Đồng thời tìm hiểu kĩ nhữnghướng dẫn luyện đọc có liên quan đến cách đọc mỗi bài tập đọc là một tác phẩmvăn học đã được chọn lọc cả về nội dung lẫn hình thức mang tính tư tưởng cao.Bằng
PHẦN MỞ ĐẦU 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Năm học 2011- 2012, nhà trường phân công phụ trách lớp 5B Trong năm học toàn trường tập trung triển khai đẩy mạnh phong trào ”Tiếp tục đổi quản lí nâng cao chất lượng giảng dạy” Dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ chương trình, nâng cao chất lượng dạy học Tiếp tục thực vận động “Hai không” với bốn nội dung ngành Đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, đặc biệt quan tâm đến học sinh có hồn cảnh khó khăn Mục tiêu giáo dục tiểu học nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Mỗi mơn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh cung cấp cho học sinh tri thức cần thiết Phân môn tập đọc có nhiệm vụ quan trọng rèn kỹ đọc, nghe nói, có tác dụng mạnh mẽ giáo dục mĩ cảm, học sinh yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội, đẹp văn chương Ngoài học sinh cịn rèn luyện trí tưởng tượng phán đốn ghi nhớ Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực ngôn ngữ thể qua bốn dạng hoạt động tương ứng với chúng bốn kĩ : nghe, nói, đọc, viết Đọc phần chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân môn có vị trí chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học Dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đối với môn tập đọc lớp chương trình bộc lộ mơn nghệ thuật với hai yêu cầu rèn đọc diễn cảm cảm thụ tốt văn thơ Đọc diễn cảm trình đỉnh cao trình luyện đọc Muốn đạt đặc trưng nhiệm vụ phân mơn người giáo viên phải nắm qui trình cảm thụ văn học tìm hiểu nghệ thuật đến nội dung Từ chỗ tìm hiểu nội dung thông qua dấu hiệu nghệ thuật có khả xây dựng tốt tư tưởng, tình cảm qua giọng đọc,muốn người giáo viên phải thấy hay nội dung bài, biết khai thác giá trị nghệ thuật thơng qua bộc lộ nội dung, từ biết rung động trước đẹp Đồng thời tìm hiểu kĩ hướng dẫn luyện đọc có liên quan đến cách đọc tập đọc tác phẩm văn học chọn lọc nội dung lẫn hình thức mang tính tư tưởng cao Bằng cách sử dụng ngôn ngữ phù hợp với biện pháp phù hợp với biện pháp nghệ thuật lối hư cấu đầy sáng tạo tác giả vẽ lên tranh sống động sống, cảnh đẹp đất nước, anh hùng chiến đấu, lao động sản xuất thơng qua người đọc tái lại tranh phong phú trí tưởng tượng qua giọng đọc Vậy muốn đọc diễn cảm phải thơng qua việc tìm hiểu nội dung khai thác yếu tố nghệ thuật liên quan chặt chẽ với liên quan đến đọc diễn cảm Hiện với quy luật phát triển xã hội, nhu cầu người ln địi hỏi theo phát triển Học Tiếng Việt giúp học sinh có kiến thức ham học hỏi sáng tạo chủ động học tập nghiên cứu khoa học Rèn đọc diễn cảm cho học sinh xây dựng cho em cảm xúc lành mạnh thông qua nội dung giá trị nghệ thuật Từ giáo dục tư tưởng tình cảm tốt đẹp đất nước, người, xã hội thiên nhiên Cũng từ học sinh thêm yêu Tiếng Việt, góp phần vào giữ gìn sáng Tiếng Việt Các em đáp ứng đươc nhu cầu thời đại Con người đại có tâm, có tư tưởng vững vàng biết tạo nắm bắt sống Sau năm thực vận động “Hai không” gồm bốn nội dung Bộ giáo dục đào tạo phát động Ngành giáo dục huyện ta có nhiều bước tiến mới.Công tác tổ chức thi chấm thi nghiêm túc khơng cịn tiêu cực Việc đánh giá kết học tập học sinh xác khơng cịn chạy theo tiêu cực Chất lượng giáo dục mang tính thực chất Tuy nhiên bất cập số học sinh học yếu môn Tiếng Việt, dù Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ nhiều học sinh lớp phải nhẩm , đọc không trôi chảy, tốc độ đọc chậm nên hiểu nội dung, ý nghĩa, không phát giá trị nghệ thuật, hiểu biết người, tự nhiên xã hội, khoa học, đất nước chứa đựng bài.Trong mơn Tiếng Việt Tiểu học phân mơn tập đọc môn học cho tất mơn học cịn lại, tảng để học sinh bước lên cấp hai Vì có đọc thơng viết thạo em đọc hiểu học tốt tất mơn địi hỏi tư cao tốn, khoa học, lịch sử, địa lí, tập làm văn, luyện từ câu Phân môn Tập đọc giảng dạy bậc tiểu học lớp lớp cuối cấp nên yêu cầu phân môn tập đọc đa dạng, không đơn giản đọc hiểu lớp 2, Ngoài ra, tất học sinh lớp lớp học chương trình, sử dụng sách giáo khoa có phát triển khác kinh tế, môi trường sống, lực học tập, quan tâm cha mẹ học sinh, hoàn cảnh sống nên chất lượng học sinh vùng sâu, vùng xa thấp nhiều so với học sinh thành thị, tỉnh thành Tỉ lệ học sinh yếu cao Học sinh có nhiều em khơng thích đọc sách, báo, khơng có thói quen đọc sách, khơng biết ghi chép thông tin cần thiết Nhận thức tầm quan trọng mơn lí tơi nghiên cứu chọn đề tài “ Rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” qua phân mơn Tập đọc MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp đặc biệt phần luyện đọc diễn cảm, tìm số giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn tập đọc phần đọc diễn cảm Tổng số học sinh lớp 22 em tất em nông dân, lao động vùng quê nên em gặp nhiều khó khăn việc tự học, tự rèn luyện nhà, tiếp thu hạn chế Đầu năm học nhận lớp, cho em làm kiểm tra chất lượng đầu năm để nắm chất lượng đầu năm, đánh giá kiến thức em, thấy đa số em chưa nắm phương pháp học phân môn tập đọc đặc biệt phần “ luyện đọc diễn cảm” Nhìn chung chưa có ý thức cao nhu cầu học tập nên việc dạy phân mơn tập đọc cịn gặp nhiều khó khăn Do nắm thực trạng lớp, nhận thức tầm quan trọng việc giảng dạy phân môn tập đọc cuối cấp mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” trường Tiểu học Hương Sơn C 2.2 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Là học sinh lớp 5B giảng dạy có tổng số học sinh 22 số kinh nghiệm để dạy tốt phân môn tập đọc phần “ luyện đọc diễn cảm” 2.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đạt hiệu giảng dạy phân môn tập đọc phần “ luyện đọc diễn cảm” lớp 5B sử dụng số phương pháp cụ thể sau: - Phương pháp điều tra: Thông qua dạy tập đọc kiểm tra học sinh đọc với biểu điểm yêu cầu đọc, xác định dấu hiệu đọc diễn cảm để dự kiến phương pháp day - Phương pháp thực hành: Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp - Phương pháp thực nghiệm: Kiểm tra chất lượng học sinh yếu, số học sinh khơng thích học phân mơn tập đọc số học sinh khơng có kỹ đọc diễn cảm -Phương pháp quan sát: Quan sát thái độ học tập học sinh, quan sát buổi sinh hoạt , học tổ, học nhóm học sinh - Phương pháp đọc sách: xem tài liệu, sách tham khảo, nội dung liên quan đến đề tài nhằm giúp học sinh có kĩ đọc diễn cảm học phân môn tập đọc -Phương pháp nghiên cứu lí thuyết : Đọc tài liệu giáo dục, sách tài liệu tham khảo, sách giáo viên, sách Để học tốt môn Tiếng Việt , chuyên san giáo dục tất tài liệu góp phần thực đề tài 3.GIỚI HẠN ĐỀ TÀI Một số kinh nghiệm để dạy tốt phân môn tập đọc phần “luyện đọc diễn cảm cho học sinh “ lớp 5B trường Tiểu học Hương Sơn C 4.KẾ HOẠCH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI -Tháng 9: Chọn đề tài Báo cáo Ban giám hiệu -Tháng 10: Khảo sát chất lượng đọc Xây dựng đề cương - Tháng 11: Nghiên cứu lí luận, nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tiễn xử lí thơng tin - Tháng 12: Đề xuất phương án thực - Tháng 1-4: Dạy thử nghiệm, rút học kin nghiệm - Đầu tháng 5: Hoàn thành đề tài NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ 1.1 Một số vấn đề liên quan đến dạy đọc 1.1.1 Vị trí dạy đọc tiểu học +Khái niệm Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ q trình chuyển hóa từ dạng thức chữ sang lời nói có âm thơng hiểu q trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa có âm + Ý nghĩa việc đọc Giáo dục ngơn ngữ cho học sinh bình diên ngữ âm mặt việc phát triển lực ngôn ngữ cho em Công viêc bắt đầu việc luyện cho em phát âm âm vị Tiếng Việt tiến tới đọc hiểuvawn thể bước cuối đọc diễn cảm văn Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động tương ứng với chúng bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc , viết Đọc phần chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc Tiểu học Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống bình thường có hạnh phúc nghĩa từ xã hội đại Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần Từ đây, họ biết tìm hiểu đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, quan hệ xã hội , tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hóa giúp họ giao tiếp với giới bên ngồi, thơng hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp khơi dậy lực hoạt động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn.Không biết đọc , người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội giành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách tồn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin, đọc học, học nữa, học để tự học, học đời +Ý nghĩa việc đọc tiểu học Day đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi với người học Các em phải học đọc sau em phải đọc để đọc Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Dọc công cụ để học tập môn học khác Đọc tạo hứng thú tạo động học tập Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần để học tập đời Đó khả thiếu người thời đại văn minh Chính Trường Tiểu học có nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh cách có kế hoạch, có hệ thống Tập đọc với cung cách phần mơn Tiếng Việt có nhiêm vụ đáp ứng nhu cầu Đó hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học mơn khác, tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả thiếu người thời đại văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực đến trình độ mgơn ngữ tư người đọc, đọc giúp trẻ hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiên đẹp Các em biết suy nghĩ cách lơgic biết tư có hình ảnh Như đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển 1.1.2 Những sở việc dạy đọc diễn cảm Tiểu học Đọc bao gồm yếu tố tiếp nhận mắt, hoạt động quan phát âm, quan thính giác thơng hiểu đọc được, ngày yếu tố gần với hơn, tác động với nhiều Nhiệm vụ cuối phát triển kĩ đọc đạt đến tổng hợpgiuwax mặt riêng chung cuả người đọc cho thành thạo, có khả tổng hợp mặt việc đọc hồn thiện, xác biểu cảm nhiêu Dễ dàng nhận thấy “đọc” sử dụng nhiều nghĩa Theo nghĩa hẹp , việc hình thành kĩ đọc trùng với nắm kĩ đọc Theo nghĩa rộng, đọc hiểu kĩ thuật đọc cộng với thông hiểu điều đọc Ý nghĩa hai mặt thuật ngữ đọc ghi nhận tài liệu tâm lí học phương pháp dạy học chia làm giai đoạn: Phân tích , tổng hợp giai đoạn tự động hóa Thời gian gần người ta trọng đến mối quan hệ quy định lẫn việc hình thành kĩ đọc hình thành kĩ làm việc với văn bản, nghĩa đòi hỏi tổ chức tập đọc cho phân tích nội dungcuar đọc đồng thời hướng đến hoàn thiện kĩ đọc, hướng đến đọc có ý thức đọc Việc đọc nhằm vào nhận thức, xem đứa trẻ biết đọc mà hiểu điều đọc Đọc hiểu nghĩa chữ viết Nếu trẻ không hiểu từ ta đưa cho chúng chúng đọc chúng khơng có hứng thú học tập khơng có khả thành cơng Do đó, hiểu đọc tạo động cơ, hứng thú cho việc đọc 1.2Cơ sơ ngôn ngữ văn học việc dạy tập đọc diễn cảm Dạy tâp đọc phải dựa sở ngôn học Nó liên quan mật thiết với số vấn đề ngơn ngữ học vấn đề âm Dạy tập đọc phải dưa kết nghiên cứu ngôn ngữ học, Việt ngữ học để xây dựng, xác lập nội dung phương pháp dạy học Không coi trọng mức sở này, việc dạy học mang tính tùy tiện khơng đảm bảo dạy học Mặt khác, cần phải thấy nghiên cứu ỏi ngữ điệu Tiếng Việt làm cho phương pháp dạy tập đọc không tách khỏi lúng túng giải vấn đề đọc đúng, đọc diễn cảm Khơng có dẫn cụ thể cho đọc diễn cảm mà đành lòng với cách nói chung chung, hời hợt Những quy tắc ỏi ngữ pháp đọc kết thúc câu kể phải xuống giọng, câu hỏi phải lên giọng đưa lại dẫn chung chung đọc diễn cảm thơ đọc với giọng tha thiết sôi nổi, cịn dẫn có tính chất định lượng mối tương quan cao độ, chỗ ngắt đoạn, thơ xác định Vì việc dạy đọc diễn cảm nhiều lúc mang tính chủ quan, cảm tính + Chính âm Tiếng Việt Chính âm chuẩn mực phát âm ngơn ngữ có giá trị hiệu lực mặt xã hội Theo đa số nhà nghiên cứu, nội dung âm Trong Tiếng Việt nên lấy hệ thống ngữ âm (cách phát âm) phương ngữ Bắc Bộ mà tiêu biểu Hà Nội làm cứ, bổ sung cách phát âm số phụ âm đầu quặt lưỡi (tr,s/r) không phát âm phân biệt d/gi + Ngữ điệu Tiếng việt Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu thay đổi giọng nói, giọng đọc; hạ thấp giọng đọc, giọng nói ngữ điệu thành phần ngữ điệu Ngữ điệu gồm tồn siêu đoạn tính sử dụng bình diện câu như: cao độ, cường độ , trường độ Ngữ điệu yếu tố gắn chặt với lời nói, yếu tố tham gia tạo thành lời nói Theo nghĩa rộng, tồn phương tiện sử dụng để đọc diễn cảm chỗ lên giọng, xuống giọng, chỗ ngừng tốc độ, chỗ nhấn giọngn thống lại thành tổ hợp phản ánh thái độ , tình cảm, cảm xúc tác giả mô tả gọi ngữ điệu Như ngữ điệu hòa đồng âm hưởng đọc Nó có giá trị lớn để bộc lộ cảm xúc Vì sử dụng ngữ điệu quan trọng đọc diễn cảm + Lý thuyết văn bản, phong cách học nghiên cứu văn học dạy học Việc hình thành kĩ đọc cho học sinh phải dựa tiêu chuẩn đánh giá văn như: -Tính xác đắn tính thẩm mĩ, đặc điểm kiểu ngôn ngữ, phong cách chức năng, thể loại văn bản, đặc điểm thể loại tác phẩm văn chương dùng làm ngữ liệu đọc Tiểu học Phải dựa hiểu biết đề tài, chủ đề kết cấu nhân vật, quan hệ nội dung hình thức, biện pháp thể tác phẩm văn học nhằm miêu tả, kể chuyện biểu hiện, phương tiện, biện pháp tu từ, việc luyện đọc cho học sinh phải dựa hiểu biết đặc điểm ngơn ngữ văn học , tính hình tượng, tính tổ chức cao Tất vấn đề thuộc phạm vi nghiên cứu lý thuyết văn phong cách học, lý luận học Vì ta dễ dàng nhận thấy dạy tập đọc dựa thành tựu nghiên cứu lý thuyết văn nói chung nghiên cứu văn học nói riêng THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Qua nhiều năm thực dạy lớp 5, nhận thấy việc rèn kỹ đọc em dừng mức độ định: Thực tốt kỹ đọc lưu lốt trơi, chơi chảy cịn kỹ đọc diễn cảm cịn nhiều hạn chế, em đọc lưu loát chất giọng biểu đạt giọng đọc văn chưa hấp dãn, chưa lôi người nghe, chưa thể hay nội dung văn Ở tất tác phẩm văn thơ, em đọc giọng đều chung chung chưa nêu nội dung tư tưởng tác phẩm đề cập đến Các em chưa có kỹ đọc biểu thị linh hoạt theo ngữ điệu loại câu ( Từ ngữ cần hạ giọng, cao giọng nhấn dài theo kiểu câu ; câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu cầu khiến) từ ngữ quan trọng câu, tiếng gieo vần thơ ca em chưa phân biệt rõ ràng Đặc biệt dấu hiệu chuyển đổi giọng biểu thị niềm vui, nỗi buồn, nghiêm trang hạn chế từ ngữ phiên âm nước em đọc chưa chuẩn Khi đọc em chưa thể tính cách nhân vật văn hội thoại Đó khó khăn ảnh hưởng trực tiếp đến việc tiếp thu học sinh rèn dạy học sinh đọc diễn cảm Trong lớp học sinh thực kỹ rèn đọc diễn cảm kỹ rèn đọc diễn cảm khó, thời gian luyện đọc ít, lực học lớp khơng Một số học sinh cịn khơng có kỹ đọc trơn Đọc thầm đọc diễn cảm trả lời câu hỏi tìm hiểu nhiều em trả lời theo nội dung có sẵn sách giáo khoa đọc dài dòng đoạn văn mà khơng biết tóm ý, khơng biết dùng từ ngữ để diễn đạt ý vủa Qua khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học, thấy số lượng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ Qua khảo sát chất lượng học sinh lớp 5B – lớp chủ nhiệm , tơi có số liệu cụ thể sau: Tổng số HS 22 Đọc nhỏ, ấp úng Số lượng Tỉ lệ 32% Đọc to, rõ, lưu loát Số lượng Tỉ lệ 12 54% Đọc điễn cảm Số lượng Tỉ lệ 13% Sau nhận lớp , cho lớp ổn định chung cách tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tượng học sinh kỹ đọc phân loại học sinh theo ba đối tượng - Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm - Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, rõ, lưu lốt - Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ lí nhí, ấp úng, ngọng Dựa vào đó, tơi xếp chỗ cho em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt ngồi vào bàn đầu gần bàn giáo viên Sau tơi hướng dẫn học sinh cách đọc MỘT SỐ BIỆN PHÁP: “ RÈN KỸ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 5” 3.1 Xây dựng cho học sinh có thói quen chuẩn bị nhà, có thói quen thích đọc sách, báo ghi chép thông tin cần thiết đọc Học sinh yếu trung bình thường viết chữ xấu, sai tả nhiều đọc lấp dấp , phát âm sai dẫn đến viết sai, mà phần lớn tả lấy từ tập đọc Để giúp học sinh rèn chữ viết, viết bớt sai tả, tăng cường kỹ đọc, tơi u cầu học sinh phải viết tập đọc nhà Viết tập đọc vào song, em phải đọc soạn trước nhà Trước đọc mới, việc xem lại cũ học sinh phải: + Đọc trước nhiều lượt, tự trả lời câu hỏi cuối + Chia thành đoạn, tìm nội dung đoạn Sau tìm nội dung, ý nghĩa bài, ghi tất vào soạn Mục đích việc yêu cầu học sinh chuẩn bị trước nhà giúp học sinh rèn kỹ đọc hiểu, nắm nội dung bài, biết đọc diễn cảm Ta biết nội dung tập đọc cuả chương trình lớp giúp học sinh mở rộng tầm hiểu biết nhiều lĩnh vực như: văn học, tự nhiên xã hội, đời sống bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm nhân cách cho học sinh Vào 15 phút truy bài, cặp học sinh kiểm tra chéo soạn, sau đọc tập đọc cũ, cho nghe Trong trình đọc, bạn chỉnh sửa cách phát âm cho bạn Từ học kì I trở 100% học sinh lớp có thói quen chuẩn bị trước nhà đọc trôi chảy, em biết đọc diễn cảm biết tìm hiểu nội dung phát mới, lạ hấp dẫn xung quanh, em thích học phân mơn tập đọc khơng cịn thụ động trước Tơi thường nhắc nhở em nghỉ vào thư viện tìm mượn nhiều loại sách phù hợp với lứa tuổi em chẳng hạn truyện tranh, truyện thiếu nhi, truyện khoa học để đọc thêm Tôi hướng dẫn em cách ghi chép thông tin cần thiết đọc Ví dụ: Ghi lại câu văn giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, có sử dụng biện pháp nghệ thuật như: nhân hóa, so sánh để làm giàu vốn từ, tăng cường kỹ viết văn, biết nhiều câu chuyện với chủ đề khác 3.2 Đổi nội dung dạy học: Như biết, chất lượng đọc diễn cảm học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, vai trị người giáo viên quan trọng Dễ nhận thấy cho giáo viên đọc diễn cảm tốt lớp, có nhiều học sinh đọc diễn cảm tốt Để bước nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh lớp đưa biện pháp sau: 3.2.1Chuẩn bị kỹ cho việc đọc diễn cảm + Đọc mẫu tốt + Chuẩn bị hướng dẫn cho học sinh đọc diễn cảm tốt Đọc mẫu giáo viên, khâu quan trọng mà nói dẫn đến thành cơng tiết học Giáo viên đọc mẫu với giọng đọc hấp dẫn, lôi thu hút ý học sinh từ đầu năm Nếu không làm điều dù giáo viên hết khả trình dạy tập đọc dù soạn có tốt đến đâu thu hút kết cao Để đọc mẫu tốt, phải rèn luyện công phu giọng đọc, kỹ thuật đọc lẫn lực cảm thụ văn học Tìm hiểu kỹ văn để cảm thụ sâu sắc, tinh tế se tìm cách đọc hấp dẫn ngược lại, đọc to văn, thơ thật nhiều lần giúp cảm thụ tốt Giáo viên cố gắng đọc mẫu thật diễn cảm vừa gây hứng thú cho học sinh vừa có sở để dạy em đọc tốt Dựa vào sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy, soạn để tự luyện đọc văn thật diễn cảm Ngồi giáo viên cịn phải chuẩn bị để hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm lớp chu đáo Sự chuẩn bị đọc ghi lại văn sách giáo khoa coi phận giáo án lên lớp Cần tránh chuẩn bị cách tùy tiện Bài văn sách giáo khoa giáo viên cần ghi vắn tắt bút chì sắc thái tình cảm cần đọc câu, đoạn, tồn Ví dụ Bài: Tiếng rao đêm Đoạn đầu: Giọng kể chuyện, trầm buồn Đoạn tả đám cháy: Giọng dồn dập, căng thẳng, bất ngờ Đoạn cuối: Giọng trầm, ngỡ ngàng Những từ ngữ cần nhấn mạnh phải gạch chân Những câu đoạn trọng tâm cần ghi kí hiệu ngắt (/ ), nghỉ (// ) Ngồi cịn sử dụng ký hiệu đọc diễn cảm thấy cần thiết lên giọng ( ) xuống giọng ( ) , kéo dài (~ ) có từ ngữ quan trọng đọc văn Trong giáo án cần ghi rõ trọng tâm luyện đọc diễn cảm phù hợp với đối tượng học sinh Nếu giáo án ghi dự kiến loại đối tượng học sinh đọc đoạn câu có sửa chữa lưu ý tốt Dĩ nhiên, lên lớp, cịn có nhiều tình sư phạm mẻ cần xử lí song chuẩn bị cho việc đọc diễn cảm chu đáo, giúp cho người giáo viên chủ động sáng tạo lớp 3.2.2 Tăng cường luyện đọc diễn cảm lớp Đọc cảm thụ hai hoạt động có mối quan hệ qua lại trình tiếp xúc với văn Cảm thụ văn học thông qua luyện đọc diễn cảm đường phù hợp với tâm sinh lý học sinh Tiểu học Tăng cường luyện đọc diễn cảm cho học sinh lớp yêu cầu cần học sinh coi trọng Ở khâu lên lớp bản, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu, suy nghĩ kĩ để thật rung cảm với văn, từ xác định nhiệm vụ đọc, cách diễn tả sắc thái đoạn văn, nhân vật, mức độ biện pháp khác Do vậy, sử dụng triệt để khoảng thời gian đọc diễn căm lớp để hướng dẫn, lắng nghe học sinh đọc tổ chức cho học sinh thi đọc, bình chọn bạn đọc hay tiết học 2.2.1 Khâu kiểm tra cũ Bên cạnh việc kiểm tra yêu cầu luyện tập trước giáo viêncần coi trọng việc đọc diễn cảm học thuộc lòng đoạn văn, đoạn thơ luyện đọc trước Những học sinh đọc liến thoắng cần uốn nắn đọc lại cho thong thả, diễn cảm không nên cho điểm cao học sinh thuộc mà chưa đọc diễn cảm 3.2.2.2 Khâu hướng dẫn tìm hiểu Giáo viên đọc mẫu lần thật diễn cảm có tác dụng vừa gây hứng thú vừa định hướng cách đọc văn trọn vẹn cho học sinh với ấn tượng ban đầu khó phai Ở đơi câu đoạn áp dụng quy trình đọc – hiểu ( để giảng từ gợi ý cách đọc diễn cảm thử ) Ví dụ: Ở Mùa thảo Học sinh đọc đoạn “Thảo rừng nếp khăn “, học sinh trả lời câu muc tìm hiểu bài, giáo viên giảng bài, gợi tìm cách đọc diễn cảm nội dung cảm thụ “ chất thơ” văn xuôi thể qua nhịp điệu, điệu cho hài hịa Như việc luyện đọc diễn cảm có lúc lồng vào khâu tìm hiểu (có mức độ ) học sinh động, nhẹ nhàng hứng thú 3.2.2.3 Khâu luyện đọc - Hướng dẫn nhiệm vụ dọc toàn bài, cách đọc đoạn, sau đọc mẫu lần 2, hướng dẫn cụ thể luyện đọc diễn cảm bước: đoạn 1,2,3 , + Vân dụng linh hoạt sáng tạo để gây hứng thú, khơng khí sinh động khơng tự + Kỹ thuật đọc cách biểu tình cảm đọc: Giáo viên cần hướng dẫn, uốn nắn cụ thể rõ ràng Đối với học sinh đọc yếu cần lưu ý cách lấy để ngắt nghỉ đúng, để đọc liền từ ngữ bị ngắt giọng trang in sách giáo khoa + Thái độ: Giáo viên cần kiên trì uốn nắn, sửa cách đọc cho học sinh cách chân thành, động viên học sinh cho tốt, khuyến khích cách đọc biểu lộ tình cảm riêng, sáng tạo Ví dụ: Ở Chú tuần Gió heo hút / lạnh lùng Trong đêm khuya / phố vắng Súng tay im lặng, Chú tuần / đêm Hải Phòng / yên giấc ngủ say Cây rung theo gió, bay / xuống đường 3.2.3 Xây dựng phong trào đọc diễn cảm ngồi lớp học Phần địi hỏi giáo viên phải cơng phu đầu tư cơng sức có nhiều biện pháp, hình thức sinh động, hấp dẫn Có thể kết hợp với đội thiếu niên tiền phong tổ chức hoạt động ngoại khóa như:” thi đọc diễn cảm “, thi ngâm thơ để em có hội thể khả em chưa đạt thấy rõ chưa đạt chỗ để cố gắng việc rèn luyện kỹ đọc Ví dụ: Bài Ê – mi –li, con… Tiếng việt 5- tập Sau tìm hiểu kỹ thơ dự kiến cách đọc diễn cảm mình, em đối chiếu với phần đọc bạn xem - Những chỗ em đọc đúng, chỗ em đọc sai? Lý sao? - Chỗ em ý thêm? ( giọng đọc từ ngữ cần nhấn mạnh ) - Những câu thơ cần đặc biệt lưu ý cách ngắt nhịp? Vì vậy? 3.2.2.4 Giáo viên tích cực bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ để dạy đọc diễn cảm tốt Cải tiến hình thức sinh hoạt chuyên môn cho thiết thực, nâng cao tay nghề cho giáo viên Ngoài nội dung cần thiết bồi dưỡng hàng tuần, nhóm chun mơn cần phân công giáo viên soạn kỹ bài, đọc diễn cảm đọc trước nhóm để trao đỏi, nhận xét góp ý, phổ biến kinh nghiêm giáo viên đọc diễn cảm tốt Đó việc làm thiết thực Bên cạnh nghe đài, nghe nghệ sĩ đọc nhằm bồi dưỡng lực giao viên 3.3 Đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học tượng xã hội cũ kĩ lạc hậu khơng thể tồn phải thay tiến phù hợp với xu thời đại mới, phương pháp dạy học nằm quy luật Đổi phương pháp dạy học điều kiện hiểu sở phát huy mặt tích cực phương pháp truyền thống, vận dụng 10 Ứng dụng công nghệ thông tin tập đọc 3.4 Sử dụng linh hoạt hình thức dạy học dạng tập đọc Phân loại dạng bước quan trọng Tập đọc lớp văn cần phải coi trọng phần đọc luyện đọc Bài tập đọc lớp tổng thể kiến thức ngữ pháp, từ ngữ, nghệ thuật, văn cảnh Bởi giáo viên phải nắn phương pháp hướng dẫn đọc diễn cảm với cụ thể loại thích hợp 3.4.1.Loại với giọng đối đáp Là loại có 2, 3, giọng đọc 2,3,4 nhân vật Ví dụ : Dạy : Lòng dân (phần một) Qua phần tìm hiểu bài, giáo viên giúp học sinh xác định nội dung trọng tâm Vở kịch có nhân vật : Dì Năm, An, cán (Đại diện cho người Việt Nam yêu nước ), tên lính , tên cai ( kẻ cướp nước) Với mục tiêu chương trình học, mơn học, việc rèn đọc diễn cảm nên từ văn văn thứ học kì Tơi u cầu học sinh tự xác định cho cách đọc: đọc trơi chảy tồn bài, biết ngắt giọng đẻ phân biệt tên nhân vật,đọc ngữ điệu câu hỏi, câu kể, câu cầu khiến, câu cảm kịch Từ đọc diễn cảm tồn bài, phù hợp với tính cách nhân vật, tình kịch Giọng dì Năm: Đoạn đầu giọng tự nhiên, đoạn sau giọng dì năm nhỏ, nỉ non khéo giả vờ than vãn, nghẹn ngào, nói lời trăng trối với trai bị giặc dọa bắn chết Muốn biểu lộ giọng đọc theo yêu cầu diễn cảm trên, học sinh phải thực tốt khâu chuẩn bị nhà cách tự ghi ký hiệu gạch chéo (/ ) 13 chỗ cần ngắt hơi, gạch chân từ cần nhấn giọng đọc số câu văn hội thoại nhân vật * Dì năm: Bình tĩnh vờ diễn tả tâm trạng người cán chạy vô cách khéo léo - Dạ , cậu kêu chi ? ( vờ hỏi lại bọn lính cai ) - Dạ, hổng thấy (ứng xử nhanh - Chồng tui Thằng / (dũng cảm nhận người cán chồng ) - Dạ, chồng tui * Lính cai: Cậy quyền , quát nạt, hống hách trấn áp dọa nạt, nói trống không tỏ ý ngờ vực - Anh chi -Có thấy người chạy vơ khơng ? - Thiệt không thấy ? Anh là… - Chồng chị a ? - Trói lại / cho tao Cứ trói Tao lệnh mà *Cán bộ: Thơng minh, nhanh trí hiểu ý, khéo léo dẫn chuyển tình tiết thành câu chuyện gia đình * Lính: Hăm dọa vũ khí - Ngồi xuống Rục rịch / tao bắn * An: Giọng tự nhiên đứa trẻ khóc - Má / má * Những nhân vật ấynhưng thay đổi tâm trạng ta đọc nào? ( Giọng nhẹ nhàng, che giấu niềm vui, đượm buồn pha xúc động * Cai: Từ thái độ hống hách, xấc xược chuyển sang hạ thế, dỗ dành tin thật - Nếu chi nói thật, tơi thưởng - Có Nào/ nói lẹ * Dì Năm: Khơn khéo mưu trí, vờ kêu oan, gọi dặn dị chăn chối, đưa dẫn bọn cai lính vơ tình bước vào bẫy –vui mừng hụt, bẽ mặt - buộc phải nhân nhượng - Trời Tui có tội tình chi - Mấy cậu để tui - An .Mầy qua bà Mười dắt heo về, đội năm lúa Rồi cha ráng đùm bọc lấy * Giáo viên hỏi: Nếu trọng giọng đọc năm nhân vật yêu cầu đọc đạt mục đích luyện đọc diễn cảm chưa ? (Chưa mà phải ý đọc phần dẫn chuyện với giọng nhẹ nhàng đưa người nghe vào chuyện ) Tiếp tục gọi học sinh đọc phân vai nhân vật, sau học sinh đọc nhuần nhuyễn giáo viên cho học sinh thi đọc phân vai trước lớp cuối học sinh đọc toàn Cùng loại thể giọng đọc đối thoại học kì yêu cầu rèn đọc diễn cảm cao Ví dụ 2: Dạy bài: Người công dân số Một (tập trang ) 14 Bài kịch có hai nhân vật (anh Thành, anh Lê ) đối thoại liên tiếp với hai giọng đọc khác mà học sinh phải biểu thị rõ ràng phân biệt lời hai nhân vật anh Thành, anh Lê thể tâm trạng khác nhân vật * Giọng anh Thành: chậm rãi, trầm tính, sâu lắng, thể trăn trở, suy nghĩ vân nước - Có lẽ ,anh ạ: giọng điềm tĩnh, mong thông cảmvà ẩn chứa tâm chưa nói - Nếu cần miếng cơm / manh áo / Phan Thiết đủ sống ( dấu ba chấm thể ý nghĩa kín đáo, sâu lắng chưa tiên nói ) * Giọng anh Lê: Hồ hởi, nhiệt tình thể tính cách người có tinh thần yêu nước,nhiệt tình với bạn bè suy nghĩ đơn giản hạn hẹp -Vậy anh vào Sái gịn làm ? (giọng ngạc nhiên , bất bình ) - Anh Thành, thứ tơi thu xếp xong Sáng mai anh nhận việc (giọng hồ hởi ) -Sao lại ?( giọng ngạc nhiên, tỏ ý thắc mắc ) - Không Khơng tơi qn dịng máu đỏ cánh tay họ Lê, anh hiểu không Nhưng / tơi khơng hiểu anh thay đổi ý kiến, khơng định xin việc làm Sài Gịn ( nhấn giọng thể tính cách tốt anh Lê yêu nước ) * Tóm lại loại văn hội thoại đọc với hai nhân vật diễn kịch nói hội thoại có sử dụng nhiều dấu câu, dấu chấm than, dấu chấm hỏi, dấu phẩy liên tiếp với tác dụng ngăn cách phận chức vụ, dấu chấm lửng hàng loạt dấu gạch ngang liên tiếp, yêu cầu học sinh tự xác định cách đọc, chuyển đổi giọng đọc linh hoạt ngữ điệu lên xuống trầm bổng, hồ hởi, trầm tĩnh, sâu lắng để tốt lên nội dung Tâm trạng người niên, Nguyễn Tất Thành day dứt, trăn trở tìm đường cứu nước, cứu dân 15 Học sinh thi đọc diễn cảm (diễn kịch ) đoạn Người công dân số Một (Tiếng việt 5- tập ) Khi em biết tự xác định, phân biệt giọng đọc hội thoại nhiều nhân vật dựa vào từ ngữ ngữ điệu dấu câu học sinh phải đọc rõ tiếng, liền mạch từ phiên âm nước ngoài, với loại dấu câu kèm theo 3.4.2 Loại có từ phiên âm nước ngồi Ví dụ: Bài Tiếng đàn Ba- la - lai - ca sông Đà ( Tiếng viêt – tập 1,trang 64 ) Tôi hướng dẫn em đoc sau: Khi đọc này, em cần ý đọc liền mạch tiếng từ phiên âm tiếng nước (ba- la-lai-ca ) cách đọc diễn cảm qua bước chuẩn bị + Đọc thầm nhiều lần để tìm hiểu nội dung cách đọc + Tự ghi kí hiệu lời dẫn cách đọc diễn cảm thơ, sau tiến hành luyện đọc Cụ thể: Đoạn 1: Tả đêm trăng hình ảnh gái Nga nên đọc diễn cảm với giọng nhẹ nhàng gợi tả trăng trôi nhẹ khoảng không gian mênh mông, gợi cảm giác thấy trăng bay lơ lửng, ánh trăng bồng bềnh tô đậm vẻ đẹp cô gái Nga Đoạn 2: Ta cần nhấn giọng từ ngữ gợi tả ? Vì sao? Những từ cần đọc kéo dài để diễn tả nội dung ? Ngắt nhịpnhư cho phù hợp với lời thơ ? Đoạn 3: Nêu cách ngắt hơi, nhấn giọng, biểu lộ cảm xúc để diễn tả đổi thay sông Đà Ngày mai Chiếc đập lớn nối liền hai khối núi 16 Biển nằm bỡ ngỡ cao nguyên Sông Đà chia ánh sáng mn ngả Từ cơng trình thủy điệ lớn 3.4.3 Loại đọc với giọng kể chuyện Tôi tiến hành dạy sau: - Hướng dẫn học sinh đọc đoạn văn (gọi số học sinh đọc, yêu cầu học sinh đọc đoạn theo trình tự đoạn Trong lúc học sinh đọc theo dõi, hướng dẫn điều chỉnh cách đọc cho em sau đoạn ) - Tiếp theo chọn đoạn biểu lộ tình cảm, cảm xúc để hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm (tôi viết sẵn đoạn văn vào bảng phụ, gạch chân từ cần nhấn giọng, chỗ cần tách ý câu văn dài ) Tôi yêu cầu học sinh cho biết giọng đọc (vì học sinh hiểu nội dung tìm giọng đọc tương ứng ) Sau tơi đọc mẫu cho học sinh nghe - Tôi gọi nhiều học sinh nối tiếp đọc lại đoạn văn ( lúc học sinh đọc theo dõi hướng dẫn học sinh đọc ) Sau yêu cầu học sinh luyện đọc theo cặp - Cuối cho học sinh thi đọc diễn cảm lại đoạn văn trước lớp Ví dụ: Khi dạy Kì diệu rừng xanh SGK – 75, hướng dẫn sau: - Yêu cầu học sinh nêu giọng đọc đoạn ( học sinh chưa biết giọng đọc hướng dẫn em ) Đoạn 1: Giọng đọc khoan thai thể thái độ ngỡ ngàng, ngưỡng mộ Đoạn 2: Đọc nhanh câu miêu tả hình ảnh ẩn muôn thú Đọc thong thả câu cuối miêu tả vẻ đẹp đầy thơ mộng cánh rừng sắc vàng mênh mông - Gọi học sinh đọc (yêu cầu em đọc đoạn bài, lúc học sinh đọc theo dõi, hướng dẫn điều chỉnh cách đọc cho em sau đoạn, với hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm đoạn 2.Ở đoạn cần hướng dẫn em đọc nhanh câu miêu tả hình ảnh ẩn muông thú, nhấn giọng từ: rừng sâu, đến đâu, rào rào, đến đấy, nghỉ sau từ bạc má, truyền nhanh vút qua - Đính đoạn văn cần luyện đọc diễn cảm lên bảng Giáo viên đọc mẫu cho học sinh nghe - Gọi học sinh nối tiếp đọc đoạn (trong lúc học sinh luyện đọc theo dõi, điều chỉnh cách phát âm giọng đọc cho em ) - Yêu cầu học sinh luyện đọc theo cặp ( đầu năm xếp cho học sinh đọc yếu ngồi cạnh học sinh đọc khá, đọc tốt để em luyện đọc cho ) - Gọi học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp (cả lớp theo dõi bình chọn bạn có giọng đọc diễn cảm hay ) 3.3.4 Đối với có u cầu học thuộc lịng - Đối với thơ, tùy theo thể loại thơ mà hướng dẫn học sinh cách đọc cho nhịp thơ, dòng thơ, vần thơ - Tiếp theo tơi u cầu học sinh tự nhẩm học thuộc lịng khổ thơ, thơ theo định sách giáo khoa Sau yêu cầu học sinh thi đọc thuộc lòng khổ thơ, thơ hay đoạn văn 17 Ví dụ: Khi dạy Hạt gạo làng ta ( Tiếng việt 5- tập ), hướng dẫn sau: - Gọi học sinh nối tiếp đọc khổ thơ (Trong lúc học sinh đọc theo dõi, điều chỉnh cách phát âm, giọng đọc em sau khổ thơ ) - Hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm khổ thơ cuối học thuộc lòng thơ - Giáo viên đọc mẫu thơ, giọng chậm rãi ngân nga, thể cảm xúc tác giả hạt gạo làng ta chứa tất tinh túy quê hương * Việc đọc diễn cảm thường phải gắn liền với ngữ điệu nên thường dùng cử chỉ, nét mặt, để làm tăng thêm tính gợi cảm câu văn, câu thơ thân mật , gợi cảm, vui vẻ, ngạc nhiên, căm giận Ví dụ: Khi dạy Bầm ( tuần 31 Tiếng việt 5), hướng dẫn sau: - Gọi học sinh đọc nối tiếp đọc khổ thơ (trong lúc học sinh đọc, theo dõi điều chỉnh cách phát âm, giọng đọc cho em sau khổ thơ ) - Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm khổ thơ học thuộc lịng thơ Bầm có rét khơng bầm Heo heo gió núi, lâm thâm mưa phùn Bầm ruộng cấy bầm run Chân lôi bùn, tay cấy mạ non Mạ non bầm cấy đon Ruột gan bầm lại thương lần Mưa phùn ướt áo tứ thân Mưa hạt thương bầm nhiêu * Vì học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo lớp khơng khí thoải mái để dễ trực cảm với thơ, có tâm trạng chờ đợi ý nghe giáo viên từ em học tập bắt chước cô * Trong rèn đọc diễn cảm thường ý đến - Những học sinh rụt rè, nhút nhát, tơi thường xun khuyến khích, khơng gắt gỏng để em không luống cuống - Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán tư tưởng , không ý đến tiết học, thường để ý đến thường xuyên, định em đọc tiếp - Đối với học sinh yếu, việc hướng dẫn đọc dứt khốt từ, cụm từ với câu văn dài cho học sinh ngắt chỗ, yêu cầu rèn đọc nhà, kiểm tra lại yêu cầu đề học sinh, phải tiến hành thường xuyên không ngắt quãng - Sau tập đọc thường kiểm tra chất lượng đọc học sinh thông qua đọc thành tiếng (cả đối tượng: giỏi, khá, trung bình ) xem em đọc diễn cảm chưa Dạy thử nghiệm 4.1 Mục đích dạy thử nghiệm: - Thực đổi phương pháp dạy học - Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, tự nêu cảm hứng nội dung, đề xuất cách đọc đưa ý kiến nhận xét cách đọc bạn hay sai - Rèn kỹ đọc diễn cảm nâng chất lượng dạy học, học - Nhiều học sinh đọc 18 - Rèn đọc sát với đối tượng học sinh - Giờ học sôi nổi, tự nhiên, nhẹ nhàng, hiệu cao - Giáo viên tự bồi dưỡng, trau dồi kiến thức, thói quen thực phương pháp dạy học nhuần nhuyễn, sáng tạo - Tự đánh giá day phát huy mặt tích cực 4.2 Tiến hành dạy thử nghiệm Bài Đất nước ( Tiếng việt – tập 2, trang 94 ) A MỤC ĐÍCH U CẦU 1.Đọc lưu lốt, diễn cảm, thơ với giọng đọc trầm lắng, cảm hứng ca ngợi, tự hào đất nước 2.Hiểu bài: Hiểu từ ngữ khó bài: Những ngày xa, trời thu thay áo, buổi vọng nói Hiểu nội dung ý nghĩa thơ: Bài thơ thể niềm vui, niềm tự hào nước tự do, tình yêu tha thiết tác giả đất nước, truyền thống bất khuất dân tộc 3.Học thuộc lòng thơ B.ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh minh họa đọc SGK - Một số tranh ảnh phong cảnh đất nước - Bảng phụ chép sẵn đoạn thơ luyện đọc diễn cảm C CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Kiểm tra cũ (4’) Gọi học sinh đọc bài: ” Tranh Làng Hồ + HS1: Đọc từ đầu đến tươi vui: ” trả lời câu hỏi: Trả lời câu hỏi 3/ SGK + HS2: Đọc tiếp phần lại trả - GV nhận xét ghi điểm lời câu hỏi 4/SGK Dạy a Giới thiệu (1’) b Luyện đọc (10’) - 1HS giỏi đọc ( lớp theo dõi Trong trình Hs đọc Gv kết hợp rèn SGK ) phát âm ngắt nhịp thơ - Nhiều học sinh đọc tiếp nối - Gv giúp học sinh giải nghĩa thêm khổ thơ (3 lượt) từ em chưa hiểu - Học sinh luyện đọc theo cặp - học sinh đọc - Gv đọc diễn cảm toàn bài, giọng đọc phù hợp với cảm xúc đoạn c Tìm hiểu (12’) - Gọi học sinh giỏi điều khiển Câu lớp, trao đổi nội dung thảo luận nội - Hs đọc khổ thơ 2, lớp đọc dung ( HS1 câu hỏi & 2, HS thầm, suy nghĩ trả lời câu hỏi câu hỏi 3) + Hai khổ thơ đầu miêu tả cảnh mùa thu +Mùa thu Hà Nội, cảnh mùa thu 19 đâu? Đó cảnh mùa thu nào? - Gv giải thích ” Những ngày thu qua ”, ngày thu năm 1946, trước ngày toàn quốc kháng chiến ( 19.12.1946) ngày người Hà nội, chiến sĩ Trung đoàn thủ đô từ biệt thủ đô lên đường kháng chiến + “ Những ngày thu qua ” tả khổ thơ đầu đẹp mà buồn Em tìm từ ngữ nói lên điều đó? Gv tóm tắt ý ghi bảng - Ý hai khổ thơ gì? - Gv tóm tắt ý ghi bảng Gv giảng thêm chuyển ý: Đây câu thơ viết mùa thu Hà Nội năm xưa, năm người thủ đô Hà Nội từ biệt Hà Nội-Thăng Long-Đông Đô lên chiến khu kháng chiến Kết kháng chiến sao, ta tìm hiểu tiếp khổ thơ Câu 2: Cảnh Đất nước mùa thu tả khổ thơ thứ đẹp mà vui nào? - Gv chốt ý, ghi bảng - Gv hỏi thêm: Trong khổ thơ tác giả sủ dụng biện pháp nghệ thuật gì? Giảng: cách kết hợp từ mới, lạ câu thơ : “ Trời thu thiết tha ”, nghệ thuật ẩn dụ “ Nói chuyện”: Trời thu thay áo , nói chuyện đời, chuyện đất nước đổi thay: nghệ thuật nhân hóa Thể niếm vui phơi phới rộn ràng thiên nhiên, đất trời mùa thu thắng lợi kháng chiến * Cuộc kháng chiến trường kỳ dân tộc ta Niềm tự hào thể rõ qua hai khổ thơ cuối tìm hiểu Gv tóm tắt ghi bảng + Nêu ý nghĩa thơ ? d Luyện đọc diễn cảm(12’) năm xưa * Mùa thu Hà Nội xưa đẹp mà buồn - Đẹp: Sáng mát trong, gió thổi mùa thu hương cốm mới, sáng chớm lạnh - Buồn: phố dài, xao xác may, thềm nắng rơi đầy, người đầu không ngoảnh lại Học sinh trả lời -Học sinh trả lời - Nghệ thuật nhân hóa Như vẽ cảnh đất nước tự bao la - Lòng tự hào truyền thống bất khuất dân tộc (những người dũng cảm chưa biết khuất phục, người sống với thời gian) -Bài thơ thể niềm vui tự hào, tình yêu tha thiết nhà thơ đối 20 - Gv giúp học sinh xác định cách đọc Giáo viên chốt lại: + Khổ thơ 1.2: Đọc chậm rãi, nhẹ nhàng tha thiết bâng khuâng + Khổ thơ 3.4: Đọc với giọng nhịp nhàng nhanh hơn, giọng vui khỏe khoắn, tràn đầy tự hào Khổ thơ 5: Đọc chậm rãi trầm lắng, chứa chan tình cảm niềm tin yêu thành kính + Tự ngắt nhịp nâng giọng VD: Trời xanh đây/ Núi rừng đây/ Những cánh đồng / thơm ngát Những ngả đường / bát ngát Những dịng sơng đỏ nặng phù sa Củng cố dặn dò (1’) - Nhận xét học - Dặn học sinh nhà HTL thơ Chuẩn bị kiểm tra kỳ II với đất nước, truyền thống dân tộc -Hs tự tìm giọng đọc khổ thơ - HS tự nêu - Hs Luyện đọc bảng phụ ( chép sẵn khổ thơ 3.4 ) + Hs luyện đọc bảng phụ + Hs luyện đọc diễn cảm toàn thơ: Khổ thơ, +Hs đọc diễn cảm trước lớp(khổ thơ, bài) +Hs đọc thuộc lòng thơ + Hs đọc thể thơ Hiệu thực nghiệm Khi thực tiết dạy tập đọc phần luyện đọc diễn cảm theo cách đạt kết khả quan sau: - Giúp học sinh có thói quen chuẩn bị trước nhà Truy đầu giờ, ham thích đọc sách báo, biết ghi chép thông tin cần thiết đọc - Học sinh thích học phân mơn tập đọc em đọc thơng, viết thạo, hiểu nội dung bài, vận dụng vào môn học khác vào đời sống Các em có kiến thức vững vàng để học tiếp môn Tiếng việt cấp - Tất học sinh hoạt động tiết học, lớp học sinh động - Số học sinh yếu giảm dần, học sinh đọc trôi chảy tiến tới đọc diễn cảm - Hình thành nhân cách cho học sinh, xây dựng cho học sinh, xây dựng cho em tình yêu quê hương, yêu người, tin tưởng vào tương lai đất nước Qua trình giảng dạy, nhờ kiên trì bền bỉ áp dụng biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm nêu Tơi tiến hành khảo sát có số liệu sau: Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, rõ , lưu Đọc diễn cảm Lớp Sĩ số loát Đầu Cuôi Giữa Đầu Cuối Giữa Đầu Cuối Giữa năm học học năm học học năm học học kì kì kì kì kì kì 5A 21 11 12 14 3 21 (ĐC) 5B 22 (TN) 12 10 8 13 Ghi chú: TN- Lớp thực nghiệm, ĐC- Lớp đối chứng Sau kiểm tra kết học tập học sinh lớp thực nghiệm đối chứng, nhận thấy: Ở lớp đối chứng: Hoạt động giáo viên truyền thụ tri thức đưa hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh đưa vào ngữ liệu kết phân tích sách giáo khoa để trả lời Vì học sinh tham gia hoạt động học tập cách thụ động, máy móc tập trung vào nhóm học sinh giỏi rèn kỹ đọc diễn cảm cịn hạn chế Bên cạnh hướng dẫn học sinh đọc học sinh thường đọc với giọng đều, rời rạc khơng có trọng âm từ, khơng có trọng âm câu, khơng cảm xúc Vì học phần dạy đọc diễn cảm chưa cao Ở lớp thực nghiệm: Mức độ hoạt động tích cực học sinh học đươc biểu rõ ràng Bằng việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức lớp học phương pháp linh hoạt lấy học sinh làm trung tâm nâng cao hiệu dạy học cho học sinh đọc diễn cảm cách rõ rệt cụ thể, học hầu hết học sinh tham gia trình chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kỹ Học sinh nhút nhát, học sinh yếu ý cách mức, khuyến khích, động viên kịp thời Vì kết học tập, rèn luyện nâng cao Trong thực nghiệm khơng có tượng làm việc riêng em hút vào hoạt động học tập Trong trình thực nghiệm, tập trung ý học sinh học lớp thực nghiệm đối chứng khác Qua thấy rõ khác biệt lớp thực nghiêm đối chứng Kết học tập học sinh nói chung lớp thực nghiệm nói riêng học sinh hứng thú học, thực mang lại cho em điều kiện rèn kỹ đọc diễn cảm tốt 22 Học sinh lớp thực nghiệm hứng thú tập đọc 23 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Trên vài phương pháp “Rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5, để đạt kết qua kinh nghiệm giảng dạy nhận thấy: - Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt giáo viên phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, đặc biệt việc đọc mẫu giáo viên phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh khâu rèn đọc việc đọc mẫu giáo viên có ảnh hưởng lớn học sinh Các em theo dõi lắng nghe giáo viên đọc coi chuẩn mực để bắt chước, để so sánh, đánh giá giọng đọc Chính giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ nói đọc phải chuẩn mực - Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học đạt kết cao nhằm phát huy tính tích cực học tập, tổ chức điều khiển khéo léo gây bầu khơng khí sơi kích thích hứng thú học tập nâng cao ý thức tự giác học sinh - Giáo viên cần tìm hiểu nắm nội dung chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn để nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách đọc đoạn văn , đoạn thơ cho học sinh hiểu - Giáo viên giàu lịng u nghề mến trẻ nhiệt tình, gương mẫu phương pháp soạn giảng, phát kịp thời đọc sai, đọc ngọng học sinh Giáo viên phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách phát âm sai cho học sinh thật tận tình chu đáo - Ln động viên khuyến khích học sinh để em tiến Rèn cho em đọc trước đám đông, tổ chức thi kể chuyện, đọc diễn cảm lớp, trường vào ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn Yêu cầu học sinh phải có sổ ghi chép để chép câu thơ, câu văn, thơ, văn hay hướng dẫn giáo viên - Phối hợp nhịp nhàng chương trình mơn tập đọc với phân môn khác tập làm văn, kể chuyện - Giáo viên cần chủ động, sáng tạo, tự làm đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy để tiết dạy nhẹ nhàng, tự nhiên, chất lượng cao - Liên hệ chặt chẽ với phụ huynh học sinh, thông báo kịp thời tiến em.Thương yêu học sinh mình, học sinh yếu giáo viên phải kiên trì, nhẹ nhàng khơng nên q nơn nóng Đối với em khá, giỏi động viên khuyến khích kịp thời - Sử dụng linh hoạt biện pháp dạy học thực gương sáng cho học sinh noi theo mặt Kiến nghị Đối với nhà trường cần mở chuyên đề hội giảng, thao giảng với tất môn đặc biệt phân môn tập đọc - Nhà trường tổ chức họp phụ huynh học sinh định kì thơng báo với phụ huynh học sinh tiến học sinh - Tìm hiểu giúp đỡ học sinh có hồn cảnh khó khăn 24 Đối với phòng Giáo dục cần mở nhiều lớp tập huấn, tăng cường chuyên đề giảng dạy phân môn tập đọc lớp -Cần cấp đủ thiết bị dạy học, tranh ảnh, dụng cụ trực quan để giáo viên tiện lợi việc giảng dạy - Hàng năm tổ chức phong trào thi kể chuyện, đọc thơ, đọc diễn cảm cho giáo viên, cho học sinh khối, trường toàn huyện Sau thời gian thực đề tài, tìm hiểu tài liệu, tơi nhận thấy nhiều biện pháp để rèn đọc diễn cảm cho học sinh Đây chưa phải biện pháp hữu hiệu nhất, phù hợp cho đối tượng giáo viên học sinh Tôi mong trao đổi với đồng nghiệp, người quan tâm đến vấn đề để đóng góp ý kiến bổ ích cho phần nghiên cứu tơi ngày hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn Hương Sơn, ngày 10 tháng năm 2012 Người viết đề tài Đặng Kim Tuyến 25 TÀI LIÊU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt – NXB giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt – NXB giáo dục Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp – NXB giáo dục Tham khảo ý kiến đồng nghiệp Giáo trình phương pháp dạy học tiếng việt tiểu học – NXB giáo dục Việt Nam 26 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích, đối tượng phương pháp nghiên cứu………………… 2.1 Mục đích nghiên cứu 2.2 Đối tượng nghiên cứu 2.3 Phương pháp nghiên cứu 3 Giới hạn đề tài Kế hoạch thực đề tài NỘI DUNG Cơ sở lý luận vấn đề 1.1 Một số vấn đề liên quan đến dạy đọc 1.2 Cơ sở ngôn ngữ văn học việc dạy đọc diễn cảm Thực trạng vấn đề Một số biện pháp “Rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” 3.1Xây dựng cho học sinh có thói quen chuẩn bị nhà, có thói quen thích đọc sách, báo ghi chép thông tin cần thiết đọc 3.2 Đổi nội dung dạy học………………………………………… 3.3 Đổi phương pháp dạy học…………………………………… 10 3.4.Sử dụng linh hoạt hình thức dạy học dạng tập đọc 13 Dạy thử nghiệm 18 Hiệu thực nghiệm 21 KẾT KUẬN- KIẾN NGHỊ Kết luận 24 Kiến nghị 24 27