Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp khắc phục để giúp học sinh học tốt môn chính tả cho học sinh lớp 4

ĐỀ TÀI : BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯNG MÔN CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP I ĐẶT VẤN ĐỀ: Chữ viết người Việt chữ viết ghi lại theo phát âm Do việc viết phải dựa đọc đúng, đọc sử viết Tuy nhiên y ếu t ố vùng miền, cách phát âm nơi có khác Mặc dù qui tắc, qui ước v ề Chính tả thống theo ngữ pháp chung Nhưng việc “viết Chính tả” học sinh nói chung nhiều khó khăn, tồn Vấn đề là: Cũng tất nước dùng hệ thống chữ Latin khác giới, “ghi giọng nói” thao tác hiển thị ngơn ngữ viết Trong thực tế nước ta, tượng khơng đồng phát âm phổ biến Do tình hình kinh tế xã hội chung, địa ph ương n ước có pha trộn, giao thoa nhiều vùng miền Từ giáo viên đến h ọc sinh, “Cơ Bắc- trò Nam; Cơ Trung-trò Bắc ” “Nghe hiểu” tiếng nói qu ả khơng đơn giản Trong “chuẩn tả” Ngữ pháp Việt Nam c ứ vào phát âm khu vực Hà Nội với vùng miền khác vi ệc “nh ại gi ọng nói” theo phát âm tiêu chuẩn khơng đơn giản Một số ví dụ tiêu biểu nh ư: Phát âm c số vùng Bắc Bộ (Hải Dương) “nói làm” thành “lói nàm”, khu vực Trung Bộ (khu vực Bình Trị Thiên, Nghệ Tỉnh) khơng phân bi ệt n ỗi dấu “sắc- nặng-hỏi - ngã” “nói” lại thành “nọi”; phát âm khu v ực Tỉnh “xứ Qng” gay gắt với ngun âm “ ăn” thành “eng”, “nói” nghe thành “núa”, tỉnh Miền Nam “v ề” thành “d ề” hay “lan” “lang” nghe nhau, đặc biệt vùng Đồng Nam có phát âm ngọng “Con cá rơ bỏ vơ rổ giãy rột rột” thành “ Con cá gơ bỏ vơ gổ d ảy g ột gột” Gần gũi đặc trưng phạm vi Xã Hòa Long - Long Phước- nơi Trường đóng- việc phát âm có vài phương ngữ như: “Ơng Nội” thành “Ơng Nậu”, “Con người, số mười” lại nghe thành “con ngừ, số mừ”, “bên ngồi” thành “bên qi”, “đàng hồng” thành “đàng qng” Nhưng “vùng hiểu theo vùng nấy” nên thật địa phương có kiểu phát âm thành “quen tai” nên khơng có đáng nói Có điều nay, s ự sống chung pha tr ộn vùng nước phổ biến nên khó khăn việc “nghe vi ết” cho vấn đề lớn Chính tả Việt Nam rõ nét Chính vậy, học sinh mắc lỗi tả nhiều Điều ảnh hưởng tới kết học tập em mơn Tiếng Việt nói chung nh mơn học khác Vì vậy, q trình giảng dạy thực tế tơi tìm hi ểu ngun nhân đưa số biện pháp khắc phục để giúp học sinh học tốt mơn tả, biện pháp tích cực giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt mơn học khác chương trình Bởi th ực t ế, n ếu người nói “khơng chuẩn phát âm” khơng thể làm người nghe hiểu muốn “vi ết khơng đúng” khơng thể diễn đạt ý tưởng cho ng ười khác hiểu Đặc biệt chương trình phổ thơng, mơn Tiếng Việt lại mơn “ch ủ lực trung tâm” để khai thác mơn học khác cách tốt II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Một số tồn thực tế: Qua q trình giảng dạy theo dõi chất lượng mơn, tơi thấy h ọc sinh thường mắc phải loại lỗi sau: a Lỗi dấu thanh: Tiếng Việt có (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) nhiều học sinh khơng phân biệt hỏi, ngã Số lượng tiếng mang khơng phổ biến - kể người có trình độ văn hố cao Ví dụ: Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành, lẩn lộn,… b Lỗi phụ âm đầu: - Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + c/k: Céo co… +ng/qu: ơng quại (ngoại), bên qi(ngồi) + g/gh: Con ghà , gê gớm… +h/qu: quảng hốt (hoảng hốt), phá quại (phá hoại) + ng/ngh: Ngỉ ngơi, nge nhạc, nghành nghề… + ch/tr: Cây che, chiến chanh… + s/x: Cây xả , xa mạc… c.Lỗi âm cuối, vần: - Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + at/ac- ăt/ăc - ât/âc: mác mẻ, lường gạc, gặc lúa, bậc, lấc phấc… + an/ang- ân/âng: bàn, bàng bạc, khoai lan, hụt hẫn, tần lầu +âu/ơi : ơng Nậu (nội), gấu (gối) + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển… +ư/ươi: ngừ , hai mư Ngun nhân chủ yếu: a/ Lỗi dấu thanh: Thực tế qua ngơn ngữ nói, Nghệ An trở vào khơng phát âm phân bi ệt đ ược hỏi, ngã Nói cách khác phương ngữ khu vực miền Trung miền Nam khơng có ngã Trong số lượng từ mang lớn Do lỗi phổ biến học sinh b/ Lỗi viết âm đầu: Trong phương ngữ Bắc Nam có lẫn lộn chữ ghi âm đầu ch/tr, d/gi, s/x Mặt khác, số vùng miền Bắc thường lẫn lộn âm đầu l/n người Miền Nam thường lẫn lộn v/d, r/g Ngồi ra, quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng (ví dụ: âm “cờ” ghi ch ữ c / k /qu , âm “ngờ” ghi ng/ngh, âm “gờ” ghi g/gh…) dù có nh ững quy định riêng cho dạng ghép chữ, học sinh tiểu học dễ lẫn lộn c/ Lỗi viết âm cuối: Đối với người Miền Nam, nói việc phát âm hồn tồn khơng phân biệt vần có âm cuối n/ng t/c Mà số từ mang vần khơng nhỏ Mặt khác hai bán âm cuối i,u/ lại ghi chữ i/y (trong: lai/lây), u/o (trong: sau/sao), ư/ươi (trong : tư/tươi) lỗi âm cuối lỗi khó kh ắc ph ục học sinh tỉnh phía Nam nói chung địa phương nói riêng 3.Một số biện pháp khắc phục lỗi: a Tích cực luyện phát âm đúng: Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải người phát âm rõ ti ếng, chuẩn, đồng thời ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm cuối Việc rèn phát âm bắt đầu phải th ực ti ết Tập đọc thực thường xun, liên tục, lâu dài tất ti ết học Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn… b Phân biệt tả phân tích, so sánh: Song song với việc phát âm, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, phát điểm khác để học sinh lưu ý ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “làng” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “làn”, giáo viên u cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - làng = l + ang + huyền - = l + an + huyền So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “làng” có âm cuối “ng”, ti ếng “làn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ điều này, viết, em khơng viết sai c.Phân biệt nghĩa từ: Một biện pháp khác để khắc phục lỗi tả cho học sinh giúp học sinh hiểu nghĩa xác từ Việc giải nghĩa từ thường th ực ti ết Tập đọc, Luyện từ câu…nhưng tiết Chính tả bi ện pháp tích cực, học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm phân tích c ấu tạo tiếng Ví dụ: Phân biệt bàn bàng (trong từ đơn): Bàn= bàn – bàng =cây bàng phân biệt Bác bát : bác=anh ba, Bác Hồ - bát = đồ dùng ăn cơm (bát đũa) Với từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa từ giúp học sinh giải nghĩa từ d Ghi nhớ số mẹo luật tả: Một số tượng tả mang tính quy luật hàng lo ạt t có th ể giúp cho học sinh khắc phục lỗi tả cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản nh ư: âm đầu k, gh, ngh kết hợp với ngun âm i, e, ê, iê, ie Luật bổng - trầm: Qui luật dấu hỏi, ngã từ láy (mát mẻ, vui vẽ, ) Trong từ láy điệp âm đầu, (hay dấu) yếu tố hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) trầm (huyền/ngã/nặng) Để nhớ nhóm này, giáo viên cần dạy cho học sinh thuộc ngun tắc : Ngang- sắc = hỏi/ Huyền- nặng = ngã Nghĩa đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã, n ếu y ếu t ố đ ứng tr ước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ: • Ngang + hỏi: Nhỏ nhoi, trẻ trung, vui vẻ… • Sắc + hỏi: Mát mẻ, sắc sảo, vắng vẻ… • Hỏi + hỏi: Thỏ thẻ, hổn hển, rủ rỉ… • Huyền + ngã: Mỡ màng, lững lờ, vồn vã • Nặng + ngã: Đẹp đẽ, mạnh mẽ, vật vã… • Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo… Ngồi ra, giáo viên cung cấp thêm cho học sinh m ột s ố m ẹo lu ật khác như: + Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chng, chiêng, ch,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi… + Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ ch ỉ tên tên v ật đ ều b đầu s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hơ… + Để phân biệt vần dễ lẫn lộn: Đa số từ trạng thái bấp bênh, khơng vững có vần ênh: Gập ghềnh, khấp khểnh, chơng chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh chống, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, cơng kênh… Hầu hết từ tận ng nh từ tượng thanh: oang oang, đùng đồng, loảng xoảng, đồng đồng, sang sảng, rổn rảng, ùng ồng, quang qc, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, lẻng kẻng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… Vần uyu xuất từ tượng hình: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeo xuất từ ngoằn ngo, kho chân e Vận dụng củng cố tập tả: Giáo viên nên cho học sinh thực dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen v ới vi ệc s d ụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ Ngồi ra, việc kiểm tra “viết tả” giáo viên đ ối với h ọc sinh khơng mơn Chính tả mà cần lưu ý nh ắc nh h ọc sinh t ất c ả mơn học khác chương trình, đặc biệt mơn T ập làm văn Việc phải tiến hành kiên trì liên tục để giúp học sinh dần có ý th ức rèn k ỹ “viết đúng” tình Kiểm nghiệm - Tự nhận xét kết quả: Trong q trình giảng dạy, với việc áp dụng biện pháp tơi nh ận thấy học sinh có tiến rõ rệt Tuy kết khiêm tốn việc “giúp học sinh học tốt mơn tả” q trình lâu dài song với kết bước đầu trên, tiếp tục rèn luy ện sang l ớp em có kỹ viết đạt u cầu Cụ th ể qua bảng so sánh ch ất l ượng sau lớp: Đầu năm Số học sinh trung bình trở lên: Số học sinh yếu: 14/29 Giữa HK1 Cuối HK1 18/29 15/29 20/29 11/29 9/29