skkn Rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 trường tiểu học hoàng nam

Đồng thời tìm hiểu kĩ nhữnghướng dẫn luyện đọc có liên quan đến cách đọc mỗi bài tập đọc là một tác phẩmvăn học đã được chọn lọc cả về nội dung lẫn hình thức mang tính tư tưởng cao.Bằng

kỹ năng đọc, nghe và nói, có tác dụng mạnh mẽ trong giáo dục mĩ cảm, học sinhyêu cái đẹp, rung cảm trước cái đẹp trong thiên nhiên, cái đẹp trong xã hội, cáiđẹp trong văn chương Ngoài ra học sinh còn được rèn luyện trí tưởng tượngphán đoán ghi nhớ

Môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạtđộng ngôn ngữ cho học sinh Năng lực ngôn ngữ được thể hiện qua bốn dạnghoạt động tương ứng với chúng là bốn kĩ năng : nghe, nói, đọc, viết Đọc là mộtphần của chương trình của Tiếng Việt ở bậc Tiểu học Đây là một phân môn có

vị trí trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho họcsinh kĩ năng đọc một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc học đầutiên này

Dạy đọc có ý nghĩa rất to lớn ở Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi đầu tiênđối với người đi học Đối với môn tập đọc lớp 5 trong chương trình này đã bộc

lộ là một bộ môn nghệ thuật với hai yêu cầu cơ bản là rèn đọc diễn cảm và cảmthụ tốt bài văn bài thơ

Đọc diễn cảm là quá trình đỉnh cao của quá trình luyện đọc Muốn đạtđược đặc trưng nhiệm vụ của phân môn thì người giáo viên phải nắm được quitrình của cảm thụ văn học là đi tìm hiểu nghệ thuật đến nội dung Từ chỗ tìmhiểu nội dung thông qua các dấu hiệu nghệ thuật mới có khả năng xây dựng tốt

tư tưởng, tình cảm đó qua giọng đọc,muốn vậy người giáo viên phải thấy đượccái hay của nội dung bài, biết khai thác những giá trị nghệ thuật thông qua đóbộc lộ nội dung, từ đó biết rung động trước cái đẹp Đồng thời tìm hiểu kĩ nhữnghướng dẫn luyện đọc có liên quan đến cách đọc mỗi bài tập đọc là một tác phẩmvăn học đã được chọn lọc cả về nội dung lẫn hình thức mang tính tư tưởng cao.Bằng cách sử dụng ngôn ngữ phù hợp với những biện pháp phù hợp với nhữngbiện pháp nghệ thuật và lối hư cấu đầy sáng tạo của tác giả đã vẽ lên bức tranhsống động về cuộc sống, về những cảnh đẹp đất nước, những anh hùng trongchiến đấu, trong lao động sản xuất thông qua đó người đọc tái hiện lại bức tranhphong phú bằng trí tưởng tượng qua giọng đọc Vậy muốn đọc được diễn cảm

phải thông qua việc tìm hiểu nội dung và khai thác các yếu tố nghệ thuật liênquan chặt chẽ với nhau và liên quan đến đọc diễn cảm.

Hiện nay cùng với quy luật phát triển của xã hội, nhu cầu của con người luônđòi hỏi theo sự phát triển đó Học Tiếng Việt giúp học sinh có kiến thức hamhọc hỏi sáng tạo chủ động trong học tập và nghiên cứu khoa học Rèn đọc diễncảm cho học sinh chính là xây dựng cho các em những cảm xúc lành mạnhthông qua nội dung bài và giá trị nghệ thuật Từ đó giáo dục tư tưởng tình cảmtốt đẹp đối với đất nước, con người, xã hội và thiên nhiên Cũng từ đó học sinhthêm yêu Tiếng Việt, góp phần vào sự giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt Các

em cũng đáp ứng đươc nhu cầu của thời đại mới Con người hiện đại có quyếttâm, có tư tưởng vững vàng biết tạo và nắm bắt trong cuộc sống

Sau 6 năm thực hiện cuộc vận động “Hai không” gồm bốn nội dung do

Bộ giáo dục và đào tạo phát động Ngành giáo dục của huyện ta đã có nhiềubước tiến mới.Công tác tổ chức thi và chấm thi đã nghiêm túc không còn tiêucực Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh đã chính xác không còn chạytheo tiêu cực Chất lượng giáo dục mang tính thực chất Tuy nhiên vẫn còn bấtcập là một số học sinh học yếu môn Tiếng Việt, dù Tiếng Việt là tiếng mẹ đẻnhưng nhiều học sinh lớp 5 phải nhẩm , đọc không trôi chảy, tốc độ đọc chậmnên không thể hiểu được nội dung, ý nghĩa, không phát hiện được giá trị nghệthuật, không có hiểu biết về con người, về tự nhiên xã hội, về khoa học, đấtnước chứa đựng trong bài.Trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học thì phân môn tậpđọc là môn học căn bản cho tất cả các môn học còn lại, là nền tảng để học sinhbước lên cấp hai Vì có đọc thông viết thạo các em mới có thể đọc hiểu và họctốt tất cả các môn đòi hỏi tư duy cao như toán, khoa học, lịch sử, địa lí, tập làmvăn, luyện từ và câu

Phân môn Tập đọc chỉ được giảng dạy ở bậc tiểu học và lớp 5 là lớp cuốicấp nên yêu cầu của phân môn tập đọc rất đa dạng, không đơn giản chỉ đọc hiểunhư các lớp 2, 3 Ngoài ra, tuy tất cả học sinh lớp 5 của các lớp cùng học mộtchương trình, sử dụng cùng một bộ sách giáo khoa nhưng do có sự phát triểnkhác nhau về kinh tế, về môi trường sống, về năng lực học tập, sự quan tâm củacha mẹ học sinh, hoàn cảnh sống nên chất lượng học sinh vùng sâu, vùng xanhư chúng ta còn thấp hơn nhiều so với học sinh thành thị, ở tỉnh thành Tỉ lệhọc sinh yếu của chúng ta cũng cao hơn Học sinh chúng ta có nhiều em khôngthích đọc sách, báo, không có thói quen đọc sách, không biết ghi chép nhữngthông tin cần thiết

Nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn và vì những lí do trên tôi đãnghiên cứu và chọn đề tài “ Rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” quaphân môn Tập đọc

2 MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 5 đặc biệt là phầnluyện đọc diễn cảm, tìm ra một số giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn tậpđọc phần đọc diễn cảm Tổng số học sinh lớp tôi là 22 em tất cả các em là nôngdân, lao động vùng quê nên các em gặp nhiều khó khăn trong việc tự học, tự rèn

luyện ở nhà, tiếp thu còn hạn chế Đầu năm học khi nhận lớp, tôi cho các emlàm bài kiểm tra chất lượng đầu năm để nắm chắc chất lượng đầu năm, đánh giákiến thức của các em, tôi thấy đa số các em chưa nắm được phương pháp họcphân môn tập đọc đặc biệt là phần “ luyện đọc diễn cảm” Nhìn chung chưa có ýthức cao về nhu cầu học tập nên việc dạy phân môn tập đọc còn gặp nhiều khókhăn Do nắm được thực trạng của lớp, nhận thức được tầm quan trọng của việcgiảng dạy phân môn tập đọc cuối cấp tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Rèn kỹnăng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” trường Tiểu học Hương Sơn C

2.2 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Là học sinh lớp 5B tôi đang giảng dạy có tổng số học sinh là 22 và một số kinhnghiệm để dạy tốt phân môn tập đọc phần “ luyện đọc diễn cảm”

2.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

.Để thực hiện đạt hiệu quả trong giảng dạy phân môn tập đọc phần “ luyện đọcdiễn cảm” lớp 5B tôi đã sử dụng một số phương pháp cụ thể như sau:

- Phương pháp điều tra: Thông qua giờ dạy tập đọc tôi kiểm tra học sinh đọc vớibiểu điểm của yêu cầu đọc, xác định dấu hiệu đọc diễn cảm để dự kiến phươngpháp day

- Phương pháp thực hành: Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp

- Phương pháp thực nghiệm: Kiểm tra chất lượng học sinh yếu, số học sinhkhông thích học phân môn tập đọc và số học sinh không có kỹ năng đọc diễncảm

-Phương pháp quan sát: Quan sát thái độ học tập của học sinh, quan sát các buổisinh hoạt , học tổ, học nhóm của học sinh

- Phương pháp đọc sách: xem tài liệu, sách tham khảo, nội dung liên quan đến

đề tài nhằm giúp học sinh có kĩ năng đọc diễn cảm khi học phân môn tập đọc -Phương pháp nghiên cứu lí thuyết : Đọc tài liệu giáo dục, sách tài liệu thamkhảo, sách giáo viên, sách Để học tốt môn Tiếng Việt , chuyên san giáo dục tất cả các tài liệu trên cùng góp phần thực hiện đề tài

3.GIỚI HẠN ĐỀ TÀI

Một số kinh nghiệm để dạy tốt phân môn tập đọc phần “luyện đọc diễn cảm chohọc sinh “ lớp 5B trường Tiểu học Hương Sơn C

4.KẾ HOẠCH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

-Tháng 9: Chọn đề tài Báo cáo Ban giám hiệu

-Tháng 10: Khảo sát chất lượng đọc Xây dựng đề cương

- Tháng 11: Nghiên cứu lí luận, nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tiễn và

xử lí thông tin

- Tháng 12: Đề xuất phương án thực hiện

- Tháng 1-4: Dạy thử nghiệm, rút ra bài học kin nghiệm

- Đầu tháng 5: Hoàn thành đề tài

NỘI DUNG

1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ

1.1 Một số vấn đề liên quan đến dạy đọc

1.1.1 Vị trí của dạy đọc ở tiểu học

+Khái niệm

Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ là quá trình chuyển hóa từ dạngthức chữ sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó là quá trình chuyển trực tiếp

từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa có âm thanh

+ Ý nghĩa của việc đọc

Giáo dục ngôn ngữ cho học sinh trên bình diên ngữ âm là một mặt củaviệc phát triển năng lực ngôn ngữ cho các em Công viêc này bắt đầu bằng việcluyện cho các em phát âm đúng các âm vị Tiếng Việt rồi tiến tới đọc hiểuvawnbản và thể hiện bằng bước cuối cùng là đọc diễn cảm văn bản

Môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạtđộng ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trongbốn dạng hoạt động tương ứng với chúng là bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc , viết.Đọc là một phần chương trình của Tiếng Việt ở bậc Tiểu học Đây là một phânmôn có vị trí trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triểncho học sinh kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc Tiểu học này

Những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hóa khoa học,những tư tưởng tình cảm của các thế hệ trước và của cả những người đương thờiphần lớn đã được ghi lại bằng chữ viết Nếu không biết đọc thì con người khôngthể tiếp thu nền văn minh của loài người, không thể sống bình thường có hạnhphúc đúng nghĩa của từ này trong xã hội hiện đại

Biết đọc con người đã nhân khả năng tiếp nhận lên nhiều lần Từ đây,

họ biết tìm hiểu đánh giá cuộc sống, nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, quan

hệ xã hội , tư duy Biết đọc con người có khả năng chế ngự một phương tiện vănhóa cơ bản giúp họ giao tiếp được với thế giới bên ngoài, thông hiểu tư tưởng,tình cảm của người khác Đặc biệt khi đọc các tác phẩm văn chương con ngườikhông chỉ được thức tỉnh về nhận thức mà còn rung động tình cảm, nảy nởnhững ước mơ tốt đẹp khơi dậy năng lực hoạt động, sức mạnh sáng tạo cũngnhư được bồi dưỡng tâm hồn.Không biết đọc , con người sẽ không có điều kiệnhưởng thụ sự giáo dục mà xã hội giành cho họ, không thể hình thành được mộtnhân cách toàn diện Đặc biệt trong thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc ngàycàng quan trọng vì nó sẽ giúp người ta sử dụng các nguồn thông tin, đọc chính làhọc, học nữa, học mãi để tự học, học cả đời

+Ý nghĩa của việc đọc ở tiểu học

Day đọc có ý nghĩa to lớn ở Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi đầu tiên với người

đi học Các em phải học đọc sau đó các em phải đọc để đọc Đọc giúp các emchiếm lĩnh được một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập Dọc là mộtcông cụ để học tập các môn học khác Đọc tạo ra hứng thú và tạo ra động cơ họctập Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần để học tập cả

đời Đó là khả năng không thể thiếu được của con người của thời đại văn minh.Chính vì vậy Trường Tiểu học có nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh cách có kếhoạch, có hệ thống Tập đọc với cung cách là một phần môn của Tiếng Việt cónhiêm vụ đáp ứng nhu cầu này Đó là hình thành và phát triển năng lực đọc chohọc sinh.

Đọc giúp các em chiếm lĩnh một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập

Nó là công cụ để học các môn khác, nó tạo ra hứng thú và động cơ học tập Nótạo ra điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời Nó làmột khả năng không thể thiếu được của con người trong thời đại văn minh

Đọc một cách có ý thức sẽ tác động tích cực đến trình độ mgôn ngữ cũngnhư tư duy của người đọc, đọc giúp trẻ hiểu biết hơn, bồi dưỡng ở các em lòngyêu cái thiên và cái đẹp Các em biết suy nghĩ một cách lôgic cũng như biết tưduy có hình ảnh Như vậy đọc có một ý nghĩa to lớn bao gồm các nhiệm vụ giáodưỡng, giáo dục và phát triển

1.1.2 Những cơ sở của việc dạy đọc diễn cảm ở Tiểu học

Đọc bao gồm những yếu tố như tiếp nhận bằng mắt, hoạt động của các cơquan phát âm, các cơ quan thính giác và thông hiểu những gì đọc được, càngngày những yếu tố này càng gần với nhau hơn, tác động với nhau nhiều hơn.Nhiệm vụ cuối cùng của sự phát triển kĩ năng đọc là đạt đến sự tổng hợpgiuwaxnhững mặt riêng và chung cuả người đọc sao cho thành thạo, càng có khả năngtổng hợp các mặt trên bao nhiêu thì việc đọc càng hoàn thiện, càng chính xác vàbiểu cảm bấy nhiêu

Dễ dàng nhận thấy rằng “đọc” được sử dụng trong nhiều nghĩa Theonghĩa hẹp , việc hình thành kĩ năng đọc trùng với nắm kĩ năng đọc Theo nghĩarộng, đọc được hiểu là kĩ thuật đọc cộng với thông hiểu điều được đọc

Ý nghĩa hai mặt của thuật ngữ đọc được ghi nhận trong các tài liệu tâm líhọc và phương pháp dạy học và được chia làm 3 giai đoạn: Phân tích , tổng hợp

và giai đoạn tự động hóa

Thời gian gần đây người ta chú trọng đến những mối quan hệ quy địnhlẫn nhau của việc hình thành kĩ năng đọc và hình thành kĩ năng làm việc với vănbản, nghĩa là đòi hỏi tổ chức giờ tập đọc sao cho phân tích nội dungcuar bài đọcđồng thời hướng đến hoàn thiện kĩ năng đọc, hướng đến đọc có ý thức bài đọc.Việc đọc như thế nhằm vào sự nhận thức, chỉ có thể xem đứa trẻ biết đọc màhiểu được điều mình đọc Đọc là sự hiểu nghĩa của chữ viết Nếu trẻ không hiểunhững từ ta đưa ra cho chúng chúng đọc chúng sẽ không có hứng thú học tập vàkhông có khả năng thành công Do đó, hiểu những gì đọc được sẽ tạo ra động

cơ, hứng thú cho việc đọc

1.2Cơ sơ ngôn ngữ và văn học của việc dạy tập đọc diễn cảm

Dạy tâp đọc phải dựa trên những cơ sở của ngôn học Nó liên quan mậtthiết với một số vấn đề của ngôn ngữ học như vấn đề chính âm Dạy tập đọcphải dưa trên những kết quả nghiên cứu của ngôn ngữ học, Việt ngữ học để xâydựng, xác lập nội dung và phương pháp dạy học Không coi trọng đúng mứcnhững cơ sở này, việc dạy học sẽ mang tính tùy tiện và không đảm bảo dạy học.Mặt khác, cần phải thấy rằng những nghiên cứu ít ỏi về ngữ điệu Tiếng Việt làmcho phương pháp dạy tập đọc không tách khỏi những lúng túng khi giải quyết

những vấn đề đọc đúng, đọc diễn cảm Không có được những chỉ dẫn cụ thể chođọc diễn cảm mà đành bằng lòng với cách nói chung chung, hời hợt Những quytắc ít ỏi của ngữ pháp đọc kết thúc câu kể phải xuống giọng, câu hỏi phải lêngiọng chỉ đưa lại những chỉ dẫn chung chung về đọc diễn cảm như bài thơ đượcđọc với giọng tha thiết sôi nổi, còn những chỉ dẫn có tính chất định lượng vềmối tương quan giữa các cao độ, chỗ ngắt của đoạn, bài thơ được xác định Vìvậy việc dạy đọc diễn cảm nhiều lúc mang tính chủ quan, cảm tính

+ Chính âm trong Tiếng Việt

Chính âm là chuẩn mực phát âm của một ngôn ngữ có giá trị và hiệu lực vềmặt xã hội Theo đa số các nhà nghiên cứu, nội dung cơ bản của chính âm TrongTiếng Việt hiện nay nên lấy hệ thống ngữ âm (cách phát âm) của phương ngữBắc Bộ mà tiêu biểu là Hà Nội làm căn cứ, bổ sung cách phát âm một số phụ âmđầu quặt lưỡi (tr,s/r) và không phát âm phân biệt d/gi

+ Ngữ điệu trong Tiếng việt

Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu là sự thay đổi giọng nói, giọng đọc; là sự hạ thấp

giọng đọc, giọng nói ngữ điệu là một trong những thành phần của ngữ điệu Ngữđiệu gồm toàn bộ các siêu đoạn tính được sử dụng ở bình diện câu như: cao độ,cường độ , trường độ Ngữ điệu là yếu tố gắn chặt với lời nói, là yếu tố tham giatạo thành lời nói Theo nghĩa rộng, toàn bộ những phương tiện được sử dụng đểđọc diễn cảm như chỗ lên giọng, xuống giọng, chỗ ngừng tốc độ, chỗ nhấngiọngn được thống nhất lại thành một tổ hợp phản ánh đúng thái độ , tình cảm,cảm xúc của tác giả khi mô tả gọi là ngữ điệu Như vậy ngữ điệu là sự hòa đồng

về âm hưởng của bài đọc Nó có giá trị lớn để bộc lộ cảm xúc Vì vậy sử dụngngữ điệu rất quan trọng trong đọc diễn cảm

+ Lý thuyết về văn bản, phong cách học và nghiên cứu văn học trong dạy học

Việc hình thành kĩ năng đọc cho học sinh phải dựa trên những tiêu chuẩn đánhgiá văn bản như:

-Tính chính xác đúng đắn và tính thẩm mĩ, đặc điểm về các kiểu ngôn ngữ, cácphong cách chức năng, các thể loại văn bản, các đặc điểm về thể loại các tácphẩm văn chương dùng làm ngữ liệu đọc ở Tiểu học Phải dựa trên những hiểubiết về đề tài, chủ đề kết cấu nhân vật, quan hệ giữa nội dung và hình thức, cácbiện pháp thể hiện trong tác phẩm văn học nhằm miêu tả, kể chuyện và biểuhiện, các phương tiện, biện pháp tu từ, việc luyện đọc cho học sinh phải dựa trênnhững hiểu biết về đặc điểm ngôn ngữ văn học , tính hình tượng, tính tổ chứccao Tất cả những vấn đề trên đều thuộc phạm vi nghiên cứu lý thuyết văn bảnphong cách học, lý luận học Vì vậy ta dễ dàng nhận thấy dạy tập đọc không thểdựa trên những thành tựu nghiên cứu của lý thuyết văn bản nói chung và nghiêncứu văn học nói riêng

2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ

Qua nhiều năm thực dạy ở lớp 5, tôi nhận thấy rằng việc rèn kỹ năng đọccủa các em mới dừng ở mức độ nhất định: Thực hiện khá tốt kỹ năng đọc lưuloát trôi, chôi chảy còn kỹ năng đọc diễn cảm vẫn còn nhiều hạn chế, các em đãđọc lưu loát nhưng chất giọng và biểu đạt giọng đọc văn bản chưa hấp dãn,chưa lôi cuốn được người nghe, chưa thể hiện được cái hay của nội dung vănbản Ở tất cả các tác phẩm văn thơ, các em đọc giọng đều đều chung chung như

nhau chưa nêu được nội dung tư tưởng của tác phẩm đề cập đến Các em chưa

có kỹ năng đọc biểu thị linh hoạt theo ngữ điệu từng loại câu ( Từ ngữ cần hạgiọng, cao giọng nhấn dài theo các kiểu câu ; câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu cầukhiến) những từ ngữ quan trọng trong câu, các tiếng gieo vần trong thơ ca emchưa phân biệt rõ ràng Đặc biệt dấu hiệu chuyển đổi giọng biểu thị niềm vui,nỗi buồn, sự nghiêm trang còn hạn chế hoặc các từ ngữ phiên âm nước ngoài các

em đọc chưa chuẩn Khi đọc các em chưa thể hiện tính cách của nhân vật trongbài văn hội thoại Đó là những khó khăn đã ảnh hưởng trực tiếp đến việc tiếp thucủa học sinh cũng như rèn dạy học sinh đọc diễn cảm Trong một lớp ít học sinhthực hiện được các kỹ năng rèn đọc diễn cảm vì kỹ năng rèn đọc diễn cảm rấtkhó, thời gian luyện đọc ít, lực học trong lớp không đều

Một số học sinh còn không có kỹ năng đọc trơn Đọc thầm và đọc diễncảm vì thế khi trả lời câu hỏi tìm hiểu bài nhiều em chỉ trả lời được theo nộidung có sẵn trong sách giáo khoa hoặc đọc dài dòng cả đoạn văn mà không biếttóm ý, không biết dùng từ ngữ để diễn đạt ý vủa mình

Qua khảo sát chất lượng học sinh ngay từ đầu năm học, tôi thấy số lượnghọc sinh đã biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ là rất ít Qua khảo sát chất lượnghọc sinh lớp 5B – lớp tôi chủ nhiệm , tôi có số liệu cụ thể như sau:

Tổng số HS Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, rõ, lưu loát Đọc điễn cảm

22 Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ

Sau khi nhận lớp , tôi đã cho lớp ổn định chung về cách tổ chức lớp Quatìm hiểu điều tra để nắm chắc đối tượng học sinh về kỹ năng đọc và phân loạihọc sinh theo ba đối tượng

- Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm

- Đối tượng 2: Học sinh mới chỉ biết đọc to, rõ, lưu loát

- Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ lí nhí, ấp úng, ngọng

Dựa vào đó, tôi sắp xếp chỗ cho những em đọc yếu ngồi cạnh những emđọc khá, đọc tốt và ngồi vào các bàn đầu gần bàn giáo viên Sau đó tôi sẽ hướngdẫn học sinh cách đọc

3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP: “ RÈN KỸ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 5”

3.1 Xây dựng cho học sinh có thói quen chuẩn bị bài ở nhà, có thói quen thích đọc sách, báo và ghi chép những thông tin cần thiết khi đọc.

Học sinh yếu và trung bình thường viết chữ rất xấu, sai chính tả nhiều dođọc lấp dấp , phát âm sai dẫn đến viết sai, mà phần lớn bài chính tả được lấy từbài tập đọc Để giúp học sinh rèn chữ viết, viết bớt sai chính tả, tăng cường kỹnăng đọc, tôi yêu cầu học sinh phải viết cả bài tập đọc ở nhà Viết bài tập đọcvào vở song, các em sẽ phải đọc và soạn bài trước ở nhà Trước khi đọc bài mới,ngoài việc xem lại bài cũ học sinh còn phải:

+ Đọc bài trước nhiều lượt, tự trả lời câu hỏi cuối bài

+ Chia bài thành từng đoạn, tìm nội dung của mỗi đoạn Sau đó tìm nộidung, ý nghĩa của bài, ghi tất cả vào vở soạn

Mục đích của việc yêu cầu học sinh chuẩn bị bài trước ở nhà là giúp họcsinh rèn kỹ năng đọc hiểu, nắm được nội dung bài, biết đọc diễn cảm Ta cũngbiết nội dung của bài tập đọc cuả chương trình lớp 5 còn giúp học sinh mở rộngtầm hiểu biết về nhiều lĩnh vực như: văn học, tự nhiên xã hội, đời sống bồidưỡng tư tưởng, tình cảm và nhân cách cho học sinh

Vào 15 phút truy bài, từng cặp học sinh sẽ kiểm tra chéo vở soạn, sau đóđọc bài tập đọc cũ, mới cho nhau nghe Trong quá trình đọc, bạn này sẽ chỉnhsửa cách phát âm cho bạn kia

Từ giữa học kì I trở đi 100% học sinh của lớp tôi đã có thói quen chuẩn

bị bài trước ở nhà và đọc khá trôi chảy, các em biết đọc diễn cảm và đã biết tìmhiểu nội dung bài và phát hiện ra những cái mới, cái lạ hấp dẫn xung quanh, các

em thích học phân môn tập đọc không còn thụ động như trước Tôi thường nhắcnhở các em những giờ nghỉ vào thư viện tìm mượn nhiều loại sách phù hợp vớilứa tuổi các em chẳng hạn như truyện tranh, truyện thiếu nhi, truyện khoa học

để đọc thêm Tôi cũng hướng dẫn các em cách ghi chép những thông tin cầnthiết khi đọc

Ví dụ: Ghi lại những câu văn giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, có sử

dụng biện pháp nghệ thuật như: nhân hóa, so sánh để làm giàu vốn từ, tăngcường kỹ năng viết văn, biết được nhiều câu chuyện với những chủ đề khácnhau

3.2 Đổi mới nội dung dạy học:

Như chúng ta đã biết, chất lượng đọc diễn cảm của học sinh phụ thuộcvào nhiều yếu tố, trong đó vai trò của người giáo viên rất quan trọng Dễ nhậnthấy cho giáo viên đọc diễn cảm tốt thì lớp, có nhiều học sinh đọc diễn cảm tốt

Để từng bước nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh lớp 5 hiện nay tôi đưa

ra biện pháp sau:

3.2.1Chuẩn bị kỹ cho việc đọc diễn cảm

+ Đọc mẫu tốt

+ Chuẩn bị hướng dẫn cho học sinh đọc diễn cảm tốt

Đọc mẫu của giáo viên, đây là khâu quan trọng mà có thể nói là dẫnđến thành công của một tiết học Giáo viên đọc mẫu với giọng đọc hấp dẫn, lôicuốn thu hút được sự chú ý của học sinh ngay từ đầu năm Nếu như không làmđược điều này thì dù giáo viên có thể hiện hết khả năng của mình trong quátrình dạy tập đọc và dù bài soạn có tốt đến đâu nữa cũng không thể thu hút đượckết quả cao

Để đọc mẫu tốt, chúng ta phải rèn luyện khá công phu về giọng đọc, kỹ thuậtđọc lẫn năng lực cảm thụ văn học Tìm hiểu kỹ bài văn để cảm thụ sâu sắc, tinh

tế se tìm được cách đọc hấp dẫn và ngược lại, cứ thế đọc to bài văn, bài thơ thậtnhiều lần cũng giúp chúng ta cảm thụ tốt hơn Giáo viên cố gắng đọc mẫu thậtdiễn cảm vừa gây được hứng thú cho học sinh vừa có cơ sở để dạy các em đọctốt Dựa vào sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy, bài soạn để tự luyện đọcbài văn thật diễn cảm Ngoài ra giáo viên còn phải chuẩn bị để hướng dẫn họcsinh đọc diễn cảm trên lớp chu đáo Sự chuẩn bị đọc được ghi lại trên văn bản ở

sách giáo khoa coi đây là một bộ phận của giáo án lên lớp Cần tránh sự chuẩn

bị một cách tùy tiện Bài văn trong sách giáo khoa của giáo viên cần được ghivắn tắt bằng bút chì sắc thái tình cảm cần đọc ở câu, đoạn, toàn bài

Ví dụ Bài: Tiếng rao đêm

Đoạn đầu: Giọng kể chuyện, trầm buồn.

Đoạn tả đám cháy: Giọng dồn dập, căng thẳng, bất ngờ

Đoạn cuối: Giọng trầm, ngỡ ngàng

Những từ ngữ cần nhấn mạnh phải được gạch chân Những câu đoạn trọng tâmcần ghi kí hiệu ngắt hơi (/ ), nghỉ hơi (// ) Ngoài ra còn có thể sử dụng những

ký hiệu đọc diễn cảm nếu thấy cần thiết như lên giọng ( ) xuống giọng ( ), kéo dài (~ ) có những từ ngữ quan trọng khi đọc bài văn Trong giáo án cần ghi

rõ trọng tâm luyện đọc diễn cảm từng bài phù hợp với đối tượng học sinh Nếugiáo án còn ghi được cả dự kiến các loại đối tượng học sinh đọc ở từng đoạnhoặc câu có sửa chữa và lưu ý thì càng tốt Dĩ nhiên, khi lên lớp, còn có nhiềutình huống sư phạm mới mẻ cần xử lí song sự chuẩn bị cho việc đọc diễn cảmcàng chu đáo, càng giúp cho người giáo viên chủ động và sáng tạo trên lớp

3.2.2 Tăng cường luyện đọc diễn cảm trên lớp

Đọc và cảm thụ là hai hoạt động có mối quan hệ qua lại trong quá trìnhtiếp xúc với văn bản Cảm thụ văn học thông qua luyện đọc diễn cảm là conđường phù hợp với tâm sinh lý học sinh Tiểu học Tăng cường luyện đọc diễncảm cho học sinh trên lớp là yêu cầu cần được học sinh coi trọng Ở những khâulên lớp cơ bản, giáo viên đều có thể giúp học sinh tìm hiểu, suy nghĩ kĩ để thật

sự rung cảm với bài văn, từ đó mới xác định được nhiệm vụ đọc, cách diễn tảsắc thái của từng đoạn văn, từng nhân vật, từng mức độ và biện pháp khác nhau

Do vậy, tôi sử dụng triệt để khoảng thời gian đọc diễn căm trên lớp để hướngdẫn, lắng nghe học sinh đọc và tổ chức cho học sinh thi đọc, bình chọn bạn đọchay nhất trong từng tiết học

3 2.2.1 Khâu kiểm tra bài cũ

Bên cạnh việc kiểm tra yêu cầu luyện tập ở bài trước giáo viêncần coitrọng việc đọc diễn cảm bài học thuộc lòng hoặc đoạn văn, đoạn thơ đã luyệnđọc ở giờ trước Những học sinh đọc liến thoắng cần được uốn nắn đọc lại chothong thả, diễn cảm không nên cho điểm cao những học sinh chỉ thuộc mà chưađọc diễn cảm

3.2.2.2 Khâu hướng dẫn tìm hiểu bài.

Giáo viên đọc mẫu lần 1 thật diễn cảm có tác dụng vừa gây hứng thú vừađịnh hướng cách đọc bài văn trọn vẹn cho học sinh với ấn tượng ban đầu khóphai Ở một đôi câu hoặc đoạn bài có thể áp dụng quy trình đọc – hiểu ( đểgiảng từ và gợi ý cách đọc diễn cảm thử )

Ví dụ: Ở bài Mùa thảo quả

Học sinh đọc đoạn 1 “Thảo quả trên rừng nếp khăn “, học sinh trả lờicâu 1 trong muc tìm hiểu bài, giáo viên giảng bài, gợi tìm cách đọc diễn cảmnội dung và cảm thụ “ chất thơ” trong văn xuôi được thể hiện qua nhịp điệu,thanh điệu bài sao cho hài hòa Như vậy việc luyện đọc diễn cảm có lúc đượclồng vào từng khâu tìm hiểu bài mới (có mức độ ) giờ học như vậy sẽ sinh động,nhẹ nhàng hứng thú

Ví dụ: Ở bài Chú đi tuần

Gió heo hút / lạnh lùng

Trong đêm khuya / phố vắng

Súng trong tay im lặng ,

Chú đi tuần / đêm nay

Hải Phòng / yên giấc ngủ say

Cây rung theo gió, lá bay / xuống đường

3.2.3 Xây dựng phong trào đọc diễn cảm ngoài lớp học

Phần này đòi hỏi giáo viên phải công phu đầu tư công sức và có nhiềubiện pháp, hình thức sinh động, hấp dẫn Có thể kết hợp với đội thiếu niên tiềnphong tổ chức các hoạt động ngoại khóa như:” thi đọc diễn cảm “, thi ngâm thơ

để các em có cơ hội thể hiện khả năng của mình và các em chưa đạt cũng thấyđược rõ hơn mình chưa đạt chỗ nào để cố gắng trong việc rèn luyện kỹ năngđọc

Ví dụ: Bài Ê – mi –li, con… Tiếng việt 5- tập 1

Sau khi tìm hiểu kỹ bài thơ và dự kiến cách đọc diễn cảm của mình, emđối chiếu với phần đọc của bạn xem

- Những chỗ nào em đọc đúng, những chỗ nào em đọc sai? Lý do vì sao?

- Chỗ nào em chú ý thêm? ( về giọng đọc từ ngữ cần nhấn mạnh )

- Những câu thơ nào cần đặc biệt lưu ý cách ngắt nhịp? Vì sao vậy?

3.2.2.4 Giáo viên tích cực bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để dạy đọc diễn cảm tốt

Cải tiến hình thức sinh hoạt chuyên môn sao cho thiết thực, nâng cao tay nghềcho giáo viên Ngoài những nội dung cần thiết bồi dưỡng hàng tuần, các nhómchuyên môn cần phân công giáo viên soạn kỹ bài, đọc diễn cảm một bài đọctrước nhóm để cùng nhau trao đỏi, nhận xét góp ý, phổ biến kinh nghiêm củanhững giáo viên đọc diễn cảm tốt Đó là việc làm thiết thực Bên cạnh đó có thểnghe đài, nghe nghệ sĩ đọc nhằm bồi dưỡng năng lực của giao viên

3.3 Đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học là một hiện tượng xã hội cái gì cũ kĩ lạchậu thì không thể tồn tại và phải được thay thế bằng sự tiến bộ phù hợp với xuthế của thời đại mới, phương pháp dạy học cũng nằm trong quy luật đó

Đổi mới phương pháp dạy học trong điều kiện hiện nay được hiểu là trên

cơ sở phát huy mặt tích cực của phương pháp truyền thống, vận dụng nhữngphương pháp dạy học tiên tiến vào nhà trường Tiểu học nhằm nâng cao chấtlượng và hiệu quả giáo dục mà vẫn bảo đảm tính hoạt động ổn định của nhàtrường

Dạy các loai bài Tiếng việt, bên cạnh các phương pháp đặc biệt gắn với

từng loại bài là các phương pháp dạy học có thể sử dụng nhiều loại bài học.

+ Phương pháp thực hành

Thực hành là phương pháp được sử dụng nhiều trong dạy học nói chung

trong dạy học Tiếng việt nói riêng Có thể dùng phương pháp thực hành để daytrí thức, để rèn luyện kỹ năng và khả năng giao tiếp Tiếng việt Hình thức phổbiến để hình thành cho học sinh thông qua thực hành là xây dựng nên các tìnhhuống giao tiếp sau đó dùng biện pháp sắm vai để thực hiện các tình huống giaotiếp này

+Phương pháp thảo luận nhóm:

Phương pháp chủ yếu khi học theo nhóm là thảo luận nhóm Thảo luận

là cách học tạo điều kiện cho học sinh luyện tập kỹ năng giao tiếp, khả năng hợptác và khả năng thích ứng với hoàn cảnh xung quanh Thông qua thảo luận ,ngôn ngữ tư duy của học sinh trở nên linh hoạt và sinh động hơn

Học sinh tích cực thảo luận nhóm trong giờ tập đọc

+Phương pháp sử dụng các trò chơi học tập:

Là hình thức học tập thông qua trò chơi Trò chơi học tập không chỉ nhằmvui chơi giải trí mà còn nhằm góp phần củng cố tri thức, kỹ năng học tập củahọc sinh Hầu hết các bài tập đọc tôi đều tổ chức thi đọc diễn cảm Làm như vậy

vừa tạo ra được hứng thú học tập cho học sinh vừa kiểm tra được mức độ đọccủa học sinh Từ đó, tôi đưa ra các phương pháp hiệu quả hơn trong giảng dạy.

Học sinh thi đọc diễn cảm

Trong quá trình dạy học nhằm làm cho việc hình thành kiến thức và rènluyện kỹ năng của học sinh bớt đi vẻ khô khan tăng thêm phần sinh động hấpdẫn tôi thường tổ chức các hình thức dạy học như:

- Học sinh học theo lớp: Tổ chức học chung toàn lớp

- Học theo nhóm: Tạo bầu không khí hợp tác học tập Học tập có tổ chức, cótrách nhiệm giữa các thành viên trong một nhóm học sinh Khi học theo nhóm,mỗi học sinh phải phát biểu ý kiến riêng của mình Phải thực hiện những nhiệm

vụ cụ thể để hoàn thành nhiệm vụ chung của nhóm

- Học cặp đôi: Hai cá nhân gần nhau cùng nhau đọc cho nhau nghe, cùng nhautrao đổi thảo luận về một nội dung, về một câu hỏi được giáo viên nêu ra

- Học cá nhân: Tạo điều kiên phát huy tối đa nưng lực của học sinh để các emgiải quyết các nhiệm vụ học tập ở lớp

Đổi mới phương pháp dạy học trong điều kiện hiện nay được hiểu là từphương pháp truyền thụ thụ động sang phương pháp tích cực hóa hoạt độngngười học, trong đó thầy đống vai trò tổ chức các hoạt động của học sinh, mỗihọc sinh đều được bộc lộ và phát triển

Đổi mới phương pháp dạy học vận dụng quan điểm tích hợp Vừa hìnhthành kỹ năng, vừa cung cấp tri thức Trong các tri thức cung cấp cho học sinh,ngoài những tri thức Tiếng việt còn có các tri thức về khoa học tự nhiên và xãhội

Ứng dụng công nghệ thông tin trong các giờ tập đọc

3.4 Sử dụng linh hoạt các hình thức dạy học trong từng dạng bài tập đọc

Phân loại các dạng bài là một bước quan trọng vì Tập đọc lớp 5 là một bàivăn cần phải coi trọng phần đọc và luyện đọc Bài tập đọc lớp 5 là bài tổng thể

về kiến thức ngữ pháp, từ ngữ, nghệ thuật, văn cảnh Bởi vậy giáo viên phải nắnchắc phương pháp và hướng dẫn đọc diễn cảm với cụ thể mỗi loại bài thích hợp

3.4.1.Loại bài với giọng đối đáp

Là loại bài có 2, 3, 4 giọng đọc của 2,3,4 nhân vật

Ví dụ 1 : Dạy bài : Lòng dân (phần một)

Qua phần tìm hiểu bài, giáo viên giúp học sinh xác định nội dung trọng tâm

của bài Vở kịch có 5 nhân vật : Dì Năm, An, chú cán bộ (Đại diện cho ngườiViệt Nam yêu nước ), tên lính , tên cai ( kẻ cướp nước)

Với mục tiêu của chương trình học, môn học, của việc rèn đọc diễn cảmnên ngay từ bài văn này là bài văn thứ 5 của học kì 1 Tôi đã yêu cầu học sinh tựxác định cho mình cách đọc: đọc trôi chảy toàn bài, biết ngắt giọng đúng đẻphân biệt tên nhân vật,đọc đúng ngữ điệu các câu hỏi, câu kể, câu cầu khiến, câucảm trong vở kịch Từ đó đọc diễn cảm toàn bài, phù hợp với tính cách từngnhân vật, tình huống vở kịch

Giọng dì Năm: Đoạn đầu giọng tự nhiên, đoạn sau giọng dì năm nhỏ, nỉnon rất khéo khi giả vờ than vãn, nghẹn ngào, nói lời trăng trối với con trai khi

bị giặc dọa bắn chết

Muốn biểu lộ giọng đọc theo yêu cầu diễn cảm trên, học sinh phải thựchiện tốt khâu chuẩn bị bài ở nhà bằng cách tự ghi ký hiệu gạch chéo (/ ) những