Vận dung các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy tác phẩm văn học dân gian ở chương trình ngữ văn 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY TÁC PHẨM VĂN HỌC DÂN GIAN Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 Người thực hiện: Lương Thị Thuỳ An Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn THANH HOÁ NĂM 2016 MỤC LỤC Nội dung Trang A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận 2 Thực trạng vấn đề .3 Giải vấn đề .4 Kết đạt .18 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận .20 Kiến nghị 20 A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dạy học mơn nghệ thuật Nghệ thuật thể nghiệm giống Định hướng “Đổi phương pháp dạy học” phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học Năm học 2010- 2011, Bộ GD & ĐT triển khai ban hành hướng dẫn thực chuẩn kiến thức- kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn học đưa số phương pháp dạy học tích cực sử dụng dạy học Ngữ văn THPT Bản thân nhận thấy đổi phương pháp dạy học ln vấn đề nóng hổi, địi hỏi trăn trở, tìm tịi giáo viên để nâng cao chất lượng trình giảng dạy, tạo tâm tiếp nhận học sinh mức cao Trong chương trình Ngữ văn THPT, phận văn học dân gian giữ vị trí quan trọng Bởi văn học dân gian lời ăn tiếng nói, điệu hồn dân tộc, cội nguồn văn hố Phát huy sức mạnh, ưu học tập giảng dạy tác phẩm văn học dân gian nhà trường mối quan tâm lớn với nhà giáo tâm huyết với nghề Chính vậy, mạnh dạn chọn đề tài “Vận dung phương pháp dạy học tích cực giảng dạy tác phẩm văn học dân gian chương trình Ngữ văn 10” nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, khơi gợi niềm say mê, hứng thú học tập em Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm mục đích giúp học sinh rèn luyện lực cảm thụ tác phẩm văn học dân gian thể loại cụ thể với phương pháp dạy học phù hợp, nắm đặc trưng thể loại, giá trị tư tưởng giá trị nghệ thuật độc đáo văn văn học dân gian Từ giáo viên khơi gợi, nuôi dưỡng niềm say mê, hứng thú học sinh với phận văn học xa với lứa tuổi em Đối tượng nghiên cứu Ở chương trình Ngữ văn 10, phần văn học dân gian giới thiệu nhiều thể loại phong phú đặc sắc: sử thi, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cười, ca dao, truyện thơ Có văn học dân gian người Kinh, văn học dân gian dân tộc anh em văn học dân gian số quốc gia (Hi Lạp, Ấn Độ) Đó đối tượng nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này, tơi có sử dụng số phương pháp: - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê B PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận “Folklore (trong nghĩa rộng: văn hoá truyền thống lưu truyền, phổ biến rộng nhân dân) sáng tác để định hướng cho nhóm người hình thành theo truyền thống nhóm người, thành viên, phản ánh chờ đợi, niềm hi vọng cộng đồng biểu tương ứng với nhận thức xã hội văn hoá Các quy tắc, giá trị folklore truyền đạt qua truyền miệng, mô đường khác Hình thức ngơn từ, âm nhạc, vũ đạo, trị chơi, thần thoại, phong tục, nghi lễ, nghề thủ công, kiến trúc loại nghệ thuật khác” (Dẫn theo B.N Puchilov, Folklore văn hoá dân gian, NXB Khoa học X.Petecbua, 1994, tr18, Bùi Mạnh Nhị dịch) Từ định nghĩa trên, giáo viên phải giúp học sinh hình dung tác phẩm văn học dân gian cấu thành nhiều yếu tố: ngơn từ, âm nhạc, hố trang, điệu bộ, vũ đạo Điều khác với văn học viết (chỉ có ngơn từ) Có thể nói, tác phẩm văn học viết nghệ thuật đơn yếu tố văn học dân gian nghệ thuật đa yếu tố Cho nên, dạy học, giáo viên cần cho em mơ hình tiếp cận văn học dân gian theo phương pháp hệ thống Mơ hình có bước sau: - Tìm dị tác phẩm từ định hướng thẩm mĩ tác phẩm - Tìm hiểu yếu tố văn ngơn từ - Tìm hiểu yếu tố ngồi văn tác phẩm - Tìm hiểu mối quan hệ yếu tố văn văn - Tổng hợp lại, tìm vẻ đẹp folklore, đánh giá tác phẩm Đặc trưng văn học dân gian gợi mở cho giáo viên điều quan trọng phương pháp dạy: phải ý đến tâm thức học sinh khoảng cách nhiều mặt em giới văn học dân gian (thời đại, văn hố, tâm lí, ngơn ngữ, cách cảm, cách nghĩ ) Giáo viên cần lấp đầy khoảng cách Điều địi hỏi giáo viên phải chủ động, linh hoạt vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng tác phẩm văn học dân gian, thể loại cụ thể Đây đường chuyển tải tốt tác phẩm văn học dân gian đến học sinh nhà trường THPT Thực trạng vấn đề Văn học dân gian coi cội nguồn văn hoá, văn học dân tộc Nhưng phận văn học lại cách xa với độ tuổi nhận thức học sinh THPT ngày nên việc tiếp nhận hiểu thấu đáo giá trị tác phẩm hạn chế Mặt khác, nhiều giáo viên trọng đến phận văn học này, giảng dạy có phần qua loa, khơng bám sát đặc trưng văn học dân gian, chưa truyền lửa đến cho học sinh Nói đến thực trạng việc giảng dạy văn học dân gian nhà trường nói đến khuynh hướng cách dạy phổ biến sau - Một là: Đồng văn học dân gian văn học viết, dạy văn học dân gian dạy văn học viết nên đại hoá tác phẩm, tước vẻ đẹp độc đáo, đặc trưng vốn có văn học dân gian - Hai là: Ngược với khuynh hướng khuynh hướng xố nhồ ranh giới khoa nghiên cứu văn học dân gian với khoa học liên quan dân tộc học, lịch sử, xã hội học, văn hoá học, phong tục học làm cho dạy thơng tin thẩm mĩ mà cịn lại tranh xã hội khơ cứng Ví dụ như: phân tích Đăm Săn lại nghiêng tục nối dây, phân tích Truyện An Dương Vương- Mị Châu Trọng Thuỷ để giải thích lễ hội Cổ Loa, giảng dạy Tấm Cám lại dẫn dắt học sinh đến thuyết luân hồi đạo Phật - Ba là: Diễn xuôi cách khô khan, nhạt nhẽo ca dao, câu chuyện cổ tích Tuy nhiên có nhiều thầy cô tâm huyết, họ dạy văn học dân gian vốn có đời sống thực dân gian thời lượng tiết dạy nên không chuyển tải hết vẻ đẹp nội dung nghệ thuật tác phẩm Bên cạnh thực trạng việc học tập văn học dân gian học sinh: em ngày xa rời với môn văn, đặc biệt với văn học dân gian văn học trung đại, dẫn đến việc nhiều em xem nhẹ phận văn học này, học theo kiểu cưỡi ngựa xem hoa, tác phẩm chưa thực sống lòng em Từ vấn đề trên, q trình giảng dạy, tơi vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với tác phẩm văn học dân gian hi vọng sẻ chia kinh nghiệm nhận nhiều ý kiến đóng góp để hồn thiện phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn nhà trường THPT Giải pháp thực 3.1 Chuẩn bị giáo viên học sinh Khâu chuẩn bị tiết dạy đầy đủ, chu đáo giúp cho giáo viên chủ động, tự tin lớp Học sinh chuẩn bị theo gợi dẫn giáo viên có tâm tốt để tiếp nhận kiến thức, có hứng thú học tập Chuẩn bị giáo viên học sinh làm cho tiết dạy thành công - Với giáo viên: + Cần tham khảo sách báo, tài liệu tham khảo + Chuẩn bị đồ dùng dạy học + Tổ chức hoạt động nhóm + Phân bố thời gian hợp lí theo hoạt động - Với học sinh: + Đọc kĩ văn nhà + Tìm hiểu nội dung tác phẩm qua hệ thống câu hỏi giáo viên định hướng Văn học dân gian nghệ thuật ngôn từ dân gian Khi giải mã văn ngôn từ này, phải ý vào tư cộng đồng cảm hứng dân gian văn Ngồi ra, dạy tác phẩm dân gian chương trình, cần lưu ý khai thác yếu tố văn để giúp học sinh hiểu đúng, hiểu sâu, hiểu trọn vẹn tác phẩm 3.2 Vận dụng phương pháp dạy học Sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học văn việc làm cần thiết để làm cho tiết học thành công Bàn thân trình giảng dạy tác phẩm văn học dân gian thực phương pháp phù hợp: a Đọc tác phẩm Bước đến với tác phẩm phải đọc tác phẩm Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm để tạo ấn tượng ban đầu tác phẩm - Sử thi: + Đoạn trích “Chiến thắng Mtao- Mxay” (Trích Đăm Săn- sử thi Tây Ngun) + Đoạn trích “Uy-lít-xơ trở về” (Trích Ơ-đi-xê- sử thi Hi Lạp) + Đoạn trích “Rama buộc tội” (Trích Ra-ma-ya-na- sử thi Ấn Độ)  Đọc phân vai Đặc trưng thể loại sử thi xây dựng hình tượng người anh hùng đại diện cho sức mạnh, vẻ đẹp lí tưởng cộng đồng, lạc thể chủ yếu thông qua lời thoại hành động Vậy nên, giáo viên ý cho học sinh cách đọc phân vai, lời người kể chuyện lời thoại - nhân vật trực tiếp - Truyền thuyết: Truyện An Dương Vương Mị Châu-Trọng Thuỷ  Đọc- kể, ý thể thái độ, tình cảm nhân vật qua câu nói tiêu biểu: tiếng thét lớn Rùa vàng bờ biển, câu nói chủ quan An Dương Vương quân Triệu Đà đến chân thành Cổ Loa, lời khấn Mị Châu….Truyền thuyết nhân dân ta sáng tạo dựa cốt lõi lịch sử, đọc phải thể khơng khí lịch sử - Truyện cổ tích: Tấm Cám  Kết hợp đọc- kể, ý câu đối thoại, câu văn vần Khơi gợi khơng khí cổ tích - Truyện cười: Tam đại gà, Nhưng phải hai mày  Hình thức truyện cười ngắn gọn, tập trung thể mâu thuẫn gây cười, đặc biệt câu cuối Đọc- kể diễn cảm qua câu, lời đối thoại, giữ thái độ lạnh lùng, khách quan để tạo hấp dẫn, lí thú - Ca dao: + Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa: đọc diễn cảm với giọng điệu phù hợp Chú ý cách ngắt nhịp, điệp từ, hô ngữ + Cao dao hài hước: đọc theo hình thức đối đáp nam nữ, giọng điệu hài hước - Truyện thơ: Đọc thêm “Lời tiễn dặn” (trích “Tiễn dặn người yêu”- truyện thơ dân tộc Thái)  Đọc với giọng điệu tha thiết, buồn rầu, xót xa b Phương pháp nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề sử dụng từ năm 60 kỉ XX nước ta M.Gorki nhận xét: “Tác phẩm văn học có vấn đề” nhà thơ Tố Hữu nhận định: “Vấn đề nghệ thuật chủ đề, nói nơm na cho dễ hiểu câu hỏi, câu hỏi đời” Áp dụng dạy học tác phẩm văn học dân gian nhận thấy phương pháp nêu vấn đề đạt hiệu tốt Hầu hết em học sinh hứng thú học tập, khơng khí học sơi hẳn lên Phần lớn học sinh có ý thức đọc trước tác phẩm, nắm cốt truyện, nhân vật để trình bày ý kiến riêng trước tình có vấn đề Học xong tác phẩm, ấn tượng cốt truyện, nhân vật lưu lại sâu đậm tâm trí em Nhiều hình tượng nhân vật bước ngồi trang sách vào đời sống tâm hồn em, trở thành người gần gũi, thân quen cô Tấm, An Dương Vương, Mị Châu, Trọng Thuỷ… Mỗi tác phẩm dường giúp em trưởng thành nhận thức, nâng cao lực phát giải hợp lí vấn đề nảy sinh sống Với phương pháp này, thường tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm (8 học sinh/nhóm), em nhóm trình bày ý kiến nhóm trưởng tổng hợp, đại diện trình bày trước lớp Giáo viên tổ chức, đạo chung hỗ trợ nhóm cần thiết câu hỏi gợi dẫn Kết thúc hoạt động này, giáo viên đánh giá, nhận xét nêu định hướng chung cho việc trả lời câu hỏi Ví dụ 1: Bài “Tấm Cám” Câu hỏi nêu vấn đề: Về hành động trả thù Tấm, có bạn học sinh cho rằng: Cơ Tấm thực không hiền lâu nghĩ (Quả thị thơm cô Tấm hiền) mà trái lại ghê gớm, chí có phần độc ác hành động giết người trả thù Tấm độc ác không hành động giết hại Tấm mẹ Cám Suy nghĩ anh (chị ) nào? Định hướng giải vấn đề Kết đạt sau giải giáo viên vấn đề - Tấm nhân vật văn học đại diện cho - Học sinh có hội củng cố tích thiện mà nhân dân lao động sáng hợp kiến thức cần phải huy động tạo để thể quan niệm, thái độ kiến thức tác phẩm, thể sống Cái tư tưởng loại truyện cổ tích, tư tưởng dân cốt lõi mà dân gian muốn gửi gắm đến gian lí giải vấn đề người đọc, người nghe là: “thiện - Các em tự bộc lộ suy nghĩ riêng thắng ác”, “ở hiền gặp lành, ác gặp thân, đặt vào vị trí ác” Với suy nghĩ thế, dân gian Tấm, tác giả dân gian để lí giải không cho hành động Tấm hành động Tấm Từ đó, hiểu độc ác, chí cần thiết nội dung tư tưởng tác phẩm mà tác Cám tức kẻ ác cần bị trừng trị đích giả dân gian muốn gửi gắm qua nhân đáng vật - Hiền không đồng nghĩa với nhút nhát, - Học sinh hiểu sâu triết lí sợ hãi, nhường nhịn chịu khuất sống dân gian rút cho phục trước ác, xấu Trong quan học bổ ích cách ứng xử niệm dân gian “đi với bụt mặc sống “gieo gió gặt bão”, áo cà sa, với ma mặc áo giấy” “nhân ấy”, “ác giả ác báo”, “đi với bụt mặc áo cà sa, với ma mặc áo giấy” Ví dụ 2: Truyện “An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy” Câu hỏi nêu vấn đề: Sau tự tử giếng Loa Thành, xuống Thủy cung, Trọng Thủy tìm gặp lại Mị Châu Hãy tưởng tượng kể lại câu chuyện ( Đề làm văn số 2) Định hướng giải vấn đề giáo viên Có thể kể kết thúc theo nhiều cách khác miễn viết có tính thuyết phục phù hợp với ý đồ nghệ thuật tác giả dân gian: - Gặp lại Trọng Thủy thủy cung , Mị Châu nặng lời phê phán quay đi, bỏ mặc Trọng Thủy đầu tóc bơ phờ, nét mặt đau khổ, dáng hình mờ dần tan dịng nước xanh - Mị Châu bình tĩnh phân tích lẽ đúng, sai lúc hai người cịn sống Hiểu lời Mị Châu, Trọng Thủy ân hận, muốn nối lại duyên xưa Tuy cảm động trước thái độ Trọng Thủy Mị Châu không chấp nhận Nàng tỏ ý muốn “đem tình cầm sắt đổi cầm kì” c Phương pháp so sánh Kết đạt sau giải vấn đề - Học sinh rèn luyện kĩ làm văn tự sự, nhập vai đồng sáng tạo với tác giả - Học sinh hiểu sâu sắc giá trị tư tưởng giá trị nghệ thuật tác phẩm đặc biệt đặc điểm thể loại truyền thuyết - Qua văn tự em bày tỏ nhiều quan niệm sống hay như: phải biết khát vọng không nên tham vọng, phải biết thông cảm tha thứ… Bản chất nghệ thuật sáng tạo Tuy nhiên, tác phẩm văn học thể loại khác nhau, thời kì văn học quốc gia giới có điểm gặp gỡ tư tưởng, tình cảm Mục đích sử dụng phương pháp so sánh để giáo viên giúp học sinh thấy gần gũi việc khác đề tài, kết cấu, loại hình nhân vật, thể tác phẩm Ví dụ 1: Đoạn trích “Ra-ma buộc tội” (Trích Ra-ma-ya-na- sử thi Ấn Độ) 10 ?) Có điểm gần gũi khác biệt Vũ Nương (Người gái Nam XươngNguyễn Dữ) nàng Xi-ta (Ra-ma buộc tội) + Giống nhau: Cùng bị oan ức, chồng nghi ngờ, ghen tng thất tiết, tìm đến chết để minh trắng minh + Khác nhau: Xi- ta Vũ Nương - Ra-ma ruồng rẫy vợ danh dự - Trương Sinh ruồng rẫy vợ thói nhà vua- người anh hùng ghen tng tầm thường - Tìm cách minh oan cách bước - Thanh minh cách nhảy xuống lên giàn thiêu Vai trị thần lửa sơng Việt Nam nước văn văn hoá Ấn Độ minh nơng nghiệp lúa nước, nhiều sơng ngịi -Nhân vật sử thi cổ đại Cách - Nhân vật truyện truyền kì kể chuyện chậm, nhiều đối thoại tỉ trung đại Cách kể nhanh, đối mỉ, nhiều hình ảnh thoại - Tính chất lí tưởng hố nghệ - Sự cảm thương số phận oan thuật xây dựng nhân vật: kết tinh sức nghiệt, chết thương tâm mạnh, ý chí, khát vọng đạo đức người phụ nữ Việt Nam chế độ cộng đồng Ví dụ 2: Truyện cổ tích “Tấm Cám” phong kiến Truyện Tấm Cám nằm kiểu truyện thuộc loại phổ biến giới Cô Tấm truyện nhiều nước phương Tây có tên cô Tro Bếp (Cendrilon Pháp, Cinderella Anh, Cenerentola Ý hay Doluska Nga) Về hình mẫu nhân vật tình tiết giống Tuy nhiên, quốc gia, đặc trưng văn hố nên có chi tiết khác biệt Cơ Tấm truyện cổ tích Việt Nam người gái Việt với công việc đồng áng, lời ăn tiếng nói, dung mạo ngoại hình Hình ảnh yếm đỏ, cá bống, gà, chim vàng anh, xoan đào, khung cửi, thị, miếng trầu hình ảnh xuất nhiều văn hố Việt Ngồi ra, riêng Việt Nam có dị khác truyện Tấm Cám 11 Khi giáo viên giảng dạy tác phẩm văn học dân gian nên lưu ý đến tính dị để học sinh thấy phong phú đa dạng sức sáng tạo tập thể nhân dân lao động d Phương pháp giảng dạy theo đặc trưng thể loại Văn học dân gian loại có nhiêu hệ thống thi pháp Mỗi thể loại có đặc điểm riêng Vì dạy văn học dân gian giống đồng với thi pháp văn học viết Dạy sử thi phải bám sát vào đặc điểm thi pháp sử thi tính chất anh hùng ca, âm điệu hào hùng, ngơn ngữ có tính trang trọng với nhiều hình ảnh so sánh, phóng đại, nhân vật người anh hùng đại diện cho sức mạnh, ý chí nguyện vọng cộng đồng Dạy truyện cổ tích phải nắm kết cấu cốt truyện, tính chất hư cấu tưởng tượng tác phẩm, mơ típ nhân vật, mơ típ tình tiết, kiểu kết thúc có hậu Trước hết người dạy cần bám sát văn ngôn từ với đặc trưng tính lặp lặp lại trở thành mơ típ, biểu tượng nghệ thuật, cách phơ diễn dân gian, kết cấu, nhân vật, thời gian không gian nghệ thuật, ngôn ngữ làm sở để phân tích tác phẩm, tìm thơng tin thẩm mĩ ẩn chứa Tuy nhiên văn ngơn từ văn học dân gian có nét riêng tính dị bản, tư cộng đồng, cảm hứng dân gian Điều giải thích truyện cổ tích thường có cốt truyện, kết cấu giống nhau, với kiểu nhân vật người mồ côi, người riêng, người em út, người ở, người có hình dạng xấu xí- người lúc đầu gặp khó khăn giúp đỡ yếu tố thần kì cuối chiến thắng hưởng hạnh phúc Trong ca dao lặp lặp lại mô thức mở đầu: Thân em như…Chiều chiều…Trèo lên cây…Đêm qua…Người dạy cần nắm đặc trưng khai thác hay đẹp văn học dân gian, đưa người học vào giới đậm màu sắc dân gian Ví dụ lối kể chuyện theo kiểu “ngày xửa ngày xưa”, câu văn vần xen kẽ câu chuyện cổ tích “Bống bống bang bang…Vàng ảnh vàng anh….Kẽo ca kẽo kẹt…”.Đó sắc thái dân gian tạo nên sắc thái riêng biệt 12 tác phẩm Cảm hứng dệt nên vần thơ đẹp “Khăn thương nhớ ai” mà nhà phê bình Hồi Thanh hết lời ngợi ca “Nếu có hai câu sau đã thấy ca dao hay rồi, loại hay hiểu Cịn câu đầu hay đến mức hồ khơng hiểu được, khơng rõ nói mà thấy hay Tơi xem câu ca dao hay Việt Nam” e Phương pháp trực quan Đây phương pháp quan trọng thiếu dạy văn học dân gian, ngày hỗ trợ công nghệ thông tin Chúng ta cho học sinh xem tranh, ảnh, phim tài liệu, nghe hát ca dao dân ca miền, sân khấu hố trích đoạn…Ngồi ra, giáo viên nên tổ chức lớp học thành nhóm để em thảo luận vấn đề hoá thân vào nhân vật tác phẩm dân gian, tái lại khơng khí truyện Nàng Xi-ta bước vào giàn hoả 13 Di tích Cổ Loa lễ hội Cổ Loa hàng năm Chẳng hạn, dạy truyện cổ tích Tấm Cám, giáo viên chia lớp làm nhóm Mỗi nhóm trình diễn lại phần đời Tấm Nhóm giai đoạn Tấm mẹ Cám Nhóm giai đoạn Tấm vào cung vua Sau đó, em tự nhận xét trang phục, đạo cụ, cách diễn xuất, ý nghĩa truyện Cuối giáo viên nhận xét, đánh giá, rút kết luận Phương pháp tạo nhiều hứng thú tạo cho học sinh tích cực, chủ động trình chuẩn bị bài, để lại ấn tượng sâu sắc tác phẩm văn học dân gian lòng học sinh 3.3 Bài tập vận dụng Để đánh giá kĩ kết học tập học sinh cách toàn diện hơn, sau học tác phẩm văn học dân gian cụ thể, giáo viên nên 14 cho học sinh làm thêm số tập vận dụng Bài tập phải phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ: Khi dạy thể loại ca dao - Đối với học sinh trung bình, giáo viên cho dạng tập sau: + Thống kê hình ảnh so sánh, ẩn dụ ca dao học cho biêt người lao động bình dân thường lấy hình ảnh từ đâu + Tìm thêm số câu ca dao nói về: Chiếc khăn, áo, mô thức Thân em như… - Đối với học sinh giỏi, giáo viên cho dạng tập: + Tìm vài thơ (hoặc câu thơ) nhà thơ trung đại đại có sử dụng chất liệu văn học dân gian để chứng minh vai trò văn học dân gian văn học viết * Giáo án minh hoạ Tiết 24-25 Đọc văn: Ca dao than thân, yêu thương, tình nghĩa I Mục tiêu Kiến thức: Tiếng hát than thân tiếng hát yêu thương tình nghĩa người bình dân xưa qua nghệ thuật riêng đậm màu sắc dân gian ca dao Kĩ năng: Cách tiếp cận phân tích ca dao qua đặc trưng thể loại Thái độ: Đồng cảm với tâm hồn người lao động yêu thích sáng tác họ II Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên - Sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo, băng đĩa… Học sinh - Sách giáo khoa, phần soạn nhà III Tổ chức hoạt động học tập Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: 15 Câu hỏi: - Các tình khó xử thầy đồ? Điều gây nên tiếng cười đây? - Phân tích kịch tính truyện “Nhưng phải hai mày” Mục đích truyện? Giới thiệu mới: Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa phận phong phú kho tàng ca dao trữ tình Việt Nam Nó phản ánh biến thể, cung bậc khác đời sống tình cảm người Việt xưa với đặc trưng nghệ thuật đặc thù Buổi học hơm nay, tìm hiểu “Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa” Hoạt động giáo viên- học sinh Yêu cầu cần đạt Tiểu dẫn SGK giới thiệu I Tìm hiểu chung vấn đề gì? Thể loại: Ca dao Nêu khái niệm ca dao? - Định nghĩa: Là lời thơ trữ tình dân gian, thường kết hợp với âm nhạc diễn xướng, sáng tác nhằm diễn tả giới nội tâm người Nội dung chủ yếu ca dao - Nội dung: Ca dao diễn tả đời sống tâm hồn, tư gì? tưởng, tình cảm nhân dân quan hệ gia đình, xã hội, đất nước…(thiên trữ tình) - Nghệ thuật: Lời ca dao thường ngắn gọn, gần Đặc điểm nghệ thuật ca gũi với lời ăn tiếng nói hàng ngày, giàu hình dao? ảnh so sánh, ẩn dụ, đặc biệt lối diễn đạt số công thức mang đậm sắc thái dân gian Văn SGK: Cho học sinh nghe hát số - Nội dung: than thân yêu thương, tình ca dao nghĩa… - Nghệ thuật: Thể nhiều nét nghệ thuật đặc trưng ca dao: thể thơ, hình ảnh so sánh, ẩn dụ, biểu tượng truyền thống, lặp… II Đọc- hiểu Hướng dẫn học sinh đọc chùm ca dao SGK: 16 - Các than thân đọc với giọng xót xa, thương cảm - Các yêu thương tình nghĩa đọc với giọng thiết tha sâu lắng Bài 1: Ca dao than thân - Lời người gái xã hội phong - Bài ca dao lời ? Than kiến xưa than số phận bấp bênh, phụ thuộc điều gì? Tấm lụa đào (Lụa hồng đẹp quý) ? Thân em so sánh với hình Gợi vẻ đẹp tự nhiên duyên dáng, đầy nữ tính, ảnh nào? Hình ảnh gợi lên đáng trân trọng điều gì? Người phụ nữ ý thức sắc đẹp, tuổi xuân GV: Ca dao có hệ thống giá trị (như lụa đào) ca mở đầu cụm từ “ thân em ” xem lời chung Giữa chợ (Bối cảnh sử dụng) người phụ nữ xã hội cũ Khơng nơi bấu víu, bị phụ thuộc hồn tồn ? Tìm ca dao có mơtíp vào người mua, cách sử dụng người tương tự? mua chúng => Nổi bật lên số phận người Bối cảnh , em liên tưởng đến phụ nữ xưa hồn tồn phó mặc cho may cảnh ngộ số phận nhân vật rủi đời Họ khơng chủ động, khơng có trữ tình ntn? quyền định hạnh phúc Nỗi đau xót nhân vật trữ tình chỗ người gái bước vào độ tuổi đẹp lúc họ lại lo cho thân phận , tương lai họ - So sánh hai ca dao: GV hướng dẫn Hs tìm hiểu số + Giống nhau: Hai ca dao nói lên thân phận chủ đề với bị phụ thuộc người phụ nữ tiếng nói ? Cho Hs thảo luận hình khẳng định giá trị, phẩm chất họ ảnh so sánh: lụa đào, củ ấu + Sắc thái tình cảm riêng: Bài nhấn mạnh gai hình ảnh có giá vẻ đẹp tuổi xuân nhấn mạnh đến trị việc thể giá tri thực người gái: “Ruột chủ đề than thân Điểm giống trắng, vỏ ngồi đen” Lời mời mọc sắc thái tình cảm riêng khẳng định giá trị thực biệt hai Bài số 4: Ca dao yêu thương, tình nghĩa 17 GV dẫn dắt : Thương nhớ vốn tình cảm khó hình dung thương nhớ tình u Vâỵ mà có lại dân gian thể cách cụ thể ca dao Đó nhờ cách nói mang tính nghệ thuật cao ca dao ? Hs đọc bài-> hsinh khác nhận xét ? Bài thơ làm theo thể thơ gì? Cách đọc? - Câu chữ: nhanh, dồn dập - Câu lục bát: chậm ? Xác định kết cấu cdao số ? (Có thể chia làm phần ? Nội dung phần? Căn phân chia?) ? Cách biểu nỗi nhớ thương có đặc biệt ? Tìm hay, đặc sắc qua hình ảnh: khăn, đèn , mắt ? Đọc số câu ca dao có h/ả “khăn” mà em biết ? Sự lặp lại từ “ khăn” có ý nghĩa gì? ? Trạng thái: rơi, vắt, chùi…liên tưởng ntnào nỗi nhớ? ? Cách phân bố B-T có đặc biệt ? Nó có tác dụng việc biểu đạt nỗi nhớ? ? Sự chuyển biến từ khăn sang đèn có ý nghĩa? ? Hình ảnh “ đèn” biểu a, Nỗi nhớ thương người yêu gái * Hình ảnh: khăn- đèn- mắt - Khăn: + Khăn thương nhớ ai- khăn- rơi xuống đất vắt lên vai chùi nước mắt điệp từ, điệp ngữ => nỗi nhớ triền miên da diết trải nhiều chiều, nhiều hướng-> không gian -> trạng thái bồn chồn ko yên - Thanh 16/24-> nỗi nhớ nhẹ nhàng, da diết, đằm sâu nữ tính - Đèn: Sự chuyển biến từ không gian sang thời gian +, Đèn - thương nhớ ai-> nhân hóa khơng tắt-> trằn trọc, cồn cào, da diết, thời gian (ngày->đêm) 18 ntnào? ? Tại ca dao lại sử dụng hình ảnh đèn việc thể nỗi nhớ? ? ánh sáng đèn ko tắt giúp em liên tưởng điều gì? ? Hình ảnh mắt biểu ntnào? ? Tại ca dao lại sử dụng hình ảnh đơi mắt để biểu nỗi nhớ? ? Em biết câu ca dao có hình ảnh đơi mắt? - Liên hệ thơ ca đại: +, Anh đứng bên em, em lặng im Mắt em lẩn trốn mắt anh tìm… +, Phút biết anh phút gặp mắt anh nhìn Phút hiểu anh phút Vì giếng nên giếng dễ nhìn thấy đáy Vì mắt nên mắt nói nhiều Có lẽ mắt mn đời nói hộ lời yêu… (Lời mắt- Lệ Thu) ? Em cảm nhận cung bậc nỗi nhớ ? ? Nhận xét kiểu câu, cách sử dụng từ ngữ qua 10 câu ca dao ? ? Cô gái lo phiền điều ? ? Có phải nỗi lo ko? Nỗi lo phiền có phải riêng cô gái ca dao ko? ? Qua cung bậc nỗi nhớ em - Mắt: - thương nhớ trực tiếp, cửa sổ tâm hồn ngủ ko yên -> nỗi nhớ trào dâng mãnh liệt lịng gái-> hình tượng hay, đẹp - Kiểu câu hỏi-> lặp cấu trúc: nỗi nhớ khôn nguôi, nỗi niềm khắc khoải - Đại từ ai- phiếm chỉ-> nỗi nhớ thăm thẳm mênh mông ko giới hạn b, Nỗi lo phiền: - Đêm qua em lo phiền Lo nỗi ko yên bề trăm mối tơ vò => Bài ca tiếng hát đầy yêu thương lòng đòi hỏi phải yêu thương 19 có nhận xét tình cảm Bài 6: Ca dao tình nghĩa gái? - Muối – gừng +, gia vị: bữa ăn ? Vì nói đến tình nghĩa +, vị thuốc người lao người, ca dao lại dùng động nghèo hình ảnh muối – gừng? +, hương vị tình người ? Phân tích ý nghĩa biểu tượng -> biểu tượng ca dao: thủy chung gắn bó giá trị biểu cảm hai hình ảnh - Muối – gừng bài-> biểu tượng tình cảm đó? vợ chồng bền vững, thủy chung ? Tìm thêm số câu ca dao khác? - Lối nói trùng điệp, nhấn mạnh, tiếp nối, lục Tay nâng chén muối đĩa gừng bát biến thể(13 tiếng) Gừng cay muối mặn xin đừng => Tình cảm sâu nặng, thắm thiết, thuỷ chung, quên nhau… bền vững vợ chồng trước thử thách ? Đặc sắc nghệ thuật biểu đạt thời gian, đời Chia lớp làm hai nhóm thi đọc/ sáng tác ca dao chủ đề “Than thân, yêu thương, tình nghĩa” IV- Tổng kết hướng dẫn học tập 4.1 Tổng kết - Nội dung + Đời sống tâm tồn phong phú với nhiều cung bậc tinh cảm, cảm xúc chua xót, đắng cay, lo lắng, nhớ thương… + Vẻ đẹp tâm hồn người lao động xưa giàu tình yêu thương, khát khao hạnh phúc, thuỷ chung - Nghệ thuật Hình ảnh biểu tượng: cầu, khăn, đèn, gừng cay muối mặn + Hình ảnh so sánh, ẩn dụ: lụa, củ ấu… + Hình thức lặp lại: cơng thức mở đầu, mơ típ gần gũi thân em, trèo lên, ước gì… + Thể lục bát: thể hỗn hợp, nhịp điệu biến hoá linh hoạt Ghi nhớ (SGK) 4.2 Hướng dẫn học tập 20 - Thống kê hình ảnh so sánh, ẩn dụ ca dao học cho biết người bình dân thường lấy hình ảnh từ đâu? - Tìm thêm số câu ca dao nói : Chiếc khăn, áo, đa-bến nước mô thức Thân em - Hs chuẩn bị tiết sau “Đặc điểm ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết” Kết đạt Sau trình vận dung phương pháp dạy học vào thực tiễn giảng dạy tác phẩm văn học dân gian nhà trường, thấy đạt kết tốt hơn, học sinh hứng thú tham gia xây dựng so với phương pháp giảng dạy trước Cụ thể: - Về kiến thức: + Giúp học sinh hiểu tác phẩm văn học dân gian theo đặc trưng thể loại + Cảm nhận tình cảm, tâm hồn tinh tế tác giả dân gian + Có ấn tượng sâu sắc tác phẩm - Về kỹ năng: + Phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh học, giúp học sinh động + Có hứng thú lực tiếp cận, phân tích tác phẩm văn học dân gian cụ thể + Rèn luyện thêm lực cảm thụ văn học dân gian Kết thu hoạch lớp 10 sau học xong phần văn học dân gian qua hai năm học: 2014-2015 2015-2016 sau: Câu hỏi: Sau học xong tác phẩm văn học dân gian, tác phẩm để lại em ấn tượng sâu sắc nhất? Viết văn thể cảm nhận em? Năm học 2014-2015 2015-2016 Lớp/ Sĩ số < điểm 10A7/ 45 14 (31.1%) 10A2/ 44 (18.2%) 5- điểm 20 (44.4%) 17 (38.6%) 7-9 điểm 11 (24.5%) 19 (43.2%) 10A3/ 43 (16.3%) 15 (34.9%) 21 (48.8%) 10A4/ 45 (15.5%) 14 (31.2%) 24 (53.3%) 21 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua việc áp dụng phương pháp dạy học văn học dân gian trên, tơi thấy có điều cần quan tâm để dạy tốt tác phẩm văn học dân gian sau: - Thực tốt việc chuẩn bị giáo viên học sinh - Chuẩn bị sử dụng tốt thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học - Chọn hướng khai thác văn hợp lí - Áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp với tác phẩm - Xây dựng hệ thống câu hỏi đa dạng: câu hỏi gợi mở, câu hỏi nêu vấn đề - Tổ chức hoạt động nhóm phong phú: chia nhóm thảo luận, sân khấu hố trích đoạn - Lựa chọn tập để rèn kĩ đánh giá kết học tập học sinh Kiến nghị - Nhà trường phối hợp với tổ môn tổ chức hoạt động ngoại khoá để đưa tác phẩm văn học dân gian từ văn sách giáo khoa gắn liền với mơi trường diễn xướng - Duy trì phát huy việc viết sáng kiến kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học, sáng kiến sau thẩm định, thấy có giá trị thực tế cao nên tiến hành triển khai nhà trường Với mong muốn góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học, cố gắng cịn có hạn chế nên viết chưa thể chuyển tải tưởng mà muốn trình bày Vì mong đồng nghiệp góp ý để thân tơi rút kinh nghiệm hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh hoá, ngày 18 tháng năm 2016 22 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 10 (tập 1), NXB Giáo dục, năm 2007 Sách giáo viên Ngữ văn 10 (tập 1), NXB Giáo dục, năm 2007 Sách thiết kế giảng Ngữ văn 10 (tập 1), Phan Trọng Luận, NXB Giáo dục, năm 2007 Văn học dân gian Việt Nam, Đinh Gia Khánh (chủ biên), NXB Giáo dục, năm 2009 Văn học dân gian- cơng trình nghiên cứu, Bùi Mạnh Nhị, Hồ Quốc Hùng, NXB Giáo dục, năm 2003 23 24 ... phẩm văn học dân gian nhà trường mối quan tâm lớn với nhà giáo tâm huyết với nghề Chính vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài ? ?Vận dung phương pháp dạy học tích cực giảng dạy tác phẩm văn học dân gian chương. .. trưng tác phẩm văn học dân gian, thể loại cụ thể Đây đường chuyển tải tốt tác phẩm văn học dân gian đến học sinh nhà trường THPT Thực trạng vấn đề Văn học dân gian coi cội nguồn văn hoá, văn học dân. .. chương trình Ngữ văn THPT, phận văn học dân gian giữ vị trí quan trọng Bởi văn học dân gian lời ăn tiếng nói, điệu hồn dân tộc, cội nguồn văn hoá Phát huy sức mạnh, ưu học tập giảng dạy tác phẩm