skkn rèn LUYỆN kĩ NĂNG đọc bản đồ CHO học SINH QUA các bài THỰC HÀNH địa lí 10

Để khắc phục tình trạng trên tôi nghiên cứu chọn giải pháp: Rèn luyên kĩ năng đọc bản đồ cho HS qua các bài thực hành địa lí 10.. Đọc bản đồ là kĩ năng tương đối khó và phức tạp đ

MỤC LỤC

1 TÓM TẮT ĐỀ TÀI 2

2 GIỚI THIỆU 2

2.1 Hiện trạng 2

2.2 Giải pháp thay thế 3

2.3 Một số nghiên cứu 3

2.4 Vấn đề nghiên cứu 3

2.5 Giả thuyết nghiên cứu 3

3 PHƯƠNG PHÁP 3

3.1 Khách thể nghiên cứu 4

3.2 Thiết kế 4

3.3 Quy trình nghiên cứu 4

3.4 Đo lường và thu thập dữ liệu 5

4 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 5

1 Trình bày kết quả 6

2 Bàn luận 6

5 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 7

TÀI LIỆU THAM KHẢO 9

PHỤ LỤC 10

NÂNG CAO KĨ NĂNG ĐỌC BẢN ĐỒ CỦA HỌC SINH

QUA CÁC BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ 10

1 TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Qua nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy đa số HS trường THPT Nhơn Trạch rất yếu về kỹ năng đọc bản đồ nhất là HS lớp 10 đầu cấp Điều này ảnh hưởng nhiều đến chất lượng dạy và học môn địa lí Để khắc phục tình trạng trên tôi nghiên cứu chọn giải pháp: Rèn luyên kĩ năng đọc bản đồ cho HS qua các bài thực hành địa lí 10 Việc làm này có tác dụng giúp cho HS đọc được ngôn ngữ của bản đồ, hiểu được đặc điểm, tính chất của các đối tượng địa lí; biết phân tích đánh giá các mối quan hệ giữa chúng với nhau Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: hai lớp 10 trường THPT Nhơn Trạch Lớp 10C3 là lớp thực nghiệm và 10C4 là lớp đối chứng Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy các bài thực hành trong chương trình học kì I từ tuần 5 đến tuần 14 năm học 2012-2013 ban cơ bản

Qua nghiên cứu và thu thập số liệu, kết quả độ chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết quả p = 0,474 > 0,05 cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kĩ năng đọc bản đồ của HS lớp 10 trường THPT Nhơn Trạch

2 GIỚI THIỆU

2.1 Hiện trạng

Qua kết quả khảo sát đầu năm cho thấy đa số HS lớp 10 trường THPT Nhơn Trạch chưa biết cách sử dụng, khai thác nội dung kiến thức từ bản đồ trong học tập địa lí Ví dụ như không hiểu tỉ lệ bản đồ; không xác định được tọa độ địa lí của các đối tượng Do quen với cách học cũ nên HS xem bản đồ là hình ảnh để minh họa mà GV dùng để giảng giải và thụ động lắng nghe Khi

GV yêu cầu đọc bản đồ hay dựa vào bản đồ để tìm ra tri thức thì HS lại đọc sách giáo khoa để trả lời HS cảm thấy rất khó khăn, lúng túng khi đọc bản đồ thường hay né tránh khi GV yêu cầu lên bảng chỉ bản đồ Đọc bản đồ là kĩ năng tương đối khó và phức tạp đối với HS do đó HS phải được hướng dẫn từng bước một cách tỉ mỉ, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp nhưng trong một tiết học địa lí vừa phải truyền thụ kiến mới vừa phải rèn luyện kĩ năng cho HS nên GV khó có thể hoàn thành quy trình trên một cách hiệu quả

Qua phân tích trên cho thấy HS rất yếu về kĩ năng đọc bản đồ còn GV thì không có nhiều thời gian để hướng dẫn, luyện tập cho HS

2 2 Giải pháp thay thế

Xuất phát từ thực trạng trên tôi quyết định chọn đề tài “Nâng cao kĩ năng đọc bản đồ của học sinh qua các bài thực hành Địa lí 10 ” để góp phần nâng

cao chất lượng học tập của HS

Giải pháp của tôi là sử dụng các giờ thực hành để nâng cao kĩ năng đọc bản đồ của HS

2.3 Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài

Vấn đề sử dụng bản đồ trong dạy học địa lí có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Ví dụ:

- Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng, Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2004.

- Lê Huỳnh, Lâm Quang Dốc, Phạm Ngọc Đĩnh, Bản đồ học, NXB Đại

học Quốc gia Hà Nội, 1995

- Lê Huỳnh, Lê Ngọc Nam (Chủ biên), Bản đồ học chuyên đề, NXB Giáo

dục, 2001

- Lê Huỳnh, Bản đồ học, NXB Giáo dục, 2001

- Ngô Đạt Tam (Chủ biên), Bản đồ học, NXB Giáo dục, 1986.

- Ngô Đạt Tam, Một số vấn đề lí thuyết và thực tế trong việc xây dựng bản

đồ giáo khoa địa lí (ở trường phổ thông Việt Nam), Luận án PTS, 1987.

Các tài liệu trên chủ yếu đề cập đến vai trò của bản đồ trong việc dạy học địa lí Việc rèn luyện kĩ năng đọc bản đồ cho học sinh THPT chưa có tác giả nào nghiên cứu một cách cụ thể và hệ thống Trên cơ sở kế thừa và phát triển các công trình có liên quan, tôi muốn nghiên cứu chi tiết hơn về việc rèn luyện

kĩ năng đọc bản đồ cho học sinh qua các bài thực hành địa lí 10 nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học

2.4 Vấn đề nghiên cứu

Qua các bài thực hành giáo viên có nâng cao được kĩ năng đọc bản đồ cho học sinh lớp 10 hay không?

2.5 Giả thiết nghiên cứu

Kĩ năng đọc bản đồ của HS sẽ được nâng cao qua các bài thực hành Địa lí 10

3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu

*Giáo viên: Tôi- Trương Thị Gấm – giáo viên địa lí dạy lớp 10C3, 10C4

trường THPT Nhơn Trạch trực tiếp thực hiện việc nghiên cứu

*Học sinh: tôi chọn lớp 10C3 (Nhóm thực nghiệm) và lớp 10C4 (Nhóm

đối chứng).

Hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau

về tỉ lệ giới tính Cụ thể như sau:

Bảng 1 Giới tính của học sinh lớp 10 trường THPT Nhơn Trạch, huyện

Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai

Lớp

Số học sinh các nhóm Tổng số

Ý thức học tập, đa số các em ở hai lớp này đều khá tốt Điểm tuyển vào lớp

10 của hai lớp tương đương nhau 34,0 điểm (điểm trúng tuyển là 31,5 điểm)

Tôi chọn ra hai lớp: lớp 10C3 là nhóm thực nghiệm và lớp 10C4 là nhóm đối chứng và cho HS làm bài kiểm tra khảo sát 15’ đầu năm về kĩ năng đọc bản

đồ của HS là bài kiểm tra trước tác động

Bảng 2 Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương

p = 0,474 > 0,05 từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương

Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương

Bảng 3 Thiết kế nghiên cứu

Nhóm Kiểm tra trước

Kiểm tra sau tác động

Thực

Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T – test độc lập

3.3 Quy trình nghiên cứu

* Chuẩn bị của GV

- Xác định nội dung kiến thức, kĩ năng của bài thực hành mà HS cần luyện tập

- Lựa chọn hoặc xây dựng bản đồ phù hợp với nội dung bài thực hành

- Chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp với việc hướng dẫn HS khai thác kiến thức qua bản đồ

- Xác định các phương pháp, cách thức thực hành

* Tiến hành dạy thực nghiệm

Thời gian tiến hành thực nghiệm được thực hiện từ tuần thứ 5 đến tuần thứ 14 của học kì I chương trình địa lí 10 ban cơ bản năm học 2012-2013, cụ thể như sau:

Bảng 3 Thời gian thực nghiệm

Ngày dạy Tuần

dạy

Tiết PPCT

Bài dạy

Tên bài dạy

18/09/2012 5 10 Bài 10 Nhận xét về sự phân bố các vành đai

động đất, núi lửa và các vùng núi trẻ trên bản đổ

05/10/2012 8 15 Bài 14 Đọc bản đồ sự phân hóa các đới khí

hậu và các kiểu khí hậu trên Trái Đất Phân tích biểu đồ một số kiểu khí hậu

22/11/2012 14 28 Bài 25 Phân tích bản đồ phân bố dân cư thế

giới

Tôi thực hiện tác động như sau:

- Bước 1: Trang bị kiến thức và kĩ năng mà học sinh cần được rèn luyện trong bài thực hành Trong bước này học sinh phải hiểu rõ mục đích của thực hành, tức là biết kĩ năng sẽ thực hiện là kĩ năng gì? Kĩ năng này dùng để làm gì? Có tác dụng như thế nào trong việc học tập địa lí? Các kĩ năng đó có thể là: xác định phương hướng; tọa độ địa lí, vị trí của đối tượng; xác định khoảng cách; mô tả đặc điểm của đối tượng; phát hiện các mối liên hệ địa lí

- Bước 2: Bước rèn luyện kĩ năng Trong bước này học sinh cần được quan sát tận mắt ít nhất một lần việc thực hiện mẫu kĩ năng cần nắm, hoặc được chỉ dẫn từng động tác theo trình tự nhất định, sau đó mới tự mình thực hiện kĩ năng theo cách thức và quy trình đã biết dưới sự giám sát của GV

- Bước 3: GV nhận xét và đánh giá kết quả thực hành của HS

3.4 Đo lường và thu thập dữ liệu

- Điểm kiểm tra trước tác động là điểm bài kiểm tra 15’ về kĩ năng đọc bản đồ

- Điểm kiểm tra sau tác động là điểm bài kiểm tra 15’ sau khi học xong bài thực hành Phân tích bản đồ phân bố dân cư thế giới Điểm kiểm tra sau tác động là điểm của 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan

* Tiến hành kiểm tra và chấm bài

Sau khi thực hiện dạy xong các bài thực hành trên, tôi tiến hành bài kiểm

tra 15 phút Sau đó, tôi tiến hành chấm bài theo đáp án đã xây dựng (xem chi tiết ở phần phụ lục)

4 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ

4.1 Trình bày kết quả

Bảng 4 So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động

Đối chứng Thực nghiệm

Giá trị p của T-test 0,0009

Chênh lệch giá trị TB chuẩn

Như trên đã chứng minh rằng kết quả hai nhóm trước tác động.Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T- test cho kết quả p = 0,0009 cho thấy sự chênh lệch giữa điểm trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

là rất có ý nghĩa, là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động.

8,66 – 7,24

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = = 0,82

1,72

Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,82 cho thấy mức độ ảnh hưởng của giải pháp sử dụng một cách tốt nhất các giờ thực hành để rèn luyện kĩ năng đọc bản đồ cho HS của nhóm thực nghiệm là

lớn.

Giả thuyết của đề tài: “Kĩ năng đọc bản đồ của HS sẽ được nâng cao qua các bài thực hành Địa lí 10 ” đã được kiểm chứng.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Trước tác động

Sau tác động

Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm

Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động

của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

4.3 Bàn luận

* Ưu điểm

Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là điểm trung bình bằng: 8,66 kết quả kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là điểm trung bình bằng: 7,24 Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1,42; điều đó cho thấy điểm trung bình của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0,82

Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn.

Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động của hai lớp là 0,0009 < 0,05 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhóm thực nghiệm

* Hạn chế

- GV phải làm việc rất nhiều từ việc soạn giáo án, lựa chọn bản đồ, tổ chức hướng dẫn HS thực hành trên lớp,quan sát, theo dõi và nhận xét đánh giá

- Thời gian thực hành 45 phút nhưng có rất nhiều bước cần thực hiện, quan trọng nhất là nhận xét, đánh giá kết quả thực hành của HS Tuy vậy công việc này chỉ được thực hiện sau khi HS hoàn tất các yêu cầu của bài tập nên GV bị áp lực rất lớn về thời gian để sửa chữa, uốn nắn cho HS nhất là HS yếu

5 Kết luận và khuyến nghị

5.1 Kết luận

Kĩ năng đọc bản đồ của HS qua các bài thực hành được nâng cao thấy rõ, những kiến thức và kĩ năng cơ bản trong học tập bộ môn địa lí ngày càng được

củng cố vững chắc Đa số HS hứng thú tham gia học tập bởi những giờ thực hành đọc bản đồ không nặng về lí thuyết mà chủ yếu rèn luyện kĩ năng HS có

cơ hội thể hiện khả năng của mình như khả năng nhận xét, phân tích, đánh giá, thuyết trình, báo cáo…Các em không chỉ ghi nhớ, củng cố kiến thức, rèn luyện

kĩ năng đã học mà còn được mã hóa những kiến thức đó thông qua kí hiệu-ngôn ngữ của bản đồ

5.2 Khuyến nghị

* Đối với HS

- Phải có những kĩ năng ban đầu cần thiết như xác định phương hướng trên bản đồ, hiểu được ý nghĩa tỉ lệ bản đồ, nắm vững kí hiệu trên bản đồ

- Rèn luyện kỹ năng đọc bản đồ phải thường xuyên với nhiều hình thức (học bài mới, ôn bài cũ, làm bài tập ở nhà, làm bài kiểm tra, trong sinh hoạt, đời sống…)

- Có đầy đủ atlat, tập bản đồ địa lí, sách rèn luyện kỹ năng địa lí, sách giáo khoa…

* Đối với GV

- Đầu tư nhiều cho các tiết thực hành, trao dồi khả năng sử dụng bản đồ, tăng cường tần suất sử dụng bản đồ

- Ứng dụng công nghệ thông tin trong việc xây dựng các bản đồ điện tử để

bổ sung những bản đồ cần thiết

- Kết hợp nhiều cách thức thực hành như cá nhân, cặp, nhóm…để phát huy tính tính cực học tập của HS

- Trong kiểm tra, đánh giá tăng cường các câu hỏi, bài tập liên quan đến kỹ năng

- Ngoài các phương pháp dạy thực hành địa lí đặc trưng, GV cần kết hợp các phương pháp dạy học khác như phương pháp thực hành kết hợp với nêu-giải quyết vấn đề, phương pháp kiểm tra đánh giá trực tiếp nhằm giúp HS nhận ra

ưu khuyết điểm trong bài tập của mình để kịp thời sửa chữa

Với kết quả của đề tài này, tôi mong rằng các bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ và đặc biệt là giáo viên cấp THPT có thể ứng dụng đề tài này vào việc dạy thực hành địa lí 10 để nâng cao kết quả học tập của HS

Với nội dung nghiên cứu còn hạn hẹp chắc chắn sẽ không giải quyết hết những vấn đề có liên quan, kính mong quí thầy cô đóng góp ý kiến để đề tài được hoàn thiện

Nhơn Trạch tháng 05/2013 Người viết

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Sách giáo khoa địa lí 10, NXB Giáo dục, 2007

2 Lí luận dạy học địa lý- Phần đại cương, Nguyễn Dược - Nguyễn Trọng Phúc ; NXB ĐHQG Hà Nội, 2001

3 Đổi mới phương pháp dạy học địa lý ở trường phổ thông, T.S Đặng Văn Đức- T.S Nguyễn Thu Hằng ; NXB ĐHQG Hà Nội, 2001

4 Phương pháp dạy học địa lý theo hướng tích cực ; T.S Đặng Văn Đức ; NXB ĐHSP, Hà Nội , 2001

5 Windows Microsoft Office Internet dùng trong giảng dạy và nghiên cứu địa lý; Nguyễn Viết Thịnh ; NXB ĐHSP, Hà Nội, 2006

6 Mạng Internet, giaoandientu.com.vn

7 Tài liệu tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng dự án Việt Bỉ

-Bộ GD&ĐT

8 Bản đồ học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1995; Lê Huỳnh, Lâm

Quang Dốc, Phạm Ngọc Đĩnh,

9 Bản đồ học chuyên đề, NXB Giáo dục, 2001; Lê Huỳnh, Lê Ngọc Nam (Chủ biên),

10 Một số vấn đề lí thuyết và thực tế trong việc xây dựng bản đồ giáo khoa

địa lí (ở trường phổ thông Việt Nam); Ngô Đạt Tam, Luận án PTS, 1987

PHỤ LỤC Phụ lục 1 Kế hoạch học tập

Bài 10 : THỰC HÀNH NHẬN XÉT VỀ SỰ PHÂN BỐ CÁC VÀNH ĐAI ĐỘNG ĐẤT,

NÚI LỬA VÀ CÁC VÙNG NÚI TRẺ TRÊN BẢN ĐỒ

(Trang 38, SGK Đ ịa l ý 10 – Cơ bản, NXB Giáo dục, năm 2006)

1 Xác định trên hình 10 và bản đồ Các mảng kiến tạo, Lược đồ các vành đai

động đất núi lửa và các vùng núi trẻ, bản đồ Tự nhiên thế giới các vành đai động đất núi lửa và các vùng núi trẻ

2 Nhận xét về sự phân bố các vành đai núi lửa, động đất và các vùng núi trẻ

I MỤC TIÊU

Học xong bài này, học sinh có được

1 Kiến thức

- Biết được sự phân bố các vành đai động đất, núi lửa và các vùng núi trẻ trên thế giới

- Nhận xét được mối quan hệ giữa sự phân bố các vành đai động đất, núi lửa, các vùng núi trẻ với các mảng kiến tạo

2 Kĩ năng

Xác định được trên bản đồ các vành đai động đất và các vùng núi trẻ trên thế giới

II PHƯƠNG PHÁP/KĨ THUẬT DẠY HỌC

- Máy tính, màn hình trình chiếu powpoint

- Khai thác hình ảnh, bản đồ

- Làm việc nhóm, trao đổi, thảo luận, trình bày,

III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Bản đồ :

+ Lược đồ các mảng kiến tạo, các vành đai động đất, núi lửa trên thế giới

+ Bản đồ Tự nhiên thế giới

+ Tập bản đồ thế giới và các châu lục

+ Các đoạn videoclip về động đất, sóng thần ,núi lửa phun trên thế giới

- Phiếu học tập

IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

G

Nội dung Hoạt động

của GV

Hoạt động của

HS

PT/

ĐDDH

Kĩ năng luyện tập

3’ KiÓm tra

b i à cũ Quá trình bóc mònlà gì ? kể tên một số

dạng địa hình do quá

trình bóc mòn tạo thành ?

HS trả lời, HS khác nhận xét

Ghi nhớ

Giíi

thiÖu bµi

míi

*Chiếu một đoạn videoclip về núi phun và sóng thần

Yêu cầu HS xem phim và tìm hiểu

- Vì sao có núi lửa phun ?

- Vì sao có sóng thần ?

* Sau khi HS trả lời,

GV sẽ dẫn dắt HS vào bài, giao nhiệm

vụ cho HS làm bài thực hành

Xem phim và

tự trả lời câu hỏi

M¸y tÝnh kÕt nèi víi tivi Slide

Trình bày vấn đề

10 ’ Bài tập 1 : Xác định trên Lược đồ các vành đai động đất núi lửa và các

vùng núi trẻ

1 Các

vành đai

động đất

núi lửa và

các vùng

núi trẻ

trên thế

giới

Hoạt động 1 : Xác định trên Lược đồ các vành đai động đất núi

lửa và các vùng núi trẻ (căp/nhóm)

Bước 1 : Yêu cầu

HS tìm trên bản đồ các vành đai động đất núi lửa và các vùng núi trẻ

Bước 2 : Yêu cầu

1-2 HS chỉ trên bản đồ các đối tượng vừa tìm

Bước 3 : Theo dõi,

nhận xét, đánh giá

Bước 4 : Chuẩn

kiến thức, kĩ năng

- Tìm trên BĐ 7 mảng kiến tạo lớn

- Tìm trên BĐ các vành đai động đất núi lửa

và các vùng núi trẻ

- Tìm và đọc tên các dãy núi cao

ở các lục địa

Á-Âu, Bắc Mĩ, Nam Mĩ, Phi

* Đại diện cặp/

nhóm trình bày trên BĐ

- BĐ Các mảng kiến tạo

- Lược

đồ các vành đai động đất núi lửa

và các vùng núi trẻ

-BĐ Tự nhiên thế

- Xác định đặc điểm, vị trí đối tượng

- Trình bày vấn đề