợp lý Khi thực hiện chuyên đề đổi mới sinh hoạt nhóm chuyênmôn cấp thành phố bản thân tôi cũng gặp khó khăn không nhỏ vì đối tượng học

sinh không phải của mình để có thể nhắc nhở các em chuẩn bị dự án để đạt đượckết quả như mong đợi.

II Kiến nghị

Chúng tôi rất mong được tham gia các buổi hội thảo về chuyên môn để cókinh nghiệm hơn trong công tác giảng dạy và cũng mong muốn Sở Giáo dục tổchức một số đợt tập huấn, hội thảo về công tác đổi mới hình thức dạy và học theotrình độ, năng lực Nâng cao chất lượng các đợt hội thảo, tập huấn chuyên môn.Tạo điều kiện hỗ trợ các đơn vị thực hiện đổi mới về thời gian, nhân lực và kinh

phí, nhằm giúp cho việc tổ chức hoạt động dạy học và ngoại khóa, trải nghiệmsáng tạo bằng Tiếng Anh được thuận lợi, dễ dàng hơn.

Tôi xin trân trọng cảm ơn!