Sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 4

Phòng giáo dục đào tạo hoá Trờng Tiểu học Nguyễn Bá NGọc Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất lợng đọc cho học sinh lớp Họ tên: Lê Thị Hồng Đơn vị công tác: Trờng tiểu học Nguyễn Bá Ngọc SKKN môn: Tiếng Việt PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Năm học 2010 – 2011, năm học tiếp tục thực chương trình đổi giáo dục, năm học tiếp tục hưởng ứng vận động “ Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Đổi chương trình giáo dục, điều mà giáo viên quan tâm thay đổi sách giáo khoa, thay đổi nội dung dạy học dẫn đến thay đổi cách thức dạy thầy cách thức học trò Để chủ động, sáng tạo dạy học, nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho thân, đòi hỏi người giáo viên phải cập nhật với chương trình mới, tìm biện pháp dạy học thích hợp Tiếng Việt môn học quan trọng nhà trường tiểu học Mơn Tiếng việt nhằm hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng mẹ đẻ (nghe, nói, đọc, viết) cung cấp hiểu biết Tiếng việt, nhằm bước giúp em làm chủ dần công cụ ngôn ngữ để học tập nhà trường; để rèn luyện khả giao tiếp cách đắn, tự nhiên, tự tin môi trường xã hội Tiếng việt môn học cơng cụ mà Tập đọc đóng vai trò khởi đầu Đọc giúp học sinh có khả hiểu biết, tiếp thu văn minh nhân loại Nhờ biết đọc em có điều kiện để học tiếp thu môn học khác Thông qua môn tập đọc, giúp học sinh phát triển tư mà bồi dưỡng cho em tình cảm tốt đẹp, góp phần phát triển nhân cách tồn diện Đọc tốt, dẫn đến nói tốt, viết tốt, thực hành tốt hoạt động học Vậy làm để học sinh đọc tốt, đọc hay, đọc diễn cảm? để giúp học sinh đọc tốt, giáo viên cần phải làm gì? Có biện pháp gì? Đó câu hỏi mà lâu tơi trăn trở Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp 4, tơi tìm tòi, đúc rút, thấy có số kinh nghiệm việc rèn đọc cho học sinh Vì tơi mạnh dạn viết viết Mong khích lệ, động viên bạn đồng nghiệp, đóng góp ý kiến lớp anh chị trước, để viết thực có ích cho giáo viên ngày đêm phục vụ cho "Sự nghiệp trồng người" II ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH Trong năm học 2010 – 2011, phân công phụ trách lớp 4A Lớp gồm có 28 học sinh( nữ 14 em , nam 14 em), em phần lớn gia đình nơng nghiệp, lao động tự nên bố mẹ có điều kiện quan tâm đến em Chính chất lượng học sinh lớp không đồng Qua đợt kiểm tra đọc đầu năm, tơi lo lắng em dừng lại mức độ đọc đúng, số học sinh đọc chưa thơng, chưa lưu lốt, ngắc ngứ (em Đạt, em Thu, em Tuấn) Học sinh lớp chưa biết đọc hay, đọc diễn cảm văn bản” Sau kết khảo sát đầu năm môn tập đọc cụ thể sau: Giỏi: em  21,4 % Khá: em  28,6 % Trung Bình: 11 em  39 % Yếu: em  11 % Trước tình hình đó, giáo viên trực tiếp giảng dạy, tơi tự đặt cho phải tìm giải pháp để “ Nâng cao chất lượng đọc cho học sinh” PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I TÌM HIỂU MỘT SỐ VẤN ĐỀ LIÊN QUAN TỚI MÔN TẬP ĐỌC LỚP I MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH TẬP ĐỌC LỚP Củng cố, phát triển kỹ đọc cho học sinh Thơng qua 62 tập đọc thuộc loại hình văn nghệ thuật, báo chí, khoa học, có 45 văn xi, kịch, 17 thơ, phân môn tập đọc lớp tiếp tục củng cố nâng cao kỹ đọc trơn, đọc thầm phát triển từ lớp dưới, đồng thời rèn luyện thêm kỹ đọc diễn cảm (thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật bài) Phân mơn tập đọc lớp giúp học sinh nâng cao kỹ đọc hiểu văn như: Nhận biết đề tài, cấu trúc bài, biết cách tóm tắt bài, - phát giá trị số biện pháp nghệ thuật văn bản… Mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh Nội dung tập đọc SGK Tiếng việt lớp phản ánh số vấn đề đạo đức, phẩm chất, sở thích… người thơng qua hệ thống chủ điểm góp phần cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội, người nước giới, học sinh cung cấp thêm vốn từ ngữ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học… II PHÂN BỐ CHƯƠNG TRÌNH PHÂN MƠN TẬP ĐỌC LỚP Chương trình tập đọc lớp gồm 62 tập đọc thuộc 10 chủ điểm Mỗi chủ điểm dạy tuần, tuần có tiết Ngồi có tiết ơn tập, triển khai cụ thể sau: Tập gồm chủ điểm, học 18 tuần - Tuần 1,2,3: Thương người thể thương thân (lòng nhân ái) - Tuần 4, 5, 6: Măng mọc thẳng (Tính trung thực, lòng tự trọng) - Tuần 7, 8, 9: Trên đơi cánh ước mơ (ước mơ) - Tuần 11, 12, 13: Có chí nên (Nghị lực) - Tuần 14, 15, 16, 17: Tiếng sáo diều (Vui chơi) Tập hai gồm chủ điểm, học 17 tuần - Tuần 19, 20, 21: Người ta hoa đất (Năng lực, tài trí) - Tuần 22, 23, 24: Vẻ đẹp mn màu (óc thẩm mỹ) - Tuần 25, 26, 27: Những người cảm ( lòng dũng cảm) - Tuần 29, 30, 31: Khám phá giới (du lịch, thám hiểm) - Tuần 32, 33, 34: Tình yêu sống (lạc quan, yêu đời) III QUY TRÌNH DẠY TẬP ĐỌC LỚP A Kiểm tra cũ - Giáo viên kiểm tra 2, học sinh đọc thành tiếng tập đọc kế trước (có thể đoạn, bài) - Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh trả lời nội dung đoạn đọc nội dung B Dạy Giới thiệu bài: Giới thiệu đồ dùng trực quan… lời gợi mở nhẹ nhàng, ngắn gọn Hướng dẫn luyện đọc tìm hiểu a Luyện đọc - Học sinh giỏi đọc toàn bài, lớp đọc thầm - Học sinh đọc nối tiếp đoạn (lần 1): giáo viên ý sửa lỗi phát âm sai học sinh - Học sinh nối tiếp đoạn (lần 2) kết hợp đọc giải từ khó, câu khó - Học sinh luyện đọc theo cặp - Học sinh đọc - Giáo viên đọc diễn cảm toàn bài: (lưu ý giọng đọc phù hợp văn bản) b Tìm hiểu bài: - Giáo viên chia lớp thành nhóm, học sinh thảo luận câu hỏi bài, rút ý chính, nội dung - Trong q trình tìm hiểu bài, cho học sinh đọc thầm đọc thành tiếng đoạn, kết hợp hỏi câu hỏi đoạn đó, giải nghĩa từ ngữ khó hiểu rút ý Luyện đọc diễn cảm - Phần giáo viên hướng dẫn học sinh đọc đoạn nối tiếp - Luyện đọc theo đoạn - Luyện đọc học thuộc lòng (nếu có u cầu) - Thi đọc diễn cảm Củng cố, dặn dò - Học sinh chốt lại ý đại ý - Chuẩn bị sau CHƯƠNG II MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Để củng cố, nâng cao kỹ đọc cho học sinh, người giáo viên phải có nhiều biện pháp hướng dẫn đọc với nhiều hình thức khác nhau: Đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc diễn cảm, đọc hiểu Mỗi hình thức đọc có u cầu khác đòi hỏi giáo viên phải lưu ý I ĐỌC THÀNH TIẾNG - Đọc thành tiếng hình thức đọc đòi hỏi giáo viên phải ý đến kỹ đọc đúng, nghĩa phát âm phải xác Ở hình thức đọc thành tiếng này, học sinh lớp em thường hay phát âm sai từ khó, vậy, giáo viên cần ý luyện cho học sinh phát âm xác chữ Quốc ngữ cách khắc phục lỗi phát âm cụ thể địa phương Khắc phục lỗi phát âm Để khắc phục lỗi phát âm cho học sinh, trước hết giáo viên phải khảo sát nắm nguyên nhân phát âm sai học sinh Các em thường đọc sai nguyên nhân sau: - Sai phương ngữ - Sai thói quen a Sai phương ngũ - Đối với học sinh nơi tơi dạy nói riêng, với TP nói chung em thường đọc lẫn hỏi ngã, hai em đọc hỏi ngã Ví dụ: Trong “ Văn hay chữ tốt” Học sinh thường đọc sai số từ như: lí lẽ nỗi oan / / oan lí lẻ Để khắc phục lỗi này: Trước hết giáo viên phải người phát âm chuẩn, giáo viên đọc mẫu – Học sinh lắng nghe để tìm khác âm thanh, cao độ tiếng có hỏi tiếng có ngã… (lẽ/lẻ;sẽ/sẻ;nổi/nỗi) Trên sở học sinh phát tiếng có ngã phát mạnh hơn, âm vang hơn, ngân Lưu ý: Luyện đọc tiếng có ngã đứng riêng: sau luyện phát âm tiếng có hỏi ngã đứng liền b Sai thói quen Học sinh lớp thời kỳ đầu đọc sai nhiều lỗi, em đọc theo cảm tính Ví dụ: Đọc “ Sản xuất” thành “xản xuất” Cảm ơn  cám ơn… Để khắc phục lỗi phát âm này, giáo viên phải nhắc nhở học sinh tập trung ý vào học, khơng đọc tuỳ tiện tiếng hay nói, hay dùng thói quen Học sinh đọc sai phải cho học sinh đọc sửa lại, tránh tình trạng giáo viên sai không cho học sinh đọc lại Đối với đọc thành tiếng lớp 4, yêu cầu em đọc to, rõ ràng, trôi chảy, đọc theo câu, đoạn, văn Thực tế cho thấy em đọc không sai nhiều lỗi phát âm độ rõ ràng trơi chảy nhiều điều đáng nói Nhiều em đọc câu rời rạc, tiếng ghép lại với nhau, có em chưa biết ngắt, nghỉ chỗ Vì giáo viên phải ý đến vấn đề Luyện đọc câu văi dài Trong tập đọc, giáo viên nghe học sinh đọc để nhận xét gợi ý, hướng dẫn không cách phát âm, mà ngắt nghỉ hơi, hay tốc độ đọc cho phù hợp Thực tế cho thấy vấn đề khó học sinh lớp 4, em đọc theo dấu chấm, dấu phẩy câu, mà chưa biết ngắt nghỉ chỗ nào, có học sinh lại ngừng lại ngừng nghỉ tự khiến cho nhiều câu văn trở nên vô nghĩa Qua thực tế văn xuôi, học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng câu dài; có cấu trúc ngữ pháp phức tạp, mắc lỗi câu ngắn em chưa nắm quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp từ Lúc này, em thường ngắt giọng để lấy cách tuỳ tiện mà khơng tính đến nghĩa Ví dụ: 1: Những đám mây// trắng nhỏ sà xuống cửa kính/ơ tơ tạo nên cảm giác/ bồng bềnh huyền ảo// (Đường SaPa) Ví dụ 2: Đêm anh đứng gác trại Trăng ngàn gió núi bao la khiến lòng anh man mác/ nghĩ đến trung thu nghĩ tới em// (Trung thu độc lập) Ở trường hợp bị xem ngắt giọng sai tạo nên ý nghĩa câu hoàn toàn sai lệch so với ý nghĩa vốn có Vậy dạy gặp phải trường hợp trên, giáo viên nên yêu cầu học sinh phân tích quan hệ ngữ pháp – ngữ nghĩa cụm từ câu Ở ví dụ 1: Nói đến đám mây trắng nhỏ bay là xuống khung cửa kính tơ, tạo nên cảm giác đẹp huyền ảo Vì câu phải ngắt giọng lại đúng: “ Những đám mây trắng nhỏ/ sà xuống cửa kính tơ/ tạo nên cảm giác bồng bềnh/ huyền ảo//” Từ phân tích trên, xác lập mẫu ngắt giọng cho tập đọc, đồng thời dự tính cách đọc khơng tính đến nghĩa học sinh Từ giáo viên chỗ cần luyện ngắt giọng Đối với tập đọc có câu khó, câu dài giáo viên nên ghi câu bảng phụ, cho học sinh đọc hướng dẫn cách ngắt ngiọng Trước dạy tập đọc cụ thể Giáo viên cần nghiên cứu kỹ bài, đọc nhiều lần, tìm lỗi phát âm mà học sinh hay mắc, câu dài cách ngắt ngiọng phù hợp nhất, dự tính chỗ học sinh ngắt giọng sai để có biện pháp giúp học sinh có thói quen việc ngắt giọng Để luyện đọc câu văn dài cho học sinh, ngồi việc ngắt giọng phù hợp, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách đọc gặp dấu phẩy Xét mặt cấu trúc ngữ pháp dấu phẩy có nhiều chức khác nhau: Dấu phẩy ngăn cách phận câu đẳng lập; dấu phẩy ngăn cách thành phần phụ, dấu phẩy ngăn cách phận song song… Thông thường, gặp dấu phẩy, học sinh ngắt giọng, học sinh không phân biệt thời gian ngừng ngắt giọng dấu phẩy có khác Giáo viên cần luyện cho học sinh có thói quen ngắt giọng dấu phẩy sau: Thời gian ngừng lâu gặp dấu phẩy ngăn cách phận câu đẳng lập; sau đến dấu phẩy ngăn cách thành phần phụ, dừng dấy phẩy ngăn cách phận song song Ví dụ: Xưa kia, (2) người ta nghĩ rằng, trái đất trung tâm vũ trụ (3) đứng yên chỗ, (1) mặt trời, (3) mặt trăng mn vàn phải quay xung quanh tâm (Dù trái đất quay) Ở ví dụ trên, thời gian ngừng lâu theo dấu phẩy theo cách đánh số 1, 2, 3 Ngắt nhịp câu thơ Luyện đọc thơ khác với luyện đọc văn xi? Hướng dẫn đọc thơ phải thể nét đặc trưng thơ nhịp, vần, tạo nên nhạc thơ Khi đọc thơ, chỗ ngắt nhịp phải tương ứng với chỗ kết thúc tiết đoạn Giáo viên phải ý đến đặc điểm thơ người ta lược bỏ dấu câu dẫn đến tình trạng học sinh ngắt nhịp sai Qua thực tế dạy học cho thấy, đọc thơ, học sinh mắc lỗi ngắt nhịp sai khơng tính đến nghĩa mà đọc theo áp lực nhạc thơ Học sinh thường tạo cân đối mặt âm đọc câu thơ Ví dụ: Với thơ tiếng học sinh thường ngắt nhịp 2/2 Với thơ tiếng, em ngắt nhịp 2/3 3/2 Vì học sinh ngắt nhịp sai Ví dụ: Người ngắm/trăng soi/ ngồi cửa sổ/ Trăng nhòm/ khe cửa/ ngắm nhà thơ/ (Hai thơ Bác) Hoặc: Đất tre/ xanh mãi/ xanh màu tre xanh/ (Tre Việt Nam) Chính dạy tập đọc thơ, giáo viên cần dự tính chỗ học sinh ngắt sai để xác định chỗ cần luyện ngắt ngiọng Ví dụ “ Tuổi ngựa” có ba câu thơ: “ Gió xanh miền trung du Gió hồng vùng đất đỏ Gió đen hút đại ngàn” Phải lưu ý ngắt nhịp theo dự tính học sinh ngắt nhịp “ Gió xanh/ miền trung du / “ hoặc” Gió hồng / vùng đất đỏ /… Trong xét mặt ý nghĩa lý thuyết trọng âm, ba câu thơ phải ngắt nhịp 1/4: “ Gió / xanh miền trung du / Gió / hồng vùng đất đỏ / Gió / đen hút đại ngàn / Ngắt nhịp nhằm tạo chỗ ngừng tập trung ý người nghe vào từ ngữ sau chỗ ngừng “xanh”, “hồng” “đen” lúc tính từ mà trở thành động từ nói lên tác dụng, hoạt động gió Hồn toàn tương tự, “ Chợ tết”, giáo viên hướng dẫn ngắt nhịp: “ Dải mây trắng / đỏ dần lên đỉnh núi/ Sương hồng lam / ôm ấp nhà gianh/ Để tạo chỗ ngừng nhấn mạnh vào “ ôm ấp”, “đỏ” từ mang trọng âm ngữ nghĩa Hoặc lựa chọn cách ngắt nhịp: “Bè / chiều thầm thì/ 10 Gỗ lượn đàn / thong thả / (Bè xuôi sông La) Mà không ngắt nhịp: “ Bè chiều / thầm / làm cho câu thơ sống động nhiều, đối tượng miêu tả nhiều để không hạn chế thời gian “ Bè đi” mà tạo kết hợp bất thường “ chiều thầm thì” cho thời gian cất lên thành lời Hoặc cách ngắt nhịp “ Sông La / Sông La” để tiếng gọi Sông La ngân dài tha thiết mà cách ngắt nhịp: “sông La ơi, sông La” Hoặc cách ngắt nhịp “ Sông La / Sông La” để tiếng gọi Sông La ngân dài tha thiết mà cách ngắt nhịp: “sông La ơi, sông La” II ĐỌC THẦM Đối với học sinh tiểu học, hình thức đọc thầm chưa em áp dụng triệt để Các em chưa xác định rõ mục đích việc đọc thầm Chính giáo viên phải giao nhiệm vụ em đọc Ví dụ: đọc thầm theo bạn học sinh theo dõi mắt, dõi theo bạn đọc đến đâu, dừng lại đâu… - Đọc thầm để tìm hiểu học sinh lại phải vừa theo dõi đọc, vừa tìm hiểu theo câu hỏi giáo u cầu… Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm mục đích định hướng rõ việc đọc – Hiểu, bước hình thành cho em thói quen tập trung ý đọc thầm để thu nhận thông tin… - Đọc thầm ( lướt) để nắm ý chọn ý: Giáo viên cần bước đề nhiệm vụ hay yêu cầu từ dễ  khó để học sinh làm quen dần với cách đọc thầm nhanh Ví dụ: Đọc thầm thật nhanh để phát từ ngữ nhắc lại nhiều lần đoạn văn… 11 Đối với học sinh lớp , 5, hình thức đọc thầm sử dụng nhiều tập đọc, giáo viên cần vào nội dung rèn luyện kỹ đọc để hướng dẫn học sinh luyện tập thao tác thích hợp III ĐỌC DIỄN CẢM Đối với học sinh lớp 4, yêu cầu môn tập đọc không dừng lại mức độ đọc mà cao đọc hay, đọc diễn cảm Thực tế dạy học cho thấy em chưa thể hay, đẹp tác phẩm qua giọng đọc Hầu em đọc to, rõ ràng, trơn tru, khơng ngắc ngứ… Nắm điều đó, giáo viên phải có biện pháp giúp em đọc hay tập đọc Các loại hình văn xuất tập đọc lớp thường văn miêu tả, truyện, thơ, kịch… Trong truyện kể kịch thường xuất nhiều nhân vật Chính vậy, để giúp em đọc hay, điều xem nhẹ luyện đọc cho học sinh có giọng đọc phù hợp với nhân vật Giọng đọc phù hợp với nhân vật Sau hướng dẫn học sinh luyện đọc, tìm hiểu có nghĩa em nắm nội dung bài, hiểu tính cách nhân vật; từ em đọc diễn cảm thể giọng đọc nhân vật Tính cách nhân vật có thể qua lời thoại, giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc phân vai ( nhiều học sinh đọc) Ví dụ: Bài “ Chú Đất Nung” (2 tiết), học sinh đọc theo vai sau: - Giọng người dẫn chuyện: lúc đầu chậm rãi, sau hồi hộp, căng thẳng - Giọng chàng kị sĩ công chúa: lo lắng, căng thẳng gặp nạn; ngạc nhiên, khâm phục gặp Đất Nung - Giọng Đất Nung: thẳng thắn, chân thành, bộc tuệch Một yếu tố khơng thể khơng nhắc đến việc ngắt giọng, nhấn giọng lời nói nhân vật Giáo viên nên hướng dẫn học sinh phân biệt 12 loại câu theo mục đích nói để từ có cách đọc cho phù hợp Cụ thể câu, kể; giọng đọc bình thản, rõ ràng: Câu hỏi đọc cao giọng cuối câu, nhấn giọng vào từ cần hỏi Câu cầu khiến phải đọc dõng dạc hơn, nhấn giọng từ “ra lệnh” Câu cảm phải thể cảm xúc nhân vật Ví dụ: Giọng to, dõng dạc lệnh Dế Mèn qt bọn nhện: Có phá hết vòng vây không? (Dế Mèn bênh vực kẻ yếu) Nhưng lại nhỏ nhẹ, tình cảm Dế Mèn động viên chi Nhà Trò: “ Em đừng sợ Hãy trở với tơi đây!” Với tác phẩm truyện, kịch ý đến nhân vật, tác phẩm thơ, văn xi hướng dẫn học sinh đọc hay cần ý điều gì? Đó ngắt giọng, nhấn giọng từ ngữ cần thiết Đọc nhấn giọng số từ ngữ - Để đọc hay, đọc diễn cảm thơ, văn, điều học sinh cần phải đọc nhiều lần, hiểu nội dung Chính mà phần luyện đọc diễn cảm đặt sau phần tìm hiểu Một văn miêu tả để đọc lột tả hết tình cảm tác giả, đòi hỏi học sinh phải nhập tâm vào bài, coi nỗi lòng, tình cảm tác giả mình, lưu ý đoạn văn đó, cần nhấn giọng từ ngữ nói lên cảm xúc Ví dụ: Tuổi thơ tơi nâng lên từ nhiều cánh diều Chiều chiều, bãi thả, đám trẻ mục đồng chúng tơi hò hét thả diều thi Cánh diều mầm mai cánh bướm Chúng tơi vui sướng đến phát dại nhìn lên trời Tiếng sáo vi vu trầm bổng… gọi thấp xuống sớm (Cánh diều tuổi thơ) Đối với thơ, cách ngắt nhịp thơ ( nói phần trên), giáo viên cần ý học sinh cách đọc nhấn giọng từ ngữ gợi tả Chính việc đọc nhấn giọng đúng, tốt làm nên hay, đẹp đoạn thơ: 13 “ Tơi u truyện cổ nước tơi Ví dụ: Vừa nhân hậu / lại tuyệt vời sâu xa Thương người / thương ta Yêu / dù cách xa tìm Ở hiền / lại gặp hiền / Người / phật / tiên độ trì (Truyện cổ nước mình) Ở phần đọc diễn cảm này, khơng đủ thời gian, nên giáo viên chủ động cho học sinh luyện đọc đoạn tiêu biểu; giáo viên nên cho học sinh luyện kĩ đoạn, cho nhiều học sinh luyện, ý phần đọc diễn cảm nên tạo cảm giác vui vẻ, hào hứng lớp, kết thúc luyện đọc thường đọc thi cá nhân, nhóm lớp Giáo viên cho học sinh bình chọn bạn đọc hay, nhóm đọc tốt tuyên dương trước để em có thi đua, cố gắng học tập Cũng nằm phần đọc diễn cảm, đọc “ Học thuộc lòng” thường dạy thơ Hầu hết học sinh có ý thức luyện đọc học thuộc lòng số em thuộc Chính vậy, giáo viên cần cho học sinh đọc thuộc lòng cách tổ chức cho bàn, nhóm tổ đọc “ truyền điện” thi đọc nối tiếp em một, hai dòng thơ khổ thơ, thi đua xem tổ đọc đúng, đọc hay, làm tạo cho học không khí sơi nổi, đỡ nhàm chán IV ĐỌC HIỂU Để học sinh đọc hiểu tốt, trước hết giáo viên phải xác định nội dung đọc hiểu bao gồm yếu tố hiểu nghĩa từ, tìm từ “chìa khóa”, câu “chìa khóa” bài, tóm tắt nội dung đoạn bài, phát giá trị nội dung - Để giúp em hiểu nhanh, nhớ lâu, việc người giáo viên nghĩ đến cách tổ chức hoạt động cho phù hợp Theo 14 giáo viên nên cho học sinh thảo luận theo cặp theo nhóm câu hỏi bài, tìm đoạn bài, ý đoạn; cho nhóm đọc thầm đoạn – nhóm đặt câu hỏi cho nhóm trả lời cuối tìm đại ý - Việc thứ hai người giáo viên cần ý hệ thống câu hỏi cuối Giáo viên nên phân loại câu hỏi dễ/ câu hỏi khó; câu hỏi dài / câu hỏi diễn đạt không rõ ràng Giáo viên không nên phụ thuộc hoàn toàn vào câu hỏi; cắt bớt dài, gợi mở khó học sinh - Việc thứ ba: Giáo viên nên ý giúp học sinh hiểu nghĩa số từ, từ mà sách giáo khoa nêu phần giải Trong trình tìm hiểu bài, giáo viên nên xem xét từ phục vụ tốt cho học sinh đọc – hiểu nên cho học sinh giải nghĩa… Tóm lại: Việc đọc hiểu góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học tạo sở cho học sinh luyện đọc diễn cảm, học sinh đọc hay, đọc diễn cảm chưa hiểu nói điều Chính đọc hiểu vừa tảng cho việc đọc diễn cảm, vừa tiền đề tạo vốn văn học học sinh Người giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, tổng hợp ý kiến, khuyến khích học sinh học tập 15 PHẦN KẾT LUẬN I KẾT QUẢ THỰC HIỆN Quá trình học tập học sinh q trình lâu dài khơng phải sớm chiều đạt kết Hiểu điều đó, tơi kiên trì cố gắng tiết tập đọc; kết khả quan Lớp phần lớn em đọc đúng, diễn đạt tốt, số lượng học sinh đọc hay tăng lên, tập đọc em hào hứng, thích học, khiến thêm vững tin Kết cụ thể cuối học kỳ I sau: Giỏi: 14 em  50% Khá: 10 em  35,7% Trung bình: em = 14,3% II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 4, giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau; - Khảo sát để nắm vững đặc điểm, thực trạng phát âm học sinh địa phương, lớp phụ trách để tìm điểm yếu học sinh học tập đọc Từ có biện pháp khắc phục lỗi phát âm linh hoạt dạy phù hợp với đối tượng học sinh - Luyện đọc phải lấy học sinh làm trung tâm, luyện đọc cho học sinh chỗ em mắc lỗi từ, câu, bài, đối tượng cụ thể; tránh hình thức luyện tập chung Luyện đọc cho học sinh phải từ dễ – khó, kiên trì thực trình - Ngoài việc khắc phục lỗi phát âm, giáo viên cần ý luyện cho học sinh ngắt giọng Khi dạy tập đọc thơ phải trọng đến ngắt nhịp nhấn giọng từ ngữ Bất kỳ tập đọc giáo viên không nên áp đặt cho học sinh phải đọc giọng mà qua phần tìm hiểu bài, qua phần tìm hiểu bài, qua nghe giáo viên đọc mẫu, giáo viên phải giúp em tự tìm cách đọc thể giọng đọc phù hợp với nội dung bài, tính cách nhân vật 16 - Ngồi giáo viên cần luyện cho học sinh có thói quen ngừng nghỉ phù hợp gặp dấu câu, giúp em phân biệt thời gian ngừng nghỉ dài hay ngắn dấu phẩy vị trí khác câu, dấu chấm hết câu với dấu chấm xuống dòng Bước đầu hướng cho em biết ngắt giọng biểu cảm, tạo chỗ ngừng vào từ “ chìa khóa” câu văn, câu thơ đó, nhằm nâng cao biểu đạt văn chương tập đọc - Hướng dẫn học sinh đọc hiểu, trước hết giáo viên phải tìm hiểu kĩ trước bài, phân tích, xem xét câu hỏi Giáo viên khơng nên máy móc thực câu hỏi sách giáo khoa mà phải linh động theo Đối với câu hỏi khó, giáo viên phải gợi mở cách chẻ nhỏ, cho tập trắc nghiệm Đối với câu hỏi q dễ, khơng cần thiết, bỏ bổ sung câu hỏi tìm hiểu nội dung hay nghệ thuật (nếu chưa đầy đủ dạng câu hỏi này) Câu hỏi dài, khó hiểu giáo viên điều chỉnh từ ngữ dễ hiểu, gằn gũi học sinh… - Dạy đọc thành tiếng đọc hiểu không tách rời mà phải phối hợp cách khoa học, nên sử dụng kết hợp đọc thầm với đọc thành tiếng đọc hiểu Đọc thầm giúp em đọc thành tiếng tốt hơn, đọc thành tiếng giúp em hiểu nội dung Từ chỗ hiểu nội dung bài, cảm nhận hay, đẹp tập đọc qua ngôn từ cụ thể mà luyện cho học sinh đọc thành tiếng thể cảm nhận cách diện cảm Đối với học sinh lớp 4, giáo viên nên quan tâm đến đọc diễn cảm, đọc diễn cảm làm tăng thêm giá trí nội dung, nghệ thuật Để tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú cho tập đọc giáo viên triệt để sử dụng đồ dùng trực quan hỗ trợ cho việc đọc hiểu, tổ chức hình thức phối hợp mang tính tập thể đọc phân vai, đọc “ truyền điện” hay nêu câu hỏi mở như: đặt tên khác cho bài, em thích câu văn, câu thơ, nhân vật nhất? Vì sao? 17 - Luyện đọc, nâng cao chất lượng đọc đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, nhiệt tình, khơng nên nóng vội, dồn ép học sinh Đặc biệt phải tạo cho tập đọc học vui, em thích hợp, thích đọc, đọc hay đọc hay III Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Để giúp giáo viên dạy tốt phân môn tập đọc, nâng cao chất lượng đọc học sinh, tơi có số đề xuất nhỏ sau: - Các cấp phụ trách chuyên môn cần tăng cường tổ chức hội thảo, chuyên đề phân môn Tập đọc nhà trường Tiểu học - Chúng ta tổ chức thành công thi viết chữ, thi kể chuyện cho giáo viên học sinh, không tổ chức thi đọc? Nên tổ chức thi đọc cho giáo viên học sinh cấp tiểu học - Đồ dùng dạy học, trang thiết bị phục vụ cho môn Tập đọc lớp ít, q nghèo nàn Vì cần quan tâm đến đồ dùng phục vụ cho môn tập đọc Nam Ngạn, ngày 26 tháng năm 2011 Người thực Lê Thị Hồng 18 19 ... nên cho học sinh giải nghĩa… Tóm lại: Việc đọc hiểu góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học tạo sở cho học sinh luyện đọc diễn cảm, học sinh đọc hay, đọc diễn cảm chưa hiểu nói điều Chính đọc hiểu... kỹ đọc để hướng dẫn học sinh luyện tập thao tác thích hợp III ĐỌC DIỄN CẢM Đối với học sinh lớp 4, yêu cầu môn tập đọc không dừng lại mức độ đọc mà cao đọc hay, đọc diễn cảm Thực tế dạy học cho. .. vào học, khơng đọc tuỳ tiện tiếng hay nói, hay dùng thói quen Học sinh đọc sai phải cho học sinh đọc sửa lại, tránh tình trạng giáo viên sai không cho học sinh đọc lại Đối với đọc thành tiếng lớp