A- PHẦN MỞ ĐẦUMôn Tiếng Việt ở trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh gồm bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Tập đọc là một phân môn trong môn Tiế
Trang 1A- PHẦN MỞ ĐẦU
Môn Tiếng Việt ở trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh (gồm bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết) Tập đọc
là một phân môn trong môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học Phân môn này được dạy ở bậc tiểu học từ lớp 1 đến lớp 5 Đây là một phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc – một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc học tiểu học Rèn kĩ năng đọc nhằm từng bước giúp học sinh làm chủ được ngôn ngữ tiếng Việt để học tập trong nhà trường và giao tiếp một cách đúng đắn, mạch lạc, tự nhiên, tự tin trong môi trường xã hội thuộc phạm vi hoạt động của lứa tuổi Tập đọc góp phần cùng môn học khác rèn luyện các thao tác tư duy cơ bản cho học sinh tiểu học, cung cấp những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên, con người Từ đó bồi dưỡng cho học sinh tình yêu thiên nhiên, yêu cái đẹp, yêu cái thiện, yêu lẽ phải và sự công bằng Nhất là các em yêu quý tiếng mẹ
đẻ, có ý thức nói đúng, đọc đúng, nghe đúng tiếng Việt “Đọc” trở thành đòi hỏi đầu tiên của học sinh khi đi học Không những tế còn giáo dục các em biết giữ gìn, bảo vệ sự trong sáng của tiếng Việt
Nhiệm vụ của môn tập đọc nhằm hình thành các kỹ năng đọc văn bản Thông qua đọc làm nổi bật sự biểu đạt của Tiếng Việt, sự giàu đẹp của âm thanh, sự phong phú của ngữ điệu trong việc hiểu được nội dung văn bản đọc Thông qua tiếp xúc với văn bản đọc các em thấy được cái hay, cái đẹp Từ đó góp phần hình thành nhân cách Đây chính là nhiệm vụ chính và rất cần thiết của phân môn tập đọc
Phân môn tập đọc ở tiểu học nói chung, lớp 4 nói riêng củng cố phát triển kỹ năng đọc trơn (đã hình thành sau các lớp 1,2,3 ở bậc học) Tập đọc lớp 4 giúp cho học sinh tăng cường về tốc độ đọc, biết đọc hiểu để lựa chọn thông tin nhanh, tiến tới các em biết đọc diễn cảm các văn bản là văn, thơ, kịch Hình thành kỹ năng phát hiện giá trị nghệ thuật trong các bài tập đọc
và biết nhận xét đánh giá các giá trị đó
Trang 2Xuất phát từ tình hình thực tế học sinh lớp 4A - Trường Tiểu học Ngư Thủy Nam mà bản thân tôi trực tiếp giảng dạy, kĩ năng đọc diễn cảm của học sinh chưa cao, các em chưa biết cách đọc hiểu, dẫn đến việc cảm nhận cái hay, cái đẹp của văn bản còn khó khăn
Mặt khác, một số đồng chí giáo viên còn lung túng khi dạy đọc diễn cảm trong các giờ tập đọc trên lớp Cần đọc các bài tập đọc giọng như thế nào? Làm thế nào để các em đọc hay hơn, diễn cảm hơn, làm thế nào để các
em hiểu một cách chân thực và sâu sắc văn bản được đọc? Đó là những băn khoăn trăn trở của giáo viên trong mỗi giờ dạy tập đọc Từ những lí do trên,
tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4”
Trang 3B – PHẦN NỘI DUNG
I - CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỂ TÀI
Mục tiêu chính của phân môn tập đọc lớp 4 mà Bộ Giáo dục đã đề ra là: Hình thành và phát triển các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt Giúp học sinh yêu cái hay, cái đẹp của tiếng Việt Biết đọc nhanh, đọc diễn cảm hay còn gọi là đọc truyền cảm
1 Tầm quan trọng của môn tập đọc:
Đọc là hình thức biến chữ viết của văn bản thành hình thức âm thanh để người nghe hiểu được điều mà tác giả nói qua chữ viết Đọc với tư cách là một phân môn của tiếng Việt ở bậc tiểu học là một dạng hoạt động lời nói, đọc là hoạt động nhận tin và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng) là quá trình chuyển trực tiếp từ dạng chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (đọc thầm)
Môn tập đọc là một phận môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kĩ năng đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu và đọc diễn cảm Bốn
kĩ năng này được hình thành trong hai hình thức đọc: Đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng được rèn luyện đồng thời là hỗ trợ lẫn nhau
Vì vậy tổ chức dạy tập đọc cho học sinh chính là quá trình làm việc của thầy và trò để thực hiện hai hình thức đọc này Đọc thành tiếng là một hình thức không thể thiếu được của dạy học này Đối với học sinh đầu cấp thì đọc thành tiếng còn là điều kiện cần thiết để rèn luyện tính tự giác trong quá trình đọc
2 Tầm quan trọng của việc đọc diễn cảm
- Việc đọc diễn cảm trong các giờ học văn giúp cho việc phân tích văn học trở nên sinh động và tính truyền cảm hơn, giúp cho việc cảm thụ tác phẩm văn học và hiểu nghệ thuật viết văn một cách sâu sắc hơn, tạo
Trang 4ra một sức hấp dẫn có tác dụng trong việc giảng dạy văn học đạt được kết quả toàn diện
-Trong quá trình dạy tiếng mẹ đẻ , việc đọc diễn cảm làm cho học sinh thấy rõ mặt âm thanh của ngôn ngữ, giúp cho học sinh hiểu được mối quan hệ giữa ngữ điệu và kết cấu cú pháp, nâng cao trình độ năng lực nói cho học sinh
- Việc đọc diễn cảm cũng góp phần hình thành thế giới quan của học sinh và là phương tiện giáo dục đạo đức, thẩm mỹ
Ở bậc tiểu học, người ta chú ý rèn luyện 4 kỹ năng cho học sinh trong quá trình học Tiếng Việt Vì vậy, việc luyện nói, đọc diễn cảm càng quan trọng và cần thiết đối với học sinh Thông qua quá trình luyện tập chúng ta sẽ hình thành và rèn luyện kỹ năng đọc và kỹ năng nói cho các em
II – CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.Về phía giáo viên
Nhìn chung, giáo viên giàu lòng nhiệt huyết, say mê công việc và làm việc với tinh thần trách nhiệm cao Sau mỗi giờ tập đọc, mỗi giáo viên đều trăn trở, băn khoăn là làm thế nào để chất lượng đọc của học sinh ngày càng được nâng cao Đa số giáo viên đều có chất giọng tốt, giáo viên đã có ý thức luyện tập để có ngôn ngữ chuẩn, trong sáng, dễ hiểu Tuy vậy, thực tế cho thấy chất lượng đọc diễn cảm của học sinh khối 4 trương Tiểu học Ngư Thủy Nam chưa thực sự đạt kết quả như mong muốn Có một số nguyên nhân như sau:
- Một số bài học trong sách giáo khoa, vấn đề hướng dẫn đọc còn lúng túng
và chung chung Giáo viên chưa chỉ dẫn cụ thể các yếu tố như cao độ, cường
độ, trường độ và trọng âm
- Một thực tế nữa là kiểu đọc mẫu của giáo viên cho thấy người đọc có ý thức
rõ về diễn cảm nhưng có nhiều lúc “diễn” không đúng cảm xúc cần diễn
Trang 52 Chất lượng đọc của học sinh lớp 4 Trường Tiểu học Ngư Thủy Nam
- Một số học sinh đọc to, trôi chảy, lưu loát thể hiện rõ về mặt âm thanh Các em thích được đọc, hứng thú khi đọc, có em biết thay đổi giọng đọc cho phù hợp với từng văn bản, từng nhân vật, từng tình huống trong bài đọc
Tuy vậy, vẫn còn nhiều em đọc ở mức giải mã kí tự, trơn từng âm tiết, đọc đều đều, rời rạc như đếm từng tiếng một, không có trọng âm từ, không có trọng âm câu, không có cảm xúc
Có thể nói, giáo viên và học sinh chúng ta còn mắc các lỗi đọc ở các mức độ khác nhau từ giải mã cho đến biểu lộ cảm xúc khi đọc một văn bản
III - CÁC BIỆN PHÁP CỤ THỂ:
1) Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh đọc đúng âm, vần, dấu thanh.
* Đọc đúng các âm dễ lẫn:
Đọc đúng là phát âm đúng hệ thống ngữ âm chuẩn Nói cách khác là phải đọc đúng chính âm (không đọc theo cách phát âm của địa phương, mà cách phát âm có sự sai lệch so với âm chuẩn) Phát âm đúng tiếng Việt là yêu cầu cần thiết Đọc đúng đòi hỏi thể hiện chính xác âm vị Để học sinh đọc đúng trong quá trình giảng dạy tôi đã cho các em phát hiện, so sánh, phân biệt
để từ đó các em phát âm đúng hay đọc đúng hay đọc đúng các âm đầu trong các bài đọc và trong giao tiếp
+ Ví dụ 1: Khi dạy bài “Dế mèn bênh vực kẻ yếu” Tiếng Việt lớp 4 -phần I
Là bài học đầu tiên của chương trình, tôi đã tiến hành hướng dẫn cho học sinh phát hiện, phân biệt để đọc đúng các phụ âm đầu hay đọc lẫn như sau: (Các tiếng có phụ âm đầu “l/n”)
- Học sinh đọc bài một lượt - Toàn lớp đọc thầm
- Học sinh đưa ra các từ hay đọc lẫn ở trong bài đó là:
“Mới lột, bước non, lương ăn, món nợ cũ ”
- Gọi một học sinh đọc các từ đó
Trang 6- Cho học sinh khác nhận xét xem bạn đọc đúng, sai.
- Nếu học sinh đọc vẫn sai - Giáo viên đọc mẫu - Học sinh đọc lại Mặt khác cho học sinh có thể so sánh phân biệt để đọc cho đúng
- Phải đọc là vay “lương” ăn chứ không đọc là vay “nương” ăn trong câu (Năm trước, gặp khi trời làm đói kém, mẹ em phải vay lương ăn của Nhện)
“Lương” ở đây là lương thực, lương tháng khác “Nương” rẫy hay làm nương
Như vậy chúng ta cần chỉ rõ cho học sinh khi nào phát âm là “l”, khi nào phát âm đọc là “n” trên cơ sở học sinh hiểu nghĩa của từ
+ Ví dụ 2: Khi dạy bài “Những hạt thóc giống” Tiếng Việt lớp 4 -phần 1
- Tôi tiến hành hướng dẫn học sinh đọc đúng phụ âm đầu (l/n) như sau:
- Gọi học sinh lần lượt đọc bài
- Học sinh khác chú ý lắng nghe bạn đọc, phát hiện những tiếng bạn đọc chưa đúng phụ âm đầu
- Giáo viên ghi lên bảng chẳng hạn (nô nức, lo lắng, nảy mầm )
- Gọi những học sinh đọc chưa đúng đọc lại - Học sinh khác nhận xét đọc được chưa không được đọc là “lô lức”; “no nắng”, “lảy mầm” trong các câu ( mọi người nô nức chở thóc chôm lo lắng đến trước vua quỳ tâu)
* Đọc đúng các vần:
Không những yêu cầu học sinh đọc đúng phụ âm đầu (l/n) như trên mà cần rèn cho các em đọc đúng cả những vần khó, tiếng khó, vần có nguyên âm đôi mà các em hay phát âm sai, tôi đã hướng dẫn cụ thể như sau:
+ Ví dụ:
- Cho các em đọc bài giáo viên cùng học sinh theo dõi, nếu học sinh đọc sai ghi lên bảng và sửa cho học sinh: “con hươu” vần “ươi” không đọc là con “hiêu” vần iêu, “về hưu” không đọc là “về hiu” vần “iu”, “uống rượu” vần “ươu” không đọc là “uống riệu” vần “iêu” hoặc cho học sinh phát hiện
Trang 7các tiếng có vần khó như “tuyết, khuyết, khúc khuỷu, đêm khuya, ngoằn ngoèo ”
- Gọi học sinh đọc lại những từ, tiếng có vần khó
- Giáo viên uốn nắn sửa luôn cho học sinh
Bên cạnh hướng dẫn học sinh đọc đúng âm, vần như trên tôi còn luyện đúng dấu thanh
+ Đọc đúng dấu thanh
Học sinh tiểu học vẫn còn có em chưa phát âm đúng, đọc đúng dấu thanh do nhiều yếu tố mang lại Trong đó có yếu tố do đặc điểm khu vực vùng miền mà các em sinh sống Các em còn phát âm sai ở dấu thanh như thanh ngã (~) phát thành thanh sắc (') như tiếng “mỡ” thành “mớ” là sai nghĩa của câu
Chính vì thế chúng ta cần rèn cho các em đọc đúng dấu thanh trong các bài tập đọc như:
+ Ví dụ: Khi dạy bài “Chị em tôi” - Tiếng Việt lớp 4 - phần I
- Giáo viên đưa ra các tiếng mà có dấu thanh hay lẫn
- Giáo viên gọi một số học sinh đọc
- Học sinh khác nhận xét bạn đọc đúng dấu thanh chưa
- Nếu vẫn còn học sinh đọc chưa đúng
- Giáo viên đọc mẫu và phân tích cho học sinh
Chẳng hạn như:
“Tặc lưỡi” thanh ngã không đọc là “Tặc lưới” thanh sắc
“Giận giữ” thanh ngã không đọc là “Giận dứ” thanh sắc
“Dũng cảm” thanh ngã không đọc là “Dúng cảm” thanh sắc
2)Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh đọc đúng ngữ điệu.
- Đọc đúng ngữ điệu bao gồm lên giọng, xuống giọng, nhấn giọng, chuyển giọng, ngắt hơi, cường độ và cả trường độ của giọng đọc Như vậy đọc đúng ngữ điệu là đúng về ý nghĩa, nội dung của từ, câu, đoạn đúng phong cách và chức năng của văn bản các em đọc thế nào để người nghe thấy
Trang 8được cái hay, cái đẹp của nội dung và nghệ thuật của bài đọc Đọc đúng ngữ điệu là thể hiện hài hòa về âm hưởng của bài đọc Nó có giá trị lớn để bộc lộ cảm xúc, và vậy đọc đúng ngữ điệu rất quan trọng, giúp học sinh bước đầu thâm nhập vào văn bản, làm việc với văn bản
Chính vì thế để rèn kỹ năng đọc “Diễn cảm” cho học sinh, giáo viên cần chú ý rèn luyện cho học sinh đọc đúng ngữ điệu Chẳng hạn khi học sinh đọc giáo viên hướng dẫn cụ thể, từng thể loại như sau:
+ Hướng dẫn đọc các câu đối thoại, lời nhận vật
Ví dụ: Khi dạy bài: “Những hạt thóc giống” - Tiếng Việt 4 - Phần 1
- Tôi hướng dẫn cụ thể như sau để học sinh biết đọc lời của nhân vật, cho học sinh đọc thầm 1 lượt
Hỏi: - Bài có mấy nhận vật? Đó là những nhận vật nào?
- Lời của từng nhân vật đọc như thế nào?
- Giáo viên đọc mẫu đúng lời của các nhân vật
Lời của Chôm : Ngây thơ, lo lắng: “Tâu bệ hạ! con không làm sao cho hạt thóc của Người nảy mầm được''
Lời của Nhà vua:
- Khiêm tốn (lúc giải thích thóc giống đã được lộc)
- Khi dõng dạc (Lúc ca ngợi chú bé Chôm)
“Trung thực là đức tính quý nhất của con người Ta sẽ truyền ngôi cho chú bé trung thực và dũng cảm này”
Sau khi hướng dẫn và đọc mẫu, giáo viên cho học sinh đọc phân vai (người dẫn chuyện, Nhà vua, chú bé)
Hướng dẫn đọc nhấn giọng các từ ngữ hình ảnh quan trọng
Ví dụ: Khi dạy bài “Đôi giày ba ta màu xanh” - Tiếng Việt lớp 4- Phần 1 Bài có 2 đoạn:
Đoạn 1: Tả vẻ đẹp của đôi giày cần đọc giọng thế nào
Đoạn 2: Đọc giọng thế nào thấy được tâm trạng của cậu bé
- Đoạn 1: Đọc giọng hồi tưởng, nhẹ nhàng nhấn giọng một số từ
Trang 9Chao ôi!/ đôi giày mới đẹp làm sao!/ cổ giày cao,/ ôm sát chân,/ thân giày làm bằng vải cứng,/ dáng thon thả,/ màu vàng như màu da trời
- Đoạn 2: Nhấn giọng từ ngữ tả sự xúc động niềm vui xướng của cậu bé
Hôm nhận giày, tay lái run run,/ môi cậu mấy máy,/ mắt hết nhìn đôi giày,/ lại nhìn xuống đôi chân,/ lái cột hai chiếc giày vào với nhau,/ đeo vào cổ,/ nhảy tưng tưng
Ví dụ 1: Khi dạy bài “Truyện cổ nước mình”
(Tác giả: Lâm Thị Vĩ Dạ - Tiếng Việt 4 - Phần 1)
Thơ lục bát: Thể thơ lục bát cần đọc giọng thong thả, trầm tĩnh, sâu lắng Sự ngắt nhịp của câu thơ rất đa dạng, phù hợp với nội dung của từng câu thơ như:
-Tôi yêu/ truyện cổ nước tôi//
Vừa nhân hậu/ lại tuyệt vời sâu xa//
-Thương người/ rồi mới thương ta//
Yêu nhau/ chi mới cách xa/ cũng tìm//
- Vàng cơn nắng, trắng cơn mưa//
Con sông chảy/ có rặng dừa nghiêng soi//
Câu thì nhịp 3/5, câu thì 2/4, câu lại nhịp 2/2/2 và câu nhịp 3/3 Khi dạy, chúng ta cho học sinh thấy được sự ngắt nhịp cũng như sự gieo vần của các dòng thơ Thơ lục bát thường tiếng 6 của câu 6 gieo vần với tiếng thứ 6 của câu thứ 8 (Vần “ơi” của tiếng tôi gieo với vần “ơi” của tiếng vời )
Ví dụ 2: Khi dạy bài “Dòng sông mặc áo”
(Tiếng Việt lớp 4- phần II - Tác giả: Nguyễn Trọng Tạo)
Để thấy được niềm vui bất ngờ của tác giả khi phát hiện ra những vẻ đẹp đổi thay muôn màu của dòng sông qua sự ngắt nhịp của câu thơ
Sáng ra/ thơm đến ngẩn ngơ/
Dòng dông đã mặc bao giờ/ áo hoa/
Trang 10Ngước lên/ bỗng gặp la đà/
Ngàn hoa bưởi đã nở nhòa/ áo ai/
Thơ tự do : Khi dạy bài “Tuổi ngựa” của tác giả: Xuân Quỳnh
(Tiếng Việt lớp 4 - Phần 1)
Bài thơ mỗi dòng gồm 5 tiếng Yêu cầu học sinh đọc ngắt nhịp khác với bài thơ lục bát Để miêu tả được ước vọng lãng mạng của đứa con Lắng lại đầy trìu mến của tình cảm mẹ con, thể hiện rõ sự ngắt nhịp, nhấn giọng như:
Mẹ ơi/con sẽ phi/ nhịp 2/3 Qua bao nhiêu/ngọn gió/ nhịp 3/2 Gió xanh/miền Trung du/ nhịp 2/3 Gió lồng/vùng đất đỏ nhịp 2/3 Gió xanh hút/đại ngàn/ nhịp 3/2 Con/mang về/ cho mẹ/ nhịp 1/2/2 Ngọn gió của/ trăm miền.// nhịp 3/2 Như vậy, để rèn luyện kỹ năng đọc “diễn cảm” cho học sinh, chúng ta ngoài việc rèn đọc đúng âm, vần và đọc cần đúng ngữ điệu của các bài văn, thơ Bên cạnh đó, chúng ta cần rèn cho học sinh biết đọc hiểu
3) Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu
Đọc hiểu là thông qua đọc, người đọc hiểu được nội dung tư tưởng chủ
đề đơn giản của bài Nhận biết được đề tài, chủ đề đơn giản của bài Nắm được dàn ý sơ lược, tóm tắt được nội dung chính của bài, của đoạn, phát hiện được giá trị của tác phẩm trong việc biểu đạt nội dung Hiểu được ý nghĩa của bài Hình thành kỹ năng đọc lướt nắm ý chính hoặc lựa chọn thông tin Biết ghi các thông tin cần thiết Chính vì thế để rèn kỹ năng đọc cho học sinh, tôi
đã chú ý rèn kỹ năng đọc hiểu
* Rèn luyện kỹ năng tìm hiểu nội dung của đoạn bài
Rèn luyện kỹ năng tìm hiểu nội dung của bài, đoạn Tôi đã cho học sinh dựa vào các câu hỏi trong sách giáo khoa để tìm hiểu như: