Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4

Ngay cả với đối tượng học sinh lớp 4 - là lớp mở đầu cho giai đoạn thứ hai của bậc Tiểu học, nhưng còn nhiều em đọc bài chậm và sai lỗi, số lượng học sinh biết đọc diễn cảm rất ít…Bên cạ

UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN NHƯ THANH

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

“MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN

CẢM CHO HỌC SINH LỚP 4”

HỌ VÀ TÊN: VŨ THỊ MAI

CHỨC VỤ : GIÁO VIÊN

ĐƠN VỊ CÔNG TÁC : TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH TÂN I SKKN THUỘC MÔN: TIẾNG VIỆT

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm thuéc n¨m häc: 2010 - 2011

A ĐẶT VẤN ĐỀ

I LỜI MỞ ĐẦU:

Tập đọc là một phân môn của chương trình tiếng Việt bậc Tiểu học Đây là một phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình Tiếng Việt vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc, một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh bậc Tiểu học

Biết đọc ( đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm) giúp các em học sinh có khả năng tiếp nhận kiến thức lên nhiều lần, giúp học sinh phát triển tư duy, hình thành các phẩm chất tốt đẹp như : yêu cái thiện, cái đẹp, phê phán cái xấu, cái ác Từ đây, các em biết tìm hiểu, đánh giá cuộc sống, nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư duy; có những rung động tình cảm

và nảy nở nhiều ước mơ tốt đẹp trong cuộc sống,

Đọc tốt, giúp các em học tốt các môn học khác và sử dụng được nhiều nguồn thông tin quan trọng, bổ ích, lí thú Do đó, đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi học sinh Việc dạy đọc có hiệu quả là một trong các yêu cầu cần thiết Tuy vậy, qua thực tế giảng dạy ở trường Tiểu học Thanh Tân 1, tôi nhận thấy rằng: việc dạy đọc (đặc biệt là phần luyện đọc diễn cảm) bên cạnh những thành công, còn gặp không ít những khó khăn và hạn chế Kết quả đọc của các em còn thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩ năng đọc Ngay cả với đối tượng học sinh lớp 4 - là lớp mở đầu cho giai đoạn thứ hai của bậc Tiểu học, nhưng còn nhiều em đọc bài chậm và sai lỗi, số lượng học sinh biết đọc diễn cảm rất ít…Bên cạnh đó, một số giáo viên còn lúng túng khi hướng dẫn học sinh rèn đọc phần luyện đọc diễn cảm, nên còn đặt ra nhiều câu hỏi như: cần đọc bài tập đọc với giọng như thế nào? Làm thế nào để các em đọc hay, diễn cảm hơn? Khi đọc diễn cảm một bài văn, bài thơ, một câu chuyện, đọc lời tác giả, lời nhân vật phải đọc như thế nào? Làm sao để những gì đọc được tác động vào chính cuộc sống của các em.v.v Đó cũng là những câu hỏi còn trăn trở của nhiều giáo viên khi giảng dạy phân môn Tập đọc ở Tiểu học Chính vì vậy, nhằm bổ trợ thêm kiến thức về chuyên môn nghiệp vụ cho mình trong quá trình dạy nói chung, dạy học môn Tiếng Việt ở Tiểu học nói riêng, tôi đã lấy việc tìm hiểu: “ Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4” làm đề tài nghiên cứu của mình

II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:

1 Thực trạng dạy- học phần luyện đọc diễn cảm trong phân môn Tập

đọc ở Trường Tiểu học Thanh Tân 1

Trường Tiểu học Thanh Tân 1 là một trường thuộc xã vùng sâu, vùng

xa của huyện Như Thanh Do địa bàn xã rộng, nên trường chia thành nhiều khu, cách xa nhau Hơn 90% học sinh có bố mẹ sống bằng nghề trồng trọt, không có nghề phụ nên đời sống kinh tế còn rất nhiều khó khăn Phần lớn nhận thức của phụ huynh học sinh chưa cao, chưa ý thức được việc dạy dỗ,

tạo điều kiện quan tâm, giúp đỡ con cái mình học tập Nhiều gia đình còn có

tư tưởng phó mặc con cái cho nhà trường

Một số ít gia đình có quan tâm đến con cái thì lại không biết cách dạy hoặc do học sinh không chịu học Mặt khác, phần lớn học sinh của trường Tiểu học Thanh Tân 1 là người dân tộc thiểu số, vốn từ ngữ của các em rất nghèo nàn do ở gia đình các em thường giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ Bên cạnh

đó, có một số học sinh chuyển đến từ các huyện: Thường Xuân, Nông Cống, Tĩnh Gia, Quảng Xương bị ảnh hưởng rất nhiều của tiếng địa phương nơi các em đã sinh ra Điều này đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục của xã nhà

Ở trường chúng tôi, mặc dù phân môn Tập đọc là môn học được chú trọng nhiều trong quá trình dạy học của tất cả giáo viên nhưng phần luyện đọc diễn cảm vẫn chưa được chú trọng đúng mức Điều này do nhiều nguyên nhân: Từ việc xác định mục tiêu, nội dung chương trình SGK, vai trò của giáo viên khi giảng dạy đến việc lĩnh hội kiến thức của học sinh

Qua trò chuyện, trao đổi với giáo viên và học sinh, qua quan sát một số giờ dạy phân môn Tập đọc của giáo viên, tôi nhận thấy rằng: Khả năng đọc của học sinh còn rất thấp, phần lớn các em mới chỉ đạt được ở mức độ đọc trơn nhưng chưa đảm bảo được yêu cầu về tốc độ, âm lượng đọc, chưa ngắt nghỉ hơi hợp lí và còn đọc sai lỗi chính tả tương đối nhiều Số lượng học sinh biết đọc diễn cảm rất ít, thậm chí có nhiều lớp không có học sinh nào, ngay cả

ở các lớp 4- 5

Kết quả kiểm tra đọc thành tiếng của học sinh khối lớp 4 năm học 2009- 2010( theo số liệu bài KTĐK giữa học kì II):

Tổng số

học sinh

Mức độ đọc

2 Kết quả rèn đọc diễn cảm của học sinh lớp 4A Trường Tiểu học

Thanh Tân 1:

Năm học 2010- 2011, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 4A, gồm có

29 học sinh, trong đó: Dân tộc (Thái, Mường): 14 em; Dân tộc Kinh : 15 em Đây là lớp thuộc khu chính- nằm ngay trung tâm của xã Các em sống trên địa bàn của các thôn: Tiền Tiến, Vườn Dâu, Tân Tiến, Tân Thành, Dồng Dẻ, Đồng Lấm và một số học sinh của xã Yên Mỹ( huyện Nông Cống) Dẫu khoảng cách về địa lý nằm bên cạnh nhau nhưng cách phát âm của các em cũng có những điểm khác nhau (do đặc điểm về phương ngữ, quá trình di dân) Bên cạnh đó, các em còn đọc sai ở nhiều âm, tiếng, từ; độ sai so với chuẩn phát âm (chuẩn chính âm) là tương đối nhiều, nhất là đọc lẫn lộn ở những từ ngữ có dấu hỏi, dấu ngã Kĩ năng đọc đúng, đọc nhanh chưa tốt

và tất nhiên đọc diễn cảm cũng không tốt

Mặt khác, ý thức tự học, đọc sách báo của các em cũng rất ít nên hạn chế tầm hiểu biết, hạn chế khả năng đọc các loại văn bản khác nhau nên cũng ảnh hưởng đến việc đọc các bài học trong nội dung chương trình quy định

Sau một thời gian giảng dạy ( từ giữa tháng 8 đến đầu tháng 10 năm 2010), tôi đã khảo sát khả năng đọc diễn cảm của học sinh lớp tôi, kết quả thu được như sau:

Tổng số

học sinh

Mức độ đọc

Ở thời điểm khảo sát, mỗi mức độ đọc cần đạt được những yêu cầu cơ bản sau đây:

* Tốt: Học sinh đọc trôi chảy toàn bài với tốc độ khoảng trên 75 tiếng/ phút, phát âm đúng, rõ lời; ngắt nghỉ hơi đúng ở các dấu câu và giữa các cụm từ, có ngữ điệu phù hợp với nội dung bài đọc

* Khá: Học sinh đọc trôi chảy toàn bài với tốc độ khoảng 75 tiếng/ phút, phát

âm đúng, rõ lời; ngắt nghỉ hơi đúng ở các dấu câu và giữa các cụm từ, bước đầu biết thể hiện giọng đọc phù hợp với nội dung bài đọc

* Trung bình: Học sinh đọc trôi chảy toàn bài với tốc độ khoảng 70 - 75 tiếng/

phút, phát âm đúng, rõ lời; ngắt nghỉ hơi đúng ở các dấu câu

* Yếu: Không đạt được một trong các yêu cầu trên

Cùng với yêu cầu đó, tôi đã khảo sát khả năng đọc diễn cảm của học sinh lớp 4B ( một lớp cùng khu trường), kết quả thể hiện như sau:

Tổng số

học sinh

Mức độ đọc

3 Nguyên nhân:

Sau khi khảo sát thực trạng, tôi tiến hành phân tích, thâm nhập thực tế cuộc sống của các em và tìm ra những nguyên nhân dẫn đến tồn tại nêu trên là: Phần lớn học sinh lớp tôi có hoàn cảnh kinh tế còn nhiều khó khăn, trong

đó có 3 em bố mất sớm, 4 em ở với ông bà( bố mẹ đi làm ăn xa) Nhiều gia đình chưa thực sự quan tâm tới việc học tập của con cái, phó mặc mọi việc cho nhà trường Thời gian học của các em chủ yếu chỉ có một buổi ở trường, còn ở nhà gần như là không có, nên phần nào đó đã ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến việc học tập văn hoá của các em (trong đó có phân môn tập đọc

- phần luyện đọc diễn cảm)

Bên cạnh đó, lớp tôi có 48,3% học sinh là con em dân tộc thiểu số, rất rụt rè trong giao tiếp với mọi người xung quanh nên vốn từ ngữ rất nghèo nàn

ë gia đình, các em thường giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ, khả năng phát triển ngôn ngữ tiếng Việt của các em rất hạn chế Có 6 học sinh chuyển đến từ huyện Nông Cống thì bị ảnh hưởng nhiều của cách phát âm địa phương nơi

các em đã sinh ra nên thường mắc lỗi khi đọc bài Trong khi đó, việc chữa lỗi cho học sinh của giáo viên chưa được tiến hành một cách thường xuyên và triệt để trong tất cả các giờ học Giáo viên thường sửa các lỗi mà sách giáo viên gợi ý theo một lối mòn xáo rỗng, chứ chưa sửa được các lỗi mà thực tế học sinh lớp mình mắc phải

Một thực tế cho thấy, khả năng đọc diễn cảm của nhiều giáo viên còn hạn chế do ảnh hưởng của phương ngữ Trong khi đó, phần hướng dẫn đọc diễn cảm (đọc hay) trong sách giáo khoa và sách giáo viên chưa thật cụ thể, rõ ràng cho từng thể loại văn học; Chưa nêu yêu cầu cụ thể cần đạt được và các biện pháp tiến hành rèn đọc diễn cảm Nên việc rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh là một vấn đề khó Các em có đọc đúng- đọc nhanh, hiểu được nội dung- ý nghĩa bài học thì các em mới từng bước tiến hành đọc diễn cảm tốt Trong khi đó thời gian dành cho phần luyện đọc diễn cảm trong một tiết tập đọc lại ít( 5- 7 phút), không đủ để giáo viên hướng dẫn cụ thể cho học sinh cách luyện đọc, học sinh chưa thẩm thấu hết được yêu cầu, ý nghĩa của việc đọc diễn cảm (từ, ngữ, câu, đoạn, bài) trong một bài văn cụ thể thì đã hết giờ Vì vậy, số lượng các em được đọc ít và chỉ chú trọng vào các em đọc khá giỏi với hình thức đọc lại bài, còn học sinh trung bình, yếu thì dường như không có

Bên cạnh đó, công việc chuẩn bị cho việc luyện đọc diễn cảm trong một giờ tập đọc cũng khá công phu như: phải có bảng phụ viết sẵn đoạn văn, đoạn thơ cần luyện đọc, bút dạ, phấn màu, bút chì nên giáo viên thường có

tư tưởng “ngại” vì mất nhiều thời gian, đa số giáo viên chỉ chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học ở các tiết học có người dự giờ, còn lại thì thực hiện dạy “chay” nội dung này

Vì vậy, luyện đọc diễn cảm trong giờ tập đọc ở bậc Tiểu học đã và đang là vấn đề cần được quan tâm đúng mức, cần làm sáng tỏ, để tìm ra được những biện pháp, hình thức dạy học có hiệu quả nhất cho từng thể loại văn bản, từng bài học cụ thể, phù hợp với từng đối tượng học sinh, nhằm đạt được hiệu quả giáo dục cao nhất trong mỗi giờ tập đọc ở Tiểu học

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:

Đứng trước thực trạng đó, tôi luôn luôn trăn trở, không ngừng tìm tòi, học hỏi, tham khảo các tài liệu, kinh nghiệm của các bạn đồng nghiệp và mạnh dạn đưa ra các giải pháp thực hiện nhằm nâng cao hiệu quả đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 như sau:

1 Nắm bắt khả năng đọc cũng như hoàn cảnh gia đình của từng học sinh

để có biện pháp phối hợp trong quá trình dạy học:

Việc biết được khả năng đọc của từng học sinh, thường xuyên liên lạc, trao đổi với phụ huynh học sinh về kết quả học tập của các em giúp giáo viên

có được thông tin ngược để điều chỉnh quá trình dạy học cho phù hợp và có hiệu quả hơn Đồng thời, biết thông cảm và chia sẻ với những học sinh có hoàn cảnh khó khăn, giúp các em xoá bỏ được mặc cảm và biết vươn lên trong học tập

2 Giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy, mạnh dạn đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh.

Trước khi lên lớp, giáo viên phải đọc bài nhiều lần để đọc mẫu chuẩn cho học sinh và hiểu thấu đáo nội dung bài đọc Căn cứ vào đối tượng học sinh của lớp mình, giáo viên phải lường trước những chỗ ngắt nhịp ở các câu dài, những từ ngữ cần nhấn giọng Đồng thời phối hợp các phương pháp dạy học thích hợp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong hoạt động luyện đọc

3 Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học cần thiết cho tiết học.

Đây là bước quan trọng phục vụ cho giờ dạy mà lâu nay giáo viên thường bỏ qua, chỉ chú trọng thực hiện khi có người đến dự giờ, thăm lớp

4 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách sáng tạo

Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một việc làm nhằm điều chỉnh các phương pháp, biện pháp dạy học cho phù hợp và có hiệu

quả hơn, nhất là với phân môn Tập đọc

II MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN:

Để nâng cao chất lượng dạy học phần luyện đọc diễn cảm – phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4, tôi đã áp dụng những biện pháp rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh như sau:

* Biện pháp 1: Giúp học sinh nắm chắc nội dung bài đọc:

Học sinh chỉ có thể đọc diễn cảm một đoạn hay một bài tập đọc khi đã hiểu thấu đáo nội dung bài đọc đó Vì vậy, việc giúp học sinh hiểu được nội dung bài đọc là một việc làm rất quan trọng và cần thiết Tôi đã hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài đọc bằng một hệ thống câu hỏi phù hợp với

trình độ nhận thức của học sinh (dựa vào các câu hỏi trong SGK) Sau khi học sinh đã nắm vững nội dung bài học tôi hướng dẫn các em cách đọc thể hiện nội dung đó

Ví dụ: Bài “Người ăn xin” – tập 1, trang 30

Tôi giúp học sinh hiểu:

- Đây là câu chuyện của một người ăn xin và một cậu bé qua đường

- Hình ảnh người ăn xin: già lọm khọm, đôi mắt đỏ đọc, giàn giụa nước mắt, đôi môi tái nhợt, áo quần tả tơi, xấu xí, bàn tay sưng húp, bẩn thỉu, giọng rên

rỉ cầu xin

- Hành động của cậu bé: Lục tìm hết túi nọ đến túi kia nhưng không có gì để cho ông, đành nắm chặt lấy bàn tay ông xin lỗi

- Cậu bé không có gì cho ông lão, cậu chỉ có tấm lòng Ông lão không nhận được vật gì, nhưng quý tấm lòng của cậu Hai con người, hai thân phận, hoàn cảnh khác xa nhau nhưng vẫn cho được nhau, nhận được từ nhau

- Học sinh hiểu nội dung bài đọc: Ca ngợi cậu bé có tấm lòng nhân hậu, biết đồng cảm, thương xót trước nỗi bất hạnh của ông lão ăn xin nghèo khổ

Sau khi hiểu được nội dung bài đọc, tôi hướng dẫn các em đọc bài văn với giọng nhẹ nhàng, thương cảm; lời cậu bé đọc với giọng xót thương ông lão; lời ông lão xúc động trước tình cảm chân thành của cậu bé

*Biện pháp 2: Đọc mẫu

Để giúp học sinh có thể đọc diễn cảm được một câu, một đoạn hay cả bài tập đọc trước hết giáo viên ( hoặc một học sinh giỏi) phải đọc mẫu Việc đọc mẫu như vậy nhằm giới thiệu, gây cảm xúc, tạo hứng thú và tâm thế học tập cho học sinh Bài đọc mẫu chính là cái đích mà giáo viên đưa ra cho học sinh luyện để đạt được Vì vậy, việc đọc mẫu là rất quan trọng, yêu cầu người đọc mẫu phải đọc thật diễn cảm để diễn đạt được đúng ý nghĩa và tình cảm

mà tác giả muốn gửi gắm trong bài tập đọc

Ví dụ: Khi đọc mẫu bài “Con sẻ” ( tập 2, trang 90), giáo viên cần chuyển giọng đọc một cách linh hoạt cho phù hợp với diễn biến câu chuyện:

- Đoạn 1: 2 câu đầu đọc với giọng kể khoan thai, 3 câu sau chuyển giọng hồi hộp, tò mò

- Đoạn 2 và 3: Tả sự đối đầu của sẻ mẹ và chó săn – cần thể hiện giọng đọc hồi hộp, căng thẳng, nhấn mạnh các từ ngữ gợi tả hình ảnh sẻ già gan góc, lao xuống cứu con bất chấp hiểm nguy

- Đoạn 4 và 5: Nói lên sự ngưỡng mộ của tác giả trước tình mẹ con thiêng liêng, hành động dũng cảm bảo vệ con của sẻ mẹ – cần đọc giọng chậm rãi, thán phục, nhấn giọng những từ ngữ thể hiện sự bối rối của chó săn,

sự thán phục của tác giả

*Biện pháp 3: Phân tích, giúp học sinh hiểu và thực hiện được các yêu cầu về đọc diễn cảm trong một đoạn hay một bài văn cụ thể:

Đọc diễn cảm là hình thức đọc thành tiếng một cách rõ ràng, chính xác,

có ngữ điệu đọc phù hợp với nội dung văn bản, nhằm truyền cảm được nội dung bài học đến người nghe Do đó, sau khi giúp học sinh nắm vững nội dung bài đọc, tôi hướng dẫn các em hiểu và thực hiện tốt các yêu cầu đọc diễn cảm trong một đoạn hay một bài văn cụ thể được viết trên bảng phụ như sau:

a) Ngắt nghỉ giọng đọc đúng lúc, đúng chỗ, nhằm bộc lộ được ý tứ, nội dung bài đọc:

Sau khi học sinh đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy toàn bài tôi hướng dẫn học sinh biết ngắt nghỉ hơi đúng ở các dấu câu và giữa các cụm từ Cụ thể: nghỉ ít hơn ở dấu phẩy, nghỉ lâu hơn ở dấu chấm; phải ngắt nghỉ hơi một cách tự nhiên, tránh kiểu đọc nhát gừng

Đối với các bài văn xuôi: chỗ ngắt giọng phải trùng hợp với ranh giới ngữ đoạn, nên khi đọc phải dựa vào nghĩa của các tiếng, các từ để ngắt hơi cho đúng, không được tách từ ra thành hai phần Khi đọc một bài thơ, chỗ ngắt nhịp phải tương ứng với chỗ kết thúc một tiết đoạn Sự phân chia lời ở dạng nói được hình thức hoá bằng chỗ ngắt giọng, sự phân chia lời ở dạng viết được hình thức hoá bằng dấu câu Chỗ ngắt giọng cũng là một căn cứ để người nghe xác định được ý nghĩa từ vựng, ngữ pháp, nội dung bài đọc Vì thế, trước khi dạy một bài tập đọc cụ thể, ngoài việc giáo viên cần luyện đọc diễn cảm cho thật chuẩn còn phải dự tính được những chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng

Việc làm này tôi đã tiến hành theo mức độ từ thấp đến cao như sau: Thời gian đầu, tôi treo bảng phụ ghi sẵn câu văn cần hướng dẫn, dùng bút dạ vạch chỗ cần ngắt hơi, giáo viên đọc mẫu rồi yêu cầu học sinh luyện đọc cho đúng Khi học sinh đã đọc tốt hơn và được làm quen nhiều với cách ngắt, nghỉ hơi tôi đã nâng dần yêu cầu lên bằng cách gợi ý để học sinh tự phát hiện và chỉ ra chỗ cần ngắt hơi, tổ chức cho học sinh thảo luận để đi đến thống nhất, gọi một học sinh khá giỏi đọc mẫu - giáo viên nhận xét, chỉnh sửa, sau đó yêu cầu học sinh luyện đọc Để thể hiện chỗ ngắt, nghỉ hơi tôi dùng kí hiệu: ngắt một nhịp (/), ngắt hai nhịp (// )

Ví dụ 1:

Đêm nay / anh đứng gác ở trại.// Trăng ngàn và gió núi bao la / khiến lòng anh man mác nghĩ tới trung thu / và nghĩ tới các em.//

Anh mừng cho các em vui Tết trung thu độc lập đầu tiên / và anh mong ước ngày mai đây,/ những tết trung thu tươi đẹp hơn nữa /sẽ đến với các em.//

(Trung thu độc lập - tập 1, trang 66)

Ví dụ 2:

Nhìn thấy gió/ vào xoa mắt đắng/

Thấy con đường/ chạy thẳng vào tim/

Thấy sao trời/ và đột ngột cánh chim/

Như sa,/như ùa vào buồng lái.//

Không có kính, /ừ thì ướt áo/

Mưa tuôn,/ mưa xối như ngoài trời/

Chưa cần thay,/ lái trăm cây số nữa/

Mưa ngừng,/ gió lùa / mau khô thôi.//

(Bài thơ về tiểu đội xe không kính- tập 2, trang 71 ).

b) Thể hiện nhịp điệu đọc phù hợp với nội dung bài học:

Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh ngắt giọng thể hiện đúng quan hệ ngữ nghĩa- ngữ pháp còn cần phải dạy cho học sinh đọc đúng tốc độ, ngắt giọng biểu cảm Điều này thể hiện ở chỗ: khi đọc cần thay đổi nhịp điệu lúc chậm rãi, lúc dồn dập khẩn trương; chỗ đọc nhanh hoặc ngừng lâu hơn bình thường, hay chỗ dừng không do lôgíc ngữ nghĩa mà do dụng ý của người đọc nhằm gây ấn tượng về cảm xúc, nhằm tạo nên những chỗ ngừng “gây bão tố”, tập trung sự chú ý của người nghe vào những từ ngữ sau chỗ ngừng, những từ ngữ mang trọng âm ngữ nghĩa

Ví dụ : Sông La / ơi sông La

Trong veo / như ánh mắt

Bờ tre / xanh im mát

Mươn mướt / đôi hàng mi

Bè đi / chiều thầm thì

Gỗ lượn đàn thong thả

(Bè xuôi sông La- tập 2, trang 26).

Chọn cách ngắt nhịp “Sông La/ ơi sông La” để “ơi” được ngân dài tha thiết, làm nổi bật cách nhân hoá sông La bằng cách gọi tên, giúp biểu hiện tình cảm thân thương của tác giả với con sông quê hương Cách so sánh dòng sông “ trong veo như ánh mắt” cũng có tác dụng đem đến cho sắc màu trong xanh của nước sông La tình cảm của con người Vẫn nhịp 2/3 “ Bè đi/ chiều thầm thì” làm cho câu thơ sống động hơn với nhiều đối tượng được miêu tả, nhiều hoạt động được lột tả và để không hạn chế thời gian “ Bè đi”

mà tạo một kết hợp bất thường “ chiều thầm thì” cho thời gian cất lên thành lời, để âm điệu câu thơ bỗng vang động, ngân dài và bay bổng mê say

c) Thể hiện cường độ đọc :

Tôi giúp học sinh hiểu: đọc chậm quá, nhanh quá hoặc đọc liến thoáng đều làm cho người nghe khó theo dõi, không hiểu đúng và đầy đủ nội dung của bài đọc Âm lượng đọc (độ to nhỏ của giọng đọc) phải phù hợp, không nhỏ quá hoặc to quá Vì thế cần hướng dẫn học sinh điều chỉnh âm lượng đọc

ở từng từ ngữ, câu, đoạn, bài cho phù hợp với nội dung bài học và ẩn ý của tác giả được gửi gắm sâu kín sau lớp vỏ ngôn từ

Ví dụ 1:

Nòi tre đâu chịu mọc cong

Chưa lên đã nhọn như chông / lạ thường.

Lưng trần phơi nắng / phơi sương

Có manh áo cộc, tre nhường cho con.

Măng non là búp măng non

Đã mang dáng thẳng / thân tròn của tre.

Năm qua đi, tháng qua đi

Tre già măng mọc có gì lạ đâu.

Mai sau,

Mai sau,

Mai sau,

Đất xanh / tre mãi xanh màu tre xanh.

( Tre Việt Nam - tập 1, trang 41)

Ở khổ thơ trên cần đọc với giọng nhẹ nhàng, tha thiết thể hiện được dụng

ý của tác giả trong cách ngắt nhịp, cách ngắt dòng độc đáo Sự trùng điệp của

ba dòng thơ “Mai sau” có một giá trị biểu đạt đặc biệt: ý thơ âm vang bay bổng, câu thơ gợi ra những liên tưởng phong phú Ngày xưa đã có bờ tre xanh, hôm nay rồi cả mai sau, mai sau nữa vẫn có bờ tre xanh Dòng thơ cuối cùng với ba từ “xanh” trong những kết hợp cú pháp đặc sắc (Đất xanh, xanh màu, tre xanh) gợi một màu sắc trường tồn của tre Việt Nam, của con người Việt Nam, của truyền thống cao đẹp về con người Việt Nam trong suốt chiều dài hơn bốn ngàn năm lịch sử dựng nước và giữ nước của dân tộc ta

Ví dụ 2 :

Công chúa nhìn chú hề, mỉm cười:

- Khi ta mất một chiếc răng, chiếc mới sẽ mọc ngay vào chỗ ấy Khi ta cắt những bông hoa trong vườn, những bông hoa mới sẽ mọc lên Có đúng không nào?

Chú hề vội tiếp lời:

- Tất nhiên rồi Khi một con hươu mất sừng, cái sừng mới sẽ mọc ra Sau khi đêm thay thế cho ngày, ngày lại thế chỗ của đêm.

- Mặt trăng cũng như vậy, mọi thứ đều như vậy…// - Giọng công chúa nhỏ dần, nhỏ dần Nàng đã ngủ.

(Có rất nhiều mặt trăng - tập 1, trang 168).

Khi đọc đoạn văn trên, cần thể hiện giọng đọc của chú hề nhẹ nhàng, khôn khéo; lời công chúa hồn nhiên, tự tin, thông minh ( ở câu trước); giọng đọc chậm rãi, nhỏ dần, nghỉ hơi lâu sau dấu ba chấm ( ở câu sau)

d) Thể hiện giọng đọc lên cao hay xuống thấp:

Để thực hiện được yêu cầu này, trong giờ tập đọc giáo viên không nên xem nhẹ khâu nào ( từ đọc đúng- đọc hiểu- đọc diễn cảm ); thực chất cả ba quá trình đọc này có mối quan hệ chặt chẽ và biện chứng với nhau để đạt đến cái đích cuối cùng trong một giờ tập đọc

Tuy vậy, để học sinh có giọng đọc ( ngữ điệu) phù hợp, chính xác cần phải thực hiện tốt kĩ năng đọc hiểu như: hiểu nghĩa từ, tìm được “từ khoá”, “câu khoá” trong bài, tóm tắt được nội dung của đoạn, bài; phát hiện ra những yếu

tố văn và giá trị của chúng trong việc biểu đạt nội dung Cần chú ý đến các biện pháp nghệ thuật được tác giả sử dụng trong văn thơ như: nhân hoá, so sánh, điệp từ, điệp ngữ,

Ví dụ 1: