Vận dụng kĩ thuật đặt câu hỏi, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề vào việc tìm hiểu đề, lập dàn ý bài văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12

PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Trong nghiệp đổi toàn diện đất nước ta nay, đổi giáo dục mục tiêu trọng tâm Vấn đề quan trọng đổi phương pháp dạy học Việc dạy học không dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Đối với môn Ngữ văn nói chung dạng văn nghị luận xã hội nói riêng, giáo viên vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: phương pháp tích hợp, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm, kĩ thuật hợp tác, kĩ thuật đặt câu hỏi… để học sinh hứng thú, say mê môn học Kiểu văn nghị luận xã hội chiếm vị trí quan trọng chương trình sách giáo khoa THPT hành chiếm 3/10 điểm thi THPT quốc gia Bên cạnh đó, văn nghị luận xã hội có vai trò vô quan trọng phát triển nhận thức, hiểu biết, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Do việc rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 nói riêng học sinh THPT nói chung việc làm thiết thực Tuy nhiên, thực tế dạy học cho thấy học sinh thường lúng túng với kiểu nghị luận xã hội Có nhiều nguyên nhân tình trạng trên, chủ yếu em cách tìm hiểu đề, lập dàn ý trước viết Là giáo viên Ngữ văn dạy THPT, cố gắng tìm tòi thử nghiệm phương pháp dạy học phù hợp với môn học đối tượng học sinh Trong trình nhận thấy phương pháp nêu giải vấn đề kĩ thuật đặt câu hỏi phù hợp với việc dạy học làm văn nghị luận xã hội Phương pháp kĩ thuật dạy học đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học làm văn, phát huy tính chủ động, tích cực, kích thích tư duy, phát triển lực giải vấn đề học sinh Với mong muốn góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo chủ thể học sinh học văn nghị luận xã hội, nâng cao chất lượng viết văn nghị luận xã hội học sinh lớp 12, lựa chọn đề tài: “Vận dụng kĩ thuật đặt câu hỏi, phương pháp nêu giải vấn đề vào việc tìm hiểu đề, lập dàn ý văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm đề xuất biện pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề, lập dàn ý văn nghị luận xã hội cách hiệu hơn, góp phần nâng cao lực tạo lập dạng văn nghị luận xã hội học sinh lớp 12 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu Từ mục đích nghiên cứu nói trên, lấy việc tìm hiểu đề, lập dàn ý cho kiểu nghị luận xã hội chương trình Ngữ văn lớp 12 làm đối tượng nghiên cứu 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu Do thời gian khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, đề tài giới hạn dạy học làm văn nghị luận xã hội lớp 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để giải đề tài này, vận dụng tổng hợp phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích lí thuyết (phương pháp nêu giải vấn đề, kĩ thuật đặt câu hỏi, dạy học văn nghị luận xã hội) Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: khảo sát, thống kê, so sánh PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.1.1 Khái niệm dạy học nêu vấn đề Thuật ngữ “dạy học nêu vấn đề” xuất phát từ thuật ngữ “Orixtic” hay gọi phương pháp phát kiến hay tìm tòi Theo V Ôkôn: “Dạy học nêu vấn đề tập hợp hoạt động tổ chức tình có vấn đề, phát biểu vấn đề, giúp đỡ cần thiết cho học sinh việc giải vấn đề, kiểm tra phép giải cuối điều khiển trình hệ thống hóa, củng cố kiến thức tiếp thu được” V Ôkôn cho rằng: “Nét chất dạy học nêu vấn đề đặt câu hỏi mà tạo tình có vấn đề” T.V Kudriaxep phát biểu ý tương tự: “Khái niệm tình có vấn đề biện pháp giải tạo nên sở dạy học nêu vấn đề” Như vậy, hạt nhân phương pháp dạy học nêu vấn đề tạo tình có vấn đề Khái niệm tình có vấn đề Hiện chưa có định nghĩa hoàn toàn thống nhất, sau đay số định nghĩa đáng ý: Theo M.I Mackmutov: Tình có vấn đề trở ngại trí tuệ người xuất người chưa biết cách giải tượng, kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo có hiệu Nó qui định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề Một tác giả khác lại viết: Tình có vấn đề trạng thái tâm lí độc đáo người gặp chướng ngại nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, tái hay bắt chước mà, tìm tòi, sáng tạo tích cực đầy hưng phấn, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng phát Như vậy, coi tình có vấn đề dạy học trạng thái tâm lí đặc biệt học sinh gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tòi tích cực, sáng tạo, kết học sinh nắm kiến thức phương pháp giành kiến thức Một tình coi có vấn đề thỏa mãn ba điều kiện sau: - Tồn vấn đề - Gợi nhu cầu nhận thức - Gợi niềm tin vào khả thân Đối với trình dạy học làm văn nghị luận xã hội, việc học sinh lập ý cho đề văn trình suy nghĩ tình có vấn đề nhằm tìm hệ thống ý phù hợp với đề 2.1.2 Kĩ thuật đặt câu hỏi a) Câu hỏi câu hỏi có vấn đề Câu hỏi dạng cấu trúc ngôn ngữ để diễn đạt yêu cầu, đòi hỏi, mệnh lệnh mà người học cần giải Câu hỏi có vấn đề (tình học tập) câu hỏi chứa đựng tình nảy sinh trình học tập, tình chứa đựng mâu thuẫn buộc học sinh phải suy nghĩ, tìm tòi phương hướng giải Do hình thành từ khó khăn lí luận hay thực tiễn nên muốn giải chúng người học phải có nỗ lực, vân động trí tuệ thực Đặc trưng câu hỏi có vấn đề Câu hỏi chứa đựng chưa biết khiến người học phải băn khoăn, trăn trở, tìm hướng khắc phục khoảng trống thiếu hiểu biết Đồng thời chứa đựng biết làm sở khắc phục nghịch lí, thắc mắc, băn khoăn Giữa chưa biết biết có quan hệ chặt chẽ với biết tiền đề để tìm chưa biết, chưa biết đích cần đạt đến điểm xuất phát liệu cho Đối với câu hỏi có vấn đề (tình học tập) phải bao hàm thân yếu tố tâm lí thể tính rõ ràng, lạ kiện, tính bất thường tập nhận thức (I.F Khaz la môp) b) Kĩ thuật đặt câu hỏi dạy học Kĩ thuật đặt câu hỏi số kĩ thuật dạy học tích cực để kiến tạo nên chủ thể học tập tích cực sáng tạo Nội dung kĩ thuật là: giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh suy nghĩ phát kiến thức, phát triển nội dung học Trong trình đàm thoại, giáo viên người tổ chức, học sinh chủ động tìm tòi, sáng tạo, phát kiến thức Kết học sinh vừa lĩnh hội kiến thức đồng thời biết cách thức đến kiến thức đó, trưởng thành thêm bước trình độ tư Việc vận dụng kỹ thuật đặt câu hỏi vào dạy làm văn nghị luận xã hội việc tìm hiểu đề phát huy vai trò chủ thể tích cực học sinh, tạo bầu không khí cởi mở, dân chủ giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh giáo viên nên hạn chế sử dụng “câu hỏi đóng” (dạng câu hỏi có câu trả lời đúng/sai có/không) Trái lại, cần đặt “câu hỏi mở” (dạng câu hỏi có nhiều cách trả lời) 2.1.3 Tầm quan trọng việc tìm hiểu đề, lập dàn ý cho văn nghị luận xã hội Có thể nói, tìm hiểu đề khâu cần thực làm văn nghị luận xã hội Việc tìm hiểu đề giúp học sinh xác định yêu cầu đề nội dung cần nghị luận phạm vi dẫn chứng, thao tác lập luận Ngược lại, không xác định yêu cầu đề bài, người viết làm cho viết lạc đề Đối với dạng đề văn nghị luận xã hội, việc tìm hiểu đề trở nên cần thiết Bởi vì, theo xu hướng đổi cách đề nay, nhiều đề văn nghị luận xã hội dạng câu chuyện, câu danh ngôn, tin khó để học sinh hiểu yêu cầu đề Tình trạng lạc đề trở thành mối lo ngại em trước đề văn nghị luận xã hội theo hướng mở Sau bước tìm hiểu đề, lập dàn ý giúp học sinh xác định trình tự trình bày luận điểm viết cách mạch lạc, khoa học, tránh sót ý Việc thói quen lập dàn ý khiến nhiều học sinh mắc lỗi như: thừa ý, lặp ý, sót ý diễn đạt lan man, lủng củng 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.2.1 Thực trạng dạy học làm văn nghị luận xã hội giáo viên Ngữ văn trường THPT Quảng Xương Trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng, giáo viên trường THPT Quảng Xương đầu tư thời gian công sức để tìm cách thức, phương pháp tổ chức dạy học văn nghị luận xã hội phù hợp với đối tượng học sinh mang lại hiệu tích cực cho hoạt động dạy học Nhiều giáo viên nhận thức vai trò văn nghị luận xã hội việc góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh, rèn kĩ sống kĩ giải vấn đề xã hội xung quanh, mặt khác thúc đẩy khả tư duy, sáng tạo người học Một số giáo viên nhận thức chủ thể trình học tập học sinh, có biện pháp linh hoạt để kích thích tích cực, sáng tạo học sinh Tuy vậy, nhìn nhận cách công toàn diện, thấy thực trạng dạy học văn nghị luận xã hội lớp 12 nhiều vấn đề tồn cần khắc phục Một số giáo viên chưa trọng vận dụng linh hoạt phương pháp để phát huy chủ thể tích cực học sinh dạy học Mặt khác, giáo viên không xây dựng môi trường học tập dân chủ hợp tác thể việc chưa đưa hệ thống câu hỏi khích lệ học sinh trả lời Ở phần thực hành, dường giáo viên chưa trọng đến việc hướng dẫn học sinh phân tích đề, lập dàn ý trước làm văn nghị luận xã hội cách bản, có tổ chức 2.2.2 Thực trạng làm văn nghị luận xã hội học sinh Nhiều học sinh khảo sát mục đích học tập làm văn nghị luận xã hội nói học mục đích thi cử Số học sinh học văn nghị luận xã hội cần có kĩ sống, hiểu biết đời sống xã hội kĩ giải vấn đề đời sống xã hội chiếm số lượng Từ mục tiêu học tập dẫn đến em ngại làm tập, lúng túng thực hành luyện tập, làm qua loa nên hiệu học thấp Đặc biệt đa số học sinh thói quen, ý thức thực việc phân tích đề, lập dàn ý trước làm văn nghị luận xã hội nên hiệu viết không cao Tôi nhận thấy rằng, học sinh có thói quen không em ý thức mà việc tìm hiểu đề, lập dàn ý văn nghị luận xã hội không dễ dàng học sinh Mặt khác, phần lớn học sinh cách bày tỏ chủ kiến cá nhân, không dám nêu suy nghĩ ngược chiều, cách lập luận để bảo vệ ý kiến, quan điểm viết văn 2.3 Vận dụng kỷ thuật đặt câu hỏi, phương pháp nêu giải vấn đề vào việc tìm hiểu đề, lập dàn ý văn nghị luận xã hội 2.3.1 Một số nguyên tắc chung Khi đưa biện pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề, lập dàn ý văn nghị luận xã hội, giáo viên phải tuân theo nguyên tắc sau: a) Nguyên tắc 1: Giáo viên phải đảm bảo đặc trưng phân môn làm văn: làm văn môn học có tính chất thực hành tổng hợp Làm văn làm loại văn Về phương pháp dạy học phải nhấn mạnh nguyên tắc thực hành Mục đích cuối của việc dạy học làm văn không cung cấp cho học sinh tri thức mà phải rèn luyện cho em kĩ kĩ xảo làm văn b) Nguyên tắc 2: Giáo viên phải hướng dẫn để giúp học sinh biết cách phân tích, nhận diện xác định yêu cầu, phạm vi đề đồng thời phải biết cách tổ chức luận điểm, luận dàn ý phù hợp c) Nguyên tắc 3: Giáo viên phải phát huy vai trò chủ thể nhận thức học sinh việc phân tích đề, lập dàn ý 2.3.2 Các biện pháp thực a) Tổ chức cho học sinh tìm hiểu đề văn nghị luận xã hội kĩ thuật đặt câu hỏi Tìm hiểu đề bước phải thực tiến hành làm văn nói chung nghị luận xã hội nói riêng Trước đề bài, giáo viên cần giúp học sinh khám phá yêu cầu đề thông qua kĩ thuật đặt câu hỏi * Biện pháp 1: Giáo viên đặt câu hỏi xác định cụ thể yêu cầu để học sinh tìm hiểu đề Khi tìm hiểu đề nghị luận xã hội, giáo viên phải đặt giúp học sinh trả lời câu hỏi sau: + (Câu hỏi xác định yêu cầu nội dung): Vấn đề cần nghị luận đề gì? Hoặc: rõ nội dung cần nghị luận đề bài? + (Câu hỏi xác định yêu cầu hình thức): Đề thuộc dạng nghị luận xã hội nào? Những thao tác lập luận phương thức biểu đạt sử dụng văn? Sử dụng chúng nào? + (Câu hỏi xác định yêu cầu tư liệu): Đề cần sử dụng dẫn chứng nào? Hoặc: xác định phạm vi dẫn chứng đề bài? Các câu hỏi nhằm giúp học sinh nhận diện dạng đề yêu cầu đề Để trả lời câu hỏi giáo viên lưu ý học sinh cần đọc kĩ đề bài, dựa vào từ ngữ then chốt tùy vào loại đề để xác định Ở loại đề đóng: có định hướng cụ thể nội dung, thao tác lập luận Luận đề thường luận điểm bài, thao tác lập luận nêu rõ đề (phân tích, chứng minh, giải thích, bình luận,…) Ví dụ:“Người hạnh phúc người đem đến hạnh phúc cho nhiều người nhất”( Đi-đơ-rô) Anh/chị giải thích bình luận ý kiến trên? Với loại đề này, học sinh cần đọc kĩ đề trả lời câu hỏi xác định đề Tuy nhiên năm gần đây, đề nghị luận xã hội chủ yếu theo xu hướng mở Đề mở có đặc điểm nêu đề tài vấn đề cần bàn luận, không nêu yêu cầu thao tác lập luận, khuyến khích học sinh trình bày suy nghĩ ý kiến riêng Chủ động, sáng tạo làm bài, tùy vào nội dung vấn đề, đề tài mà người viết lựa chọn định thao tác lập luận cho phù hợp để thể suy nghĩ, cảm xúc chân thành cá nhân Từ đặc điểm việc tìm hiểu đề mở kích thích nhu cầu khám phá chủ thể học sinh , khơi gợi sáng tạo cá nhân, rèn cho học sinh tính hoạt bát, tư động, dám nêu vấn đề Khi tìm hiểu đề mở, giáo viên phải biết đặt khuyến khích học sinh trả lời câu hỏi để lật lật lại vấn đề nhiều mặt, nhiều góc độ Để trả lời câu hỏi tìm hiểu đề học sinh cần vận dụng hiểu biết, trải nghiệm sống kiến thức, kĩ làm văn nghị luận xã hội Giáo viên lưu ý cần dựa vào như: vào lời văn đề để xác định yêu cầu đề, vào đề tài nêu đề để xác định dạng nghị luận xã hội Cụ thể cần dựa vào từ ngữ then chốt, giải thích từ ngữ then chốt để tìm luận đề Ví dụ 1: Trong thư gửi thầy hiệu trưởng trường trai theo học, ngài Abraham Lincol, vị tổng thống thứ 16 nước Mỹ, viết: “Xin giúp cháu nhìn thấy giới kì diệu sách… cho cháu có đủ thời gian để lặng lẽ suy tư bí ẩn muôn thuở sống: đàn chim tung cánh bầu trời, đàn ong bay lượn ánh nắng hoa nở ngát bên đồi xanh” Ý kiến anh (chị) đề nghị tổng thống A.Lincoln Học sinh tìm hiểu đề cách trả lời câu hỏi: Hãy rõ nội dung cần nghị luận đề trên? Đề thuộc dạng đề nghị luận xã hội nào? Thao tác lập luận sử dụng văn? Phương thức biểu đạt phương thức biểu đạt kết hợp bài? Hãy xác định phạm vi dẫn chứng đề bài? Học sinh đọc kĩ đề, trả lời câu hỏi trên, kiến tạo kiến thức, kĩ cần đạt sau: - Vấn đề cần nghị luận: bàn ý kiến tổng thống Lincoln giáo dục Lincoln đề nghị nhà trường dạy cho học sinh: + Biết thu nhận kiến thức từ sách + Đặc biệt phải tự khám phá ý nghĩa sống - Đề thuộc kiểu nghị luận tư tưởng đạo lí Các thao tác lập luận: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận Trong thao tác bình luận (thể yêu cầu đề “ý kiến anh/ chị…”) Phương thức biểu đạt chính: nghị luận, phương thức biểu đạt kết hợp: tự sự, biểu cảm… - Phạm vi dẫn chứng: từ thực tế sống Ví dụ 2: Bệnh vô cảm sống HS tìm hiểu đề cách đặt trả lời câu hỏi: Vấn đề cần nghị luận đề gì? Đề thuộc dạng đề nghị luận xã hội nào? Thao tác lập luận sử dụng văn? Phương thức biểu đạt phương thức biểu đạt kết hợp gì? Đề cần sử dụng dẫn chứng nào? Học sinh đọc kĩ đề, trả lời câu hỏi để xác định đề Đề đưa luận đề “bệnh vô cảm” không nêu rõ vấn đề cần nghị luận thao tác lập luận Giáo viên lưu ý học sinh cần dựa vào từ ngữ then chốt “bệnh vô cảm”, giải thích từ ngữ then chốt, trả lời câu hỏi: “Bệnh vô cảm gì? Biểu bệnh vô cảm? Nguyên nhân, tác hại bệnh?”…Trả lời câu hỏi trên, học sinh kiến tạo kiến thức, kĩ cần đạt sau: - Vấn đề cần nghị luận: bàn bệnh vô cảm sống Có thể bàn luận nhiều mặt vấn đề như: biểu bệnh vô cảm, nguyên nhân, tác hại … - Đề thuộc kiểu nghị luận tượng đời sống Các thao tác lập luận: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận… Trong thao tác bình luận Phương thức biểu đạt chính: nghị luận, phương thức biểu đạt kết hợp: tự sự, biểu cảm… - Phạm vi dẫn chứng: từ thực tế sống Ví dụ 3: LỖI LẦM VÀ SỰ BIẾT ƠN Hai người bạn qua sa mạc Trong chuyến đi, hai người có xảy tranh luận, người nóng không kiềm chế nặng lời miệt thị người Cảm thấy bị xúc phạm, anh không nói gì, viết lên cát: “Hôm người bạn tốt làm khác nghĩ” Họ tiếp, tìm thấy ốc đảo, định bơi Người bị miệt thị lúc bị đuối sức chìm dần xuống Người bạn tìm cách cứu anh Khi lên bờ, anh lấy miếng kim loại khắc lên đá: “Hôm người bạn tốt cứu sống tôi” Người hỏi: “Tại xúc phạm anh, anh viết lên cát, anh lại khắc lên đá ?” Anh ta trả lời: “Những điều viết lên cát mau chóng xóa nhòa theo thời gian, không xóa điều tốt đẹp ghi tạc đá, lòng người” Vậy học cách viết nỗi đau buồn, thù hận lên cát khắc ghi ân nghĩa lên đá (Hạt giống tâm hồn, tập 4, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh, 2004) Suy nghĩ anh (chị) ý nghĩa câu chuyện Học sinh tìm hiểu đề cách trả lời câu hỏi: Vấn đề xã hội đặt câu chuyện gì? Ý nghĩa vấn đề? Đề thuộc dạng nghị luận xã hội nào? Thao tác lập luận sử dụng văn? Phương thức biểu đạt phương thức biểu đạt kết hợp gì? Hãy xác định phạm vi dẫn chứng đề bài? Trả lời câu hỏi trên, học sinh kiến tạo kiến thức, kĩ cần đạt sau: - Vấn đề cần nghị luận: Biết tha thứ cho lỗi lầm mà người khác gây biết khắc ghi ân nghĩa mà người khác làm cho - Đề thuộc kiểu nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học Các thao tác lập luận: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận… Trong thao tác bình luận (thể yêu cầu đề “suy nghĩ anh (chị) về…” Phương thức biểu đạt chính: nghị luận, phương thức biểu đạt kết hợp: tự sự, biểu cảm… - Phạm vi dẫn chứng: từ thực tế sống lịch sử, văn học * Biện pháp 2: Giáo viên đặt câu hỏi khái quát yêu cầu để học sinh tìm hiểu đề Khi học sinh thục kĩ tìm hiểu đề cách trả lời câu hỏi cụ thể xác định yêu cầu đề trên, giáo viên khuyến khích học sinh trả lời câu hỏi dạng khái quát Thay đặt nhiều câu hỏi nhằm xác định yêu cầu đề giáo viên đặt câu hỏi như: Hãy xác định yêu cầu cần thực đề ? cho học sinh trả lời Để trả lời câu hỏi khái quát tự học sinh phải đặt trả lời câu hỏi xác định yêu cầu cụ thể đề (về nội dung, hình thức, phạm vi tư liệu) Như mục đích câu hỏi dạng khái quát nhằm phát huy vai trò chủ thể học sinh trình tìm hiểu đề Từ chỗ giáo viên người đặt câu hỏi, học sinh trả lời chuyển thành học sinh tự đặt trả lờ câu hỏi để tìm hiểu đề Chính trình tự hỏi- trả lời giáp em thục kĩ tìm hiểu đề văn nghị luận xã hội Ví dụ: “Người thầy thuốc tốt thân thiên nhiên” (Hi-pô-crat) Từ câu nói danh y Hi Lạp cổ đại, anh (chị) nghĩ thiên nhiên môi trường sống nước ta nay? Học sinh tìm hiểu đề cách đọc kĩ đề, tự đặt trả lời câu hỏi: Vấn đề cần nghị luận đề gì? Đề thuộc dạng đề nghị luận xã hội nào? Thao tác lập luận sử dụng văn? Phương thức biểu đạt phương thức biểu đạt kết hợp gì? Đề cần sử dụng dẫn chứng nào? Học sinh trả lời câu hỏi để xác định đề, kiến tạo kiến thức, kĩ cần đạt sau: - Yêu cầu vấn đề cần nghị luận: thiên nhiên môi trường sống nước ta + Thiên nhiên môi trường sống tốt người + Thiên nhiên môi trường nước ta bị tàn phá xuống cấp nghiêm trọng (nêu rõ tượng biểu thực tế) + Thái độ trước thực trạng hành động - Yêu cầu thao tác lập luận phương thức biểu đạt: Các thao tác lập luận: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận Trong thao tác bình luận (thể yêu cầu đề “nghĩ về…”) Phương thức biểu đạt chính: nghị luận, phương thức biểu đạt kết hợp: miêu tả, thuyết minh, biểu cảm - Yêu cầu phạm vi dẫn chứng: từ thực tế sống * Biện pháp 3: Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh lựa chọn kết tìm hiểu đề Ở biện pháp này, với đề văn nghị luận xã hội, giáo viên đưa kết tìm hiểu đề, có kết Giáo viên đặt câu hỏi: Hãy chọn phương án xác định yêu cầu đề bài? yêu cầu học sinh lựa chọn kết tìm hiểu đề hợp lí Ví dụ: Có ý kiến cho rằng: Việc rèn luyện kĩ sống cần thiết việc tích lũy kiến thức Anh/Chị viết văn nghị luận (khoảng 600 chữ) bày tỏ suy nghĩ vấn đề (Đề thi Trung học phổ thông quốc gia năm 2015) Khi tìm hiểu đề trên, học sinh tìm ý yêu cầu nội dung nghị luận sau: A Lợi ích việc rèn kĩ sống tích lũy kiến thức B Tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ sống C Việc rèn luyện kĩ sống cần thiết việc tích lũy kiến thức Hãy giúp bạn học sinh chọn phương án xác định yêu cầu đề? Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi trên, sau đưa đáp án C, dựa vào cụm từ cần thiết đề khẳng định vấn đề mà đề yêu cầu việc rèn luyện kĩ sống cần thiết việc tích lũy kiến thức b) Khuyến khích học sinh tích cực tìm ý, lập dàn ý cho văn nghị luận xã hội phương pháp nêu giải vấn đ: Sau tìm hiểu yêu cầu đề bài, giáo viên tổ chức hoạt động dạy học nêu giải vấn đề để hướng dẫn học sinh tìm ý, xây dựng dàn Tìm ý hoạt động tìm, xác lập luận điểm văn từ tìm luận Việc xác lập ý cần vào nội dung cần nghị luận yêu cầu cách thức nghị luận đề Khi có luận điểm, luận cứ, học sinh tiếp tục thảo luận nhóm để xếp chúng theo trật tự logic để hoàn thành việc lập dàn ý b.1)Tìm ý Để phát huy tính tích cực chủ thể học sinh trình tìm ý giáo viên cần tổ chức hoạt động dạy học nêu giải vấn đề, chẳng hạn như: * Biện pháp 1: Học sinh thảo luận nhóm trả lời câu hỏi để tìm ý Giáo viên đặt học sinh vào tình có vấn đề (đề văn nghị luận xã hội tình có vấn đề), tổ chức cho em thảo luận nhóm, gợi ý câu hỏi để học sinh phát vấn đề Để giúp học sinh không bị lạc đề, lạc ý hay 10 bỏ sót ý giáo viên gợi ý em dựa vào tính chất, nội dung dạng nghị luận xã hội mà đề yêu cầu để tìm ý Dạng đề nghị luận tư tưởng, đạo lí thường có nội dung giải thích tư tưởng đạo lí Phân tích mặt đúng, bác bỏ biểu sai lệch có liên quan đến vấn đề Nêu ý nghĩa, rút học nhận thức hành động Vì học sinh cần thảo luận trả lời câu hỏi gợi ý sau để tìm luận điểm: Nội dung đề đề cập đến vấn đề gì, giải thích làm rõ vấn đề? Vấn đề đề cập (Ở khía cạnh nào) ? Đánh giá em vấn đề đó? Hướng giải vấn đề hay học đề xuất? Dạng đề nghị luận tượng đời sống thường có nội dung: nêu rõ tượng, phân tích mặt đúng- sai, lợi - hại, nguyên nhân Bày tỏ thái độ, ý kiến người viết tượng Vì học sinh cần thảo luận trả lời câu hỏi gợi ý sau để tìm luận điểm: Đề yêu cầu bàn tượng gì? Hãy nêu mặt sai, phân tích nguyên nhân vấn đề cần nghị luận? Quan điểm, thái độ em tượng? Học sinh thảo luận nhóm trả lời câu hỏi để tìm ý theo trình tự: Bước 1: Học sinh cần đọc kĩ đề bài, thực bước phân tích đề để xác định yêu cầu đề Sau giáo viên đặt học sinh vào tình có vấn đề, câu hỏi tìm luận điểm cho đề Vấn đề đề cập (Ở khía cạnh nào) ? (mỗi khía cạnh luận điểm văn) Bước 2: Học sinh thảo luận nhóm trả lời câu hỏi để tìm luận điểm Bước 3: Giáo viên tiếp tục đặt học sinh vào tình có vấn đề, học sinh thảo luận nhóm tìm luận cho luận điểm Tình thảo luận để tìm luận theo hướng sau: Từ phương diện khác vấn đề cần trình bày (luận điểm), tách phương diện thành luận Chẳng hạn: Từ luận điểm trình bày tác hại tượng lãng phí lợi ích việc chống lãng phí đề “Anh/chị trình bày nhận thức trách nhiệm tuổi trẻ trước tượng lãng phí sống nay” triển khai thành luận cứ: Luận 1: Tác hại lãng phí lớn: thiệt hại tiền bạc, công sức, thời gian, hội Luận 2: Lợi ích việc chống lãng phí: đêm lại tiền bạc, cải, hội cho phát triển Từ mối quan hệ khác vấn đề cần trình bày (luận điểm), phân tích, lí giải mối quan hệ xác lập luận Chẳng hạn: Từ luận điểm nêu biểu tình thương sống đề “Tình thương hạnh phúc người” ta triển khai thành luận sau: Luận 1:Tình thương người có quan hệ ruột thịt, thân thích Luận 2: Tình thương yêu dành cho đồng bào, đồng loại Ví dụ : Có ý kiến cho rằng: Việc rèn luyện kĩ sống cần thiết việc tích lũy kiến thức Anh/Chị viết văn nghị luận (khoảng 600 chữ) bày 11 tỏ suy nghĩ vấn đề (Đề thi Trung học phổ thông quốc gia năm 2015) Tìm ý cho đề Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm ý: Bước 1: Học sinh cần đọc kĩ đề bài, thực bước phân tích đề để xác định yêu cầu đề (Vấn đề mà đề nêu việc rèn luyện kĩ sống cần thiết việc tích lũy kiến thức) Sau giáo viên đặt học sinh vào tình có vấn đề, câu hỏi tìm luận điểm cho đề Cụ thể: - Kĩ sống gì? Kiến thức gì? - Đánh giá em vấn đề nào? Ý kiến nêu hay sai, hợp lí hay không hợp lí? - Bài học nhận thức hành động rút từ ý kiến gì? Bước 2: Học sinh thảo luận nhóm trả lời câu hỏi để tìm luận điểm Định hướng trả lời: + Luận điểm 1: Bày tỏ thái độ, suy nghĩ ý kiến Khẳng định ý kiến đúng: việc rèn luyện kĩ sống cần thiết việc tích lũy kiến thức + Luận điểm 2: Phê phán biểu coi trọng việc tích lũy kiến thức mà coi nhẹ việc rèn luyện kĩ sống ngược lại + Luận điểm 3: Nêu học nhận thức hành động: nhận thức tầm quan trọng biết kết hợp hài hòa, linh hoạt rèn luyện kĩ sống với tích lũy kiến thức để hoàn thiện thân Bước 3: Giáo viên tiếp tục đặt học sinh vào tình có vấn đề, HS thảo luận nhóm tìm luận phù hợp với luận điểm Chẳng hạn tìm luận cho luận điểm đề trên: + Luận điểm 1: Khẳng định ý kiến đúng: việc rèn luyện kĩ sống cần thiết việc tích lũy kiến thức Luận 1: Việc rèn luyện kĩ sống giúp người thích ứng hòa nhập với môi trường sống Luận 2: Việc tích lũy kiến thức giúp người tăng vốn hiểu biết để khám phá giới, khẳng định thân Luận 3: Việc rèn luyện kĩ sống tích lũy kiến thức có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại Tích lũy kiến thức làm tảng cho việc hình thành, rèn luyện kĩ sống; rèn luyện kĩ sống điều kiện để vận dụng hiệu kiến thức vào thực tế * Biện pháp 2: Học sinh thảo luận nhóm sửa chữa, bổ sung ý Giáo viên đặt học sinh vào tình có vấn đề cách đưa kết tìm ý có ý không với yêu cầu đề bài, thiếu ý Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm để phát ý sai, bổ sung ý thiếu cho phù hợp với yêu cầu đề Ví dụ: Cho đề “Internet dao hai lưỡi” Một nhóm học sinh tìm ý cho đề sau: - Luận điểm 1: “Internet dao hai lưỡi” có nghĩa nào? - Luận điểm 2: Tiện ích internet - Luận điểm 3: Hiện trạng giới trẻ lạm dụng facebook 12 - Luận điểm 4: Làm để internet phát huy tác dụng tốt sống nay? Câu hỏi thảo luận nhóm: Các ý phù hợp với yêu cầu đề hay chưa? Nếu chưa, sửa lại cho phù hợp Giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành tập: Học sinh cần đọc kĩ đề bài, thực bước phân tích đề để xác định yêu cầu đề Thảo luận nhóm dựa vào gợi ý tìm ý cho dạng nghị luận tượng đời sống để tìm ý thừa, bổ sung ý thiếu Sau học sinh hoàn thành tập, giáo viên đưa định hướng sau: Trong luận điểm trình bày trên, luận điểm không cần thiết không phù hợp yêu cầu đề Kết tìm ý thiếu số luận điểm Đáp án: - Luận điểm 1: Internet có tiện ích to lớn bên cạnh tác hại khôn lường - Luận điểm 2: Tiện ích internet - Luận điểm 3: Mặt trái internet - Luận điểm 4: Làm để internet phát huy tác dụng tốt sống nay? - Luận điểm 5: Bài học nhận thức hành động: cần nâng cao trình độ, kiến thức, văn hóa internet để phát huy tối đa tiện ích internet * Biện pháp 3: Học sinh thảo luận nhóm xếp ý theo trình tự hợp lí Giáo viên đặt học sinh vào tình có vấn đề: học sinh tìm ý cho đề văn nghị luận xã hội xếp luận chưa phù hợp với luận điểm Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm xếp ý theo trình tự hợp lí Ví dụ: Cho đề sau: Phải “Bạn người đến với ta người bỏ ta đi”? Một học sinh tìm ý sau: - Luận điểm 1: Ý nghĩa đề + Luận 1: Ý nghĩa câu nói: đến với ta ta gặp khó khăn, thất bại, cô đơn người bạn đích thực + Luận 2: Quan niệm tình bạn + Luận 3: Khi người bỏ ta cách nói ẩn dụ ta gặp khó khăn, thất bại đường đời bên - Luận điểm 2: Bàn luận ý kiến, khẳng định đắn câu nói + Luận 1: Tình bạn có ý nghĩa to lớn, thiêng liêng, bạn điểm tựa, niềm tin cho ta đứng vững hoàn cảnh khó khăn, nghiệt ngã Tình bạn không chấp nhận hời hợt, thời + Luận 2: Người bạn chân người tri âm, tri kỉ Tình bạn chân thành quan hệ bình đẳng, không vụ lợi, đồng cảm, chia sẻ + Luận 3: Nêu biểu tình bạn đẹp đẽ, thủy chung hoàn cảnh khó khăn - Luận điểm 3: Mở rộng, liên hệ, nêu ý nghĩa vấn đề nghị luận + Luận 1: Phê phán kẻ lợi dụng bạn bè 13 + Luận 2: Bài học đắn cách chọn bạn cách sống, cách đối xử với bạn + Luận 3: Đối với người tình bạn có ý nghĩa vô quan trọng Yêu cầu: thảo luận nhóm xếp lại luận để phù hợp với luận điểm Giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành tập: Học sinh cần đọc kĩ đề bài, xác định yêu cầu đề, học sinh thảo luận nhóm xếp lại luận để phù hợp với luận điểm Khi học sinh hoàn thành tập, cử đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác nhận xét Giáo viên bổ sung, điều chỉnh thấy cần Định hướng sau: - Luận điểm 1: Ý nghĩa đề + Luận 1: Quan niệm tình bạn + Luận 2: Khi người bỏ ta cách nói ẩn dụ ta gặp khó khăn, thất bại đường đời bên + Luận 3: Ý nghĩa câu nói: đến với ta ta gặp khó khăn, thất bại, cô đơn người bạn đích thực - Luận điểm 2: Bàn luận ý kiến, khẳng định đắn câu nói + Luận 1: Người bạn chân người tri âm, tri kỉ Tình bạn chân thành quan hệ bình đẳng, không vụ lợi, đồng cảm, chia sẻ + Luận 2: Nêu biểu tình bạn đẹp đẽ, thủy chung hoàn cảnh khó khăn + Luận 3: Tình bạn có ý nghĩa to lớn, thiêng liêng, bạn điểm tựa, niềm tin cho ta đứng vững hoàn cảnh khó khăn, nghiệt ngã Tình bạn không chấp nhận hời hợt, thời - Luận điểm 3: Mở rộng, liên hệ, nêu ý nghĩa vấn đề nghị luận + Luận 1: Đối với người tình bạn có ý nghĩa vô quan trọng + Luận 2: Phê phán kẻ lợi dụng bạn bè + Luận 3: Bài học đắn cách chọn bạn cách sống, cách đối xử với bạn Các hoạt động nhằm hướng dẫn cho học sinh biết tìm ý, làm phong phú ý, góp phần phát huy tính động, tích cực, sáng tạo học sinh làm văn nghị luận xã hội Bởi lẽ đứng trước tình có vấn đề học sinh phải hoạt động tích cực huy động tri thức khả tư để tìm ý cho đề Giáo viên cần ý tôn trọng ý kiến học sinh , khuyến khích em suy nghĩ nhiều chiều trước vấn đề, không gò ép tư học sinh tìm ý b.2)Lập dàn ý * Biện pháp 1: Học sinh thảo luận nhóm (có gợi ý giáo viên) để lập dàn ý Sau có kết tìm ý, giáo viên cần tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để xếp ý theo trình tự hợp lí thành dàn ý Giáo viên đặt tình có vấn đề, dẫn dắt để học sinh thảo luận lựa chọn luận điểm, luận cứ, 14 xếp cách khoa học Định hướng thảo luận theo dạng nghị luận sau: * Dạng nghị luận tư tưởng đạo lí Mở bài: nên giới thiệu vấn đề cách nào? (diễn dịch, quy nạp hay phản đề, trực tiếp hay gián tiếp) Sau giới thiệu, cần nêu vấn đề sao? (dẫn nguyên văn nhận định hay tóm tắt nội dung chính?) Thân bài: - Hãy giải thích ý nghĩa đề Đề nêu lên vấn đề gì? - Hãy phân tích, mặt đúng, sai, tốt, xấu có liên quan đến vấn đề Nêu dẫn chứng cụ thể - Từ đề rút học cho thân Kết bài: xác định kiểu kết (mở hay đóng…?) Kết mở kết cách nêu cảm nghĩ riêng, liên tưởng nêu vấn đề Kết đóng kết cách tóm tắt, nhấn mạnh lại vấn đề Ví dụ: Lập dàn ý cho đề sau: Trình bày suy nghĩ anh/chị khát vọng tham vọng người sống Hướng dẫn cách lập dàn ý: Sau có kết tìm ý, giáo viên chia nhóm, học sinh thảo luận nhóm theo định hướng giáo viên để xếp ý thành dàn Học sinh cử đại diện nhóm lên trình bày dàn ý Các nhóm khác nhận xét Giáo viên bổ sung, điều chỉnh thấy cần Học sinh cần tạo lập dàn sau: MỞ BÀI: (trực tiếp) Dẫn dắt, giới thiệu vấn đề: - Khát vọng tham vọng từ để nói đến ước vọng người - Khát vọng, tham vọng giống, khác nào, chúng mang lại điều cho sống? THÂN BÀI: (1) Giải thích đề - Khát vọng gì? Tham vọng gì? - Khát vọng tham vọng có điểm khác Hiểu rõ khát vọng tham vọng, người làm chủ thân đạt điều mong ước (2) Phân tích, bàn bạc - Khát vọng tham vọng có điểm chung: + Đều tượng tâm lí người, người có mong ước làm điều lớn lao hơn, tốt đẹp sống + Đều động lực làm nên sức mạnh để người hành động, giúp sống người phát triển - Khát vọng tham vọng có điểm khác nhau: + Khát vọng biểu tâm lí mang tính tích cực, tốt đẹp, ý nghĩa với thân mà có giá trị với phát triển đất nước (dẫn chứng) 15 + Tham vọng tượng tâm lí nhiều mang sắc thái tiêu cực Tham vọng xuất phát từ tham lam, vị kỉ hiếu thắng người Người có tham vọng làm lợi cho thân, không quan tâm đến lợi ích người khác, chí làm hại người khác (dẫn chứng) (3) Phê phán tượng tiêu cực liên quan đến khát vọng tham vọng Rút học cho thân - Phê phán người sống khát vọng, ngược lại có kẻ bị tham vọng làm cho mờ mắt - Bản thân cần xác định khát vọng để đời có ý nghĩa KẾT BÀI: (đóng) Sống có khát vọng sống người có ý nghĩa Ngược lại người cần tỉnh táo để tiết chế tham vọng * Dạng nghị luận tượng đời sống Mở bài: Giới thiệu vấn đề cần nghị luận nào? (trực tiếp hay gián tiếp) Thân bài: - Hãy giải thích ý nghĩa đề (nếu cần) - Hãy nêu thực trạng tượng - Hãy nêu nguyên nhân, tác động, ảnh hưởng tượng - Hãy nêu hậu kết - Hãy nêu cách khắc phục Kết bài: nêu ý kiến thân tượng, rút học Ví dụ: Lập dàn ý cho đề sau: Bệnh vô cảm sống Hướng dẫn cách lập dàn ý: Sau có kết tìm ý, giáo viên chia nhóm, học sinh thảo luận nhóm theo định hướng giáo viên để xếp ý thành dàn Học sinh cử đại diện nhóm lên trình bày dàn ý Các nhóm khác nhận xét Giáo viên bổ sung, điều chỉnh thấy cần Học sinh cần tạo lập dàn sau: MỞ BÀI: (trực tiếp) Giới thiệu vấn đề nghị luận: bàn bệnh vô cảm sống THÂN BÀI: (1) Giải thích ý nghĩa đề bài: Thế bệnh vô cảm? (2) Bệnh vô cảm thành tượng sống phận nhân dân - Biểu bệnh vô cảm: bác sĩ, cán bộ, người dân,…đối với đồng loại - Nguyên nhân bệnh vô cảm: sống vật chất, tinh thần cải thiện, lòng tham người trỗi dậy, người lo vun vén cho thân, gia đình mình, lãnh đạm, thờ với việc xung quanh (3) Tác hại nhiều mặt bệnh vô cảm - Đối với thân người vô cảm: tắc trách công việc, hòa nhập với cộng đồng - Đối với việc xây dựng tảng đạo lí xã hội, dân tộc 16 (4) Thái độ thân với tượng - Phê phán nghiêm khắc bệnh vô cảm sống, lên án người sống vô cảm KẾT BÀI: Sống gắn bó với cộng đồng, yêu thương người xung quanh để đẩy lùi bệnh vô cảm, làm cho sống có ý nghĩa * Biện pháp 2: Học sinh thảo luận nhóm (không có gợi ý) để lập dàn ý Giáo viên đặt học sinh vào tình có vấn đề - đề văn nghị luận xã hội, yêu cầu học sinh thảo luận nhóm để lập dàn ý cho đề mà gợi ý Tình đòi hỏi học sinh tự phát vấn đề nghị luận, vận dụng kiến thức kĩ có để lập dàn ý Ví dụ 1: Giữa vùng sỏi đá khô cằn, hoa dại mọc lên nở chùm hoa thật đẹp Phát biểu suy nghĩ anh (chị) gợi từ tượng nêu Giaos viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm để lập dàn ý Đại diện nhóm lên trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét Giáo viên chốt ý Học sinh cần tạo lập dàn sau: MỞ BÀI: (trực tiếp) - Dẫn ý kiến đề - Giới thiệu vấn đề nghị luận: Hiện tượng gợi suy nghĩ sức mạnh ý chí, nghị lực niềm tin người sống THÂN BÀI: (1) Giải thích ý nghĩa đề bài: Vùng sỏi đá gì? Cây hoa dại gì? Hiện tượng đề gợi lên vấn đề: ý chí, nghị lực niềm tin giúp người vượt qua khó khăn thử thách để thành công sống (2) Phân tích, bàn luận vấn đề: Ý chí, nghị lực niềm tin tạo nên sức mạnh để người vượt qua thử thách - Cuộc sống người tồn thử thách, khó khăn Khi người phải đối mặt để giải quyết, nỗ lực vươn lên - Đôi hoàn cảnh khó khăn, nghị lực sức sống tiềm tàng người bộc lộ rõ hết (dẫn chứng: gương vượt lên hoàn cảnh thực lí tưởng, hoài bão mình; gương vượt lên bệnh tật để thay đổi đời) - Ý chí, nghị lực giúp người vượt qua rào cản thân: thiếu tự tin, nhút nhát (3) Phê phán tượng tiêu cực, rút học - Phê phán người sống thiếu ý chí, nghị lực, niềm tin, dễ dàng buông xuôi gặp khó khăn - Bài học: Cuộc sống đầy khó khăn, thử thách, người cần rèn luyện cho lĩnh, ý chí, nghị lực, niềm tin vào sống KẾT BÀI: (đóng) Khẳng định lại vấn đề, liên hệ thân 17 Ví dụ 2: Anh/chị trình bày nhận thức trách nhiệm tuổi trẻ trước tượng lãng phí sống Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm để lập dàn ý Đại diện nhóm lên trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét Giáo viên bổ sung, điều chỉnh thấy cần Học sinh cần tạo lập dàn sau: MỞ BÀI: (trực tiếp) Lãng phí tượng đáng lo ngại sống THÂN BÀI: (1) Giải thích lãng phí gì? Lãng phí tượng người thực hiện, tiến hành, tổ chức công việc mà làm tốn kém, hao tổn cách vô ích (2) Nêu biểu lãng phí sống nói chung đời sống giới trẻ nói riêng - Biểu lãng phí sống đa dạng, phong phú cấp độ (cá nhân, gia đình, cấp, ngành toàn thể xã hội) công việc: tổ chức cưới hỏi, tang lễ gia đình, hội thảo, lễ kỉ niệm, số dự án đầu tư nhà nước… - Lãng phí tượng bật đời sống giới trẻ nay: tiền bạc, cải, sức lực, thời gian… (3) Tác hại tượng lãng phí lợi ích việc chống lãng phí - Tác hại lãng phí lớn: thiệt hại tiền bạc, công sức, thời gian, hội - Lợi ích việc chống lãng phí: đem lại tiền bạc, cải, hội cho phát triển (4) Những hành động tuổi trẻ để khắc phục, hạn chế tượng lãng phí KẾT BÀI: Liên hệ thân (đã lãng phí gì? Cần làm để khắc phục?) 2.4 Hiệu sáng kiến: Tiến hành nghiên cứu đề tài “Vận dụng kĩ thuật đặt câu hỏi, phương pháp nêu giải vấn đề vào việc tìm hiểu đề, lập dàn ý văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12” lớp 12 nhà trường năm học 2014-2015, 2015- 2016 thu số kết sau: hầu hết em học sinh hứng thú học tập, không khí học sôi hẳn lên Đa số em biết cách tìm hiểu đề, tích cực tìm ý, biết cách lập dàn ý đề văn nghị luận xã hội Cụ thể: Ở năm học 2014-2015 vận dụng phương pháp nêu giải vấn đề kỹ thuật đặt câu hỏi vào dạy tìm hiểu đề, lập dàn ý văn nghị luận xã hội, tiến hành cho học sinh lớp làm kiểm tra (đề giống nhau) thu kết sau: 18 Kết kiểm tra định kì viết số ba lớp 12C1, 12C5, 12C6 trường THPT Quảng Xương 2, năm học 2014- 2015 trước sử dụng đề tài Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Số Lớp TL TL TL TL TL KT SL SL SL SL SL % % % % % 12C1 45 8,9 25 55,5 13 28,8 6,8 0 12C5 44 0 18 40,9 15 34,1 18,2 6,8 12C6 45 0 10 22,2 20 44,4 10 22,2 11,2 Kết Kết kiểm tra định kì viết số ba lớp 12C1, 12C5, 12C6 trường THPT Quảng Xương 2, năm học 2014- 2015 sau sử dụng đề tài Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Số Lớp TL TL TL TL TL KT SL SL SL SL SL % % % % % 12C1 45 10 22,2 30 66,7 11,1 0 0 12C5 45 6,7 24 53,3 16 35,5 4,5 0 12C6 45 0 18 40 20 44,4 11,1 4,5 Đối chứng kết kiểm tra hai lần làm kiểm tra, cho thấy áp dụng đề tài kết thu tốt thể tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng mạnh, tỉ lệ yếu giảm Như vậy, khẳng định biện pháp dạy học làm văn nghị luận xã hội mà đề tài đưa có khả phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng tạo lập kiểu văn nghị luận cho học sinh PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận Tìm hiểu đề, lập dàn ý văn nghị luận xã hội kĩ quan trọng định chất lượng viết học sinh Vì kĩ phải trọng rèn luyện tiết học làm văn Tôi nhận thấy để đáp ứng yêu cầu việc đổi dạy học làm văn nói chung, văn nghị luận xã hội nói riêng theo định hướng phát triển lực người học nghị 29 hội nghị trung ương khóa XI việc vận dụng phương pháp nêu giải vấn đề, kĩ thuật đặt câu hỏi vào dạy học làm văn nghị luận xã hội xu hướng tiến phù hợp, góp phần phát triển lực làm văn tạo được hứng thú cho học sinh Trong học, hoạt động học tập tổ chức phong phú như: làm việc theo nhóm, làm việc cá nhân làm cho học sinh hào hứng tham gia vào tình học tập, thảo luận nhóm vận dụng kiến thức kĩ để tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý Khi thực hành luyện tập, dẫn dắt thầy cô em thành thạo kĩ Những biện pháp mà đề tài đề xuất hỗ trợ giáo viên trình dạy học sinh tìm hiểu đề, lập dàn ý văn nghị luận xã hội Song thực tế dạy học, giáo viên cần vận dụng linh hoạt nhuần nhuyễn nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học khác để có hiệu cao 3.2 Đề xuất, kiến nghị Cần tăng cường bổ sung thêm số tiết thực hành làm văn nghị luận xã hội vào nội dung chương trình Ngữ văn 12 học kì để học sinh củng cố rèn luyện kĩ phân tích đề, lập dàn ý kĩ viết hoàn chỉnh văn nghị luận xã hội Giáo viên cần vào lực học sinh giới thiệu nhiều đề văn nghị luận xã hội theo hướng mở, nhiều tập rèn kĩ phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận xã hội cho học sinh thực hành Những biện pháp mà đề tài đề xuất dựa kinh nghiệm cá nhân, nhiều thiếu sót Tôi mong đóng góp quý báu đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VI Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Vũ Thị Hoa TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Lê A - Nguyễn Thị Ngân Hoa (đồng chủ biên) (2011), Các dạng đề hướng dẫn làm NLXH môn Ngữ văn lớp 10, 11, 12, NXB Giáo dục Việt Nam Lê A (chủ biên) (2009), Thực hành làm văn 12, NXB Giáo dục Việt Nam Dự án Việt- Bỉ, Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Phan Trọng Luận (Chủ biên) (1998), Phương pháp dạy học văn ( tập 1), NXB ĐHSP Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2007), Sách giáo khoa Ngữ Văn 12 tập 1, NXB giáo dục Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 12 tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử tác giả khác (2008), Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 môn Ngữ văn, NXB Giáo dục Phan Trọng Luận (2008), Thiết kế giảng Ngữ văn 12 tập 1, NXB Giáo dục Phan Trọng Luận (chủ biên) (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn lớp 12, NXB Đại học sư phạm 10 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học sư phạm 11 Phương Thảo- Tìm hiểu phương pháp dạy học nêu vấn đề, Trường đại học văn hóa nghệ thuật quân đội 11 Lê Trung Thành – Viện KHGD, Tình có vấn đề việc dạy học tác phẩm văn chương, Nghiên cứu giáo dục, 11/1998 12 Lê Thị Phượng (2009), Tìm hiểu đề tìm ý cho làm văn theo SGK Ngữ văn Trung học phổ thông Trung học sở hành, Tạp chí giáo dục số 224 13 Bảo Quyến (2007), Rèn kĩ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục 21 ... tìm hiểu đề, tích cực tìm ý, biết cách lập dàn ý đề văn nghị luận xã hội Cụ thể: Ở năm học 2014-2015 vận dụng phương pháp nêu giải vấn đề kỹ thuật đặt câu hỏi vào dạy tìm hiểu đề, lập dàn ý văn. .. trọng việc tìm hiểu đề, lập dàn ý cho văn nghị luận xã hội Có thể nói, tìm hiểu đề khâu cần thực làm văn nghị luận xã hội Việc tìm hiểu đề giúp học sinh xác định yêu cầu đề nội dung cần nghị luận. .. vệ ý kiến, quan điểm viết văn 2.3 Vận dụng kỷ thuật đặt câu hỏi, phương pháp nêu giải vấn đề vào việc tìm hiểu đề, lập dàn ý văn nghị luận xã hội 2.3.1 Một số nguyên tắc chung Khi đưa biện pháp