Thiết kế giáo án rèn luyện kĩ năng đặt câu hỏi cho học sinh trong dạy học chương IV sinh học 11

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH – KTNN HÀ THỊ YẾN THIẾT KẾ GIÁO ÁN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG IV - SINH HỌC 11 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Sinh học HÀ NỘI, 2016 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp “Thiết kế giáo án rèn luyện kĩ đặt câu hỏi cho học sinh dạy học Chương IV - Sinh học 11” xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành tới: Các thầy cô giáo Tổ Phƣơng pháp Sinh học, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tận tâm, bảo nhiệt tình cho suốt trình học tập Các thầy cô giáo Trƣờng THPT Phúc Yên – Vĩnh Phúc, THPT Cầu Giấy – Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho thu thập thông tin phục vụ khóa luận Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới cô giáo, TS Đỗ Thị Tố Nhƣ, ngƣời dành cho hƣớng dẫn nhiệt tình lời gợi ý quý báu trình thực khóa luận tốt nghiệp Trong trình nghiên cứu đề tài không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến thầy cô bạn để đề tài ngày hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn Sinh học trƣờng phổ thông Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, Tháng năm 2016 Sinh viên Hà Thị Yến LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu cá nhân dƣới hƣớng dẫn trực tiếp TS Đỗ Thị Tố Nhƣ, giảng viên khoa Sinh – KTNN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Đề tài chƣa đƣợc công bố đâu hoàn toàn không trùng với công trình nghiên cứu tác giả khác Hà Nội, Tháng năm 2016 Sinh viên Hà Thị Yến DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Đọc ĐCH Đặt câu hỏi GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT PHẦN MỘT MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học 1.2 Xuất phát từ thực tiễn dạy học Sinh học trƣờng phổ thông 1.3 Xuất phát từ vai trò câu hỏi việc rèn luyện kĩ đặt câu hỏi cho HS MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nghiên cứu lý thuyết 6.2 Điều tra 6.3 Phƣơng pháp chuyên gia ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI PHẠM VI GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI PHẦN HAI NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI CHO HỌC SINH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Khái niệm câu hỏi 1.2.2 Kĩ đặt câu hỏi 11 1.2.3 Quy trình rèn luyện kĩ đặt câu hỏi 12 1.3 Cơ sở thực tiễn 20 1.3.1 Mục tiêu điều tra 20 1.3.2 Nội dung điều tra 20 1.3.3 Cách tiến hành 20 1.3.4 Kết điều tra 20 CHƢƠNG THIẾT KẾ GIÁO ÁN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG IV - SINH HỌC 11 23 2.1 Khái quát cấu trúc, nội dung Chƣơng IV - Sinh học 11 23 2.1.1 Cấu trúc 23 2.1.2 Nội dung 23 2.2 Kết việc thiết kế giáo án rèn luyện kĩ đặt câu hỏi cho HS dạy học Chƣơng IV - Sinh học 11 24 2.2.1 Giáo án 41 24 2.2.2 Giáo án 42 36 CHƢƠNG ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG 49 3.1 Mục đích đánh giá 49 3.2 Nội dung đánh giá 49 3.3 Phƣơng pháp tiến hành đánh giá 49 3.4 Kết đánh giá 49 PHẦN BA KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 51 Kết luận 51 Kiến nghị 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHẦN MỘT MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học Đảng Nhà nƣớc ta khẳng định đầu tƣ cho giáo dục có ảnh hƣởng trực tiếp tới chất lƣợng nguồn nhân lực đất nƣớc Trong Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa VIII Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng nêu rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Tiếp tục nâng cao giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề…” [6] Nghị số 29 – NQ/TW (04/11/2013) Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; kh c phục lối truyền thụ áp đ t chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực…” [3] Giáo dục – đào tạo đứng trƣớc thách thức lớn thời đại việc đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung cải cách bậc THPT nói riêng Vài năm gần trƣờng THPT có cố gắng việc đổi PPDH đạt đƣợc tiến việc phát huy tính tích cực HS Tuy nhiên PPDH truyền thống đặc biệt phƣơng pháp thuyết trình chiếm vị trí chủ đạo PPDH trƣờng THPT mà việc rèn luyện kĩ cho HS hạn chế Chính vậy, việc đổi dạy học nói chung dạy học môn Sinh học nói riêng cấp thiết mang tính thời 1.2 Xuất phát từ thực tiễn dạy học Sinh học trƣờng phổ thông Nội dung SGK Sinh học 11 mang tính đại cƣơng lí thuyết trìu tƣợng nên việc truyền đạt kiến thức cho HS gặp nhiều trở ngại Vì vậy, trình giảng dạy đa số GV lựa chọn phƣơng pháp dạy học truyền thống nhƣ độc thoại, có sử dụng câu hỏi đàm thoại nhƣng chủ yếu câu hỏi đơn lẻ, chƣa có hệ thống chƣa phát huy đƣợc tính tích cực HS Thực trạng có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân trình dạy học trọng vào việc dạy lý thuyết mà chƣa rèn luyện kĩ nói chung, kĩ đặt câu hỏi nói riêng Các khái niệm Sinh học đại cƣơng bậc THPT nói chung Sinh học 11 nói riêng đƣợc xây dựng sở hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức cụ thể từ lớp học dƣới, điều thuận lợi cho việc sử dụng câu hỏi kích thích tƣ tích cực HS Do đó, GV cần tăng cƣờng câu hỏi tự lực, tích cực, coi biện pháp quan trọng có hiệu đổi PPDH nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tuy nhiên, quen với cách thức GV ngƣời đƣa câu hỏi nhƣ biện pháp kiểm tra mức độ nhớ, tái kiến thức học HS nhƣng đặc thù môn Sinh học môn khoa học thực nghiệm nên việc hƣớng dẫn HS tự phát kiến thức mới, vận dụng kiến thức vào thực tiễn rèn luyện kĩ cho em quan trọng Vì việc rèn luyện kĩ đặt câu hỏi cho HS, học cách hỏi việc làm cần thiết 1.3 Xuất phát từ vai trò câu hỏi việc rèn luyện kĩ đặt câu hỏi cho HS Hỏi hoạt động thƣờng xuyên diễn trình dạy học, đƣợc tổ chức tốt tạo cầu nối dạy học, làm cho trình dạy học có hiệu Việc sử dụng câu hỏi dạy học tạo môi trƣờng học tập, tạo hứng thú lực tƣ sáng tạo cho ngƣời học Có thể nói câu hỏi vừa động lực hoạt động tƣ duy, vừa sản phẩm hoạt động Tuy nhiên, quen với việc GV thƣờng ngƣời đƣa câu hỏi, hƣớng dẫn HS trả lời mà thấy HS đặt câu hỏi học Quá trình HS tự đặt câu hỏi tạo thói quen làm việc độc lập, rèn luyện tƣ sáng tạo đào sâu thêm kiến thức lĩnh hội trƣớc Khi có kĩ này, HS có khả nâng cao hiểu biết học tập không môn Sinh học mà tất môn học khác, đồng thời góp phần nâng cao kĩ giao tiếp em từ việc đặt câu hỏi Vì vậy, khẳng định việc rèn luyện kĩ đặt câu hỏi cho HS cần thiết Xuất phát từ lí trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi PPDH, nâng cao kĩ đặt câu hỏi cho HS, nghiên cứu đề tài: “Thiết kế giáo án rèn luyện kĩ đặt câu hỏi cho học sinh dạy học Chương IV - Sinh học 11” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Vận dụng quy trình rèn luyện kĩ đặt câu hỏi cho HS để thiết kế giáo án dạy học Chƣơng IV - Sinh học 11 góp phần hình thành phát triển kĩ đặt câu hỏi HS 3 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu thiết kế đƣợc giáo án cho chƣơng IV - Sinh học 11 theo quy trình rèn luyện kĩ đặt câu hỏi sử dụng chúng cách có hiệu góp phần hình thành phát triển kĩ đặt câu hỏi cho HS KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình rèn luyện kĩ đặt câu hỏi cho HS dạy học Chƣơng IV- Sinh học 11 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Giáo án đƣợc thiết kế có định hƣớng rèn luyện kĩ đặt câu hỏi cho HS NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu tổng quan vấn đề liên quan đến đề tài; xây dựng sở lý luận đề tài - Tìm hiểu thực trạng việc rèn luyện kĩ đặt câu hỏi trƣờng THPT - Thiết kế đƣợc giáo án vận dụng quy trình rèn luyện kĩ đặt câu hỏi cho HS góp phần hình thành phát triển kĩ đặt câu hỏi HS - Đánh giá chất lƣợng giáo án xây dựng đƣợc PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn Nhà nƣớc, Bộ Giáo dục Đào tạo chiến lƣợc phát triển, đổi giáo dục nói chung, đổi nội dung phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng phổ thông nói riêng - Nghiên cứu công trình, tài liệu kĩ kĩ dạy học; hình thành, rèn luyện kĩ kĩ dạy học làm sở để định hƣớng rèn luyện kĩ đặt câu hỏi cho HS Bƣớc 6: - GV yêu cầu HS rút kết - HS tự đánh giá luận từ điều học đƣợc qua việc ĐCH - GV: Đánh giá, nhận xét trình ĐCH HS - GV cung cấp số thông tin loài ong; chiếu video hình sinh sản amip, thủy tức, bọt biển, ong - GV hỏi: Hiện tƣợng thằn - HS trả lời lằn đứt đuôi mọc đuôi mới; tôm , cua gãy chân, mọc lại chân, có phải hình thức sinh sản vô tính không? Vì sao? - GV nhấn mạnh: Đây tƣợng tái sinh Hoạt động 3: Ứng dụng sinh sản vô tính - GV hỏi: Nghiên cứu - HS trả lời III Ứng dụng thông tin SGK trang 174 Nuôi mô sống kết hợp kiến thức thực tế - Tách mô từ thể động cho biết: vật môi trƣờng có đủ + Kĩ thuật nuôi mô sống chất dinh dƣỡng, nhiệt độ đƣợc tiến hành nhƣ nào? vô trùng để mô tồn + Mục đích việc nuôi phát triển mô sống gì? - Ứng dụng: Nuôi cấy da - GV chốt kiến thức ngƣời để chữa cho bệnh - GV giới thiệu số nhân bị bỏng thành tựu nuôi cấy mô Nhân vô tính sống y học: nuôi cấy - Nguyên tắc: tế bào, nuôi cấy mô,… để + Chuyển nhân tế thay quan bào xôma vào tế bào trứng phận bị tổn thƣơng hay lấy nhân thể nhƣ mạch + Kích thích tế bào trứng máu, da,.… phát triển thành phôi - GV hỏi: Thành tựu lớn - HS trả lời + Nuôi phôi phát triển từ nhân vô tính thành thể động vật cuối kỉ XX - Ứng dụng: gì? + Tạo dòng có - GV khẳng định suất cao, chất lƣợng tốt với đời cừu Đôly nhà đặc điểm di truyền ổn khoa học ngƣời Scotland định, khôi phục động vật là: lan Wilmus tạo năm tuyệt chủng có nguy 1996 tuyệt chủng - GV chiếu quy trình nhân + Tạo mô, quan để cừu Đôly hƣớng cấy ghép thay dẫn HS quan sát quan bị bệnh hay - GV hỏi: + Từ khái quát nguyên tắc nhân vô tính? + Nhân vô tính có vai trò hạn chế - HS trả lời đời sống ngƣời? - GV chốt kiến thức - GV bổ sung: Nhân tế bào gốc mở triển vọng lớn việc cấy ghép tƣơng lai Tuy nhiên ngƣời lạm dụng điều với ý định nhân vô tính ngƣời Điều vi phạm đạo đức bị cấm nghiên cứu giới Củng cố - HS đọc ghi nhớ SGK - HS trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Tại cá thể sinh sản vô tính giống hệt cá thể mẹ? Câu 2: Phân biệt sinh sản vô tính tái sinh phận? Câu 3: Một HS đọc đƣợc đoạn thông tin sau: “ Ở ngƣời, phôi giai đoạn phát triển sớm tách thành phôi, sau phôi đƣợc phát triển thành thể mới, tƣợng sinh đôi hay sinh ba thƣờng giống nhau” đƣa kết luận: “Ngƣời động vật có hình thức sinh sản vô tính” Theo em, kết luận hay sai? Tại sao? Dặn dò - Trả lời câu hỏi tập SGK trang 174 - Đọc trƣớc 45: Sinh sản hữu tính động vật Giáo án 45 BÀI 45: SINH SẢN HỮU TÍNH Ở ĐỘNG VẬT I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học xong này, HS phải: Kiến thức - Nêu đƣợc khái niệm sinh sản hữu tính động vật - Nêu đƣợc giai đoạn trình sinh sản hữu tính ƣu nhƣợc điểm hình thức - Phân biệt đƣợc động vật đơn tính lƣỡng tính - Phân biệt đƣợc thụ tinh với thụ tinh nêu đƣợc ƣu thụ tinh so với thụ tinh - Nêu đƣợc hình thức sinh sản hữu tính động vật Kĩ Rèn luyện số kĩ năng: - Kĩ đặt câu hỏi - Phân tích, so sánh, khái quát hóa - Kĩ quan sát hình vẽ phát kiến thức - Kĩ hoạt động nhóm Thái độ - Giải thích số tƣợng thực tế II PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC - Hình ảnh phóng to 45.1, 45.2, 45.3, 45.4 SGK - Bảng: “So sánh động vật đơn tính động vật lƣỡng tính” III PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC - Hỏi đáp - tìm tòi phận - Quan sát phƣơng tiện trực quan - tìm tòi phận * Bài 45 gồm có nội dung bản: Khái niệm sinh sản hữu tính; trình sinh sản hữu tính động vật; hình thức thụ tinh hình thức sinh sản hữu tính động vật Với nội dung sử dụng phương pháp sau: Khái niệm sinh sản hữu tính: Vấn đáp - tìm tòi phận kết hợp với quan sát phương tiện trực quan - tìm tòi phận Quá trình sinh sản hữu tính động vật: Vấn đáp - tìm tòi phận kết hợp với quan sát phương tiện trực quan - tìm tòi phận Các hình thức thụ tinh hình thức sinh sản hữu tính động vật: theo định hướng rèn luyện kĩ đặt câu hỏi cho HS IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ - Sinh sản vô tính gì? Vì cá thể sinh sản vô tính lại giống hệt thể mẹ? - Trình bày đặc điểm hình thức sinh sản vô tính động vật? Dạy Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung Hoạt động 1: Khái niệm sinh sản hữu tính - GV chiếu hình ảnh sinh - HS trả lời I Sinh sản hữu tính gì? sản thủy thức gà yêu - Sinh sản hữu tính cầu: Quan sát hình ảnh cho kiểu sinh sản tạo biết, hình thức sinh sản gà cá thể qua hình có khác so với hình thức thành hợp sinh sản thủy tức? giao tử đơn bội đực - GV nhận xét khẳng giao tử đơn bội cái, tạo định sinh sản gà hình hợp tử lƣỡng bội, hợp tử thức sinh sản hữu tính phát triển thành - GV yêu cầu HS trả lời câu - HS trả lời lệnh hỏi lệnh SGK trang 175 để hình thành khái niệm sinh sản hữu tính động vật cho ví dụ số loài động vật sinh sản hữu tính? - GV chốt kiến thức Hoạt động 2: Quá trình sinh sản hữu tính động vật - GV thông báo: Ở hầu hết II Quá trình sinh sản hữu loài động vật, sinh sản tính động vật hữu tính gồm giai đoạn: Các giai đoạn sinh + Hình thành tinh trùng sản hữu tính trứng Sinh sản hữu tính + Thụ tinh động vật gồm giai đoạn: + Phát triển phôi hình thành - Giai đoạn hình thành thể tinh trùng trứng: - GV yêu cầu HS trả lời - HS trả lời lệnh số 1, SGK trang 175 Và mô tả trình sinh sản hữu tính gà? - GV chốt kiến thức Tế bào sinh tinh Giảm phân tinh trùng tế bào Tế bào sinh Giảm phân trứng +3 trứng thể cực - Giai đoạn thụ tinh: Sự kết hợp tinh trùng trứng tạo thành hợp tử - Giai đoạn phát triển phôi hình thành thể mới: Hợp tử nguyên phân liên - GV yêu cầu HS: Quan sát - HS hoàn tiếp Phôi tiếp tục phân hóa Cơ thể thành Động vật đơn tính hình 45.1, 45.2 hoàn thành bảng động vật lƣỡng tính bảng sau: “So sánh động vật - Động vật đơn tính: đơn tính động vật lƣỡng cá thể có quan tính”: sinh dục đực Tiêu chí ĐV ĐV quan sinh dục đơn lƣỡng - Động vật lƣỡng tính: tính tính cá thể có Đại diện quan sinh dục đực Số lƣợng quan sinh dục Đặc điểm (không tự thụ tính đƣợc thụ tinh sinh sản vô tính Thụ tinh chéo) Ƣu nhƣợc điểm - GV chốt kiến thức - Ƣu điểm: Tạo cá - GV yêu cầu HS trả lời - HS trả lời thể đa dạng lệnh số 3, SGK trang 175 đặc điểm di truyền, thích - GV chốt kiến thức nghi phát triển môi trƣờng sống thay đổi - Nhƣợc điểm: Không có lợi trƣờng hợp mật độ quần thể thấp Hoạt động 3: Các hình thức thụ tinh hình thức sinh sản hữu tính động vật Bƣớc 1: III Các hình thức thụ tinh - GV nêu tình huống: Cũng Thụ tinh sinh sản hình thức - Thụ tinh hình sinh sản hữu tính, rắn, gà thức thụ tinh, đó, hay thú lần đẻ trứng gặp tinh trùng khoảng vài - vài chục trứng thụ tinh bên thể Nhƣng loài nhƣ ếch lần đẻ khoảng - Con đẻ trứng vào 1000 - 4000 trứng cá môi trƣờng nƣớc, chép đẻ tới hàng vạn đực xuất tinh dịch lên trứng lần Tại lại có trứng để thụ tinh khác biệt lớn số lƣợng - VD: ếch, cá,… trứng nhƣ vậy, Thụ tinh tìm hiểu hình - Thụ tinh hình thức thụ tinh hình thức thụ tinh, đó, thức sinh sản hữu tính trứng gặp tinh trùng động vật để trả lời câu hỏi thụ tinh quan sinh dục - GV giới thiệu chủ đề cần - Ƣu điểm: tìm hiểu: “Các hình thức + Thụ tinh không cần thụ tinh hình thức nƣớc sinh sản hữu tính động vật” + Tinh trùng đƣợc đƣa Bƣớc 2: vào quan sinh dục nên - GV định hƣớng: Chúng ta hiệu thụ tinh cao tìm hiểu hình III Các hình thức sinh thức thụ tinh hình thức sản hữu tính sinh sản hữu tính động Đẻ trứng vật - Cá, lƣỡng cƣ, bò sát - GV chia nhóm HS, yêu - HS thảo luận nhóm nhiều cầu: hoạt động nhóm ĐCH: loài động vật không xƣơng sống đẻ phút, suy nghĩ chủ đề Kể tên hình trứng học kết hợp thông tin thức thụ tinh động - Cơ thể đẻ trứng, 45 SGK đặt tất vật sinh sản hữu tính? trứng đƣợc thụ tinh câu hỏi có liên quan Thụ tinh phát triển nở thành đến chủ đề học: “Các gì? hình thức thụ tinh Những động vật Đẻ hình thức sinh sản hữu tính thụ tinh ngoài? động vật” - Tất thú (trừ thú Thụ tinh gì? bậc thấp) đẻ + Chú ý: ĐCH theo Những động vật - Phôi phát triển nguyên tắc: đặt tất thụ tinh trong? thể mẹ nhờ chất dinh câu hỏi có thể; không dừng Hình thức thụ tinh dƣỡng nhận từ thể mẹ lại để trả lời câu hỏi đạt hiệu hơn? qua thai Do đó, nào; ghi lại tất câu Kể tên hình thai đƣợc bảo vệ an toàn, hỏi cách xác thức sinh sản động tránh đƣợc tác nhân từ trung thực; chuyển tất vật? câu khẳng định thành Một số động vật có câu hỏi hình thức sinh sản đẻ môi trƣờng + VD: trứng đẻ con? Nội dung: Động vật sinh Cho biết ƣu điểm sản hữu tính có hình thức mang thai sinh thụ tinh: thụ tinh thú so với đẻ thụ tinh trứng động vật → Câu hỏi: Nghiên cứu khác? thông tin SGK, kể tên hình thức thụ tinh động vật sinh sản hữu tính? Bƣớc 3: - GV yêu cầu nhóm - HS trình bày trình bày câu hỏi - GV ƣu nhƣợc điểm CH VD: Những động vật thụ tinh ngoài? + Ƣu điểm: • Bƣớc đầu biết cách đặt câu hỏi • Câu hỏi bám sát nội dung chủ đề + Nhƣợc điểm: Chƣa đƣợc yêu cầu cụ thể câu hỏi với ngƣời trả lời - GV hƣớng dẫn HS chỉnh - HS chỉnh sửa câu sửa câu hỏi hỏi + Cấu trúc câu hỏi gồm: “Phần dẫn + Động từ để hỏi + Nội dung” • Phần dẫn: Quan sát hình, video, thí nghiệm,…; nghiên cứu thông tin sách giáo khoa • Động từ: Nêu, kể tên, cho ví dụ, trình bày,… động từ yêu cầu mức độ tìm hiểu thấp Mô tả, tóm tắt, giải thích, so sánh,… động từ yêu cầu mức độ tìm hiểu cao • Nội dung: kiến thức cần tìm hiểu → Sửa: Cho ví dụ số loài động vật có hình thức thụ tinh ngoài? Bƣớc 4: - GV yêu cầu nhóm lựa - HS hoạt động chọn câu hỏi theo nhóm chủ đề nhỏ sau: + Chủ đề 1: Tìm hiểu nội dung “Các hình thức thụ tinh” + Chủ đề 2: Tìm hiểu nội dung “Các hình thức sinh sản hữu tính” Bƣớc 5: - GV: Yêu cầu nhóm - HS trình bày trình bày câu hỏi lựa chọn - GV: Lựa chọn câu hỏi theo nhóm chủ đề: + Chủ đề 1: Tìm hiểu nội dung “Các hình thức thụ tinh” Kể tên hình thức thụ tinh động vật sinh sản hữu tính? Thụ tinh gì? Cho ví dụ số loài động vật có hình thức này? Thụ tinh gì? Cho ví dụ số loài động vật có hình thức này? Nêu ƣu thụ tinh so với thụ tinh ngoài? + Chủ đề 2: Tìm hiểu nội dung “Các hình thức sinh sản hữu tính” Kể tên hình thức sinh sản động vật? Cho ví dụ số loài động vật đẻ trứng đẻ con? Cho biết ƣu điểm mang thai sinh thú so với đẻ trứng động vật khác? - GV yêu cầu nhóm trả - HS trả lời lời câu hỏi lựa chọn - GV chốt kiến thức Bƣớc 6: - GV yêu cầu HS rút kết - HS tự đánh giá luận từ điều học đƣợc qua việc ĐCH - GV: Đánh giá, nhận xét trình ĐCH HS - GV yêu cầu HS trả lời câu - HS trả lời hỏi tình đƣa - GV hỏi: Tại thụ tinh cần phải thực môi trƣờng nƣớc? - GV bổ sung: tƣợng noãn thai sinh xảy số loài cá (cá kiếm, cá mún,…) bò sát Củng cố - HS đọc ghi nhớ SGK trang 178 - HS trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Hình thức sinh sản tạo cá thể có tham gia giao tử đực đƣợc gọi là: A Sinh sản vô tính B Sinh sản phân đôi C Sinh sản hữu tính D Sinh sản sinh dƣỡng Câu 2: Chọn đáp án đúng: A Trong nƣớc có chất dinh dƣỡng giúp tinh trùng sống B Tinh trùng cần có môi trƣờng nƣớc để bơi đến gặp trứng thụ tinh C Giúp non thích nghi với môi trƣờng nƣớc sớm D Giúp tinh trùng tăng thời gian sống Câu 3: Động vật sau trứng đƣợc thụ tinh trƣớc đẻ? A Cá, ếch, cầu gai B Bò sát, chim, côn trùng C Cá voi, cá heo D Hà mã, hải cẩu, cá mập Câu 4: Hƣớng tiến hóa hình thức sinh sản hữu tính: đẻ trứng đẻ B Đẻ trứng Noãn thai sinh đẻ C Đẻ trứng noãn thai sinh đẻ A Noãn thai sinh D Noãn thai sinh đẻ đẻ trứng Dặn dò - Trả lời câu hỏi tập SGK trang 178 - Đọc trƣớc 46: Cơ chế điều hòa sinh sản PHỤ LỤC Đáp án bảng: “ So sánh động vật đơn tính lưỡng tính” Tiêu chí Đại diện ĐV đơn tính ĐV lƣỡng tính Gà, chim, thú Giun đất Số lƣợng quan sinh quan sinh dục đực dục thể Đặc điểm thụ tinh quan sinh dục đực / thể / thể Thụ tinh chéo Thụ tinh chéo tự thụ tinh ... cao kĩ đặt câu hỏi cho HS, nghiên cứu đề tài: Thiết kế giáo án rèn luyện kĩ đặt câu hỏi cho học sinh dạy học Chương IV - Sinh học 11 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Vận dụng quy trình rèn luyện kĩ đặt câu. .. đặt câu hỏi cho HS THPT dạy học Chƣơng IV - Sinh học 11 - Thiết kế đƣợc số giáo án Chƣơng IV - Sinh học 11 có định hƣớng rèn luyện kĩ đặt câu hỏi cho HS Từ tạo tiền đề cho việc rèn luyện kĩ đặt. .. THIẾT KẾ GIÁO ÁN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG IV - SINH HỌC 11 2.1 Khái quát cấu trúc, nội dung Chƣơng IV - Sinh học 11 2.1.1 Cấu trúc Chƣơng IV - Sinh học 11