Áp dụng phương pháp dạy học dự án vào việc dạy học thực hành nói tiếng pháp đối với sinh viên năm thứ hai khoa tiếng pháp trường ĐHSP HN

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT DES ÉTUDES POST - UNIVERSITAIRES LÊ THỊ PHƯƠNG THU Application de la pédagogie de projet l’enseignement/ apprentissage de l’expression orale chez les étudiants de la deuxième année du Dộpartement de Franỗais de lENSH p dng phng phỏp dy học dự án vào việc dạy/ học thực hành nói tiếng pháp sinh viên năm thứ hai khoa Tiếng Pháp trường ĐHSP HN MEMOIRE DE MASTER Spécialité: Didactique du franỗais langue ộtrangốre Code: 601410 Directeur de recherche: Mr.Dr TRỊNH ĐỨC THÁI Hanoi – 2012 UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT DES ÉTUDES POST - UNIVERSITAIRES LÊ THỊ PHƯƠNG THU Application de la pédagogie de projet l’enseignement/ apprentissage de l’expression orale chez les ộtudiants de la deuxiốme annộe du Dộpartement de Franỗais de l’ENSH Áp dụng phương pháp dạy học dự án vào việc dạy/ học thực hành nói tiếng pháp sinh viên năm thứ hai khoa Tiếng Pháp trường HSP HN MEMOIRE DE MASTER Spộcialitộ: Didactique du franỗais langue étrangère Code: 601410 Directeur de recherche: Mr.Dr TRỊNH ĐỨC THÁI Hanoi – 2012 TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION 1 Problématique……………………………………………… .1 Raison du choix de recherche…………………………………… … Questions et hypothèses de recherche…………………………… ……2 Méthodologie de recherche………………………………………… …3 Structure du mémoire……………………………………………… ….3 CHAPITRE 1: CADRE THÉORIQUE Expression orale……………………………………………………… 1.1 Notion de l‟expression orale…………………………………… 1.2 Caractéristiques de l‟expression orale…………………………… 1.3 Types d‟activités de l‟expression orale………………………… Pédagogie de projet…………………………………………………… 2.1.Définitions de la pédagogie de projet………………………… …9 2.2.Fonctions et types de la pédagogie de projet…………………… 10 2.2.1 Fonctions du projet………………………………… …10 2.2.2 Types de projet……………………………………… .11 2.3 Différentes phases de la pédagogie de projet……………… …12 2.4 Evaluation d'un projet……………………… …15 2.5 Réussite d‟un projet………………………………………… .16 2.5.1 Caractéristiques d‟un bon projet…………………… …16 2.5.2 Compétences de l‟enseignant……………………… …17 2.6 Limites de la pédagogie de projet………………………… …18 Conclusion du chapitre ………………………………………… ……19 CHAPITRE 2: Application de la pédagogie de projet l’enseignement/ apprentissage de l’expression orale chez les étudiants de la deuxiốme annộe du Dộpartement de Franỗais de lENSH Émergence de l‟idée………………………………………… …….20 Analyse de la situation ………………………………………… …21 2.1 Objectifs atteindre…………………………………… …21 2.1.1 Objectifs de maitrise/ cognitifs (savoir) ………… ……22 2.1.2 Objectifs de transfert (savoir-faire) ……………… … 22 2.1.3 Objectifs d‟expression (savoir-être) ……………… … 24 2.2 Manuel utilisé…………………… ………………….… …24 Corps d‟enseignants et volume horaire………….…… ….28 2.3 2.3.1 Corps d‟enseignants…………………… …… … … 28 2.3.2 Volume horaire………………………… ………… ……28 2.4 2.5 Public…………………………………………… 29 Etat de lieux de l‟enseignement/ apprentissage de l‟E.O des étudiants de la 2e année du Dộpartement de Franỗais de lENSH 30 2.6 Ressources employées………………………………… …35 2.6.1 Thème/tâche…………………………………… …… .35 2.6.2 Lieu………………………………………… …… … 36 2.6.3 Support………………………………… …… ……… 36 2.6.4 Durée……………………………… ………… ………37 2.7 Contraintes………………………… ……………… …… 38 2.8 Stratégies……………………… ………………… ………38 Définition du projet………………………………………… … …39 3.1 Appréciation du projet………………………… ………… 39 3.2 Analyse globale d‟un projet ……………………… ……….40 Montage et planification du projet………………………… ………42 Mise en œuvre du projet…………………………………… ………43 Evaluation…………………………………………………… … 52 6.1 Évaluation de la production…………………… …… ……52 6.2 Evaluation des savoirs et savoir-faires……………… …… 54 6.2.1 Présentation de la deuxième enquête……………… …… 55 6.2.2 Résultats de l‟enquête………………………………… … 56 Conclusion du chapitre………………………………………… ….56 CHAPITRE 3: Résultats de l’application de la pédagogie de projet l’enseignement/ apprentissage de l’expression orale Perception sur la pédagogie de projet des étudiants………… ………56 Motivation des étudiants sur la pédagogie de projet………… ………57 Contributions apportées par l‟application de la pédagogie de projet… …57 Compétences améliorées par l‟application de la pédagogie de projet …59 Difficultés rencontrées en réalisant le projet de classe…………… … 61 Attentes des étudiants ………………… …64 Conclusion du chapitre…………………………………………… ….64 CONCLUSION…………………………………………………………… 66 BIBLIOGRAPHIE………………………… …………………………… 68 ANNEXES ……………………………………………………………… ….69 Fiche d‟enquête auprès des étudiants (version vietnamienne)…… ……i Fiche denquờte auprốs des ộtudiants (version franỗaise) vi INTRODUCTION Problématique Actuellement, l‟ère de mondialisation, être plurilingue cela est devenue une nouvelle tendance L‟apprentissage d‟une ou plusieurs langues étrangères est ainsi nécessaire au fur et mesure que la relation humaine n‟est pas seulement nationale mais internationale Et en rộalitộ, le franỗais, placộ au deuxiốme rang après l‟anglais constitue un outil stratégique et indispensable lors des relations diplomatiques et économiques avec près de soixante pays francophones dont le Viet Nam C‟est pourquoi, apprendre parler franỗais est donc, une exigence ộvidente pour les jeunes Dans le processus d'apprentissage du franỗais langue ộtrangốre, tous les apprenants souhaitent acquérir quatre compétences: compréhension orale, expression orale, compréhension écrite, expression écrite pour pouvoir atteindre leur but final qui est de communiquer De point de vue de la didactique des langues étrangères, parmi ces quatre compétences, l'expression orale (EO) est le savoir-faire de l'oral indispensable De plus en plus, on prend conscience de la nécessité de considérer la E.O comme un élément permanent de l'apprentissage d'une langue vivante Pour l‟approche communicative, l‟E.O est un acte de communication et la capacité de parler en langue étrangère est l‟une des compétences pour acquérir la compétence de communication Cette compétence provoque beaucoup de problốmes dans la pratique de franỗais, surtout pour les ộtudiants en deuxième année qui travaillent avec les méthodes d‟enseignement des compétences spécifiques Raison du choix de recherche Pourtant, tout au long du processus de l'enseignement, nous avons constaté une réalité frappante, c'est que nos étudiants rencontrent plusieurs difficultés dans l'apprentissage des compétences communicatives ainsi que dans l'adoption des stratégies d'apprentissage appropriées Notamment, ils éprouvent un grand malaise dans l'entraợnement de la compộtence de EO ẫtant enseignante de franỗais au Dộpartement de Franỗais de lẫcole Normale Supộrieure de Hanoi, nous avons travaillé avec nos étudiants sur l‟expression orale et nous avons remarqué que la plupart des étudiants rencontrent des difficultés dans l‟E.O malgré leur bon niveau de connaissance linguistique Même quand ils peuvent rédiger de bons textes ou bien comprendre des textes, ils ont du mal prendre la parole De plus, nous constatons que plusieurs étudiants s‟intéressent de moins en moins au franỗais, la langue vivante avec laquelle ils travailleront plutards En effet, pendant des cours de la pratique du franỗais, des temps oự la motivation et la participation des étudiants jouent le rôle central, les étudiants restent néanmoins encore passifs, ils ne pensent que des notes et que répondre aux exercices demandées par les enseignants Il nous semble que le manque de motivation est lié en grande partie la méthode de l‟enseignement - apprentissage du franỗais aux cours Afin de clarifier ce problốme, nous nous sommes orientés vers l‟étude de l‟application de la pédagogie de projet lenseignement de la pratique orale du franỗais chez les ộtudiants au deuxiốme annộe du dộpartement de franỗais de l‟École Normale Supérieure de Hanoï Questions et hypothèses de recherche Afin d'atteindre nos objectifs de recherche, nous recourons la fois la démarche de recherche-action, les deux questions suivantes qui font l‟objet de la présente étude Question 1: L‟application de la pédagogie de projet l‟enseignement/ apprentissage de l‟exppression orale motive-t-il les étudiants de 2e année du Département de Franỗais de lENSH ? 10 Question 2: Lapplication de la pédagogie de projet l‟enseignement/ apprentissage de l‟exppression orale permet-elle d‟améliorer la compétence d‟expression orale des étudiants de 2e annộe du Dộpartement de Franỗais de lENSH ? Suite ces deux questions deux hypothèses de recherches suivantes sont formulés: Hypothèse 1: L‟application de la pédagogie de projet l‟enseignement/ apprentissage de l‟expression orale motive les étudiants de 2e année du Dộpartement de Franỗais de lENSH Hypothốse 2: Lapplication de la pédagogie de projet l‟enseignement/ apprentissage de l‟exppression orale permet d‟améliorer la compétence d‟expression orale des étudiants de 2e annộe du Dộpartement de Franỗais de lENSH Méthodologie de recherche Le choix de la méthode d‟une recherche joue un rôle extrêmement important en ce qui concerne les résultats d‟une recherche En effet, “c‟est la méthode d‟une recherche qui lui donne toute sa valeur” D‟abord, nous utilisons la mộthode descriptive qui nous permet dexaminer nos rộsultats de faỗon quatitative et qualitative Grâce l‟analyse des résultats d‟une enquête, nous pouvons comprendre l‟état actuel de l‟apprentissage de l‟expression orale chez les étudiants en deuxième année Ensuite, nous avons choisi la méthode action qui nous donne la possibilité de vérifier nos hypothốses en comparant nos rộsultats de faỗon quantitative Nous appliquons la pédagogie de projet en faisant les étudiants réaliser un spectacle musical “Croisée de la culture” Ce projet a été présenté l‟occasion de la fête francophone le vingt mars 2012 Le processus de le réaliser est aussi celui de la progression dans la compétence orale chez les étudiants Structure du mémoire 11 En ce qui concerne le plan de notre recherche, nous divisons en trois grandes parties Le premier chapitre va présenter le cadre théorique de la pédagogie de projet Dans ce chapitre, nous rappelons des définitions de la pédagogie de projet, ses étapes et son évaluation Le deuxième chapitre présente la situation de l‟enseignement – apprentissage du franỗais en expression orale chez les ộtudiants en deuxiốme année par l‟analyse l‟enquête Le dernier chapitre est réservé présenter une expérimentation d„un spectacle musical “Croisée de la culture” comme une exemple pour démontrer l‟efficacité de cette pédagogie 12 CHAPITRE CADRE THÉORIQUE Nous allons nous essayer dans ce chapitre de donner une vue globale de la compétence d‟expression orale et de la pédagogie de projet D‟abord, nous présenterons les theories de la conception de l‟expression orale, des caractéristiques et des types de l‟expression orale Ensuite, nous parlons des origines multiples du concept de projet et les caractéristiques du projet dans l‟éducation Nous déborderons les fondements théoriques sur lesquels les méthodes actives, dont la pédagogie de projet, ont trouvé leur appui Puis nous discuterons des définitions des spécialistes de cette méthode De plus, nous pointons les étapes essentielles du déroulement d‟un projet et souligner quelques aspects déterminants pour la réussite d‟une telle activité en classe Enfin, nous chercherons dans quels cas le recours cette méthode ne serait pas souhaitable, en nous référant ses limites Expression orale 1.1 Notion de l’expression orale L‟acquisition de la compétence de communication orale est tout fait déroutante pour ceux qui apprennent une langue étrangère Il s‟agit probablement des compétences, celle qui met le moins l‟aise, dans le sens où elle est également liée des savoir-être et savoir-faire qu‟il faut posséder dans sa propre langue maternelle L‟expression orale, rebaptisée production orale depuis les textes du cadre commun de référence, est une compétence que les apprenants doivent progressivement acquérir, qui consiste s‟exprimer dans les situations les plus diverses, en franỗais Il sagit dun rapport interactif entre un ộmetteur et un destinataire, qui fait appel également la capacité de comprendre l‟autre L‟objectif se résume en la production d‟énoncés l‟oral dans toute situation communicative Les difficultés ne sont pas insurmontables, mais il s‟agit d‟une compétence qu‟il faut travailler avec rigueur, et qui demande surmonter des problèmes liés la prononciation, au rythme et l‟intonation (voir unité sur la correction phonétique), mais également des problèmes liés la compréhension (en situation interactive), la grammaire de l‟oral… 13 45% des interrogés trouvent difficiles d‟évaluer le projet des autres groupes et leur faire des remarques Seuls 27% des élèves affirment que l‟auto-évaluation est difficile En bref, tous ces éléments ne sont pas de grands problèmes des élèves 54% des étudiants affirment que ces difficultés peuvent être résolues dès au début Et 45% soulignent qu‟ils peuvent surmonter ces obstacles mais il faut du temps Et seulement 1% sont pessimistes et pensent qu‟ils ne peuvent pas résoudre ces problèmes Attentes des étudiants Les résultats nous surprennent beaucoup 99% des réponses sont satisfaits de l‟évaluation du projet, de leur note finale et ils voudraient participer aux autres projets Tandis que seulement 1% qui n‟aime pas poursuivre cette méthode Ces deux questions nous affirment la motivation chez les apprenants dans l‟apprentissage Ces jeunes désirent être l‟acteur et l‟auteur aussi de leur produit Même ils rencontrent des obstacles, parfois ils se sentent désagréables ou fatigués mais par ensemble, presque tous les étudiants reconnaissent les avantages de cette méthode Il semble que la pédagogie de projet puisse répondre aux attentes des apprenants et les motiver participer activement dans leur apprentissage Conclusion du chapitre Nous avons analysé les résultats de notre deuxième enquête pour montrer les influences de cette nouvelle méthode sur lenseignement/ apprentissage du franỗais lexpression orale La majoritộ des ộlốves affirme que l‟apprentissage par projet leur permet de développer la dynamique, la créativité, d‟améliorer leurs compétences communicatives et souples, de mieux apprendre le franỗais Leurs grandes difficultộs concernent la recherche de documentation, le travail en groupe et l‟écoute des exposés en classe L‟enseignant est satisfait des premiers résultats de cette méthode en dépit des obstacles dans la réalisation Alors, la pédagogie de projet apportait une innovation aux élèves ainsi qu‟au professeur de cet établissement 72 CONCLUSION Dans la vie quotidienne, le canal oral est toujours un des deux supports principaux de la communication L‟expression orale est donc une des quatres compétences nécessaire faire acquérir aux apprenants du langue, et l‟apprentissage du FLE n‟est pas un cas exeptionnel Pourtant, en tant qu‟enseignante, nous trouvons une démotivation chez nos étudiants, notre préoccupation Au terme d‟une analyse des enquêtes auprès des étudiants en deuxiốme annộe du Dộpartement de Franỗais de lENSH, nous avons pu constater qu‟il existait des limites dans l‟enseignement/ apprentissage en la méthode ainsi que la matière, qui sont dues la fois l‟hétérogénéité du public d‟apprenants, la passivité chez eux, l‟insuffisance dans les démarches pédagogiques chez les enseignants, la négligence de l‟entrnement de l‟E.O dans les heures d‟autoapprentissage, aux lacunes de la méthode principale, et enfin l‟absence d‟environnement francophone dans l‟établissement Dès lors, nous avons l‟intention de prendre des mesures visant suppléer les lacunes relevées lors de nos enquêtes Nous avons décidé d‟expérimenter une nouvelle méthode pour motiver nos apprenants : la pédagogie de projet, c‟est la pédagogie où les étudiants sont des acteurs de leur apprentissage Les résultats de la deuxième étape nous ont montré que cette nouvelle pédagogie était notre solution pour offrir le plaisir de parler, favoriser la prise de parole chez les apprenants, augmenter le temps de parole, renforcer leur participation, réduire petit petit le niveau hétérogène de franỗais chez eux A travers lexpộrimentation avec un projet de classe, un spectacle musical, nous arrivons confirmer nos hypothèses formulées au début de la recherche : - L‟application de la pédagogie de projet l’enseignement/apprentissage de l’expression orale motive les ộtudiants de 2e annộe du Dộpartement de Franỗais de l’ENSH 73 - L‟application l‟enseignement/apprentissage de la pédagogie de projet de l‟exppression orale permet d‟améliorer la compétence d‟expression orale des ộtudiants de e annộe du Dộpartement de Franỗais de l‟ENSH À travers cette recherche, nous avons pu relever l‟importance de l‟E.O dans l‟enseignement du FLE L‟enseignement en la matière vise équiper aux apprenants une compétence communicative qui se limite non seulement la compétence linguistique mais aussi implique également d‟autres compétences socioculturelles La réussite d‟un cours de l‟oral dépend de plusieurs facteurs dont les supports pédagogiques, la pédagogie de l‟enseignant et surtout la participation, voire l‟implication des apprenants Nous sommes conscientes que cette recherche ne constitue qu‟un premier pas vers l‟amélioration de l‟enseignement de l‟oral et qu‟elle devrait être encore développée avec une bonne expérimentation dans l‟avenir Nous croyons cependant qu‟elle contribuera nourrir la réflexion de faire surgir des initiatives nouvelles Pourtant, ce petit mémoire a encore beaucoup de limites Nous souhaitons recevoir des conseils des professeurs et des amis pour le perfectionner Nous espérons aussi que ce qui manque encore dans cette recherche sera étudié et complété dans un proche avenir 74 BIBLIOGRAPHIE BARBIER J -M (1991) : Élaboration des projets d‟action et planification, Paris, PUF BONNET J (1994): L‟enseignement au coeur du projet d‟établissement, les éditions d‟arganisation, Collection Les guides du métier d‟enseignant dirigée par Guy DELAIRE BORDALO I et GINESTET J-P (1993): Pour une pédagogie du projet, Paris, Hachette BUI Thu Giang (2010) : Les apports des TIC dans la pédagogie de projet: une expérimentation chez les étudiants en premiốre annộe du dộpartement de franỗais ELSE UNH, mémoire de Master, Hanoi, Université Nationale de Hanoi CORRIOL A / GONET A (1994): Le projet pédagogique en technologie, Marseille, CNDP de Marseille HUBER M (1999): Apprendre en projets: La pédagogie du projet – élèves, Lyon, Chronique Sociale (2002): “La Valse de la pédagogie du projet élève”, in Éducateur, no 14 (décembre) LABYE M.M (1983): Les atteliers: Pratique de la pédagogie du projet, Belgique, F.Nathan / Éditions Labor MAC Thi Kim Oanh (2011): Application de la pộdagogie de projet lenseignement du franỗais dans des classes bilingues au lycée Tran Phu – Hai phong, mémoire de Master, Hanoi, Université Nationale de Hanoi MNISTÈRE DE L‟ÉDUCATION NATIONALE; DIRECTION DES ÉCOLES (1992): Le projet d‟école, 1992, Paris, Hachette (coll Écoles) 10 YASMINE Bouédron (2011): Les atteliers: Mettre en oeuvre des projets de classe, Université d‟été Can Tho – Viet Nam 75 Sitographie http://flenet.rediris.es/actipedago.html#projets http://www.csportneuf.qc.ca/sedprojet/menu.html http://cep.cyberscol.qc.ca/guides/pedago_projets.html http://fr.wikipedia.org/wiki/P%C3%A9dagogie_de_projet http://francois.muller.free.fr/diversifier/pedaduprojet.htm http://fr.wikipedia.org/wiki/Apprentissage_par_probl%C3%A8mes http://tecfaseed.unige.ch/door/index.php?name=News&file=article&sid=357 http://www.cvm.qc.ca/COURS/EnseignementOrdinaire/Programmes/apprentis sageparprobleme.pdf http://jmeunier1.free.fr/psychocog/articles.php?lng=fr&pg=22 10 http://perso.orange.fr/m.emery.management/f20.html 76 ANNEXES 77 ANNEXE PHIỀU ĐIỀU TRA Trong khuôn khổ luận văn thạc sỹ, chúng tơi tiến hành nghiên cứu tính hiệu phương pháp dạy học dự án khuôn khổ sinh viên năm thứ hai khoa Tiếng Pháp trường ĐHSP HN Để giúp chũng thu thập số liệu phục vụ cho nghiên cứu, bạn vui lòng trả lời câu hỏi Mọi thông tin mà bạn cung cấp nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu, không sử dụng vào mục đích khác Ý kiến trả lời bạn góp phần quan trọng giúp chúng tơi thực nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn cộng tác bạn Bạn học tiếng Pháp … năm: □1 □4 □ 13 □8 □ Khác : ……… Điều tra đợt 1 Bạn nói tiếng Pháp ? A Trong học nói B Khi nói chuyện với người nước C Bất D Khác :…………………………………………………………………… Bạn nói tiếng Pháp đâu ? A Chỉ nói lớp B Nói khoa tiếng Pháp C Ở đâu D Khác : ……………………………………………………………………… Bạn tham gia vào tiết học nói ? A Chỉ giáo viên yêu cầu B Chủ động 78 C Bị động D Không tham gia Bạn thấy chủ đề nói giáo trình ? A Rất thú vị bổ ích B Nhàm chán C It chủ đề D Khác :……………………………………………………………… Bạn gặp khó khăn nói tiếng Pháp ? A Dịch sang tiếng Pháp suy nghĩ tiếng Việt B Khó khăn từ vựng C Khó khăn ngữ pháp D Khơng có ý để nói Bạn có thường luyện tập nói nhà khơng ? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Hiếm D Khơng Bạn luyện nói nhà ? A Làm việc nhóm người bạn B Nói to C Cố gắng nói lại chủ đề khai thác lớp D Không biết phải làm Điều tra đợt Qua trình tham gia vào dự án học tập, bạn thấy rằng… □ Đó phương pháp học cá nhân, sinh viên tự phát triển dự án □ Đó phương pháp làm việc nhóm, sinh viên kết hợp thực dự án chung Theo bạn, dự án học tập là: □ đòi hỏi cố gắng cá nhân □ đòi hỏi kết hợp, cố gắng tập thể Khi tham gia vào dự án học tập, bạn cảm thấy : 79 □ mệt mỏi, chán nản việc khó, phức tạp địi hỏi nhiều thời gian □ buồn tẻ, mệt mỏi khơng ích lợi cho việc học tiếng Pháp □ thú vị việc thúc đẩy việc học tiếng Pháp Học tập theo dự án giúp bạn phát triển phẩm chất: □ tính sáng tạo □ tinh thần làm việc nhóm □ tính động □ tự tin □ tinh thần trách nhiệm Sau tham gia dự án học tập, theo bạn, bạn cải thiện kĩ giao tiếp ngôn ngữ: □ Nghe hiểu □ Đọc hiểu □ Diễn đạt nói □ Diễn đạt viết Sau tham gia dự án học tập, theo bạn, bạn cải thiện kĩ làm việc: □ Thuyết trinh, diễn đạt nói trước đám đơng □ Tìm kiếm thơng tin, tư liệu □ Làm việc nhóm □ Phân tích tổng hợp liệu Theo bạn, phương pháp dạy học dự án cho sinh viên năm thứ hai là: □ Có khả thi hiệu □ HIệu khả thi □ Khơng hiệu Bạn gặp phải khó khăn thực dự án học tập (có thể nhiều đáp án) Khó khăn Khơng biết phải chọn chủ đề Không biết cách lên kế hoạch cho dự án 80 Chọn Khó khăn việc phối hợp với thành viên làm việc theo nhóm Mất nhiều thời gian tìm chọn lọc tài liệu Kĩ thuyết trình hạn chế Khơng nghe nhóm khác trình bày tiếng Pháp Khó đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm phần trình bày nhóm khác Khơng tự đánh giá kết thực Những khó khăn …… □ Có thể giải từ đầu □ Có thể giải cần phải có thời gian □ Khơng thể giải 10 Bạn có thấy hài lịng phần đánh giá dự án, điểm số bạn khơng? □ Có □ Khơng 11 Bạn có muốn tiếp tục thực dự án học tập môn tiếng Pháp khơng? □ Có □ Khơng Cảm ơn giúp đỡ bạn ! 81 ANNEXE QUESTIONNAIRE DE L‟ENQUETE Dans le cadre de notre mémoire de master en didactique du franỗais langue ộtrangốre, nous effectuons une recherche sur l‟efficacité de la pédagogie du projet appliquée aux étudiants en deuxiốme annộe du dộpartement de franỗais de lENSH Pour nous aider recueillir des données utiles notre recherche, veuillez répondre ce questionnaire cidessous Tout information fournie de votre part ne sera utilisée que dans le but de recherche, et non pas pour d‟autres buts Vos réponses sont très importantes pour notre recherche Merci de votre collaboration Vous apprenez le franỗais depuis.ans 13 Autres: ……… La première enquête Quand parlez- vous le franỗais? A pendant des cours d'EO B En parlant avec les étrangers C N'importe quand si possible D Autres idées : Oự parlez- vous le franỗais? A Seulement en classe B Dans le dộpartement de franỗais C N' importe où si possible D Autres idées :…………………………………………………………… Comment participez- vous une séance d'EO? A Seulement quand le professeur demande B Activement C Passivement D Jamais Comment trouvez- vous les sujets et thèmes d'EO? A Très intéressants et très utiles B Banals C Peu de sujets 82 D Autres idées :…………………………………………………………… Quelles sont les difficultés quand vous parlez le franỗais? A Traduire en franỗais les pensộes vietnamiennes B Difficultés lexicales C Difficultés grammaticales D Vous ne trouvez pas les idées pour parler Travaillez-vous souvent sur l‟expression orale chez vous? A B C D souvent parfois rarement jamais Comment vous vous entrnez l‟oral la maison? A Vous travaillez en groupe avec un (une) camarade B Vous parlez haute voix individuellement C Vous essayez de reparler le thème exploité en classe D Vous ne savez pas comment faire La deuxième enquête Question 1: En participant aux projets d‟apprentissage, vous avez trouvé que… □ C‟était un travail individuel où l‟étudiant développait lui-même son projet □ C‟était un travail de groupe où les étudiants collaboraient afin de réaliser un projet commun Question : D‟après vous, un projet d‟études c‟est : □ Ce travail demande des efforts de chacun □ Ce travail demande la collaboration et des efforts de tout le groupe Question : En participant aux projets d‟apprentissage, vous sentez : □ stressés, découragés car c‟est un travail difficile, compliqué et demande trop de temps □ ennuyés, fatigués car c‟est inutile pour votre apprentissage du franỗais intộressants car ce travail vous encourage mieux apprendre le franỗais 83 Question 4: Apprendre par projet de classe vous aide développer chez vous: □ la créativité □ le dynamique □ le sens de responsabilité □ le sens d‟équipe □ la confiance en soi Question 5: Après avoir participé aux projets de classe, selon vous, vous avez amélioré la/ les compétence(e): □ Compréhension orale □ Compréhension écrite □ Expression orale □ Expression écrite Question 6: Après avoir participé aux projets de classe, selon vous, vous avez amélioré la capacité de: □ Faire un exposé, s‟exprimer devant le public □ Se documenter, rechercher des informations □ Travailler en groupe □ Analyser et synthétiser des données Question 7: D‟après vous, la pédagogie de projet aux étudiants de la deuxième année est : □ Faisable et efficace □ Efficace mais peu faisable □ Inefficace Question 8: Quelles sont vos difficultés en réalisant votre projet de classe: (Plusieures réponses c‟est possible) Difficultés 84 Opinions des étudiants Le choix du projet est difficile Vous ne pouvez pas faire un plan vous-même La réunion avec les autres est vraiment un obstacle Vous devez mettre trop de temps chercher et sélectionner les informations Vous manquez de compétences de faire un exposé devant le public Vous ne pouvez pas suivre l‟exposé oral des autres groupes Vous ne pouvez pas évaluer le projet des autres groupes et leur faire des remarques Vous ne pouvez pas auto-évaluer Question : Ces difficultés sont… □ Résoluble dès au début □ Résoluble mais il faut du temps □ Irrésoluble Question 10: Etes – vous satisfaits de l‟évaluation du projet, de votre note? □ Oui □ Non Question 11: Voulez – vous continuer participer aux projets d‟apprentissage? □ Oui □ Non Merci de votre collaboration! 85 86 ... Dộpartement de Franỗais de lENSH p dng phng phỏp dy học dự án vào việc dạy/ học thực hành nói tiếng pháp sinh viên năm thứ hai khoa Tiếng Pháp trường ĐHSP HN MEMOIRE DE MASTER Spécialité: Didactique... THỊ PHƯƠNG THU Application de la pédagogie de projet l’enseignement/ apprentissage de l’expression orale chez les étudiants de la deuxième année du Dộpartement de Franỗais de lENSH p dng phng... l‟enseignement et, en particulier, l‟amélioration des techniques d‟évaluation Une bonne et correcte évaluation favorise le progrès Le Glossaire des termes de technologie éducative édité par l‟UNESCO définit