SKKN tiếng anh tiểu học giải pháp nâng cao chất lượng môn tiếng anh đầy đủ phụ lục, lý do chọn đề tài, các bước chuẩn bị,nội dung sáng kiến, bài học kinh nghiệm, hạm vi, thời gian áp dụng của đề tài................. đạt giải KK cấp quận
sPHỤ LỤC NỘI DUNG PHẦN 1 Lý chọn đề tài TRANG PHẦN 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Khó khăn, thuận lợi, cần thiết đề tài a Thuận lợi b Khó khăn c Sự cần thiết đề tài • Cơ sở lý luận • Cơ sở thực tiễn 2.2 Phạm vi áp dụng đề tài 2.3 Thời gian áp dụng 2.4 Giải pháp thực a Quá trình thực • Lựa chọn từ để dạy • Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ b Biện pháp tổ chức thực • Các bước tiến hành giới thiệu từ • Các thủ thuật kiểm tra củng cố từ c Hướng dẫn học sinh học từ vựng nhà 2.5 Tính đề tài a Tính đề tài: b Định hướng chung đề tài 2.6 Khả áp dụng 2.7 Kết thực a Kết cụ thể b Ứng dụng hạn chế sáng kiến kinh nghiệm PHẦN 3 Bài học kinh nghiệm Kết luận 4 5 6 6 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 PHẦN 1 Lý chọn đề tài Chúng ta sống kỷ XXI kỷ văn minh đại, kỷ khoa học công nghệ thông tin Đất nước ta thời kỳ phát triển lấy kinh tế tri thức làm tảng cho phát triển coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu cải tiến chất lượng dạy học để hoàn thành tốt việc đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực người cho cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Để tồn phát triển xây dựng bảo vệ tổ quốc theo kịp nước phát triển đòi hỏi phải nắm bắt tành tựu tiên tiến Nhằm đưa đất nước Việt Nam trở thành nước văn minh giàu mạnh Bởi hệ thống môn học nhà trường hướng tới vấn đề cốt lõi thiết thực Bộ mơn Tiếng Anh đưa vào phổ biến muộn so với môn học khác nhà trường nói chung Trường tiểu học Thuận An nói riêng, chìa khóa mở kho tàng tri thức nhân loại Nó người hướng đạo đưa ta tới với Thế giới bắt tay với bạn bè năm châu, tiếp thu lĩnh hội tinh hoa nhân loại Tuy nhiên việc học Tiếng Anh trường tiểu học nói chung Trường tiểu học Thuận An nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn đặc biệt việc học sử dụng từ vựng Vì dạy cho học sinh cách học sử dụng Tiếng Anh để cung cấp cho học sinh kho tàng từ điển sống ngôn từ cấu trúc câu, yêu cầu cần thiết việc học Tiếng Anh đặc biệt với học sinh làm quen với môn học Tiếng Anh Làm để em có vốn từ vựng cần thiết sử dụng cấu trúc cách có hiệu Tôi xin đưa số kinh nghiệm tham khảo việc hướng dẫn học sinh học cấu trúc ngữ pháp từ vựng mà tơi tích luỹ q trình học tập giảng dạy Đó lý để chọn đề tài PHẦN 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Khó khăn, thuận lợi, cần thiết đề tài Thuận lợi: -Môn tiếng Anh môn áp dụng học sinh tiểu học năm gần Vì số học sinh cảm thấy có hứng thú, u thích với mơn học mẻ này, nên lên lớp đa số học sinh tích cực - Được quan tâm giúp đỡ Ban Giám Hiệu nhà trường, anh chị đồng nghiệp trước tạo điều kiện để việc dạy học môn tiếng Anh tốt Có đầy đủ sách giáo khoa thiết bị như: băng đài, đĩa, loa, máy chiếu phục vụ cho việc dạy học a Khó khăn: - Theo phân phối chương trình nay, mơn tiếng Anh tiểu học tuần 04 tiết, mà tiết có từ học kể tập Nhưng muốn dạy tốt từ vựng để tiết học sinh động hơn, Giáo viên phải làm tranh ảnh, đồ dùng để minh hoạ, tạo điều kiện cho em nhớ từ dễ dàng hướng ý em vào chủ đề hay trọng tâm học Bên cạnh đó, em học sinh điều kiện hoàn cảnh, phụ huynh chưa hiểu rõ tầm quan trọng môn tiếng Anh, nên chưa quan tâm, đốc thúc em học mơn học Thêm vào đó, điều kiện phát triển mặt hạn chế, điều kiện để em học sinh tiểu học tiếp xúc với thơng tin đại chúng, chương trình giải trí sử dụng tiếng Anh cịn Dẫn đến khả giao tiếp em hạn chế, hồ giao tiếp Tiếng Anh - Về phía học sinh, bên cạnh số em học hành nghiêm túc, có khơng học sinh học qua loa, khơng khắc sâu từ vựng vào trí nhớ, khơng tập đọc, tập viết thường xuyên, không thuộc nghĩa hai chiều Đến giáo viên yêu cầu em khơng thành cơng - Về phía phụ huynh, khó khăn việc kiểm tra hướng dẫn em tự học nhà Bởi mơn ngoại ngữ, phụ huynh biết Đây vấn đề khó khăn quản lý việc học nhà học sinh - Ngoài ra, cách học từ vựng học sinh điều đáng quan tâm, học sinh thường học từ vựng cách đọc từ tiếng Anh cố nhớ nghĩa tiếng Việt, có viết tập viết để đối phó với giáo viên, chưa có ý thức tự kiểm tra lại mình, để khắc sâu từ vốn từ sẵn có Vì cho nên, em mau quên dễ dàng lẫn lộn từ với từ khác Do vậy, nhiều học sinh đâm chán học bỏ quên Cho nên giáo viên cần ý đến tâm lý học sinh c Sự cần thiết đề tài • Cơ sở lý luận Luật Giáo dục – 2005 (điều 5) quy định “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” Với mục tiêu giáo dục phổ thông “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh , phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh • Cơ sở thực tiễn - Bất thứ tiếng giới, muốn giao tiếp với nó, địi hỏi phải có vốn từ Bởi từ vựng thành phần thiếu ngôn ngữ, sử dụng cho hoạt động giao tiếp Do vậy, việc nắm vững số từ học để vận dụng việc làm quan trọng - Trong tiếng Anh rèn luyện phát triển bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh mà không dựa vào tảng từ vựng Thật khơng có số vốn từ cần thiết, em khơng nghe hệ khơng nói được, đọc khơng viết khơng xong, cho dù em có nắm vững mẫu câu - Thông qua việc dạy từ vựng cho học sinh, giúp tạo điều kiện cho em thêm tự tin giao tiếp, hay tham gia hoạt động, trò chơi tiếng Anh 2.2 Phạm vi áp dụng đề tài - Học sinh lớp 3C Trường tiểu học Thuận An 2.3 Thời gian áp dụng Thời gian áp dụng: Từ tháng 5/ 2017- Tháng 12/2017 - Tháng 5/2017: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Tháng 06-07/2017: Xây dựng đề khảo sát chất lượng lần thứ nhất; tổ chức khảo sát chất lượng học tập môn Tiếng Anh học sinh lớp -Tháng 08-10/2017: Xây dựng đề khảo sát chất lượng lần thứ hai; tiến hành tổ chức khảo sát chất lượng học tập môn Tiếng Anh học sinh lớp - Tháng 11/2017: Xây dựng đề khảo sát lần thứ ba; tiến hành tổ chức khảo sát chất lượng học tập môn Tiếng Anh học sinh lớp - Tháng 12/2017: Tiến hành viết đề tài 2.4 Giải pháp thực a Quá trình thực • Lựa chọn từ để dạy Tiếng Anh mơn học có tầm quan trọng, công cụ để giao tiếp với nước giới Muốn giao tiếp tốt phải có vốn từ phong phú Ở môi trường tiểu học nay, nói đến ngữ liệu chủ yếu nói đến ngữ pháp từ vựng, từ vựng ngữ pháp ln có mối quan hệ khắng khích với nhau, dạy phối hợp để làm rõ nghĩa Tuy nhiên việc dạy giới thiệu từ vựng vấn đề cụ thể Thông thường học xuất từ mới, xong từ cần đưa vào để dạy Để chọn từ cần dạy, giáo viên cần xem xét vấn đề: - Từ chủ động (active vocabulary) - Từ bị động (passive vocabulary) Chúng ta biết cách dạy hai loại từ khác Từ chủ động có liên quan đến bốn kỹ (nghe – nói – đọc – viết) Đối với loại từ giáo viên cần đầu tư thời gian để giới thiệu cho học sinh tập nhiều Với từ bị động giáo viên cần dừng mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào hoạt động ứng dụng Giáo viên cần biết lựa chọn định xem dạy từ từ chủ động từ từ bị động - Khi dạy từ cần làm rõ ba yếu tố ngôn ngữ là: + Form (dạng từ) + Meaning (ý nghĩa) + Use (cách sử dụng) - Đối với từ chủ động ta cho học sinh biết chữ viết định nghĩa từ điển chưa đủ, học sinh biết cách dùng chúng giao tiếp, giáo viên cần cho học sinh biết cách phát âm, khơng từ riêng lẻ, mà cịn biết phát âm từ chuỗi lời nói, đặc biệt biết nghĩa từ - Số lượng từ cần dạy tuỳ thuộc vào nội dung trình độ học sinh Khơng dạy tất từ mới, khơng có đủ thời gian thực hoạt động khác Tuy nhiên, tiết học nên dạy tối đa từ - Trong lựa chọn từ để dạy, bạn nên xem xét đến hai điều kiện sau: + Từ có cần thiết cho việc hiểu văn khơng? + Từ có khó so với trình độ học sinh khơng? - Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn phù hợp với trình độ học sinh, thuộc nhóm từ tích cực, bạn phải dạy cho học sinh - Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn khó so với trình độ học sinh, khơng thuộc nhóm từ tích cực, bạn nên giải thích cho học sinh hiểu nghĩa từ - Nếu từ khơng cần thiết cho việc hiểu văn khơng khó bạn nên u cầu học sinh đốn • Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ - Giáo viên dùng số thủ thuật gợi mở giới thiệu từ như: Visual (nhìn): cho học sinh nhìn tranh ảnh, vẽ phác họa cho em nhìn, giúp giáo viên ngữ nghĩa hoá từ cách nhanh chóng Ví dụ: a car ví dụ: a flower Mine (điệu bộ): Thể qua nét mặt, điệu Ví dụ: bored Ví dụ: ;(to) jump Teacher looks at watch, makes T jumps bored face, yawns T asks: “What am I doing?” T asks: “How I feel?” Realia (vật thật): Dùng dụng cụ trực quan thực tế có Ví dụ: cakes (count), rice (uncount.) Ví dụ: open (adj.), closed (adj.) T brings real cakes and rice into T opens and closes the door the class T says, “Tell me about the door: T asks, “What’s this?” it’s what?” Situation / explanation (tình huống/giải thích): Ví dụ: honest T explains, “I don’t tell lies I don’t cheat in the exams I tell the truth.” T asks, “What am I? Tell me the word in Vietnamese.” Example (ví dụ): Ví dụ: fumiture Ví dụ: (to) complain T lists examples of fumiture: T say, “This room is too noisy and “tables, chairs, beds – these are too small It’s no good (etc.)” all fumiture Give me another T asks, “What am I doing?” example of fumiture ” Synonyon \ antonyon (đồng nghĩa \ trái nghĩa): Giáo viên dùng từ học để giảng từ đồng nghĩa trái nghĩa Ví dụ: intelligent Ví dụ: stupid T asks, “What’s another eord for T asks, “What’s the opposite of clever?” clever?” Translation (dịch): Giáo viên dùng từ tương đương tiếng Việt để giảng nghĩa từ tiếng Anh Giáo viên sử dụng thủ thuật khơng cịn cách khác, thủ thuật thường dùng để dạy từ trừu tượng, để giải số lượng từ nhiều thời gian không cho phép, Giáo viên gợi ý học sinh tự dịch từ Ví dụ: (to) forget T asks, “How you say “quên” in English?” T’s eliciting questions (câu hỏi gợi ý): Để giới thiệu từ mới, giáo viên dạy cho học sinh theo bốn kỹ nghe – nói – đọc – viết + Nghe: Giáo viên đọc mẫu, học sinh lắng nghe + Nói: Giáo viên đọc từ, học sinh đọc lại + Đọc: Giáo viên viết từ lên bảng, học sinh đọc từ mắt, miệng + Viết: Học sinh viết từ vào tập Trong dạy từ phải ghi nhớ điểm sau: Nên giới thiệu từ mẫu câu, tình giao tiếp khác nhau, giáo viên kết hợp việc làm việc đó, cách thiết lập quan hệ từ cũ từ mới, từ vựng phải củng cố liên tục Giáo viên thường xuyên kiểm tra từ vựng vào đầu cách cho em viết từ vào bảng giơ lên, với cách giáo viên quan sát tồn học sinh lớp, bắt buộc em phải học nên nhớ cho học sinh vận dụng từ vào mẫu câu, với tình thực tế giúp em nhớ từ lâu hơn, giao tiếp tốt mang lại hiệu cao Để học sinh tiếp thu tốt đòi hỏi dạy từ mới, giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp, cần chọn cách ngắn nhất, nhanh nhất, mang lại hiệu cao nhất, sau học xong từ vựng em đọc được, viết biết cách đưa vào tình thực tế b Biện pháp tổ chức thực • Các bước tiến hành giới thiệu từ * Bước giới thiệu bài, giới thiệu chủ đề: bước quan trọng việc dạy từ vựng Bước định thành công tiết học, gợi mở cho học sinh liên tưởng đến từ học qua chủ điểm vừa giới thiệu Điều quan trọng giới thiệu từ phải thực theo trình tự: nghe, nói, đọc, viết Đừng hoạt động khác “nghe” Hãy nhớ lại trình học tiếng mẹ đẻ chúng ta, bắt đầu nghe, bắt chước phát âm tới hoạt động khác Hãy giúp cho học sinh bạn có thói quen học từ cách tốt nhất: - Bước 1: “nghe”, bạn cho học sinh nghe từ cách đọc mẫu mở băng đĩa cho học sinh nghe - Bước 2: “nói”, sau học sinh nghe ba lần bạn yêu cầu học sinh nhắc lại Khi cho học sinh nhắc lại, bạn cần ý cho lớp nhắc lại trước, sau gọi cá nhân - Bước 3: “đọc”, bạn viết từ lên bảng cho học sinh nhìn vào để đọc Cho học sinh đọc lớp, đọc cá nhân sửa lỗi cho học sinh tới chừng mực mà bạn cho đạt yêu cầu - Bước 4: “viết”, sau học sinh đọc từ cách xác bạn yêu cầu học sinh viết từ vào - Bước 5: bạn hỏi xem có học sinh biết nghĩa từ khơng u cầu học sinh lên bảng viết nghĩa từ tiếng Việt - Bước 6: đánh trọng âm từ phát âm lại từ yêu cầu học sinh nhận diện âm tiết có trọng âm đánh dấu - Bước 7: cho câu mẫu yêu cầu học sinh xác định từ loại từ học • Các thủ thuật kiểm tra củng cố từ Chúng ta biết giới thiệu từ không đủ, mà phải thực bước kiểm tra củng cố Các thủ thuật kiểm tra củng cố khuyến khích học sinh học tập tích cực hiệu Trong hoạt động này, sử dụng để kiểm tra từ Sau thủ thuật kiểm tra từ mới: Rub out and Remember Slap the board What and where 10 Matching Bingo Lisle order vocabulary Kim game c Hướng dẫn học sinh học từ vựng nhà Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, cần tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học, trình dạy học, giáo viên người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt kiến thức đó, em phải tự học hoạt động Hơn thời gian học trường ít, đa phần thời gian cịn lại gia đình em phải tổ chức cho hoạt động học tập Làm điều đó, chắn hoạt động dạy học ngày hoàn thiện Cho nên từ đầu từ năm học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xây dựng hoạt động học tập nhà a/ Chuẩn bị từ vựng b/ Học thuộc lòng từ vựng 2.5 Tính định hướng đề tài a Tính đề tài: - Trước vào vấn đề cụ thể, thống với rằng, phương pháp chủ đạo dạy học ngoại ngữ lồng ghép, nghĩa từ cần dạy ngữ cảnh, ngữ cảnh vật thật, tranh ảnh hay hội thoại Tuy nhiên, nói đến việc dạy học ngoại ngữ việc dạy từ nào, dạy cấu trúc câu để học sinh biết cách sử dụng từ cấu trúc giao tiếp tiếng nước Ngay từ đầu, giáo viên cần xem xét thủ thuật khác cho bước xử lý từ vựng ngữ cảnh mới: gợi mở, dạy từ, kiểm tra củng cố từ vựng - Có nên dạy tất từ không? dạy từ tiết thừa? - Dùng sẵn mẫu câu học học để giới thiệu từ - Dùng tranh ảnh, dụng cụ trực quan để giới thiệu từ 11 - Đảm bảo cho học sinh nắm cấu trúc, vận dụng từ vựng vào cấu trúc để hoàn thiện chức giao tiếp Thiết lập mối quan hệ cấu trúc vốn từ có - Khắc sâu vốn từ trí nhớ học sinh thông qua mẫu câu qua tập thực hành - Bên cạnh đó, phương pháp áp dụng với đối tượng địa bàn huyện b Định hướng chung đề tài Sau phân tích nguyên nhân làm cho học sinh sợ học tiếng Anh, thường xuyên không thuộc việc dạy từ vựng trường tiểu học chưa đạt hiệu cao Cụ thể vào đầu năm học nhận giảng dạy tiếng Anh tiểu học, sau vài tiết học đầu tiên, cho học sinh lớp 3C làm kiểm tra từ vựng, yêu cầu em nối từ tiếng Anh với nghĩa từ tiếng Việt phù hợp (Matching) Dịch từ sang tiếng Việt, dịch từ sang tiếng Anh Cuối thu kết sau: TSHS 23 Nối từ 20 Dịch sang tiếng Việt 15 Dịch sang tiếng Anh 10 Với kết thế, định thử áp dụng số kinh nghiệm dạy từ vựng qua năm đứng lớp suốt tiết học sau tơi áp dụng kinh nghiệm trình bày sau đây, để cuối năm so sánh với kết ban đầu 2.6 Khả áp dụng - Có thể áp dụng cho học sinh tiểu học trường trường tiểu học Quận - Sau thời gian vận dụng thủ thuật giúp học sinh học từ vựng lớp số thủ thuật giúp học sinh học từ vựng nhà Nguồn từ vựng học sinh tăng lên rõ rệt Có nguồn từ vựng giúp em tích cực tham gia học tập, nghiên cứu, tự tin thực hành giao tiếp, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn tiếng Anh học sinh hiệu việc giảng dạy tiếng Anh giáo viên Như vậy, việc vận dụng thủ thuật giúp học sinh học từ vựng lớp, khơng tạo khơng khí vui vẻ, phấn khởi học tập học sinh, mà thủ thuật khoa học, sáng tạo người thầy Tôi tin 12 tiếp tục thực sáng kiến kinh nghiệm cách nghiêm túc, xuyên suốt trình giảng dạy chất lượng học tập môn Tiếng Anh trường Tiểu học Thuận An quận có kết khả quan 2.7 Kết thực a/ Kết cụ thể: Sau thời gian áp dụng "Nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh thông qua việc dạy từ vựng cho học sinh lớp trường TH Thuận An 1” Ngoài việc hướng dẫn cách đọc, phát âm từ vựng, mẫu câu, tạo cho học sinh tính chuyên cần, siêng đọc tiếng Anh, việc học em tăng đáng kể Phần lớn em thích học đọc tiếng Anh với kết sau: TSHS Nối từ 23 23 Ngoài ra: Dịch sang tiếng Việt 20 Dịch sang tiếng Anh 18 - Các tiết học trở nên sôi sinh động - Học sinh thuộc từ lớp học - Vốn từ vựng em tăng lên rõ rệt - Các em học sinh yếu sử dụng từ vựng vào câu đơn giản Những học sinh sử dụng từ vựng câu phức tạp b/ Ưu điểm hạn chế sáng kiến kinh nghiệm * Ưu điểm: -Có thể áp dụng rộng rãi, có tính khả thi cao -Áp dụng phương pháp giúp học sinh động, sáng tạo, có hứng thú vào học môn học * Hạn chế: - Là giáo viên giảng dạy tiếng Anh tiểu học kinh nghiệm, phương pháp dạy học sinh hạn chế PHẦN 3 Bài học kinh nghiệm Qua q trình giảng dạy, tơi rút số kinh nghiệm nhỏ cho việc giảng dạy sau: 13 Trong trình dạy có nhiều khó khăn cho giáo viên học sinh lẽ: học sinh khó tập trung nghiêm túc tác nhân xung quanh khơng thích học Tuy nhiên giáo viên cần phải bình tĩnh xử lí tình theo cách hợp lý tốt để tránh gây căng thẳng cho tiết học Muốn vậy, rút số nguyên tắc sau để đảm bảo cho tiết học có hiệu qủa, giáo viên học sinh cần phải thực cách tích cực: - Chuẩn bị dạy chu đáo trước đến lớp - Phân bố thời gian tiết dạy cho phù hợp cân đối - Giáo viên học sinh cần chủ động nhiệm vụ phần học - Giáo viên cần có tầm quan sát tốt học sinh lớp - Khuyến khích học sinh học tập tích cực q trình học Ngay em có đọc hay trả lời sai, giáo viên cần động viên tích cực để em không tự tin - Kiểm tra hiểu học sinh qua tiết dạy phần thực hành - Hướng dẫn học sinh cách học nhà - Học sinh cần chuẩn bị chu đáo trước đến lớp học từ vựng nhà Kết luận Tôi thực đề tài phần tiết học, nhiên đóng vai trị quan trọng cho việc thực hành mẫu câu, việc đối thoại có trơi chảy, lưu lốt hay phụ thuộc vào việc học thuộc lịng từ vựng phát âm có chuẩn hay khơng Nhưng để thực giảng dạy tốt tiết từ vựng, khơng cần có đầu tư vào giảng, vào bước lên lớp giáo viên, mà phụ thuộc nhiều vào hợp tác học sinh Do đưa số yêu cầu học sinh như: Chuẩn bị nhà, học phải nghiêm túc Qua trình giảng dạy, tơi đúc rút số kinh nghiệm nhỏ kết thu đáng mừng Số học sinh đọc kém, nhớ từ vựng, viết chậm lớp giảm xuống nhiều chứng tỏ ý thức học tập em tốt Những học tiếng Anh hăng say đọc, khơng đọc to, rõ ràng mà nhiều em cịn nhớ từ giỏi vừa học xong Và bước vào học môn 14 tiếng Anh khởi sắc Cũng yếu tố quan trọng để em học phần chương trình khác Trên "Nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh thông qua việc dạy từ vựng cho học sinh lớp trường TH Thuận An 1” mà mạnh dạn đưa Thiết nghĩ, vấn đề quan tâm tiếng Anh phổ thơng Rất mong đón nhận ý kiến đóng góp thầy, để trau dồi chun mơn q trình giảng dạy Thuận An, ngày tháng năm 2018 Người thực Lưu Thị Mỹ Loan TÀI LIỆU THAM KHẢO The Grammar in use Teaching Grammar and Vocabulary Teaching English Tạp chí giới ta Sách Let’s go 1A Method of Teaching English Grammar 15 Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG * Nhận xét : 16 * Xếp Loại : Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP QUẬN * Nhận xét : 17 * Xếp Loại : 18 ... Dịch từ sang tiếng Việt, dịch từ sang tiếng Anh Cuối thu kết sau: TSHS 23 Nối từ 20 Dịch sang tiếng Việt 15 Dịch sang tiếng Anh 10 Với kết thế, định thử áp dụng số kinh nghiệm dạy từ vựng qua năm... dạy tiếng Anh tiểu học kinh nghiệm, phương pháp dạy học sinh hạn chế PHẦN 3 Bài học kinh nghiệm Qua q trình giảng dạy, tơi rút số kinh nghiệm nhỏ cho việc giảng dạy sau: 13 Trong q trình dạy có... học em tăng đáng kể Phần lớn em thích học đọc tiếng Anh với kết sau: TSHS Nối từ 23 23 Ngoài ra: Dịch sang tiếng Việt 20 Dịch sang tiếng Anh 18 - Các tiết học trở nên sôi sinh động - Học sinh thuộc