MỘT số BIỆN PHÁP rèn LUYỆN kĩ NĂNG đọc DIỄN cảm CHO học SINH lớp 4

UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN NHƯ THANH PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 4” HỌ VÀ TÊN: VŨ THỊ MAI CHỨC VỤ : GIÁO VIÊN ĐƠN VỊ CÔNG TÁC : TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH TÂN I SKKN THUỘC MÔN: TIẾNG VIỆT Sáng kiến kinh nghiệm thuộc năm học: 2010 - 2011 A ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU: Tập đọc phân mơn chương trình tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình Tiếng Việt đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc Tiểu học Biết đọc ( đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm) giúp em học sinh có khả tiếp nhận kiến thức lên nhiều lần, giúp học sinh phát triển tư duy, hình thành phẩm chất tốt đẹp : yêu thiện, đẹp, phê phán xấu, ác Từ đây, em biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư duy; có rung động tình cảm nảy nở nhiều ước mơ tốt đẹp sống, Đọc tốt, giúp em học tốt môn học khác sử dụng nhiều nguồn thơng tin quan trọng, bổ ích, lí thú Do đó, đọc trở thành địi hỏi học sinh Việc dạy đọc có hiệu yêu cầu cần thiết Tuy vậy, qua thực tế giảng dạy trường Tiểu học Thanh Tân 1, nhận thấy rằng: việc dạy đọc (đặc biệt phần luyện đọc diễn cảm) bên cạnh thành cơng, cịn gặp khơng khó khăn hạn chế Kết đọc em thấp, chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Ngay với đối tượng học sinh lớp - lớp mở đầu cho giai đoạn thứ hai bậc Tiểu học, nhiều em đọc chậm sai lỗi, số lượng học sinh biết đọc diễn cảm ít…Bên cạnh đó, số giáo viên lúng túng hướng dẫn học sinh rèn đọc phần luyện đọc diễn cảm, nên đặt nhiều câu hỏi như: cần đọc tập đọc với giọng nào? Làm để em đọc hay, diễn cảm hơn? Khi đọc diễn cảm văn, thơ, câu chuyện, đọc lời tác giả, lời nhân vật phải đọc nào? Làm để đọc tác động vào sống em.v.v Đó câu hỏi trăn trở nhiều giáo viên giảng dạy phân môn Tập đọc Tiểu học Chính vậy, nhằm bổ trợ thêm kiến thức chun mơn nghiệp vụ cho q trình dạy nói chung, dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học nói riêng, tơi lấy việc tìm hiểu: “ Một số biện pháp rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4” làm đề tài nghiên cứu II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Thực trạng dạy- học phần luyện đọc diễn cảm phân môn Tập đọc Trường Tiểu học Thanh Tân Trường Tiểu học Thanh Tân trường thuộc xã vùng sâu, vùng xa huyện Như Thanh Do địa bàn xã rộng, nên trường chia thành nhiều khu, cách xa Hơn 90% học sinh có bố mẹ sống nghề trồng trọt, khơng có nghề phụ nên đời sống kinh tế nhiều khó khăn Phần lớn nhận thức phụ huynh học sinh chưa cao, chưa ý thức việc dạy dỗ, tạo điều kiện quan tâm, giúp đỡ học tập Nhiều gia đình cịn có tư tưởng phó mặc cho nhà trường Một số gia đình có quan tâm đến lại cách dạy học sinh không chịu học Mặt khác, phần lớn học sinh trường Tiểu học Thanh Tân người dân tộc thiểu số, vốn từ ngữ em nghèo nàn gia đình em thường giao tiếp tiếng mẹ đẻ Bên cạnh đó, có số học sinh chuyển đến từ huyện: Thường Xuân, Nông Cống, Tĩnh Gia, Quảng Xương bị ảnh hưởng nhiều tiếng địa phương nơi em sinh Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục xã nhà Ở trường chúng tôi, phân môn Tập đọc môn học trọng nhiều trình dạy học tất giáo viên phần luyện đọc diễn cảm chưa trọng mức Điều nhiều nguyên nhân: Từ việc xác định mục tiêu, nội dung chương trình SGK, vai trò giáo viên giảng dạy đến việc lĩnh hội kiến thức học sinh Qua trò chuyện, trao đổi với giáo viên học sinh, qua quan sát số dạy phân môn Tập đọc giáo viên, nhận thấy rằng: Khả đọc học sinh thấp, phần lớn em đạt mức độ đọc trơn chưa đảm bảo yêu cầu tốc độ, âm lượng đọc, chưa ngắt nghỉ hợp lí cịn đọc sai lỗi tả tương đối nhiều Số lượng học sinh biết đọc diễn cảm ít, chí có nhiều lớp khơng có học sinh nào, lớp 4- Kết kiểm tra đọc thành tiếng học sinh khối lớp năm học 2009- 2010( theo số liệu KTĐK học kì II): Mức độ đọc Tổng số Tốt Khá Trung bình Yếu học sinh SL TL SL TL SL TL SL TL 85 4,7% 14 16,5% 51 60% 16 18,8% Kết rèn đọc diễn cảm học sinh lớp 4A Trường Tiểu học Thanh Tân 1: Năm học 2010- 2011, phân công chủ nhiệm lớp 4A, gồm có 29 học sinh, đó: Dân tộc (Thái, Mường): 14 em; Dân tộc Kinh : 15 em Đây lớp thuộc khu chính- nằm trung tâm xã Các em sống địa bàn thôn: Tiền Tiến, Vườn Dâu, Tân Tiến, Tân Thành, Dồng Dẻ, Đồng Lấm số học sinh xã Yên Mỹ( huyện Nông Cống) Dẫu khoảng cách địa lý nằm bên cạnh cách phát âm em có điểm khác (do đặc điểm phương ngữ, q trình di dân) Bên cạnh đó, em đọc sai nhiều âm, tiếng, từ; độ sai so với chuẩn phát âm (chuẩn âm) tương đối nhiều, đọc lẫn lộn từ ngữ có dấu hỏi, dấu ngã Kĩ đọc đúng, đọc nhanh chưa tốt tất nhiên đọc diễn cảm không tốt Mặt khác, ý thức tự học, đọc sách báo em nên hạn chế tầm hiểu biết, hạn chế khả đọc loại văn khác nên ảnh hưởng đến việc đọc học nội dung chương trình quy định Sau thời gian giảng dạy ( từ tháng đến đầu tháng 10 năm 2010), khảo sát khả đọc diễn cảm học sinh lớp tôi, kết thu sau: Mức độ đọc Tổng số Tốt Khá Trung bình Yếu học sinh SL TL SL TL SL TL SL TL 29 3,4% 10,4% 12 41,4% 13 44.8% Ở thời điểm khảo sát, mức độ đọc cần đạt yêu cầu sau đây: * Tốt: Học sinh đọc trơi chảy tồn với tốc độ khoảng 75 tiếng/ phút, phát âm đúng, rõ lời; ngắt nghỉ dấu câu cụm từ, có ngữ điệu phù hợp với nội dung đọc * Khá: Học sinh đọc trơi chảy tồn với tốc độ khoảng 75 tiếng/ phút, phát âm đúng, rõ lời; ngắt nghỉ dấu câu cụm từ, bước đầu biết thể giọng đọc phù hợp với nội dung đọc * Trung bình: Học sinh đọc trơi chảy tồn với tốc độ khoảng 70 - 75 tiếng/ phút, phát âm đúng, rõ lời; ngắt nghỉ dấu câu * Yếu: Không đạt yêu cầu Cùng với yêu cầu đó, tơi khảo sát khả đọc diễn cảm học sinh lớp 4B ( lớp khu trường), kết thể sau: Mức độ đọc Tổng số Tốt Khá Trung bình Yếu học sinh SL TL SL TL SL TL SL TL 28 3,6% 7,1% 13 46,4% 12 42,9% Nguyên nhân: Sau khảo sát thực trạng, tiến hành phân tích, thâm nhập thực tế sống em tìm nguyên nhân dẫn đến tồn nêu là: Phần lớn học sinh lớp tơi có hồn cảnh kinh tế cịn nhiều khó khăn, có em bố sớm, em với ông bà( bố mẹ làm ăn xa) Nhiều gia đình chưa thực quan tâm tới việc học tập cái, phó mặc việc cho nhà trường Thời gian học em chủ yếu có buổi trường, nhà gần khơng có, nên phần ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến việc học tập văn hoá em (trong có phân mơn tập đọc - phần luyện đọc diễn cảm) Bên cạnh đó, lớp tơi có 48,3% học sinh em dân tộc thiểu số, rụt rè giao tiếp với người xung quanh nên vốn từ ngữ nghèo nàn ë gia đình, em thường giao tiếp tiếng mẹ đẻ, khả phát triển ngôn ngữ tiếng Việt em hạn chế Có học sinh chuyển đến từ huyện Nơng Cống bị ảnh hưởng nhiều cách phát âm địa phương nơi em sinh nên thường mắc lỗi đọc Trong đó, việc chữa lỗi cho học sinh giáo viên chưa tiến hành cách thường xuyên triệt để tất học Giáo viên thường sửa lỗi mà sách giáo viên gợi ý theo lối mòn xáo rỗng, chưa sửa lỗi mà thực tế học sinh lớp mắc phải Một thực tế cho thấy, khả đọc diễn cảm nhiều giáo viên hạn chế ảnh hưởng phương ngữ Trong đó, phần hướng dẫn đọc diễn cảm (đọc hay) sách giáo khoa sách giáo viên chưa thật cụ thể, rõ ràng cho thể loại văn học; Chưa nêu yêu cầu cụ thể cần đạt biện pháp tiến hành rèn đọc diễn cảm Nên việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh vấn đề khó Các em có đọc đúng- đọc nhanh, hiểu nội dung- ý nghĩa học em bước tiến hành đọc diễn cảm tốt Trong thời gian dành cho phần luyện đọc diễn cảm tiết tập đọc lại ít( 5- phút), không đủ để giáo viên hướng dẫn cụ thể cho học sinh cách luyện đọc, học sinh chưa thẩm thấu hết yêu cầu, ý nghĩa việc đọc diễn cảm (từ, ngữ, câu, đoạn, bài) văn cụ thể hết Vì vậy, số lượng em đọc trọng vào em đọc giỏi với hình thức đọc lại bài, cịn học sinh trung bình, yếu dường khơng có Bên cạnh đó, cơng việc chuẩn bị cho việc luyện đọc diễn cảm tập đọc cơng phu như: phải có bảng phụ viết sẵn đoạn văn, đoạn thơ cần luyện đọc, bút dạ, phấn màu, bút chì nên giáo viên thường có tư tưởng “ngại” nhiều thời gian, đa số giáo viên chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học tiết học có người dự giờ, cịn lại thực dạy “chay” nội dung Vì vậy, luyện đọc diễn cảm tập đọc bậc Tiểu học vấn đề cần quan tâm mức, cần làm sáng tỏ, để tìm biện pháp, hình thức dạy học có hiệu cho thể loại văn bản, học cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh, nhằm đạt hiệu giáo dục cao tập đọc Tiểu học B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Đứng trước thực trạng đó, tơi ln ln trăn trở, khơng ngừng tìm tịi, học hỏi, tham khảo tài liệu, kinh nghiệm bạn đồng nghiệp mạnh dạn đưa giải pháp thực nhằm nâng cao hiệu đọc diễn cảm cho học sinh lớp sau: Nắm bắt khả đọc hồn cảnh gia đình học sinh để có biện pháp phối hợp trình dạy học: Việc biết khả đọc học sinh, thường xuyên liên lạc, trao đổi với phụ huynh học sinh kết học tập em giúp giáo viên có thơng tin ngược để điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp có hiệu Đồng thời, biết thơng cảm chia sẻ với học sinh có hồn cảnh khó khăn, giúp em xố bỏ mặc cảm biết vươn lên học tập Giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung dạy, mạnh dạn đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Trước lên lớp, giáo viên phải đọc nhiều lần để đọc mẫu chuẩn cho học sinh hiểu thấu đáo nội dung đọc Căn vào đối tượng học sinh lớp mình, giáo viên phải lường trước chỗ ngắt nhịp câu dài, từ ngữ cần nhấn giọng Đồng thời phối hợp phương pháp dạy học thích hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hoạt động luyện đọc Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học cần thiết cho tiết học Đây bước quan trọng phục vụ cho dạy mà lâu giáo viên thường bỏ qua, trọng thực có người đến dự giờ, thăm lớp Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cách sáng tạo Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh việc làm nhằm điều chỉnh phương pháp, biện pháp dạy học cho phù hợp có hiệu hơn, với phân môn Tập đọc II MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Để nâng cao chất lượng dạy học phần luyện đọc diễn cảm – phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4, áp dụng biện pháp rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh sau: * Biện pháp 1: Giúp học sinh nắm nội dung đọc: Học sinh đọc diễn cảm đoạn hay tập đọc hiểu thấu đáo nội dung đọc Vì vậy, việc giúp học sinh hiểu nội dung đọc việc làm quan trọng cần thiết Tôi hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung đọc hệ thống câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức học sinh (dựa vào câu hỏi SGK) Sau học sinh nắm vững nội dung học hướng dẫn em cách đọc thể nội dung Ví dụ: Bài “Người ăn xin” – tập 1, trang 30 Tôi giúp học sinh hiểu: - Đây câu chuyện người ăn xin cậu bé qua đường - Hình ảnh người ăn xin: già lọm khọm, đôi mắt đỏ đọc, giàn giụa nước mắt, đôi môi tái nhợt, áo quần tả tơi, xấu xí, bàn tay sưng húp, bẩn thỉu, giọng rên rỉ cầu xin - Hành động cậu bé: Lục tìm hết túi đến túi khơng có ơng, đành nắm chặt lấy bàn tay ơng xin lỗi - Cậu bé khơng có cho ơng lão, cậu có lịng Ơng lão khơng nhận vật gì, q lịng cậu Hai người, hai thân phận, hoàn cảnh khác xa cho nhau, nhận từ - Học sinh hiểu nội dung đọc: Ca ngợi cậu bé có lịng nhân hậu, biết đồng cảm, thương xót trước nỗi bất hạnh ơng lão ăn xin nghèo khổ Sau hiểu nội dung đọc, hướng dẫn em đọc văn với giọng nhẹ nhàng, thương cảm; lời cậu bé đọc với giọng xót thương ơng lão; lời ơng lão xúc động trước tình cảm chân thành cậu bé *Biện pháp 2: Đọc mẫu Để giúp học sinh đọc diễn cảm câu, đoạn hay tập đọc trước hết giáo viên ( học sinh giỏi) phải đọc mẫu Việc đọc mẫu nhằm giới thiệu, gây cảm xúc, tạo hứng thú tâm học tập cho học sinh Bài đọc mẫu đích mà giáo viên đưa cho học sinh luyện để đạt Vì vậy, việc đọc mẫu quan trọng, yêu cầu người đọc mẫu phải đọc thật diễn cảm để diễn đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả muốn gửi gắm tập đọc Ví dụ: Khi đọc mẫu “Con sẻ” ( tập 2, trang 90), giáo viên cần chuyển giọng đọc cách linh hoạt cho phù hợp với diễn biến câu chuyện: - Đoạn 1: câu đầu đọc với giọng kể khoan thai, câu sau chuyển giọng hồi hộp, tò mò - Đoạn 3: Tả đối đầu sẻ mẹ chó săn – cần thể giọng đọc hồi hộp, căng thẳng, nhấn mạnh từ ngữ gợi tả hình ảnh sẻ già gan góc, lao xuống cứu bất chấp hiểm nguy - Đoạn 5: Nói lên ngưỡng mộ tác giả trước tình mẹ thiêng liêng, hành động dũng cảm bảo vệ sẻ mẹ – cần đọc giọng chậm rãi, thán phục, nhấn giọng từ ngữ thể bối rối chó săn, thán phục tác giả *Biện pháp 3: Phân tích, giúp học sinh hiểu thực yêu cầu đọc diễn cảm đoạn hay văn cụ thể: Đọc diễn cảm hình thức đọc thành tiếng cách rõ ràng, xác, có ngữ điệu đọc phù hợp với nội dung văn bản, nhằm truyền cảm nội dung học đến người nghe Do đó, sau giúp học sinh nắm vững nội dung đọc, hướng dẫn em hiểu thực tốt yêu cầu đọc diễn cảm đoạn hay văn cụ thể viết bảng phụ sau: a) Ngắt nghỉ giọng đọc lúc, chỗ, nhằm bộc lộ ý tứ, nội dung đọc: Sau học sinh đọc đúng, rõ ràng, trơi chảy tồn tơi hướng dẫn học sinh biết ngắt nghỉ dấu câu cụm từ Cụ thể: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm; phải ngắt nghỉ cách tự nhiên, tránh kiểu đọc nhát gừng Đối với văn xuôi: chỗ ngắt giọng phải trùng hợp với ranh giới ngữ đoạn, nên đọc phải dựa vào nghĩa tiếng, từ để ngắt cho đúng, không tách từ thành hai phần Khi đọc thơ, chỗ ngắt nhịp phải tương ứng với chỗ kết thúc tiết đoạn Sự phân chia lời dạng nói hình thức hoá chỗ ngắt giọng, phân chia lời dạng viết hình thức hố dấu câu Chỗ ngắt giọng để người nghe xác định ý nghĩa từ vựng, ngữ pháp, nội dung đọc Vì thế, trước dạy tập đọc cụ thể, việc giáo viên cần luyện đọc diễn cảm cho thật chuẩn phải dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng Việc làm tiến hành theo mức độ từ thấp đến cao sau: Thời gian đầu, treo bảng phụ ghi sẵn câu văn cần hướng dẫn, dùng bút vạch chỗ cần ngắt hơi, giáo viên đọc mẫu yêu cầu học sinh luyện đọc cho Khi học sinh đọc tốt làm quen nhiều với cách ngắt, nghỉ nâng dần yêu cầu lên cách gợi ý để học sinh tự phát chỗ cần ngắt hơi, tổ chức cho học sinh thảo luận để đến thống nhất, gọi học sinh giỏi đọc mẫu - giáo viên nhận xét, chỉnh sửa, sau yêu cầu học sinh luyện đọc Để thể chỗ ngắt, nghỉ tơi dùng kí hiệu: ngắt nhịp (/), ngắt hai nhịp (// ) Ví dụ 1: Đêm / anh đứng gác trại.// Trăng ngàn gió núi bao la / khiến lòng anh man mác nghĩ tới trung thu / nghĩ tới em.// Anh mừng cho em vui Tết trung thu độc lập / anh mong ước ngày mai đây,/ tết trung thu tươi đẹp /sẽ đến với em.// (Trung thu độc lập - tập 1, trang 66) Ví dụ 2: Nhìn thấy gió/ vào xoa mắt đắng/ Thấy đường/ chạy thẳng vào tim/ Thấy trời/ đột ngột cánh chim/ Như sa,/như ùa vào buồng lái.// Khơng có kính, /ừ ướt áo/ Mưa tn,/ mưa xối ngồi trời/ Chưa cần thay,/ lái trăm số nữa/ Mưa ngừng,/ gió lùa / mau khô thôi.// (Bài thơ tiểu đội xe khơng kính- tập 2, trang 71 ) b) Thể nhịp điệu đọc phù hợp với nội dung học: Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh ngắt giọng thể quan hệ ngữ nghĩa- ngữ pháp cần phải dạy cho học sinh đọc tốc độ, ngắt giọng biểu cảm Điều thể chỗ: đọc cần thay đổi nhịp điệu lúc chậm rãi, lúc dồn dập khẩn trương; chỗ đọc nhanh ngừng lâu bình thường, hay chỗ dừng khơng lơgíc ngữ nghĩa mà dụng ý người đọc nhằm gây ấn tượng cảm xúc, nhằm tạo nên chỗ ngừng “gây bão tố”, tập trung ý người nghe vào từ ngữ sau chỗ ngừng, từ ngữ mang trọng âm ngữ nghĩa Ví dụ : Sông La / sông La Trong / ánh mắt Bờ tre / xanh im mát Mươn mướt / đơi hàng mi Bè / chiều thầm Gỗ lượn đàn thong thả (Bè xuôi sông La- tập 2, trang 26) Chọn cách ngắt nhịp “Sông La/ sông La” để “ơi” ngân dài tha thiết, làm bật cách nhân hố sơng La cách gọi tên, giúp biểu tình cảm thân thương tác giả với sông quê hương Cách so sánh dịng sơng “ ánh mắt” có tác dụng đem đến cho sắc màu xanh nước sơng La tình cảm người Vẫn nhịp 2/3 “ Bè đi/ chiều thầm thì” làm cho câu thơ sống động với nhiều đối tượng miêu tả, nhiều hoạt động lột tả để không hạn chế thời gian “ Bè đi” mà tạo kết hợp bất thường “ chiều thầm thì” cho thời gian cất lên thành lời, để âm điệu câu thơ vang động, ngân dài bay bổng mê say c) Thể cường độ đọc : Tôi giúp học sinh hiểu: đọc chậm quá, nhanh đọc liến thống làm cho người nghe khó theo dõi, không hiểu đầy đủ nội dung đọc Âm lượng đọc (độ to nhỏ giọng đọc) phải phù hợp, khơng nhỏ q to q Vì cần hướng dẫn học sinh điều chỉnh âm lượng đọc từ ngữ, câu, đoạn, cho phù hợp với nội dung học ẩn ý tác giả gửi gắm sâu kín sau lớp vỏ ngơn từ Ví dụ 1: Nịi tre đâu chịu mọc cong Chưa lên nhọn chông / lạ thường Lưng trần phơi nắng / phơi sương Có manh áo cộc, tre nhường cho Măng non búp măng non Đã mang dáng thẳng / thân tròn tre Năm qua đi, tháng qua Tre già măng mọc có lạ đâu Mai sau, Mai sau, Mai sau, Đất xanh / tre xanh màu tre xanh ( Tre Việt Nam - tập 1, trang 41) Ở khổ thơ cần đọc với giọng nhẹ nhàng, tha thiết thể dụng ý tác giả cách ngắt nhịp, cách ngắt dòng độc đáo Sự trùng điệp ba dịng thơ “Mai sau” có giá trị biểu đạt đặc biệt: ý thơ âm vang bay bổng, câu thơ gợi liên tưởng phong phú Ngày xưa có bờ tre xanh, hơm mai sau, mai sau có bờ tre xanh Dòng thơ cuối với ba từ “xanh” kết hợp cú pháp đặc sắc (Đất xanh, xanh màu, tre xanh) gợi màu sắc trường tồn tre Việt Nam, người Việt Nam, truyền thống cao đẹp người Việt Nam suốt chiều dài bốn ngàn năm lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc ta Ví dụ : Cơng chúa nhìn hề, mỉm cười: - Khi ta răng, mọc vào chỗ Khi ta cắt hoa vườn, bơng hoa mọc lên Có không nào? Chú vội tiếp lời: - Tất nhiên Khi hươu sừng, sừng mọc Sau đêm thay cho ngày, ngày lại chỗ đêm - Mặt trăng vậy, thứ vậy…// - Giọng cơng chúa nhỏ dần, nhỏ dần Nàng ngủ (Có nhiều mặt trăng - tập 1, trang 168) Khi đọc đoạn văn trên, cần thể giọng đọc nhẹ nhàng, khôn khéo; lời công chúa hồn nhiên, tự tin, thông minh ( câu trước); giọng đọc chậm rãi, nhỏ dần, nghỉ lâu sau dấu ba chấm ( câu sau) d) Thể giọng đọc lên cao hay xuống thấp: Để thực yêu cầu này, tập đọc giáo viên không nên xem nhẹ khâu ( từ đọc đúng- đọc hiểu- đọc diễn cảm ); thực chất ba trình đọc có mối quan hệ chặt chẽ biện chứng với để đạt đến đích cuối tập đọc Tuy vậy, để học sinh có giọng đọc ( ngữ điệu) phù hợp, xác cần phải thực tốt kĩ đọc hiểu như: hiểu nghĩa từ, tìm “từ khố”, “câu khố” bài, tóm tắt nội dung đoạn, bài; phát yếu tố văn giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Cần ý đến biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng văn thơ như: nhân hoá, so sánh, điệp từ, điệp ngữ, Ví dụ 1: 10 Đọc câu sau, lời dẫn chuyện đọc thấp, lời tên Chúa tàu giọng đọc lên cao giằn giọng, đọc lời bác sĩ Ly giọng đọc điềm tĩnh dứt khốt: Chúa tàu trừng mắt nhìn bác sĩ, qt: - Có câm mồm khơng? Bác sĩ điềm tĩnh hỏi: - Anh bảo phải không? Khi tên chúa tàu cục cằn bảo “phải”, bác sĩ nói: - Anh uống rượu / đến phải tống anh nơi khác (Khuất phục tên cướp biển- tập 2, trang 66) Ví dụ 2: Trăng // từ đâu đến? Hay từ đường hành quân Trăng soi đội Và soi vàng góc sân Trăng từ đâu // từ đâu? Trăng khắp miền Trăng ơi, có nơi Sáng đất nước em ( Trăng từ đâu đến?- tập 2, trang 107) Khi đọc hai khổ thơ cần đọc với giọng nhẹ nhàng, tình cảm Cần ý đọc câu hỏi: Trăng // từ đâu đến? Trăng từ đâu // từ đâu? nghỉ dài sau dấu ba chấm lên giọng cuối câu nhằm thể ngạc nhiên, ngưỡng mộ nhà thơ trăng e) Thể sắc thái giọng đọc: Thông qua giọng đọc, người đọc biểu sắc thái tình cảm đa dạng người như: buồn, yêu, ghét, lo lắng, hờn giận, khinh bỉ, hóm hỉnh, phẫn nộ phù hợp với thể loại văn học, nhân vật tác phẩm dụng ý tác giả gửi gắm sâu kín sau lớp vỏ ngơn từ Ví dụ 1: Cáo / đon đả ngỏ lời: “ Kìa / anh bạn quý, xin mời xuống Để nghe cho rõ tin Mn lồi mạnh yếu từ kết thân Lịng sung sướng muôn phần Báo cho bạn hữu xa gần hay Xin đừng e ngại, xuống Cho tơi bạn, tỏ bày tình thân.” Nghe lời Cáo dụ thiệt Gà rằng: “ Xin ghi ơn lịng Hịa bình gà cáo sống chung Mừng cịn có tin mừng Kìa, tơi thấy cặp chó săn 11 Từ xa chạy lại, loan tin này.” Cáo nghe, hồn lạc phách bay Quắp đuôi, co cẳng chạy tức Gà ta khối chí cười phì: “ Rõ phường gian dối, làm ai.” ( Gà Trống Cáo- tập 1, trang 50) Đoạn thơ cần đọc với giọng vui, dí dỏm, thay đổi sắc thái giọng đọc cách linh hoạt cho phù hợp với tâm trạng tính cách nhân vật Lúc đầu, giọng cáo tinh ranh, xảo quyệt, giả giọng thân thiện Cịn giọng gà thơng minh, ăn nói ngào- giả vờ tin để hù dọa cáo Đoạn sau, giọng đọc thể khiếp sợ cáo nghe gà nói đến “ cặp chó săn”, phải bỏ chạy để lộ mưu gian; giọng gà lúc hê, khối chí thể vui mừng lừa lại cáo Ví dụ 2: - Cậu làm trị đấy? - Em nhặt cho đầy giỏ đây! - Cậu không thấy đạn réo à? Ga- vrốt trả lời: - Có chứ, rơi mưa ấy! Nhưng nào? Cuốc- phây- rắc thét lên: - Vào ngay! - Tí ti thơi! Ga- vrốt nói ( Ga- vrốt chiến lũy- tập 2, trang 80) Khi đọc đoạn văn cần thay đổi sắc thái giọng đọc cho phù hợp với nhân vật: giọng Cuốc- phây- rắc lúc đầu ngạc nhiên sau lo lắng; giọng Gavrốt ln bình thản, hồn nhiên, tinh nghịch g) Thể nét mặt, điệu đọc: Khi đọc biết thể nét mặt, điệu cách tự nhiên, phù hợp với nội dung văn góp phần tạo nên truyền cảm người nghe Ví dụ : Bước vào phịng ơng nằm, em hoảng hốt thấy mẹ khóc nấc lên Thì ơng qua đời “ Chỉ chơi bóng, mua thuốc chậm mà ơng chết.”- An- đrây- ca ịa khóc kể hết chuyện cho mẹ nghe Mẹ an ủi em: - Không, lỗi Chẳng thuốc cứu ơng đâu Ơng từ lúc vừa khỏi nhà Nhưng An- đrây- ca không nghĩ Cả đêm đó, em ngồi gốc táo tay ông vun trồng Mãi sau này, lớn lên, em ln tự dằn vặt: “ Giá mua thuốc kịp ơng cịn sống thêm năm nữa!” ( Nỗi dằn vặt An- đrây- ca, tập 1, trang 55) 12 Khi đọc đoạn văn cần thể giọng đọc, nét mặt buồn bã, ân hận, day dứt An- đrây- ca trước chết ông * Biện pháp 4: Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết đọc học sinh: Trong dạy Tập đọc, thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết đọc học sinh nhằm động viên khuyến khích em q trình học tập, đồng thời điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp Sau lần kiểm tra học sinh đọc thường nhận xét, sửa lỗi yêu cầu em luyện đọc mức độ cao Ngoài ra, tơi cịn tổ chức cho em tự đánh giá lẫn để tạo khơng khí thi đua học tập nhóm, lớp Bởi vì, tham gia vào việc nhận xét, đánh giá bạn đọc em cảm thấy trung tâm hoạt động học, em phấn khởi cố gắng học tập 13 C KẾT LUẬN I KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Sau thời gian ( từ đầu tháng 10 năm 2010 đến cuối tháng năm 2011) áp dụng “ Một số biện pháp rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4” trình bày trên, tơi thu kết sau: - Đa số học sinh có ý thức sửa lỗi sai đọc - Số lượng học sinh đọc trôi chảy với tốc độ đảm bảo( khoảng 85- 90 tiếng/ phút), biết ngắt nghỉ dấu câu cụm từ, biết thể giọng đọc phù hợp với nội dung đọc tăng lên - Giờ tập đọc trở nên sôi nổi, hấp dẫn em hơn, nhiều em hăng hái, xung phong đọc phát biểu ý kiến nhận xét kết đọc bạn Với cách đánh giá khả đọc diễn cảm học sinh trình bày phần thực trạng tiến hành khảo sát, đánh giá, so sánh kết đọc học sinh lớp với lớp bạn ( lớp 4B ), thể bảng sau: Lớp Tổng số học sinh 29 4A 4B 29 28 Thi im ỏnh giỏ Đầu tháng 10/ 2010 Cuèi th¸ng 03/ 2011 Cuèi th¸ng 03/ 2011 Tốt SL TL(%) Mức độ đọc Khá Trung bình Yếu SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 10,4 12 41,4 44,8 3,4 17,3 31 13 44,8 6,9 7,1 17,9 16 57,1 17,9 Việc đánh giá mức độ đọc diễn cảm nêu ( Bảng số liệu) kết cộng hởng ba trình rèn đọc học sinh: Đọc đúng- nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm Bởi ba trình có tác động tơng hỗ với nhau, tách rời, trình chun tõ thÊp ®Õn cao vỊ “chÊt” mét giê tập đọc Từ kết thu đợc nh nhËn thÊy r»ng: ViƯc ¸p dơng mét sè biƯn ph¸p rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp đà mang lại cho kết đáng phấn khởi Khả đọc (đặc biệt đọc diễn cảm) học sinh lớp có tiến rõ rệt so với đầu năm học, cao so với lớp bạn ( thời điểm đánh giá) Tuy kết thu đợc cha phải cao nhng phần đà nói lên tính hiệu sáng kiÕn kinh nghiƯm nµy 14 II BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Đối với giáo viên: Dạy học tiếng Việt nói chung (dạy phân môn tập đọc, phần luyện đọc diễn cảm nói riêng), thầy giáo khơng cịn đóng vai người truyền thụ kiến thức cho học sinh chủ yếu phương pháp thuyết trình, giảng giải để học sinh thụ động nghe ghi nhớ trước mà trở thành người tổ chức, điều khiển trình dạy học để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh kiến thức Do đó, để rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh đạt kết tốt giáo viên cần phải: - Hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Tiểu học để tác động, truyền thụ kiến thức khoa học môn học đến em cách phù hợp nhất, hiệu - Giáo viên phải thường xuyên luyện đọc để đọc mẫu thật chuẩn tất tập đọc - Nắm vững phối hợp nhuần nhuyễn nhiều phương pháp, hình thức dạy học tích cực để dạy có hiệu thiết thực - Để học sinh học tốt phần luyện đọc diễn cảm tập đọc, giáo viên phải hướng dẫn học sinh luyện đọc tốt phần đọc đúng, đọc nhanh nắm nội dung đọc - Soạn kĩ, lượng hoá cụ thể nhiệm vụ phần học; từ, ngữ, câu, đoạn cần đọc diễn cảm: thời gian phần học bao nhiêu, dùng phương pháp hình thức dạy học cho thích hợp với thể loại văn, thơ, truyện - Sử dụng đầy đủ, xác, hợp lý đồ dùng trực quan để bổ trợ tốt cho phần tập đọc( phần luyện đọc diễn cảm) Quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp, tạo cho em tâm tốt, niềm tin vào việc học, khơng ngại khó học tập Đối với học sinh: Để rèn luyện kĩ đọc diễn cảm đạt kết tốt học sinh cần phải: - Cần học trước nhà theo hướng dẫn giáo viên (chú trọng phần đọc đúng, đọc nhanh) - Phải có đồ dùng dạy học đầy đủ, đặc biệt bút chì dùng để gạch chân nhẹ chỗ cần đọc đúng, cần nhấn giọng đánh dấu nhịp thơ, câu văn cần đọc diễn cảm theo hướng dẫn giáo viên - Biết cách phối hợp học (học nhóm), để bổ trợ cho trình học tập chiếm lĩnh kiến thức - Tạo thói quen dần ham thích đọc sách, đọc nhiều loại văn khoa học khác để có cách đọc, cách cảm, cách nghĩ đa dạng phong phú đọc Giúp em đọc đúng, đọc nhanh, đọc diễn cảm Biết giữ gìn sáng tiếng Việt thêm yêu quý tiếng mẹ đẻ III MỘT SỐ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT: 15 Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần luyện đọc diễn cảm phân môn Tập đọc nói riêng, mơn Tiếng Việt Tiểu học nói chung, tơi mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: * Đối với giáo viên: Không ngừng học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Nâng cao tinh thần trách nhiệm học sinh, mạnh dạn đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học * Đối với nhà trường: - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn để giáo viên trao đổi vướng mắc, hay chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy có hiệu q trình cơng tác - Tạo điều kiện sở vật chất để học sinh học hai buổi/ ngày *Đối với Ngành: Để tạo động lực thói quen thường xuyên luyện đọc cho giáo viên học sinh, năm Ngành giáo dục nên tổ chức thi : “ Đọc diễn cảm” cho giáo viên học sinh Trên sáng kiến kinh nghiệm thân, đúc rút q trình cơng tác, với lực có hạn áp dụng thực tế dạy học chưa lâu nên không tránh khỏi hạn chế cần bổ sung, cần làm sáng tỏ thêm Tôi mong nhận ý kiến đóng góp, trao đổi, bổ sung từ phía nhà lãnh đạo ngành Giáo dục bạn đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện áp dụng rộng rãi thực tiễn dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn ! Thanh Tân, ngày 05 tháng 04 năm 2011 Người viết: Vũ Thị Mai 16 Môc lôc PHẦN A I II NI DUNG Đặt Vấn đề Lời mở đầu THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng dạy hc- học phần luyện đọc Trang 1 diễn cảm phân môn Tập đọc Trờng Tiểu häc B I II C I II III Thanh Tân Kt qu rèn đọc diễn cảm cđa häc sinh líp 4A Trêng TiĨu häc Thanh T©n Nguyờn nhõn Giải Quyết vấn đề CC GII PHP THỰC HIỆN MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN KẾT LUẬN KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Bµi häc kinh nghiƯm MỘT SỐ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 5 13 13 13 14 17 ... đọc II MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Để nâng cao chất lượng dạy học phần luyện đọc diễn cảm – phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4, áp dụng biện pháp rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh. .. áp dụng “ Một số biện pháp rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4? ?? trình bày trên, tơi thu kết sau: - Đa số học sinh có ý thức sửa lỗi sai đọc - Số lượng học sinh đọc trôi chảy với tốc... biƯn ph¸p rÌn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp đà mang lại cho kết đáng phấn khởi Khả đọc (đặc biệt đọc diễn cảm) học sinh lớp có tiến rõ rệt so với đầu năm học, cao so với lớp bạn ( thời