Sáng kiến kinh nghiệm SKKN nâng cao kỹ năng làm dạng bài nghị luận so sánh cho học sinh lớp 12

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "NÂNG CAO KỸ NĂNG LÀM DẠNG BÀI NGHỊ LUẬN SO SÁNH CHO HỌC SINH LỚP 12" Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: Nghị luận so sánh văn học kiểu làm văn đóng vai trò không nhỏ cấu văn thi đại học học sinh Đây kiểu mới, áp dụng kể từ thay sách nên không giáo viên lúng túng giảng dạy Bởi lẽ, hầu hết giáo viên trường trước năm 2006 tiếp cận kiểu này, giáo viên trường sau kinh nghiệm giảng dạy nhiều hạn chế Mặt khác, dạng đề đòi hỏi học sinh phải có kiến thức vững vàng, lực cảm nhận tác phẩm văn chương sâu rộng nhận định dề tinh nhạy để trình bày Do đó, cách học thuộc bài, học theo lối mòn không phát huy tác dụng Trước thực trạng trên, kinh nghiệm thân nghiên cứu tài liệu mạnh dạn đề xuất giải pháp giúp học sinh THPT làm tốt dạng trinh ôn tập thi học sinh giỏi, đại học II Mục đích nhiệm vụ đề tài: II.1 Về kiến thức : Nắm định hướng chung cách làm nghị luận so sánh cho học sinh lớp 12 giúp em làm hiệu chất lượng Nội dung phương pháp làm kiểu so sánh văn học Đưa số giải pháp mang tính định hướng cho học sinh vận dụng trình giải đề nghị luận văn học kiểu so sánh thường gặp II.2 Về kĩ năng: Nhận diện đề, lập dàn ý, thiết kế đề kiểm tra đánh giá môn ngữ văn theo hướng đổi II.3 Về thái độ : Nhận thức tầm quan trọng kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Đổi quan niệm đánh giá kết học tập học sinh, tăng cường rèn luyện kĩ III Phương pháp nghiên cứu: Làm đề tài này, vận dụng phương pháp sau đây: Phương pháp thống kê , nêu ví dụ Trang Phương pháp thực nghiệm Phương pháp so sánh Phương pháp phân loại, phân tích B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận: Môn ngữ văn (bao gồm ba phần: Văn học, Tiếng Việt, Làm văn) môn học tảng kiến thức công cụ giao tiếp, có vị trí quan trọng môn học, góp phần tạo nên trình độ văn hóa cho học sinh Cùng với việc rèn kĩ đọc hiểu, kĩ sử dụng tiếng Việt, phần Làm văn trọng phần thể rõ kĩ thực hành, sáng tạo học sinh Làm văn gồm hai dạng: nghị luận văn học nghị luận xã hội Trong xu đề tuyển sinh đại học năm gần đây, dạng nghị luận so sánh văn học chiếm tỉ lệ cao nhiều so với trước ThS Trần Văn Nịch, Phó Vụ trưởng vụ GV-CBQLDN cho biết: Để hình thành cho học sinh kỹ cần phải dạy cho họ biết cách kết hợp huy động hợp lý nguồn nội lực (kiến thức, khả thực thái độ) ngoại lực (tất huy động nằm cá nhân) Như vậy, để làm tốt văn nghị luận văn học học sinh cần phải trang bị kiến thức phong phú kĩ thục Đây sở để giáo viên áp dụng giảng dạy nghị luận văn học II Cơ sở thực tiễn: II.1 Đối với giáo viên Khảo sát cho thấy, việc dạy kiểu văn nghị luận văn học thường rập khuôn, áp đặt Thậm chí nhiều đồng nghiệp cung cấp cho học sinh văn mẫu để học sinh thuộc lòng, hy vọng “trúng tủ”…khiến phần lớn học sinh kiến thức nghèo nàn,và có thói quen trông chờ, ỉ lại, nảy sinh nạn quay cóp thi cử II Đối với học sinh Các em học làm nghi luận văn học (NLVH) cách máy móc, lệ thuộc vào cách học khuôn mẫu, thiếu tư sáng tạo Kiến thức văn học non kém, Trang khả cảm nhận văn học cách sáng tạo Vì số điểm học sinh đạt khiêm tốn II Thực trạng đề thi : Nghị luận so sánh kiểu làm văn đóng vai trò không nhỏ cấu văn thi đại học năn gần Đây kiểu mới, chưa cụ thể hóa học riêng chương trình Ngữ văn bậc trung học phổ thông, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng làm học sinh trình định hướng ôn tập cho học sinh từ phía giáo viên Góp phần tháo gỡ khó khăn trên, viết xin đưa số gợi ý để giúp cho em ôn tập tốt kì thi III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: III.1 Những kiến thức kiểu so sánh : Khái niệm so sánh văn học cần hiểu theo ba lớp nghĩa khác Thứ nhất, so sánh văn học "một biện pháp tu từ để tạo hình ảnh cho câu văn" Thứ hai, xem thao tác lập luận : phân tích, bác bỏ, bình luận đưa vào chương trình giáo khoa ngữ văn lớp 11 Thứ ba, xem "một phương pháp, cách thức trình bày viết nghị luận, tức kiểu nghị luận cạnh kiểu nghị luận đoạn trích, tác phẩm thơ ; nghị luận đoạn trích, tác phẩm văn xuôi sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 Tuy nhiên, so sánh văn học kiểu nghị luận văn học chưa cụ thể học độc lập Vì vậy, việc xác lập nội hàm khái niệm kiểu bài, mục đích, yêu cầu, đến cách thức làm cho kiểu thực cần thiết Kiểu so sánh văn học yêu cầu thực cách thức so sánh nhiều bình diện : đề tài, nhân vật, tình huống, cốt truyện, trữ tình, chi tiết nghệ thuật, nghệ thuật trần thuật, phong cách nghệ thuật Quá trình so sánh diễn tác phẩm tác giả không thời đại, tác phẩm trào lưu, trường phái khác văn học Mục đích cuối kiểu yêu cầu học sinh chỗ giống khác hai tác phẩm, hai tác giả, từ thấy mặt kế thừa, điểm cách tân tác giả, tác phẩm ; thấy vẻ đẹp riêng tác phẩm ; đa dạng muôn màu phong cách nhà văn Không dừng lại đó, kiểu góp phần hình thành kĩ lí giải nguyên nhân khác tượng văn học - lực cần thiết góp phần tránh khuynh hướng "bình tán", khuôn sáo văn học sinh Lẽ hiển nhiên, đối tượng học sinh trung học phổ thông, yêu cầu lực lí giải cần phải hợp lí, vừa sức Nghĩa tiêu chí so sánh cần có mức độ khó vừa phải, khả lí giải giống nhau, khác cần phải tính toán hợp lí đơn vị kiến Trang thức cụ thể phù hợp với lực nhận thức em Chuẩn kiến thức kĩ bài, cấp học kiểm định vấn đề III.2 Dàn ý chung kiểu nghị luận so sánh: Trong thời gian qua, kiểu lồng ghép tiết ôn tập chữa kiểm tra, áp dụng cho học sinh khối 12 trường THPT Hàm Rồng Về bản, học sinh vận dụng cách hiệu việc giải đề yêu cầu so sánh làm văn nghị luận văn học, đồng thời tiến hành rèn luyện cho đối tượng học sinh tham gia đội tuyển học sinh giỏi, học sinh thi Đại học Việc ứng dụng phương pháp đưa thảo luận tổ chuyên môn để thống việc giảng dạy Sau số định hướng cho kiểu nghị luận so sánh văn học DÀN Ý KHÁI QUÁT Vì nghị luận nên bố cục văn so sánh văn học có ba phần nghị luận thông thường Tuy nhiên chức cụ thể phần lại có điểm khác biệt so với kiểu nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn thơ, đoạn trích văn văn xuôi, hay kiểu cảm nhận vấn đề văn học khác Dàn ý khái quát kiểu sau : MỞ BÀI - Dẫn dắt (mở trực tiếp không cần bước này) - Giới thiệu khái quát đối tượng so sánh THÂN BÀI Làm rõ đối tượng thứ (bước cần vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) Làm rõ đối tượng thứ hai ( bước thực thao tác phần trên) So sánh : Nét tương đồng khác biệt hai đối tượng hai bình diện nội dung hình thức nghệ thuật (bước cần vận dụng nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích thao tác lập luận so sánh) Lí giải khác biệt : Thực thao tác cần dựa vào ba tiêu chí sau: - Bối cảnh xã hội, lịch sử, văn hóa - môi trường tồn đối tượng nghị luận - Tư tưởng, phong cách nhà văn - Đặc trưng thi pháp thời kì văn học Bước cần vận dụng nhiều thao tác lập luận phân tích chủ yếu thao tác lập luận phân tích Trang KẾT BÀI - Khái quát nét giống khác tiêu biểu - Nêu cảm nghĩ thân III.3 Kiểm định dàn cách so sánh với đáp án câu III.a - Đề thi tuyển sinh Đại học - Cao đẳng năm 2009, khối C sau : Câu III.a Theo chương trình chuẩn (5.0 điểm) Cảm nhận anh/chị vẻ đẹp khuất lấp nhân vật người vợ nhặt (Vợ nhặt Kim Lân) nhân vật người đàn bà hàng chài (Chiếc thuyền xa - Nguyễn Minh Châu) Mục đích yêu cầu kiểu người viết sở cảm nhận hay nội dung vẻ đẹp nghệ thuật hai đoạn văn, so sánh để thấy khác hai đoạn văn bình diện nội dung nghệ thuật để từ thấy giống khác phong cách nghệ thuật đóng góp hai nhà văn cho văn học nước nhà Cụ thể MỞ BÀI Giới thiệu khái quát đối tượng so sánh Giới thiệu khái quát hai nhân vật hai tác phẩm : - Kim Lân nhà văn chuyên viết nông thôn sống người dân quê, có sở trường truyện ngắn Vợ nhặt truyện ngắn xuất sắc , viết tình "nhặt vợ" độc đáo, qua thể niềm tin mãnh liệt vào phẩm chất tốt đẹp người bình dị nạn đói thê thảm - Nguyễn Minh Châu nhà văn tiêu biểu thời chống Mỹ, bút tiên phong thời đổi Chiếc thuyền xa truyện ngắn xuất sắc thời kì sau, viết lần giáp mặt nghệ sĩ với sống đầy nghịch lí gia đình hàng chài, qua thể lòng xót thương, nỗi lo âu người trăn trở trách nhiệm người nghệ sĩ THÂN BÀI Làm rõ đối tượng thứ : Nhân vật người vợ nhặt : - Giới thiệu chung : Tuy không miêu tả thật nhiều nhân vật người vợ nhặt ba nhân vật quan trọng tác phẩm Nhân vật khắc họa sống động, theo lối đối lập bề bên trong, ban đầu sau - Một số vẻ đẹp khuất lấp tiêu biểu : Trang + Phía sau tình cảnh trôi dạt, vất vưởng lòng ham sống mãnh liệt (dẫn chứng) + Phía sau vẻ nhếch nhác, dơ dáng, lại người hiểu biết, ý tứ.(dẫn chứng) + Bên vẻ chao chát, cong cớn, chỏng lỏn lại người phụ nữ hiều hậu, mực, biết lo toan (dẫn chứng) Làm rõ đối tượng thứ hai : Nhân vật người đàn bà hàng chài - Giới thiệu chung : Là nhân vật chính, có vai trò quan trọng với việc thể tư tưởng tác phẩm Nhân vật khắc họa sắc nét, theo lối tương phản bên bên trong, thân phận phẩm chất - Một số vẻ đẹp khuất lấp tiêu biểu + Bên ngoại hình xấu xí, thô kệch lòng nhân hậu, vị tha, độ lượng, giàu đức hi sinh (dẫn chứng) + Phía sau vẻ cam chịu, nhẫn nhục người có khát vọng hạnh phúc, can đảm, cứng cỏi (dẫn chứng) + Phía sau vẻ quê mùa, thất học lại người phụ nữ thấu hiểu, sâu sắc lẽ đời (dẫn chứng) So sánh : Nét tương đồng khác biệt hai đối tượng hai bình diện nội dung hình thức nghệ thuật : - Tương đồng : Cả hai nhân vật thân phận bé nhỏ, nạn nhân hoàn cảnh Những vẻ đẹp đáng trân trọng họ bị đời sống cực lam lũ làm khất lấp Cả hai khắc họa chi tiết chân thực - Khác biệt : Vẻ đẹp thể nhân vật người vợ nhặt chủ yếu phẩm chất nàng dâu mới, lên qua chi tiết đầy dư vị hóm hỉnh, nạn đói thê thảm Vẻ đẹp khắc sâu nhân vật người đàn bà hàng chài phẩm chất người mẹ nặng gánh mưu sinh, lên qua chi tiết đầy kịch tính, tình trạng bạo lực gia đình Lí giải khác biệt : Thực thao tác cần dựa ba tiêu chí nói phần + Vẻ đẹp khuất lấp người vợ nhặt đặt trình phát triển, biến đổi từ thấp đến cao (cảm hứng lãng mạn), người đàn bà hàng chài lại tĩnh tại, bất biến thực nhức nhối tồn (cảm hứng - đời tư khuynh hướng nhận thức lại) Trang + Sự khác biệt người giai cấp (Vợ nhặt) với quan niệm người đa dạng phúc tạp (Chiếc thuyền xa) tạo khác biệt KẾT BÀI - Khái quát nét giống khác tiêu biểu nêu cảm nghĩ thân (Học sinh dựa vào gợi ý để viết kết Có nhiều cách kết khác nhau, hướng dẫn có tính chất tham khảo) Bảng so sánh rằng, dàn khái quát mà đề xuất thể cách hệ thống ý đáp án đề thi tuyển sinh Đại học - Cao đẳng khối C năm 2009 Tiếc rằng, đáp án đề thi tuyển sinh Đại học - Cao đẳng khối C năm 2009 lại chưa yêu cầu so sánh nghệ thuật xây dựng nhân vật yêu cầu lí giải nguyên nhân khác biệt hai nhân vật đâu Rất có thể, hội đồng đề ý thức thêm phần vào "quá sức" thí sinh, để trả lời cho câu hỏi này, học sinh phải nắm vững đặc điểm hoàn cảnh lịch sử, xã hội văn hóa, phải nắm phong cách nghệ thuật nhà văn, đặc trưng thi pháp thời kì Theo tôi, kiểu so sánh văn học cần phải có thêm hai phần đề thi khối C yêu cầu đáp án có mức độ khó cao khối khác Có đánh giá lực học sinh thi vào khối C (đề khối C thường khó khối thi khác có thi môn Ngữ văn) Hơn thế, trình thực yêu cầu phân hóa việc đề thi yêu cầu cần phải trọng hết Trong trình làm bài, học sinh không thiết phải tuân thủ nghiêm ngặt quy trình Có thể phối hợp nhiều bước lúc Chẳng hạn, đồng thời vừa phân tích làm rõ, vừa thực nhiệm vụ so sánh hai bình diện nội dung hình thức nghệ thuật, vừa lí giải nguyên nhân có khác biệt Hoặc bước so sánh, học sinh vừa so sánh, vừa lí giải Tuy nhiên, thực theo quy trình viết rơi vào rối rắm, luẩn quẩn Tốt hướng dẫn học sinh thực bước theo dàn ý khái quát III.4 MỘT SỐ DẠNG ĐỀ NGHỊ LUẬN KIỂU BÀI SO SÁNH THƯỜNG GẶP: Như trình bày, kiểu nghị luận so sánh văn học có yêu cầu phong phú, đa dạng khó tìm dàn ý khái quát thỏa mãn tất dạng đề Trong yêu cầu đề cụ thể thuộc kiểu này, học sinh cần linh hoạt, sáng tạo Vấn đề cốt lõi nghị luận làm để vừa "trúng" vừa "hay" Nguyên tắc trình bày nghị luận so sánh văn học không mục đích Sau số dạng đề so sánh thường gặp III 4.1 So sánh phong cách sáng tác nhà văn hai giai đoạn khác Trang Mục đích kiểu giúp học sinh nhận rõ thống thay đổi phong cách nghệ thuật nhà văn suốt trình sáng tác Kiểu cụ thể hóa hệ thống dàn ý chi tiết sau : a/ Yêu cầu kĩ : Sử dụng thao tác lập luận so sánh, phân tích bình luận b/ Yêu cầu kiến thức : - Cần thống phong cách nhà văn trình sáng tác - Chỉ thay đổi đáng kể phong cách nghệ thuật giai đoạn sáng tác sau - Lí giải nguyên nhân cụ thể thay đổi (Yêu cầu học sinh cần nhớ chương trình Ngữ văn THPT có ba tác gia : Tố Hữu ; Hồ Chí Minh ; Nguyễn Tuân so sánh kiểu này) Đối với kiểu so sánh giống khác phong cách nghệ thuật nhà văn hai giai đoạn sáng tác có hai dạng đề Dạng thứ nhất: Đề : Anh/chị nêu giống thay đổi phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân trước sau cách mạng tháng tám 1945 Yêu cầu kiểu học sinh tái kiến thức giới thiệu tác gia Nguyễn Tuân chương trình Ngữ văn 12 nâng cao Việc nắm vững kiến thức chìa khóa để học sinh hiểu tác phẩm Nguyễn Tuân MỞ BÀI Giới thiệu khái quát Nguyễn Tuân đời sống văn học nước nhà THÂN BÀI * Luận điểm 1: Nét chung phong cách nghệ thuật - Cái Tôi "Tài hoa - Uyên bác - Độc đáo" - Tiếp cận cảnh vật nghiêng góc độ văn hóa thẩm mỹ, cảnh tráng lệ, có tính cách sinh động, cảnh thường đập mạnh vào giác quan - Tiếp cận người nghiêng góc độ tài hoa nghệ sĩ, người hội tụ : Tài - Tâm - Khí phách mà Nguyễn Tuân gọi "Thiên lương" thường đặt nhân vật vào tình oăm để bộc lộ tính cách, Nhân vật không phụ thuộc vào hoàn Trang cảnh, chủ động vượt lên hoàn cảnh lĩnh phi thường Truyện Nguyễn Tuân mang giá trị nhân văn sâu sắc - Ngôn ngữ : Điêu luyện, dùng từ Hán - Việt, miêu tả vật, cảnh vật nhiều góc độ quan sát nhiều ngành nghệ thuật khác * Luận điểm 2: Nét riêng : + Trước cách mạng tháng Tám 1945 - Thể loại truyện ngắn, có yếu tố tùy bút (cảm xúc qua thái độ, tình cảm nhà văn) Có dung hòa lãng mạn thực - Có đối lập nghệ thuật cao thượng với tầm thường, cổ kim, nhân vật kẻ sĩ tài hoa bất đắc chí, người khứ "Vang bóng thời" + Sau cách mạng : - Thể loại tùy bút có yếu tố truyện ngắn (Xây dựng nhân vật, cốt truyện, tình tiết ) - Cảm hứng thiên thiên nhiên tráng lệ - Nhân vật khác trước : người tại, người đời thường mặt trận chống quân thù sống lao động sản xuất * Luận điểm 3: Lí giải nguyên nhân - Hoàn cảnh sống : Trước cách mạng tháng Tám sau cách mạng có thay đổi - Tư tưởng : "Là nhà văn suốt đời tìm đẹp" (Nguyễn Đăng Mạnh) nên sau cách mạng tháng Tám 1945, Nguyễn Tuân hòa nhập nhanh chóng với kháng chiến, săn tìm nhiều đẹp đời sống chiến đấu lao động sản xuất - Đặc trưng thi pháp :Văn học sau 1945 thiên khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn, ông tìm đến với thể loại tùy bút để thỏa mãn với lực sáng tạo nghệ thuật * Luận điểm 4: Đánh giá : Khẳng dịnh đóng góp to lớn Nguyễn Tuân cho văn học nước nhà KẾT LUẬN Nêu ấn tượng thân tác giả Nguyễn Tuân Dạng thứ 2: Đề : Trang 10 (1) "Biết đọc vỡ sách thánh hiền, từ ngày nào, sở nguyện viên quan coi ngục có ngày treo nhà đôi câu đối tay ông Huấn Cao viết Chữ ông Huấn Cao đẹp lắm, vuông Tính ông vốn khoảnh, trừ chỗ tri kỉ, ông chịu cho chữ Có chữ ông Huấn mà treo có báu vật đời Viên quản ngục khổ tâm ân hận suốt đời" (Chữ người tử tù) (2) "Ông lái đò nắm binh pháp thần sông thần đá Ông thuộc quy luật phục kích lũ đá nơi cửa ải( ) Cưỡi lên thác sông đà, phải cưỡi đến cưỡi hổ Dòng thác hùm beo hùng hục tế mạnh sông đá Nắm chặt lấy bờm sóng luồng rồi, ông đò ghì cương lái, bám lấy luồng nước mà phóng nhanh vào cửa sinh, mà lái miết đường thẳng chéo phía cửa đá đứa ông đò đè sấn lên mà chặt đôi để mở đường tiến (Người lái đò sông Đà) Từ hai đoạn văn trên, anh/chị thống thay đổi phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân trước sau cách mạng tháng Tám 1945 Mục đích kiểu học sinh vận dụng kĩ cảm nhận hay, đẹp hai đoạn văn từ vận dụng thao tác lập luận phân tích, so sánh để làm bật giống khác phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân hai thời kì sáng tác qua hai đoạn trích văn cụ thể Ta xây dựng dàn ý với yêu cầu sau : MỞ BÀI Dẫn dắt giới thiệu hai đoạn trích, từ khẳng định hai đoạn văn thể tư tưởng phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân THÂN BÀI * Luận điểm 1: Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác vị trí hai đoạn trích * Luận điểm 2: Nét chung : - Cả hai đoạn trích thể "Tôi" : Tài hoa - Độc đáo - Uyên bác - Cách tiếp cận cảnh vật : Nghiêng góc độ văn hóa thẩm mỹ, cảnh sắc tráng lệ, dội, đập mạnh vào giác quan (Người lái đò sông Đà) - Miêu tả người : Là người có khí phách, tài hoa : + Ngục quan : Tuy tài sáng tạo đẹp lại có tài cảm thụ thưởng thức đẹp (dẫn chứng) + Ông lái đò : Chèo đò dòng nước bạo thục, khéo léo đến tài hoa Trang 11 - Ngôn ngữ : Sử dụng ngôn ngữ cách quan sát, miêu tả, dựng cảnh mắt nhiều ngành nghệ thuật khoa học khác (Dẫn chứng) * Luận điểm 3: Nét riêng : - Đoạn trích truyện ngắn Chữ người tử tù : + Thể loại : truyện ngắn có pha chất tùy bút (Cảm xúc "tôi" qua thái độ nhà văn với nhân vật) (Dẫn chứng) + Có đối lập : Sự đấu tranh tư tưởng Ngục quan, người đại diện cho máy cai trị quyền thực dân phong kiến lại ngưỡng mộ tôn thờ vẻ đẹp tài hoa nghệ sĩ tử tù Đối lập thiện, đẹp với ác, xấu ; cao tầm thường + Ngôn ngữ : Dùng từ Hán Việt, tạo không khí cổ kính, trang nghiêm - Đoạn trích tùy bút Người lái đò sông Đà + Thể loại : Tùy bút có yếu tố truyện ngắn (Cốt truyện, tình huống, nhân vật ) + Nhân vật : Là người lao động sản xuất + Ngôn ngữ : Có sử dụng thuật ngữ lĩnh vực quân tạo không khí trận mạc căng thẳng, cam go liệt + Sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa làm cho cảnh vật sống động * Luận điểm 4: Lí giải khác : - Hoàn cảnh xã hội đặc điểm thẩm mỹ, đặc điểm thi pháp có thay đổi : văn học sau 1945 mang khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn - Tình cảm nhà văn có thay đổi, không "bất mãn" trước 1945 * Luận điểm 5: Đánh giá : Khẳng định đóng góp to lớn Nguyễn Tuân cho văn học nước nhà KẾT LUẬN Khái quát nét giống khác tiêu biểu, đồng thời nêu cảm nghĩ thân III.4.2 So sánh phong cách nghệ thuật hai nhà văn: Mục đích kiểu giúp học sinh thấy điểm giống khác phong cách nghệ thuật hai nhà văn giai đoạn sáng tác, thấy đóng góp họ cho văn học nước nhà giai đoạn Để làm cách có hiệu thống nhất, người viết cần đáp ứng số yêu cầu sau Trang 12 a/ Yêu cầu kĩ : Sử dụng thao tác phân tích, bình luận, so sánh b/ Yêu cầu kiến thức : - Cần thống phong cách nghệ thuật hai nhà văn trình sáng tác - Chỉ nét khác biệt phong cách nghệ thuật hai nhà văn - Lí giải nguyên nhân khác biệt - Đánh giá đóng góp hai nhà văn cho văn học Ví dụ : Đề (1) "Đá từ ngàn năm mai phục hết lòng sông, lần có thuyền xuất quãng ầm ầm mà quạnh hiu này, lần có chuếc thuyền nhô vào đường ngoặt sông số lại nhổm dậy để vồ lấy thuyền Mặt trông ngỗ ngược, nhăn nhúm, méo mó mặt nước chỗ này" (Người lái đò sông Đà - Nguyễn Tuân) (2) "Trước đến vùng châu thổ êm đềm, trường ca rừng già, rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua thác, cuộn xoáy lốc vào đáy vực bí ẩn, có lúc trở nên dịu dàng say đắm dặm dài chói lọi màu đỏ hoa đỗ quyên rừng Giữa lòng Trường Sơn, sông Hương sống nửa đời cô giá Di - gan phóng khoáng man dại" (Ai đặt tên cho dòng sông - Hoàng Phủ Ngọc Tường) Anh/chị làm sáng tỏ nét giống khác phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân Hoàng Phủ Ngọc Tường qua hai đoạn trích Những yêu cầu : MỞ BÀI : Giới thiệu cảm hứng chung hai đoạn văn : Đều thể cảm xúc mãnh liệt trước vẻ đẹp cảnh sắc thiên nhiên, qua bộc lộ tình yêu quê hương đất nước niềm tự hào trước vẻ đẹp đất nước THÂN BÀI * Luận điểm 1: Giới thiệu ngắn gọn hai tác giả hoàn cảnh sáng tác hai tác phẩm Trang 13 * Luận điểm 2: Những nét chung : Đều thể tài hoa, phóng túng Cảm hứng mãnh liệt trước cảnh sắc thiên nhiên * Luận điểm 3: Những nét khác biệt : - Phân tích đoạn văn (1) : + Tiếp cận cảnh vật : Nghiên gốc độ văn hóa thẩm mỹ Sự vật có cá tính mạnh mẽ, sống động (Dẫn chứng phân tích) + Đậm yếu tố truyện ngắn : Có tình huống, việc (dẫn chứng phân tích) + Bút pháp miêu tả : Vận dụng cách quan sát nhiều ngành nghệ thuật khác để miêu tả vật (dẫn chứng phân tích) + Ngôn ngữ : Uyên bác, sắc sảo, tài tình (dẫn chứng phân tích) - Phân tích đoạn văn (2) : + Tiếp cận cảnh vật nghiêng góc độ văn hóa lịch sử (dẫn chứng phân tích) + Thể trữ tình đậm nét : Sự say mê tìm tòi, quan sát, tích lũy (Dẫn chứng phân tích) + Bút pháp miêu tả : Sử dụng nhiều biện pháp : So sánh, liệt kê (dẫn chứng phân tích) + Ngô ngữ : Sử dụng lời văn thật đẹp, thật sang (dẫn chứng phân tích) * Luận điểm 4: Lí giải khác biệt : - Hoàn cảnh sống, hoàn cảnh sáng tác - Quan điểm thẩm mỹ : + Nguyễn Tuân không thích hời hợt phẳng mà thích đẹp phải loạn + Hoàng Phủ Ngọc Tường : Yêu cảnh sắc thiên nhiên gắn với truyền thống văn hóa, lịch sử viết ngòi bút thật đẹp, thật sang * Luận điểm5: Đánh giá đóng góp hai tác giả cho văn học nước nhà giai đoạn 1945 - đến KẾT LUẬN : - Khái quát nét giống khác - Nêu cảm xúc thân III.4.3 So sánh phong cách nghệ thuật hai nhà thơ: Trang 14 Đây dạng đề khó, thường dành cho đối tượng theo học chương trình nâng cao, yêu cầu học sinh tích hợp kiến thức cách khoa học làm sáng đẹp văn mà nét giống khác nhau, lí giải nguyên nhân khác Nhưng bản, kiểu áp dụng cách đầy đủ yêu cầu dàn ý khái quát trình bày phần Ví dụ : Thôn Đoài ngồi nhớ thôn Đông, (1) Một người chín nhớ mười mong người Gió mưa bệnh giời, Tương tư bệnh yêu nàng Hai thôn chung lại làng, Cớ bên chẳng sang bên ? Ngày qua ngày lại qua ngày, Lá xanh nhuộm thành vàng (Tương tư - Nguyễn Bính SGK Ngữ văn 11 NC tập 1- trang 55 ) (2) Con sóng lòng sâu Con sóng mặt nước Ôi sóng nhớ bờ Ngày đêm không ngủ Lòng em nhớ đến anh Cả mơ thức (Sóng - Xuân Quỳnh SGK Ngữ văn12 NC tập trang 121) Anh/chị làm sáng tỏ nét đặc sắc phong cách nghệ thuật Nguyễn Bính Xuân Quỳnh qua hai đoạn thơ Yêu cầu : MỞ BÀI : Cần nêu cảm hứng bao trùm hai đoạn trích : Cả hai đoạn trích làm bật đặc điểm chất tình yêu, thủy chung tình yêu biểu qua nỗi nhớ THÂN BÀI : Trang 15 * Luận điểm 1: Giới thiệu tác giả (tư tưởng phong cách hai nhà thơ), hoàn cảnh sáng tác hai tác phẩm vị trí đoạn trích * Luận điểm 2: Khái quát giống - Đề tài : Đều viết tình yêu đôi lứa, đề tài quen thuộc thơ ca - Nghệ thuật : Đều sử dụng chất liệu dân gian (sử dụng hình tượng nghệ thuật truyền thống) biện pháp tu từ ẩn dụ * Luận điểm 3: Khái quát khác : - Phân tích đoạn thơ (1) + Thể chất tương tư : tình yêu đơn phương, có nhớ nhung trách móc + Nghệ thuật : Mượn hình ảnh ước lệ sử dụng cách sáng tạo thành ngữ Có ảnh hưởng sâu sắc thơ - Phân tích đoạn thơ (2) + Bộc lộ rõ tình cảm người gái tình yêu : Nỗi nhớ người yêu, khẳng định tình yêu chung thủy son sắc + Nghệ thuật : Xây dựng hai hình tượng sóng đôi (Sóng Em), sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa so sánh * Luận điểm 4: Giải thích giống khác - Nguyễn Bính : + Là người nhạy cảm với thời đại đầy biến động, nề nếp nghìn đời sau lũy tre xanh bị lung lay trước xâm nhập sống đô thị Nguyễn Bính nhà thơ lại trở đào sâu vào truyền thống văn hóa dân gian nên đem đến cho thơ vẻ đẹp chân quê + Tương tư sáng tác trước cách mạng tháng Tám 1945 nên có ảnh hưởng sâu sắc thơ lãng mạn - Xuân Quỳnh : + Thể tiếng lòng tâm hồn phụ nữ nhiều trắc ẩn, vừa hồn nhiên, tươi tắn, vừa chân thành, đằm thắm da diết khát vọng bình dị hạnh phúc đời thường Trang 16 + Bài thơ Sóng sáng tác lấy cảm hứng từ chuyến vè vùng biển Diêm Điền (Thái Bình), trước sóng biển gợi cảm hứng cho tác giả, đồng thời thơ có ảnh hưởng cảm hứng lãng mạn sau cách mạng tháng Tám 1945 * Luận điểm 5: Đánh giá : Cả hai nhà thơ có đóng góp tích cực cho thơ ca hai thời kì trước sau cách mạng tháng Tám 1945 KẾT LUẬN : - Nêu khái quát điểm giống khác - Nêu cảm xúc người viết III.4.4 So sánh đề tài, nhân vật, tình huống, cốt truyện, trữ tình, chi tiết nghệ thuật: Đối với kiểu yêu cầu học sinh thực đầy đủ bước dàn ý khái quát Ví dụ : Cảm nhận anh/chị hình tượng bóng tối ánh sáng hai truyện ngắn "Hai đứa trẻ" Thạch lam "Chữ người tử tù" Nguyễn Tuân Yêu cầu sau MỞ BÀI : Giới thiệu khái quát hai đối tượng so sánh (cảm nhận) THÂN BÀI : * Luận điểm 1: Làm rõ đối tượng thứ - Giới thiệu tác giả, hoàn cảnh sáng tác truyện ngắn Hai đứa trẻ, cần lưu ý truyện Thạch Lam thường lấy cảm hứng từ kí ức đời nhà văn để sáng tạo nên cốt truyện - Phân tích hình tượng ánh sáng : Có hai loại ánh sáng truyện ánh sáng gần (ngọn đèn, bếp lửa, đom đóm) loại ánh sáng yếu ớt, lù mù gợi sống leo tét, uể oải, tồn dai dẳng, gợi lên sống lạc hậu, tù đọng, đến ngày mai Ánh sáng xa (Ánh đèn điện bờ hồ, Hà Nội rực sáng, ánh sáng đoàn tàu, ánh sáng dải Ngân Hà) ánh sáng rực rỡ, ánh sáng ước mơ, hi vọng, thoáng qua (Dẫn chứng) - Hình tượng bóng tối : Bóng tối có lan tỏa theo không gian, lúc lớn bao trùm phố huyện cuối ngập đầy dần mắt gợi lên sống tù đọng, bế tắc, ngột ngạt, nghèo đói, không lối thoát.(Dẫn chứng) Trang 17 - Nghệ thuật : Lời văn giản dị, nhẹ nhàng tạo nên ấn tượng mạnh mẽ, cảnh vật gợi buồn, điều gặp thơ nên truyện Thạch Lam có dung hòa lãng mạn thực (Dẫn chứng) * Luận điểm 2: Làm rõ đối tượng thứ hai - Hình tượng ánh sáng : Biểu tượng cho Đẹp, Dũng, Thiên Lương người Cái đẹp chiến thắng (Dẫn chứng) - Hình tượng bóng tối : Biểu tượng cho tàn bạo, dơ bẩn xã hội phong kiến suy đồi Sự xấu xa đê tiện thấp hèn (Dẫn chứng) - Nghệ thuật : Ẩn dụ, giọng văn trang nghiên cổ kính (Dẫn chứng) * Luận điểm 3: So sánh giống khác bình diện nội dung hình thức nghệ thuật - Giống : Đều sử dụng hình tượng ánh sáng bóng tối để tạo ý đồ riêng cho sáng tạo nghệ thuật Đều sử dụng biện pháp nghệ thuật đối lập Hình tượng bóng tối nói âm u, tù túng, xấu xa ngột ngạt xã hội Ánh sáng hướng người đến cao thượng, vươn tới khát vọng cao đẹp - Khác biệt : + Nguyễn Tuân : Hình tượng ánh sáng bóng tối vừa có đối lập, vừa có bổ sung, nâng đỡ, đồng thời có chuyển hóa từ bóng tối ánh sáng + Thạch Lam : Bóng tối vừa mang ý nghĩa biểu tượng cho sống tù đọng bế tắc, quẩn quanh nơi phố huyện vừa sử dụng phông làm bật giá trị nhân văn tác phẩm * Luận điểm 4: Lí giải khác biệt - Nguyễn Tuân : Cảm hứng thẩm mỹ bắt nguồn từ đẹp lớn lao, cao cả, bi hùng mô tả người có nhân cách lớn nên dựa thủ pháp nghệ thuật đối lập gay gắt, ánh sáng bóng tối sử dụng nhằm miêu tả tương phản mạnh mẽ, chuyển biến bất ngờ, đột ngột Đó vừa thủ pháp xây dựng tình truyện, vừa dẫn dắt đến kết thúc chiến thắng chân lí, đẹp với xấu, ác - Thạch Lam : Chú ý đến bình dị, nhỏ nhoi sống nên ánh sáng bóng tối tác phẩm ông chuyển biến dội, bất ngờ KẾT BÀI : - Khái quát nét giống khác tiêu biểu Trang 18 - Có thể nêu cảm nghĩ thân IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Về nhận thức : Học sinh không thái độ e ngại, lo sợ kiểu đề nghị luận so sánh văn học Thậm chí có nhiều học sinh có thích thú, chủ động tích cực với đề Điều góp phần làm chuyển biến tích cực tình trạng học sinh không yêu thích học môn Ngữ văn nhà trường Về kĩ : Học sinh biến vận dụng thành thạo cách bước từ việc tìm hiểu xác định dạng đề cụ thể đến việc thực thao tác nghị luận phù hợp với dạng đề bài; biết sử dụng thao tác lập luận, huy động kiến thức bước nâng cao chất lượng làm Từ yêu cầu kiểu nghị luận so sánh văn học, học sinh biết vận dụng đoạn văn nghị luận cần mở rộng vấn đề hay nhấn mạnh nội dung kiểu khác, làm cho viết ngày thuyết phục hơn, đồng thời giúp cho làm học sinh sát với yêu cầu đáp án Kết cụ thể : Trong kì thi Đại học Cao đẳng năm học 2010 - 2011 môn Ngữ văn đạt kết sau : Số HS Điểm Tỉ dự thi - lệ