Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào bài trình bày một vấn đề (ngữ văn 10 tập 1) nhằm tạo hứng thú, chủ động, sáng tạo c

23 145 0
Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào bài trình bày một vấn đề (ngữ văn 10 tập 1) nhằm tạo hứng thú, chủ động, sáng tạo c

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO BÀI TRÌNH BÀY MỘT VẤN ĐỀ (NGỮ VĂN 10-TẬP 1) NHẰM TẠO HỨNG THÚ, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Người thực hiện: Phạm Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2019 MỤC LỤC Nội dung 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.2.Thực trạng vấn đề 2.3 Khái quát phương pháp dạy học theo dự án 2.3.1 Khái niệm 2.3.2 Mục tiêu DHDA 2.3.3 Đặc điểm DHDA 2.3.4 Phân loại 2.3.5 Tiến trình thực dự án 2.4.Cách thiết kế dạy học môn ngữ văn theo phương pháp DHDA 2.5 Vận dụng phương pháp DHDA vào Trình bày vấn đề (Ngữ văn 10-tập 1) nhằm tạo hứng thú,chủ động, sáng tạo cho học sinh 2.6 Hiệu SKKN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Trang 1 2 2 3 3 5 7 17 18 18 19 CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI HS: Học sinh GV: Giáo viên DHDA: Dạy học dự án TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Trong năm vừa qua việc đổi phương pháp dạy học ngữ văn thực trường học Tuy nhiên đổi chưa triệt để chưa thực hiệu Nhiều học văn thụ động, giáo viên giảng bình theo cách giáo viên, học sinh ghi chép nhớ dẫn đến kì thi có nhiều văn giống hệt em học lớp, thầy Cách học khiến cho học sinh khơng có hứng thú, hạn chế sáng tạo, thụ động ghi nhớ kiến thức máy móc ngày nhiều học sinh ngại học văn, học đối phó để qua kì thi Mục tiêu quan trọng hàng đầu giáo dục nói chung việc dạy học môn ngữ văn nhà trường nói riêng kiến thức thu nhận từ học phải gắn với thực tế sống, phát triển lực, kĩ sống cho học sinh.Vì với mong muốn cải tiến phương pháp để hiệu giảng dạy tốt hơn, tơi tìm hiểu nhận thấy cần phải tích cực việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, đại dạy học môn ngữ văn Đặc biệt tiết làm văn - phân môn gây nhiều e ngại cho đội ngũ giáo viên ngữ văn trường phổ thơng Từ lí chọn đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào bài: Trình bày vấn đề (ngữ văn 10-tập 1) nhằm tạo hứng thú, chủ động, sáng tạo cho học sinh” Đề tài thể số điểm cách dạy học làm văn có vận dụng phương pháp dạy học dự án nhằm tạo hứng thú cho học sinh, đồng thời giúp học sinh chủ động làm việc, có hội thực dự án phạm vi lớp học nhằm giúp em đáp ứng yêu cầu từ sống sau Bên cạnh đề tài mở hướng dạy học mang tính tích cực cho phân mơn làm văn nhà trường 1.2 Mục đích nghiên cứu Với tiết học sử dụng phương pháp giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách hiệu hơn, khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động tạo yêu thích say mê học HS Khơng thế, tiết học giúp học sinh vận dụng nhiều kiến thức khác vào chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Nghiên cứu đề tài nhằm xác định khả ứng dụng phương pháp DHDA vào học làm văn, từ tìm cách thức tổ chức dạy học làm văn có “Trình bày vấn đề” đạt hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 10A10, 10A7, 10A9 trường THPT Yên Định 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phối hợp nhiều phương pháp chủ yếu phương pháp: Phương pháp tổng hợp vấn đề lí thuyết: Đây phương pháp nghiên cứu khoa học Bản chất phương pháp dựa thơng tin có thao tác tư lôgic để rút kết luận khoa học Phương pháp sử dụng để thu thập nguồn tư liệu nghiên cứu Phương pháp so sánh, đối chiếu: Sử dụng phương pháp để thấy giống nhau, khác nhau, đối chiếu để thấy ưu nhược điểm Tác dụng phương pháp tăng sức thuyết phục độ tin cậy cao cho nội dung Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm lớp 10A10, 10A7 để đánh giá tính khả thi đề tài Phương pháp thống kê: Thống kê xử lý số liệu thu qua thực nghiệm để chứng minh tính khả thi đề xuất đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Dạy học theo dự án (DHDA) có nguồn gốc từ châu Âu (Thế kỉ XVI Ý Pháp) Đầu kỉ XX, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lí luận cho DHDA coi phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống coi giáo viên trung tâm Dạy học dự án phương pháp cá nhân hay nhóm người học thiết lập dự án có nội dung gắn kết với nội dung học tập Dựa vào tri thức, kinh nghiệm kĩ vốn có, sở phân tích thực tiễn thuộc phạm vi học tập, với tài liệu, phương tiện, người học đề xuất ý tưởng, thiết kế dự án, soạn thảo hoàn chỉnh dự án Bản chất DHDA người học lĩnh hội kiến thức kĩ thông qua việc giải tập tình gắn với thực tiễn (bài tập dự án) Kết thúc dự án người học phải cho sản phẩm gắn với thực tiễn cụ thể Trong DHDA người học tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án Vì DHDA phương pháp dạy học tích cực, hữu hiệu phát huy lực học sinh, đồng thời ưu việt giáo dục kĩ cho em Các dự án học tập góp phần gắn liền nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội mang lại tác động xã hội tích cực Việc dạy học theo dự án giúp học sinh khắc phục tình trạng ngại học, phát huy tính, chủ động, sáng tạo, gắn học với thực tiễn, rèn luyện kĩ sống 2.2 Thực trạng vấn đề Qua khảo sát thực tế tình hình giảng dạy học tập trường THPT Yên Định 1, nhận thấy thực trạng vấn đề sau: - Thuận lợi: + Về phía giáo viên tâm huyết, yêu nghề, tích cực áp dụng phương pháp giảng dạy mới, tìm tòi, sáng tạo vận dụng hiệu phương pháp học đạt hiệu cao, đặc biệt gieo vào lòng em tình u say mê với mơn học + Về phía HS: Trường THPT Yên Định 1, đa phần HS học theo ban tự nhiên, ban A D, nên việc tiếp cận học theo hướng dạy học dự án có nhiều thuận lợi Bài học vừa phong phú, sinh động, hấp dẫn vừa phát huy khả suy luận sáng tạo phù hợp với kiểu tư lô gic môn học tự nhiên nên HS có hứng thú học tập - Khó khăn: + Qua thực tế giảng dạy trường THPT năm qua, nhận thấy xu hướng học sinh không trọng nhiều đến môn Ngữ văn, thường cho môn văn học để thi xét tốt nghiệp, tâm lí ngại học, học cách hời hợt, nhàm chán nên GV cần phải đổi phương pháp để gây hứng thú cho học sinh + Đặc biệt làm văn thường khó khơ khan nên học sinh mang tâm khơng thích bắt đầu tiếp cận Để học sinh nhận thấy mối quan hệ làm văn với thực tế đời sống việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án góp phần giúp học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo việc nắm kiến thức hứng thú nhiều học 2.3 Khái quát phương pháp dạy học theo dự án: 2.3.1 Khái niệm: Dạy học theo dự án (DHDA) hình thức dạy học người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức dạy học dự án 2.3.2 Mục tiêu dạy học dự án Tất nội dung môn học hướng tới vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung học với sống Rèn luyện cho người học phát triển kĩ phát giải vấn đề có liên quan đến nội dung học tập sống Rèn luyện cho người học nhiều kĩ : tổ chức kiến thức, kĩ sống, làm việc nhóm Giúp người học nâng cao kĩ sử dụng công nghệ thơng tin vào q trình học tập tạo sản phẩm 2.3.3 Đặc điểm DHDA Trong tài liệu dạy học dự án có nhiều đặc điểm đưa Có thể cụ thể hóa đặc điểmcủa DHDA sau: - Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học -Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội Trong trường hợp lý tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực -Định hướng hứng thú người học: Học sinh tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài hứng thú người học cần tiếp tục phát triển q trình thực dự án -Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp - Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học -Tính tự lực cao người học: Trong DHDA người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học Điều đòi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học Giáo viên chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả học sinh mức độ khó khăn nhiệm vụ -Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm DHDA đòi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng, kỹ cộng tác làm việc thành viên tham gia, học sinh giáo viên lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm gọi học tập mang tính xã hội -Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết,mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu 2.3.4 Phân loại DHDA phân loại dựa theo nhiều sở khác Dau số cách phân loại chính: -Phân loại theo chuyên môn : + Dự án môn học: Nội dung nằm môn học + Dự án liên môn: Nội dung nằm nhiều môn học khác + Dự án ngồi chun mơn: Nội dung khơng nằm mơn học (Ví dụ: Dự án chuẩn bị cho lễ hội ) -Phân loại theo thời gian: +Dự án nhỏ: Thực số học, từ đến học +Dự án trung bình:Có thể thực ngày, giới hạn tuần 40 học +Dự án lớn: Có thể thực với thời gian tối thiểu tuần (hoặc 40 học), kéo dài nhiều tuần -Phân loại theo tham gia người học: +Dự án cho cá nhân +Dự án cho nhóm học sinh +Dự án cho lớp học +Dự án cho trường -Phân loại theo nhiệm vụ: +Dự án tìm hiểu: Dự án khảo sát thực trạng đối tượng +Dự án nghiên cứu: Giải vấn đề, giải thích tượng,các q trình +Dự án hành động: Tiến hành hoạt động thực tiễn xã hội +Dự án thực hành: Tạo sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn ,sáng tác +Dự án hỗn hợp: Dự án có nội dung kết hợp dạng nêu -Phân loại theo tham gia giáo viên: +Dự án hướng dẫn giáo viên +Dự án với cộng tác hướng dẫn nhiều giáo viên 2.3.5 Tiến trình thực DHDA: - Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm + Tìm chương trình học tập nội dung có liên quan ứng dụng vào thực tế + Phát tương ứng xảy sống Chú ý vào vấn đề lớn mà xã hội giới quan tâm + Giáo viên phân chia lớp học thành nhóm, hướng dẫn người học đề xuất, xác định tên đề tài Đó dự án chứa đựng nhiệm vụ cần giải quyết, phù hợp với em, có liên hệ nội dung học tập với hoàn cảnh thực tiễn đời sống xã hội Giáo viên giới thiệu số hướng đề tài để người học lựa chọn - Bước 2: Xây dựng đề cương dự án + Giáo viên hướng dẫn người học xác định mục đích, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực dự án, xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí … +Xác định mục tiêu học tập cụ thể cách dựa vào chuẩn kiến thức kĩ học +Việc xây dựng đề cương cho dự án công việc quan trọng mang tính định hướng hành động cho trình thực hiện, thu thập kết đánh giá dự án - Bước 3: Thực dự án + Các nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên + Các thành viên nhóm thực kế hoạch đề Khi thực dự án, hoạt động trí tuệ hoạt động thực hành , thực tiễn xen kẽ tác động qua lại với , kết tạo sản phẩm dự án +Học viên thu thập liệu từ nhiều nguồn khác tổng hợp, phân tích tích lũy kiến thức thu qua trình làm việc Như vậy, kiến thức mà người học tích lũy thử nghiệm qua thực tiễn - Bước 4: Thu thập kết + Kết thực dự án viết dạng ấn phẩm (Bản tin, báo, thu hoạch, báo cáo….) trình bày powerpoint thiết kế trang web + Tất học viên cần tạo điều kiện để trình bày kết với kiến thức mà họ tích lũy thơng qua dự án (theo nhóm cá nhân) + Sản phẩm dự án trình bày nhóm người học, giới thiệu trước lớp, trường hay xã hội - Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm + Giáo viên người học đánh giá trình thực kết dự án dựa sản phẩm thu được, tính khúc triết hợp lí cách thức trình bày em + Giáo viên hướng dẫn người học rút kinh nghiệm cho việc thực dự án + Kết dự án đánh giá từ bên Việc phân chia giai đoạn mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng xen kẽ thâm nhập lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực tất giai đoạn dự án Với dạng dự án khác xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án 2.4 Cách thiết kế dạy học môn ngữ văn theo phương pháp dạy học dự án Dựa lí thuyết phương pháp dạy học theo dự án dã vận dụng phương pháp vào môn ngữ văn sau: -Bước 1: Xác định nội dung kiến thức hình thành dự án: Tìm chương trình dạy có nội dung liên quan đến vấn đề diễn thực tế, ảnh hưởng trực tiếp đến sống em -Bước 2: Thiết lập dự án: Xây dựng dự án cho phù hợp với nội dung phù hợp với trình độ nhận thức, khả thực người học -Bước 3: Giao nhiệm vụ : Phân chia học sinh thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, yêu cầu thời gian, đưa tiêu chí đánh giá cụ thể -Bước 4: Thực dự án: Học sinh trực tiếp thực dự án, giáo viên người hướng dẫn, đôn đốc giúp đỡ cần thiết -Bước 5: Trình bày sản phẩm đánh giá sản phẩm: Tổ chức buổi tổng kết để nhóm báo cáo kết sản phẩm Các nhóm giáo viên nhận xét , cho điểm Giáo viên chốt lại nội dung quan trọng liên quan trực tiếp tới học Tóm lại dạy học dự án hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội ,tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực , lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học Thực tế cho thấy, dạy học dự án biện pháp hữu hiệu nâng cao hiệu học, gắn học với thực tiễn, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn ngày 2.5 Vận dụng phương pháp DHDA vào “Trình bày vấn đề”(Ngữ văn 10-tập 1) nhằm tạo hứng thú, chủ động, sáng tạo cho học sinh Tiết 50: Làm văn: TRÌNH BÀY MỘT VẤN ĐỀ Bước 1: Xác định nội dung kiến thức hình thành dự án: Trong sống ngày học tập, nhiều lúc cần phải trình bày vấn đề trước tập thể trước người khác để bày tỏ nguyện vọng, suy nghĩ, nhận thức thuyết phục họ cảm thơng đồng tình với như: Phát biểu xây dựng bài, phát biểu sinh hoạt lớp , đại hội lớp, đại hội Đoàn, hội thảo… Kĩ trình bày vấn đề kĩ giao tiếp quan trọng sống Đặc biệt thời đại ngày vấn đề như: giao thông, môi trường,cách sống, thần tượng….ảnh hưởng đến cá nhân người học giúp ta nắm cách trình bày vấn đề, có nội dung mang tính thực tiễn cao, dễ áp dụng phương pháp dạy học dự án Bước 2:Thiết lập dự án Mục tiêu dự án: - Về kiến thức: - Nắm yêu cầu việc trình bày vấn đề trước nhiều người, tức khả lập ngôn thuyết phục người nghe đồng ý, đồng tình,đồng cảm với luận điểm - Biết cách trình bày vấn đề theo đề cương chuẩn bị -Về kĩ năng: + Rèn luyện kĩ thuyết trình, tính tự tin khả điều chỉnh nói cho phù hợp với đối tượng tình cụ thể +Rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ hoạt động nhóm, kĩ sống, kĩ viết văn nghị luận xã hội - Về Thái độ: - Hình thành thái độ hứng thú, nghiêm túc học tập.Thái độ tự tin giao tiếp - Có ý thức trước vấn đề xảy sống - Rèn luyện ý thức tự giác công việc, biết chia sẻ, hợp tác - Hình thành lực: +Năng lực giải vấn đề +Năng lực sáng tạo +Năng lực hợp tác +Năng lực giao tiếp +Năng lực công nghệ thông tin, truyền thông Xây dựng nội dung công việc: -Lập phiếu điều tra thông tin vấn đề sau: +Giữ gìn vệ sinh mơi trường trường em +An tồn giao thông địa phương em -Cho học sinh đóng vai phóng viên đến vấn bạn học sinh lớp khác vấn đề bạn trẻ quan tâm như: +Nét lịch ứng xử hàng ngày +Thần tượng tuổi học trò -Viết thu hoạch theo yêu cầu văn nghị luận tượng đời sống Lập kế hoạch đánh giá -Phiếu đánh giá tinh thần thái độ làm việc -Phiếu đánh giá kĩ làm việc: Kĩ hợp tác nhóm, kĩ giao tiếp, kĩ khai thác thơng tin, xử lí số liệu… -Phiếu đánh giá chất lượng nội dung công việc: kết thu nhận, viết nghị luận xã hội Bước 3: Giao nhiệm vụ - Phân chia học sinh thành nhóm, bầu trưởng nhóm thư kí nhóm - Trưởng nhóm phân cơng quản lí, đơn đốc thành viên nhóm làm việc có hiệu - Thư kí nhóm ghi lại biên làm việc nhóm - Các thành viên nghiên cứu nội dung nhiệm vụ, thu thập tài liệu - Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm + Nhóm 1: Điều tra thơng tin vấn đề: Giữ gìn mơi trường xanh ,sạch, đẹp trường em +Nhóm 2: Điều tra thơng tin vấn đề: An tồn giao thơng địa phương em +Nhóm 3: Phỏng vấn ý kiến bạn học sinh “Nét lịch ứng xử hàng ngày” +Nhóm 4: Phỏng vấn ý kiến bạn học sinh “Thần tượng tuổi học trò” -Nhóm nhóm dùng điện thoại làm video vấn -Yêu cầu thời gian : tuần -Cơng bố tiêu chí đánh giá cụ thể: Bước 4: Thực dự án: - Học sinh trực tiếp thực dự án -Nhóm 1: Đến lớp lấy thơng tin điền vào phiếu điều tra -Nhóm 2: Về xóm làng, địa bàn cư trú trực tiếp vấn người dân để lấy thông tin điền vào phiếu điều tra -Nhóm nhóm trực tiếp vấn bạn học sinh trường nhiệm vụ giao - Giáo viên người hướng dẫn, đôn đốc giúp đỡ cần thiết -Các nhóm tiến hành: +Thu thập thông tin +Nêu ý tưởng dự án +Cách thức tiến hành, thời gian thực +Theo dõi tiến độ +Thực kế hoạch +Họp nhóm tập hợp tài liệu +Trao đổi cách trình bày sản phẩm +Xây dựng báo cáo, hồn thiện sản phẩm nhóm Bước 5: Trình bày sản phẩm - Giáo viên tổ chức buổi tổng kết để nhóm báo cáo kết quả,sản phẩm.Vì vấn đề đơn giản quen thuộc sống nên giáo viên tổ chức tiết học lớp Ổn định tổ chức lớp : Giáo viên cho học sinh ghép bàn ngồi theo nhóm xếp bàn theo hình chữ U Kiểm tra cũ: Giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh theo nhóm Bài mới:  KHỞI ĐỘNG ( phút) Hoạt động Thầy trò GV hoạt động khởi động cách cho lớp hát tập thể - Sau GV dùng máy chiếu trình chiếu cho hs xem tranh ảnh (CNTT) hình ảnh liên quan đến vấn đề giao cho HS thực nhiệm vụ - Hình ảnh 1: Những nơi có mơi trường nhiễm số hình ảnh trường học xanh, , đẹp… Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt, lực cần phát triển Nhận thức nhiệm vụ cần giải học - Tập trung cao hợp tác tốt để giải nhiệm vụ - Có thái độ tích cực, hứng thú 10 - Hình ảnh 2: Một vụ tai nạn giao thơng - Hình ảnh 3: Một số nét đẹp học đường: Trang phục, ngơn ngữ, hành động… -Hình ảnh 4: Một số tranh thần tượng tuổi học trò như: ca sĩ, diễn viên, vận động viên, cầu thủ… 11 Từ đó, giáo viên giới thiệu Vào  HÌNH THÀNH KIẾN THỨC ( 40 PHÚT) Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Thực việc trình bày - Mỗi nhóm cử đại diện trình bày vấn đề giao - Nhóm : Vấn đề “Giữ gìn mơi trường xanh, sạch, đẹp” - GV cho nhóm khác nhận xét : + Thái độ ,cử chỉ, điệu trình bày +Ngơn ngữ nói +Nội dung trình bày Sau nhóm nhận xét, giáo viên tổng hợp đưa ưu ,nhược điểm để nhóm sau rút kinh nghiệm Nội dung học cần đạt I Nội dung trình bày: Vấn đề “Giữ gìn mơi trường xanh sạch, đẹp” - Phần bắt đầu trình bày: -Chào bạn! Tơi tên Hải Yến tơi vinh dự thay mặt cho nhóm lên trình bày vấn đề “Giữ gìn mơi trường xanh, sạch, đẹp” -Trình bày nội dung chính: Như bạn biết sống bị đe dọa ảnh hưởng xấu thiên tai Chính để bảo vệ sống ta cần bảo vệ môi trường thiên nhiên Vậy làm để bảo vệ môi trường xanh, sạch, đẹp ta cần tìm hiểu Trước hết ta cần hiểu mơi trường gì? Mơi trường sống mơi 12 - Nhóm : Vấn đề “An tồn giao thông hạnh phúc người” - GV cho nhóm khác nhận xét : + Thái độ ,cử chỉ, điệu trình bày +Ngơn ngữ nói +Nội dung trình bày Sau nhóm nhận xét, giáo viên tổng hợp đưa ưu ,nhược điểm để nhóm sau rút kinh nghiệm trường rộng lớn Bao gồm tất yếu tố tự nhiên yếu tố xã hội xung quanh Môi trường tự nhiên gồm thành phần tự nhiên cây, đá, đất, khơng khí, nước Mơi trường xã hội gồm mối quan hệ người với người , quan hệ khác xã hội Thực trạng môi trường nào? Nguồn nước, khơng khí, đất bị nhiễm Các khu rừng bị tàn phá nặng nề Rác thải môi trường độ báo động Hậu qủa việc ô nhiễm môi trường: Làm suy giảm chất lượng sống người Kìm hãm phát triển kinh tế xã hội Vậy làm cách để bảo vệ môi trường? Khai thác tài ngun thiên nhiên rừng hợp lí Khơng xả rác bừa bãi Có hành động u q mơi trường Tuyên truyền người bảo vệ môi trường -Kết thúc cảm ơn: Môi trường nguồn sống vô giá người Bảo vệ môi trường thiên nhiên bảo vệ sống chúng ta.Phần trình bày tơi kết thúc Cảm ơn bạn ý lắng nghe Vấn đề “An tồn giao thơng hạnh phúc người”: -Bắt đầu trình bày: Chào bạn! Tôi tên Thu Hiền vui thay mặt nhóm trình bày vấn đề “An tồn giao thơng hạnh phúc người” -Phần trình bày nội dung chính: Mất an tồn giao thông thực trạng nhức nhối đời sống người Trong nước ngày có đến 30 người chết tai nạn giao thơng 1000 người bị thương tai nạn giao thơng Đặc biệt nghiêm trọng có vụ hàng 13 - Nhóm : Vấn đề “ Nét lịch ứng xử hàng ngày” - GV cho nhóm khác nhận xét : + Thái độ ,cử chỉ, điệu trình bày +Ngơn ngữ nói +Nội dung trình bày Sau nhóm nhận xét, giáo viên tổng hợp đưa ưu ,nhược điểm để nhóm sau rút kinh nghiệm chục người chết tai nạn Đồng Nai Ngoài thiệt hại người, thiệt hại kinh tế vô to lớn Nguyên nhân an tồn giao thơng: Ý thức chấp hành giao thông Cơ sở hạ tầng chưa đáp ứng nhu cầu tham gia giao thông Quá tải phương tiện tham gia giao thông Những biện pháp lặp lại trật tự an tồn giao thơng: Xây dựng sở hạ tầng giao thông đại Nâng cao chất lượng phương tiện giao thông Giáo dục ý thức tôn trọng luật giao thông cho người -Phần kết thúc cảm ơn: Phần trình bày tơi kết thúc Cảm ơn bạn ý lắng nghe Vấn đề “ Nét lịch ứng xử hàng ngày” : -Bắt đầu trình bày: Chào bạn! Tôi tên Thu Anh vui thay mặt nhóm trình bày vấn đề “Nét lịch ứng xử hàng ngày” - Phần trình bày nội dung chính: Thanh lịch nét đẹp văn hóa truyền thống dân tộc ta Vậy nét lịch ứng xử hàng ngày, Biểu nét lịch : Qua lời ăn tiếng nói hàng ngày, qua cách ăn mặc, thái độ sẵn sàng giúp đỡ người gặp khó khăn, tơn kính người lớn tuổi, nhường nhịn Nét lịch ứng xử hàng ngày học sinh: Thái độ lễ phép, trung thực, thẳng thắn Trang phục chuẩn mực học sinh Quan hệ bạn bè trung thực, hòa nhã ,đúng mực Sẵn sàng giúp đỡ người -Phần kết thúc cảm ơn: 14 - Nhóm : Vấn đề “ Thần tượng tuổi học trò” - GV cho nhóm khác nhận xét : + Thái độ ,cử chỉ, điệu trình bày +Ngơn ngữ nói +Nội dung trình bày Sau nhóm nhận xét, giáo viên tổng hợp đưa ưu ,nhược điểm Bước 6: Tổng kết ,đánh giá: Hoạt động 2: Kiến thức học Giáo viên chốt lại nội dung quan trọng, liên quan trực tiếp tới Bài trình bày giúp bạn hiểu nét lịch ứng xử hàng ngày Hi vọng giúp ích cho bạn sống Cảm ơn bạn Vấn đề: “ Thần tượng tuổi học trò” -Bắt đầu trình bày: Chào bạn! Tôi tên Quang Dũng vui thay mặt nhóm trình bày vấn đề “Thần tượng tuổi học trò” - Trình bày nội dung chính: Chúng ta vào nội dung đề tài: Thế thần tượng? Thần tượng người mà yêu mến cảm phục tài năng, nhân cách hay lực đặc biệt Thần tượng có ảnh hưởng với người? Là mục tiêu để phấn đấu hướng tới đơn giản gương,động lực cho ta học tập Thần tượng giới trẻ ngày ca sĩ, nghệ sĩ, diễn viên điện ảnh cha , mẹ, người tốt xung quanh, bậc vĩ nhân, người thành đạt Mỗi người sống có mục đích lí tưởng riêng Vậy nên có thần tượng để noi theo vươn tới Giới trẻ ngày tôn thờ thần tượng cách thái quá.Tuy nhiên tượng tuổi trẻ chưa chín chắn Hiểu thần tượng, có nghĩa lấy mặt tốt họ để làm chuẩn mực để noi theo hoàn thiện thân -Phần kết thúc: Thưa bạn, trình bày nhóm tơi hết, mong bạn góp ý Xin chân thành cảm ơn bạn ý lắng nghe! II Tầm quan trọng việc trình bày vấn đề: Trình bày vấn đề kĩ giao tiếp quan trọng sống, giúp thuyết phục người nghe đồng ý, đồng tình 15 học -Từ trình bày nhóm em nêu tầm quan trọng việc trình bày vấn đề? Khi trình bày cần chuẩn bị gì? với III Cơng việc chuẩn bị: Chọn vấn đề trình bày Lập dàn ý cho trình bày IV Trình bày: Bắt đầu trình bày: Các thao tác thực trình -Cách bước lên diễn đàn, thái độ, cử bày? -Chào hỏi, tự giới thiệu Trình bày nội dung chính: Chú ý bắt đầu nội dung thứ dùng câu nói như: “Giờ vào nội dung chủ yếu đề tài Thứ nhất” -Cách chuyển từ nội dung sang nội dung khác: “ Giờ chuyển sang vấn đề tiếp theo” -Chú ý phản ứng người nghe để điều chỉnh cách nói, điệu bộ, tư Kết thúc cảm ơn: -Tóm tắt nhấn mạnh số ý cách: “ Tơi muốn kết thúc nói cách GV cho học sinh dọc phần ghi nhớ nhắc lại điều nêu phần mở đầu” “ Giờ tơi kết thúc nói đến sgk muốn lần lướt qua điểm nêu” -Cảm ơn người nghe Hoạt động 3: Hướng dẫn tư học V Hướng dẫn tự học: Áp dụng thực hành,luyện tập trình bày vấn đề tình học tập, sinh hoạt Giáo viên nhận xét chung cho điểm nhóm theo tiêu chí sau: Để đánh giá dự án dựa vào 10 tiêu chí bảng đây.Mỗi tiêu chí cho điểm từ đến ( Ít nhiều 5) -Dự án loại tốt có tổng điểm từ 40-50 Loại từ 30-40 Loại trung bình từ 2530 Loại khơng đạt 25 STT Tiêu chí Điểm Ghi 16 Những kiến thức, kĩ thu sau dự án Lượng kiến thức gắn với môn học dự án Tạo điều kiện cho thành viên tham gia Chỉ rõ công việc người học cần làm Tính hấp dẫn với người học dự án Phù hợp với điều kiện thực tế Phù hợp với lực người học Áp dụng công nghệ thông tin Sản phẩm có tính khoa học 10 Sản phẩm có tính thực tiễn, thiết thực Giáo viên điều hành thảo luận đánh giá Các nhóm cử đại diện đưa nhận xét đặt câu hỏi chất vấn dự án nhóm khác 2.6 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm * Đối với hoạt động dạy – học: Năm học 2018-2019, dạy lớp: 10A10, 10A9,10A7 (cơ D) lớp có HS học đều, khá, tiếp thu nhanh Lớp 10A10, 10A7 dạy thực nghiệm lớp 10A9 tơi dạy theo phương pháp truyền thống Sau thực nghiệm đối chứng, tiến hành kiểm tra đánh giá sau tiết học Kết đạt sau: Kết định lượng Lớp Số lượng Giỏi % Khá % TB % Yếu % 10A10 43 (TN) 15 34,9 23 53,4 11,7 0 10 A 41 (TN) 22 24 58,5 19,5 0 10 A 42 (ĐC) 4,8 25 59,5 15 35,7 0 Lớp Số lượng Kết định tính Rất hứng thú với Hứng thú với học học số lượng tỉ lệ % số lượng tỉ lệ % 20 46,5 23 53,5+ Không hứng thú với học số lượng tỉ lệ % 0 10 A 43 (TN) 10 10 A 41 (TN) 18 44 23 56 0 10 A 42( ĐC) 9,5 12 28,5 26 62 - Nhìn vào bảng số liệu ta thấy kết kiểm tra, đánh giá học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Trong tỷ lệ học sinh đạt kết loại khá, giỏi lớp thực nghiệm tăng lên rõ rệt 17 - Mức độ nắm vững tri thức, kỹ học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm học sinh hiểu cách chắn, nắm chất nội dung học tập - Học sinh lớp thực nghiệm có hứng thú học tập hơn, khơng khí lớp học sơi học thực mang lại cho kiến thức bổ ích, kích thích tính sáng tạo, tìm tòi, nâng cao tính chủ động học sinh q trình học tập, góp phần tạo cộng tác chặt chẽ giáo viên học sinh, học sinh với học -Học sinh tích cực, hào hứng tham gia dự án, mạnh dạn ,nhiệt tình điều tra Thảo luận để viết nhóm mình, mạnh dạn trình bày kết quả, hồi hộp chờ đợi đánh giá giáo viên Đặc biệt em hứng thú với việc mở rộng kiến thức thực tế, thấy u mơn văn thiết thực với đời sống Mỗi tiết học trôi qua thật thoải mái , nhẹ nhàng * Đối với đồng nghiệp: Sáng kiến cung cấp hướng thiết kế học mới: Dạy học theo dự án, áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh khác nhau, hiệu dạy học tốt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Sau kết thúc tiết thực nghiệm vận dụng hiệu phương pháp dạy học dự án nhận thấy: Vận dụng hiệu phương pháp dạy học dự án phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình kiếm tìm tri thức HS đồng thời tạo cho HS hứng thú, say mê học tập Tránh tình trạng nhàm chán khắc phục tình trạng ngại học, khiến cho học trở nên có ý nghĩa, gắn với tình huống, vấn đề thực tiễn sống Kết dự án thể học sinh không nắm bắt nội dung kiến thức, mà hiểu rộng , sâu nhiều vấn đề Tự phát giải vấn đề nội dung kiến thức Kĩ sống, kĩ làm việc nhóm, kĩ giao tiếp em nâng cao Đặc biệt với kiến thức cung cấp theo phương pháp học sinh dễ dàng áp dụng từ học vào thực tiễn sống làm thay đổi nhận thức, tư tưởng,tình cảm, thái độ em 3.2 Kiến nghị: - Sở GDĐT Thanh Hóa nên mở nhiều thi thiết kế giảng theo phương pháp sau tổng hợp giảng đạt giải cao, có chất lượng 18 tốt in thành sách tài liệu để giáo viên tiếp cận, tham khảo, học hỏi lẫn - Sở GDĐT Thanh Hóa cần mở nhiều chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên để giáo viên tiếp cận nhiều phương pháp dạy học đưa vào thực tế dạy học trường THPT - Nhà trường tạo điều kiện trang thiết bị dạy học để GV có điều kiện thực phương pháp dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Hồng TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức ,kĩ môn ngữ văn lớp 10 – Nguyễn Hải Châu-Vũ Quốc Anh-Bùi Minh Đức - NXB Giáo dục Việt Nam 19 2.Tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông”Bộ GD&ĐT- Hà Nội năm 2014 Thiết kế giảng Ngữ văn lớp 10 ( tập 1) – Nguyễn văn Đường (chủ biên) – NXB Hà Nội Việt Nam 4.Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 ( tập 1)- NXB Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Ngữ văn 10 (tập 1) Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2009 Trang Web Giáo án điện tử, YouTube, tailieu.vn… 20 ... phương pháp dạy h c dự án vào bài: Trình bày vấn đề (ngữ văn 10-tập 1) nhằm tạo hứng thú, chủ động, sáng tạo cho h c sinh” Đề tài thể số điểm c ch dạy h c làm văn c vận dụng phương pháp dạy h c dự. .. Vận dụng phương pháp DHDA vào Trình bày vấn đề (Ngữ văn 10-tập 1) nhằm tạo hứng thú, chủ động, sáng tạo cho h c sinh Tiết 50: Làm văn: TRÌNH BÀY MỘT VẤN ĐỀ Bư c 1: X c định nội dung kiến th c. .. huy tính tích c c, chủ động, sáng tạo Nghiên c u đề tài nhằm x c định khả ứng dụng phương pháp DHDA vào h c làm văn, từ tìm c ch th c tổ ch c dạy h c làm văn c Trình bày vấn đề đạt hiệu 1.3

Ngày đăng: 29/10/2019, 07:50

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Người thực hiện: Phạm Thị Hồng

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan