Đang tải... (xem toàn văn)
Tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập liên quan mật thiết với động cơ học tập và thường được biểu hiện như: hăng hái trả lời câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của [r]
(1)I Phần thứ nhất: Đặt vấn đề Lý chän Sáng kiến kinh nghiệm: Đi học là bước ngoặt đầu tiờn đời sống trẻ em Các em đến trường có ao ước tìm tòi cái , cái chưa biết giới thực đúng theo ước mơ khát khao tìm hiểu cái trẻ thơ Học tập đưa các em đến với lâu đài văn hoá vĩ đại loài người, đưa các em trở thành người xứng đáng với tên gọi là ‘ người”,mà trước hết lứa tuổi học sinh tiểu học, hoạt động học tạo biến đổi chÝnh b¶n th©n mçi häc sinh.ë ®©y sù ph¸t triÓn vµ h×nh thµnh nh©n cách người học sinh là biết vận dụng tri thức đã học vào sống Từ đó các em hình thành các kĩ năng, kĩ sảo và phát triển lực học sinh Thật hoạt động học là hoạt động chủ đạo, đây là hoạt động chuyên biệt học sinh bậc tiểu học.Nói có nghĩa là việc hình thành hoạt động cho học sinh là nhiệm vụ chủ yếu và là nhiÖm vô hµng ®Çu cña gi¸o viªn tiÓu häc th«ng qua qu¸ tr×nh (d¹y – häc) Song hình thành cho học sinh các phương pháp học tập diễn nào, phương pháp nào đây chính là vấn đề mà giáo viên chúng ta cần đặc biệt quan tâm ,cần phải nghiên cứu , phải học hỏi để hình thành sở ban đầu cho học sinh bậc tiểu học hoạt động học tập nói chung và môn Tiếng việt nói riêng BËc tiÓu häc lµ bËc häc ®Çu tiªn, bËc häc nÒn t¶ng cña hÖ thèng gi¸o dôc BËc häc này t¹o nh÷ng c¬ së ban ®Çu c¬ b¶n vµ bÒn v÷ng cho trÎ tiÕp tôc häc lªn c¸c líp trªn H×nh thµnh nh÷ng ®êng nÐt ban ®Çu vÒ nh©n cách người: Tri thức, kĩ năng, hành vi trẻ như: chữ viết, tính toán, Lop4.com (2) øng xö cuéc sèng hµng ngµy … §îc h×nh thµnh th«ng qua c¸c m«n häc nãi chung vµ m«n Tiếng Việt nãi riªng Tiếng Việt là môn học có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình tiểu học Đây là môn học vừa có vai trò trang bị cho học sinh công cụ ngôn ngữ, vừa là môn học thuộc Khoa học Xã hội và Nhân văn giúp học sinh tự hoàn thiện nhân cách mình phương diện ngôn ngữ và văn hóa Môn Tiếng Việt chương trình bậc tiểu học nhằm hình thành và phát triển giúp học sinh các kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp các môi trường hoạt động lứa tuổi Đồng thời giúp học sinh có sở để tiếp thu kiến thức các lớp trên Trong môn Tiếng Việt phân môn Luyện từ và câu có nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản Tiếng Việt và rèn luyện kỹ dùng từ đặt câu (nói - viết) kỹ đọc cho học sinh Cụ thể là: Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ và câu Rèn luyện cho học sinh các kỹ dùng từ đặt câu và sử dụng dấu câu Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng nói và viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá giao tiếp Lµ mét giáo viên trùc tiÕp gi¶ng d¹y lớp 4, t«i nhËn thøc râ ®îc vị trí và tÇm quan träng cña ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u T«i thÊy r»ng cÇn phải chú trọng việc rèn kỹ dùng từ, đặt câu, … kỹ sử dụng TiÕng ViÖt giao tiÕp Vì t«i m¹nh d¹n nghiªn cøu chuyªn đề''Nõng cao chất lượng giảng dạy phõn mụn Luyện từ và cõu lớp 4'' Lop4.com (3) Víi hi väng ®îc gãp phÇn nhá bÐ vµo viÖc n©ng cao hiÖu qu¶ d¹y häc Tiếng Việt học sinh tiểu học Thêi gian thùc hiÖn vµ triÓn khai s¸ng kiÕn kinh nghiÖm: - Từ tháng năm 2011 đến thỏng 11 năm 2012 Gồm các bước: + §äc tµi liÖu, rót kinh nghiÖm qua thùc tÕ d¹y häc líp tôi chủ nhiệm + TËp hîp tµi liÖu, xö lÝ tµi liÖu, viÕt b¶n nh¸p, söa s¸ng kiÕn kinh nghiÖm + Báo cáo Hội đồng Giáo dục nhà trường II Phần thứ hai: giải vấn đề ''Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 4'' C¬ së lý luËn vấn đề: Theo các nhà nghiên cứu khoa học thì bậc tiểu học là móng để xây nh÷ng toµ nhµ cao tÇng tri thøc Vµ học sinh Tiểu học th× l¹i lµ khëi ®iÓm cña nÒn mãng Êy.V× vËy ®ối phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học là vấn đề then chốt chính sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đổi phương pháp dạy học làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm các hệ học trò - chủ nhân tương lai đất nước Hơn nữa, trước thực tiễn đổi mục tiêu giáo dục, nội dung chương trình Tiểu học và cách đánh giá kết học tập học sinh thì đổi phương pháp dạy học đã xác định các nghị TW (khoá VII) và nghị TƯ ( khoá VIII), thể chế hoá luật Giáo dục và cụ thể hoá thị 15 Bộ GD&ĐT Trong luật giáo dục, khoản 2, điều 24 đã ghi: " Phưong pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học Lop4.com (4) sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn , tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh." Khác với quá trình nhận thức nghiên cứu khoa học, quá trình nhận thức học tập không nhằm phát điều loài người chưa biết mà nhằm lĩnh hội tri thức mà loài mgười tích luỹ Tuy nhiên học tập, học sinh phải "khám phá" hiểu biết thân Học sinh thông hiểu, ghi nhớ gì đã lĩnh hội qua hoạt động chủ động, nỗ lực chính mình Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan mật thiết với động học tập và thường biểu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung các câu trả lời bạn, nêu thắc mắc đề nghị giải thích vấn đề chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức, kĩ đã học để nhận thức vấn đề Cũng các môn học khác hệ thống chương trình Tiểu học, môn Tiếng Việt đã thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục Tiểu học Vì vậy, việc hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức có vai trò quan trọng quá trìn hình thành và phát triển tư Toán học học sinh, lẽ : - Quá trình tự tìm tòi, khám phá giúp học sinh rèn luyện tính chủ động , sáng tạo học tập - Học sinh hiểu sâu hơn, nhớ lâu kiến thức chính mình tìm kiến thức đó góp phần cùng với các bạn tìm tòi, khám phá, xây dựng kiến thức Lop4.com (5) - Trong quá trình tìm tòi, khám phá, học sinh tự đánh giá kiến thức mình gặp khó khăn chưa giải vấn đề, học sinh tự đo thiếu sót mình mặt kiến thức, mặt tư và tự rút kinh nghiệm Khi tranh luận với các bạn, học sinh tự đánh giá trình độ mình so với các bạn để tự rèn luyện, điều chỉnh - Trong quá trình học sinh tự tìm tòi, khám phá, giáo viên biết tình hình học sinh mức độ nắm kiến thức từ bài học cũ, vốn hiểu biết, trình độ tư duy, khả khai thác mối liên hệ yếu tố đã biết với yếu tố phải tìm, - Học sinh tự tìm tòi, khám phá rèn luyện tính kiên trì, vượt khó khăn và số phẩm chất tốt người học như: tự tin , suy luận có sở, coi trọng tính chính xác, tính hệ thống Như vậy, đổi phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giảng dạy nhằm tạo điều kiện để cá thể hoá dạy học và khuyến khích dạy học phát vấn đề đồng thời phát triển lực, sở trường học sinh trở thành người lao động chủ động, sáng tạo Thực công đổi Đảng và nhà nước nói chung, nghiÖp gi¸o dôc nãi riªng ®ang ngµy cµng ®îc cñng cè vµ ph¸t triÓn cña đất nước nay.Chúng ta là người làm công tác giáo dục, trực tiếp giảng dạy, gần gũi với học sinh ngày, đó nhiệm vụ quan trọng người giáo viên là luôn cải tiến phương pháp, nõng cao chất lượng dạy học cho phù hợp với lứa tuổi học sinh, giúp học sinh lớp lĩnh hội ,tiếp thu tri thức cách đồng đều, đầy đủ Chính vì càng đòi hỏi giáo viên phải động, sáng tạo công tác chuyên môn, phương pháp dạy mình để thu hút các em vào hoạt Lop4.com (6) động học tập Muốn giảng dạy cần phải nõng cao chất lượng giảng dạy, luôn luôn đổi phương pháp, phát huy kế thừa có sáng tạo từ phương pháp giảng dạy cụ thể, giáo viên là người giữ vai trò chủ đạo, hướng dẫn còn các em học sinh phát huy hết khả trí tuệ mình để tự chiếm lĩnh tri thức, trau dồi kỹ năng, kỹ sảo để hoàn thành tốt nhiệm vụ mình Vì người giáo viên không là người truyền đạt mà còn là người tổ chức, định hướng cho hoạt động học sinh, giúp các em chiếm lĩnh tri thức thông qua các đồ dùng trực quan đầy đủ, sinh động với các câu hỏi gợi mở tìm cách nêu vấn đề để các em tự tìm tòi khám phá, tự giải Phương pháp này cần đòi hỏi người thầy phải biết c¸ch tæ chøc cho hîp lý, chuÈn bÞ nhiÒu c©u hái, t×nh huèng cã thÓ x¶y ra, còn học sinh phải biết tư duy, tổng hợp đạo giáo viên Đổi phương pháp, nõng cao chất lượng dạy học tiểu học trở thành phong trào rộng lớn, góp phần đặc biệt quan trọng vào việc hình thành nhân cách người lao động mới, chủ động và sáng tạo, có nhu cầu và phương pháp tự học để thích ứng với đổi diễn thường xuyên đất nước giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa Một đổi quan trọng cần thực giảng dạy tiểu häc hiÖn lµ nhanh chãng chuyÓn tõ h×nh thøc ThÇygi¶ng- Trß ghi sang thầy tổ chức- trò hoạt động Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 4, để nghiên cứu vấn đề này thân tôi luôn có tâm huyết vào mục đích nghiên cứu bao gồm phương pháp tổ chức dạy học giúp học sinh hứng thú, tự giác, tích cực việc tiếp thu bài cách tốt Nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức mét c¸ch s©u réng cña hÖ thèng c¸c tµi liÖu cã liªn quan tíi viÖc t×m c¸c phương pháp dạy học cho đạt hiệu cao Lop4.com (7) Thực trạng vấn đề: a ThuËn lîi: Nhà trường luôn nhận quan tâm các cấp chính quyền địa phương, đạo sát sao, chặt chẽ Phòng GD&ĐT, ủng hộ nhiệt tình phụ huynh học sinh Đội ngũ giáo viên hăng hái, nhiệt tình hoạt động, có tinh thần trách nhiệm và có ý thức học hỏi để nâng cao tay nghề 100% giáo viên có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn Trình độ Đại học Tiểu học: 08/23 Trình độ Cao đẳng: 15/23 (Có 06 giáo viên theo học đại học) Đặc biệt đội ngũ giáo viên thấy rõ tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, có nhận thức đúng đắn quan điểm đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy Đa số giáo viên nắm vững nội dung chương trình - SGK và phương pháp dạy học để có thể chuyển tải nội dung chương trình đến học sinh cách hiệu nhất, số giáo viên có chuyển biến tích cực việc thực hành đổi phương pháp, sö dụng có hiệu đồ dùng dạy học, tổ chức các hoạt động học tập phù hợp giúp học sinh tích cực, chủ động nắm kiến thức và rèn luyện kĩ Đặc biệt ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u líp nh×n chung ng¾n gän chØ râ d¹ng bài: Bài lý thuyết và Bài tập thực hành với định hướng rõ ràng Ban giám hiệu nhà trường thực quan tâm, chăm lo đến chất lượng giáo dục, tạo chuyển biến rõ rệt nhận thức đội ngũ giáo viên, xây dựng niềm tin vững cho tập thể sư phạm Lop4.com (8) * Học sinh phần lớn ngoan, có ý thức học tập, các học học sinh tham gia các hoạt động học tập cách tích cực, tự giác hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên b Khã kh¨n: * Giáo viên: Do đặc điểm nhà trường là 100% lớp học buổi/ngày nên việc thăm lớp dự học hỏi chuyên môn đồng nghiệp còn hạn chế Đa số giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn trình độ chưa đồng đều, đôi lúc còn lúng túng việc vận dụng các phương pháp dạy học và sử dụng các hình thức tổ chức dạy học Việc phân chia thời lượng lên lớp môn dạy đôi còn dàn trải, hoạt động Thày - trò có lúc thiÕu nhÞp nhµng Mét sè gi¸o viªn cßn thiÕu kinh nghiÖm bao qu¸t líp dẫn đến tình trạng số em học sinh chưa thực chỳ ý học Thùc tr¹ng cã gi¸o viªn cßn quá lÖ thuéc vµo s¸ch gi¸o viªn, thiÕt kÕ bµi dạy cách máy móc thiếu tính sáng tạo dẫn đến tiết học chưa sinh động, các hoạt động học tập học chưa đồng trên tất các đối tượng học sinh Tiết học có lúc còn nặng nề khô khan, không gây høng thó cho häc sinh häc tËp * Học sinh: Bên cạnh đó là học sinh với lối tư cụ thể, chưa có thói quen động não, tranh luận bàn bạc học sinh với học sinh Một số häc sinh thiÕu m¹nh d¹n, tù tin tr×nh bµy ý kiÕn c¸ nh©n, c¸ biÖt cßn cã häc sinh mải ch¬i giê häc, ng¹i lµm bµi tËp, ng¹i rÌn luyÖn c¸c kü n¨ng PhÇn ®a häc sinh tiÓu häc cßn h¹n chÕ vÒ ng«n ng÷, c¸ch dïng tõ, đặt câu, viÕt c©u, c¸ch sö dông c¸c dÊu c©u §Æc biÖt lµ ý thøc sö dông TiÕng ViÖt v¨n hãa giao tiÕp cßn nhiÒu hạn chế Lop4.com (9) N¨m häc 2012- 2013 T«i ®îc ph©n c«ng gi¶ng d¹y líp 4B Víi tæng sè : 34 häc sinh Trong đó: Nữ : 18 Nam : 16 D©n téc : 26 Qua kh¶o s¸t ban ®Çu, kh¶ n¨ng nhËn thøc tiÕp thu cña c¸c em cßn chậm, chưa đồng các em nắm bài cách thụ động chưa hứng thú, cha tù gi¸c häc bµi Kết kh¶o s¸t đầu năm phân m«n Luyện từ và câu : Giái : Kh¸ : 12 em Trung b×nh : 11 em YÕu em : em * Cơ sở phỏp lý: Nội dung chương trình, yêu cầu kiến thức, kỹ cña ph©n m«n luyÖn tõ vµ c©u A Nội dung chương trình Tõ ng÷ ®îc më réng vµ hÖ thèng hãa ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u ë líp bao gåm c¸c tõ thuÇn ViÖt, H¸n ViÖt, thµnh ng÷ vµ tôc ng÷ phï hîp víi chủ điểm học tập đơn vị học * Häc kú I: chñ ®iÓm häc 18 tuÇn Chủ điểm 1: Thương người thể thương thân thì có mở rộng vốn từ Nh©n hËu - §oµn kÕt Chñ ®iÓm 2: M¨ng mäc th¼ng th× cã më réng vèn tõ Trung thùc – Tù träng Lop4.com (10) Chủ điểm 3: Trên đôi cánh ước mơ thì có mở rộng vốn từ Ước mơ Chñ ®iÓm 4: Cã chÝ th× nªn th× cã më réng vèn tõ NghÞ lùc – ý chÝ Chñ ®iÓm 5: TiÕng s¸o diÒu th× cã më réng vèn tõ Trß ch¬i * Häc kú II: chñ ®iÓm häc 17 tuÇn Chủ điểm 1: Người ta là hoa đất thì có mở rộng vốn từ Tài – Sức kháe Chủ điểm 2: Vẻ đẹp muôn màu thì có mở rộng vốn từ Cái đẹp Chủ điểm 3: Những người cảm thì có mở rộng vốn từ Dũng cảm Chñ ®iÓm 4: Kh¸m ph¸ thÕ giíi th× cã më réng vèn tõ Du lÞch – Th¸m hiÓm Chủ điểm 5: Tình yêu sống thì có mở rộng vốn từ Lạc quan yêu đời B Yªu cÇu kiÕn thøc: Më réng vµ hÖ thèng hãa vèn tõ: Môn Tiếng Việt có 10 đơn vị đọc thì môn Luyện từ và câu mở rộng và hệ thống hóa từ ngữ 10 chủ điểm đó Trang bÞ c¸c kiÕn thøc vÒ tõ vµ c©u * CÊu t¹o tiÕng * Cấu tạo từ: + Từ đơn và từ phức + Tõ ghÐp vµ tõ l¸y * Tõ lo¹i: + Danh tõ : - Danh tõ lµ g×? - Danh tõ chung vµ danh tõ riªng - C¸ch viÕt hoa danh tõ riªng + §éng tõ: - §éng tõ lµ g×? - Cách thể ý nghĩa, thời gian hoạt động + TÝnh tõ: - TÝnh tõ lµ g×? - Cách thể ý nghĩa mức độ đặc điểm, tính chất * C¸c kiÓu c©u: 10 Lop4.com (11) + C©u hái: - C©u hái lµ g×? - Dùng câu hỏi vào mục đích khác - Gi÷ phÐp lÞch sù hái + C©u kÓ: - C©u kÓ lµ g×? - C¸ch dïng c©u kÓ - C©u kÓ Ai lµ g× ? – C©u kÓ Ai thÕ nµo? – C©u kÓ Ai lµm g×? + C©u khiÕn: - C©u khiÕn lµ g×? - Cách đặt câu khiến - Giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị + C©u c¶m: * Thªm tr¹ng ng÷ c©u : Tr¹ng ng÷ lµ g×? - Thªm tr¹ng ng÷ chØ n¬i chèn, thêi gian … * C¸c dÊu c©u: dÊu chÊm hái, dÊu chÊm than,dấu hai chấm ,dấu ngoặc kép,dấu ngoặc đơn C Yªu cÇu kü n¨ng vÒ tõ vµ c©u Tõ : - NhËn biÕt ®îc cÊu t¹o cña tiÕng - Giải các câu đố tiếng liên quan đến cấu tạo tiếng - NhËn biÕt tõ lo¹i - Đặt câu với từ đã cho - Xác định tình sử dụng thành ngữ, tục ngữ C©u: - NhËn biÕt c¸c kiÓu c©u - §Æt c©u theo mÉu - NhËn biÕt c¸c kiÓu tr¹ng ng÷, thªm c¸c tr¹ng ng÷ cho c©u - T¸c dông cña dÊu c©u - §iÒn dÊu c©u thÝch hîp 11 Lop4.com (12) - ViÕt ®o¹n v¨n víi dÊu c©u thÝch hîp … D¹y TiÕng ViÖt v¨n hãa giao tiÕp Thông qua nội dung dạy Luyện từ và câu lớp bồi dưỡng cho học sinh ý thức thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu và ý thức sử dụng TiÕng ViÖt giao tiÕp phï hîp víi c¸c chuÈn mùc v¨n hãa - Ch÷a lçi dÊu c©u - Lựa chọn các kiểu câu, kiến thức kỹ mà học sinh cần đạt và là nhiệm vụ mà người giáo viên cần nắm vững giảng d¹y ph©n m«n nµy * Quy tr×nh d¹y luyÖn tõ vµ c©u: D¹y bµi lÝ thuyÕt D¹y bµi thùc hµnh KiÓm tra bµi cò( 3-5 phót ) KiÓm tra bµi cò( 3-5 phót ) Bµi míi Bµi míi a Giíi thiÖu bµi ( 1- phót) a Giíi thiÖu bµi ( 1- phót) b Hình thành KT – KN (10 – 12 b Hướng dẫn thực hành (32 – 34 phót) phót) - GV ph©n tÝch d÷ liÖu - Đọc và xác định yêu cầu bài tập c Hướng dẫn luyện tập (20 – 22 - Hướng dẫn giải phần bài tập phót) mÉu - Đọc và xác định yêu cầu bài - Học sinh làm bài tập tËp - Hướng dẫn giải phần bài tập - Chữa, chấm, nhận xét mÉu kiÕn thøc - Häc sinh lµm bµi tËp - Ch÷a, chÊm, nhËn xÐt -> chèt kiÕn thøc 12 Lop4.com -> chèt (13) d Cñng cè - dÆn dß (2 – phót) d Cñng cè - dÆn dß (2 – phót) các biện pháp đã tiến hành giải vấn đề §Ó cã thÓ thùc hiÖn đúng nội dung, chương trình c¸c yªu cÇu vÒ kiÕn thøc, kü n¨ng cña ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u lớp cÇn sö dông mét sè phương pháp dạy học sau: a Phương pháp rèn luyện kĩ năng: D¹y TiÕng ViÖt nãi chung vµ d¹y LuyÖn tõ vµ c©u nãi riªng lµ d¹y c¸c kÜ n¨ng sö dông TiÕng ViÖt KÜ n¨ng ®îc h×nh thµnh trªn mét qu¸ tr×nh luyÖn tËp l©u dµi theo c¸ch thøc lÆp ®i lÆp l¹i nhiÒu lÇn Qu¸ tr×nh này đòi hỏi nhiều thời gian và nhiều công sức, rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng Việt Để đạt kết tốt phương pháp dạy học này người giáo viên phải hiểu cách thấu đáo yêu cầu kiên trì rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng Việt và không nóng vội Làm nào để có kỹ nhận biết các từ loại, nhận biết các kiểu câu, nói và viết thµnh c©u … hay kü n¨ng sö dông TiÕng ViÖt giao tiÕp nÕu kh«ng qua luyÖn tËp l©u dµi gian khæ §Ó nãi vµ viÕt TiÕng ViÖt thµnh th¹o, häc sinh cần làm nhiều bài tập, cần luyện tập nhiều lần Tư tưởng ngại lµm bµi tËp, ng¹i luyÖn tËp c¸c kü n¨ng nhng l¹i muèn häc giái t¹o nªn m©u thuÉn kh«ng thÓ thùc hiÖn ®îc Như người giáo viên trực tiếp đứng lớp phải giúp học sinh hiểu rõ vấn đề vừa nêu trên đồng thời xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng, tăng thời gian luyện tập để học sinh luyện tập nhiều lần Giúp học sinh từ bỡ ngỡ, lúng túng vụng đến thành thạo, thành thục trở thµnh kỹ n¨ng sö dông TiÕng ViÖt giao tiÕp Sau ®©y lµ mét sè d¹ng bµi tËp minh häa: 13 Lop4.com (14) Bước đầu bài tập nhỏ, dễ làm nâng cao lên vừa sức với các em Chú ý làm bài tập liên quan đến nhược điểm mà các em thường mắc phải từ đơn giản đến phức tạp Ví dụ 1: Trong dòng sau đây dòng nào đã thành câu: - Trêi mïa thu - Bác vui thấy các cháu ngoan - Häc sinh líp - Tất học sinh trường em - Trong cÆp cã quyÓn vë Giáo viên nêu câu hỏi: Đề yêu cầu ta làm gì? (Chỉ dòng đã thµnh c©u) Học sinh tìm dòng đã thành câu - Vì dòng đó đã thành câu? (Vì đã diễn đạt ý trọn vẹn, người nghe hiểu được) - §ång thêi còng yªu cÇu häc sinh nªu c¸c dßng cha thµnh c©u vµ gi¶i thÝch v× sao? KhuyÕt ®i bé phËn nµo? => Từ đó khắc sâu cho các em khái niệm câu, cách nói và viết thành c©u VÝ dô 2: ChØ c¸c bé phËn chÝnh c©u - Hµ viÕt th cho bè - MÆt tr¨ng trßn táa s¸ng rùc rì - Cây phượng đã thay lá - Trong đêm tối mèo nhà em rình chuột * Để các phận chính chủ ngữ và vị ngữ các câu đó thì bắt buéc häc sinh ph¶i nhí l¹i: - Cách tìm chủ ngữ cách đặt câu hỏi: Ai ? Cái gì? Con gì? - Tìm vị ngữ cách đặt câu hỏi: Làm gì? Như nào? 14 Lop4.com (15) Từ đó các em dễ dàng xác định phận chính chủ ngữ, vị ngữ câu Khi lµm d¹ng bµi tËp nµy cÇn lu ý thªm cho häc sinh vÒ vÞ trÝ cñ ng÷ vµ vÞ ng÷ câu : chủ ngữ thường đứng trước, vị ngữ đứng sau đôi lúc ta gặp vị ngữ đứng trước, chủ ngữ đứng sau Ví dụ: - Bạc phơ mái tóc người cha - Dưới bóng tre ngàn xưa, thấp thoáng mái chùa cổ kính Với ví dụ trên giáo viên hướng dẫn cho học sinh hiểu đó là loại câu đảo ngữ (sử dụng biện pháp tu từ đảo ngữ) có tác dụng nhấn mạnh tính chất, đặc điểm, hoạt động phận chủ ngữ Ví dụ 3: Ghép các từ ngữ cột A với các từ ngữ cột B để tạo thành c©u kÓ: Ai lµm g×? A B §µn cß tr¾ng Bµ em Bộ đội kÓ chuyÖn cæ tÝch gióp d©n gÆt lóa bay lượn trên cánh đồng (TiÕng ViÖt – TËp Trang 172) Với dạng bài tập này rèn luyện kỹ viết câu đúng ngữ nghĩa Khi hướng dẫn học sinh làm bài tập nàycũng chấm bài tránh chê bai làm học sinh chán nản dẫn đến ngại môn học này Vì cần động viên, khen ngợi đúng mức tạo cho các em hứng thú ham học Em nào làm sai thì cho học sinh đọc lại câu đó và hỏi xem câu đó đã đúng chưa, đã hợp lý chưa? Nghĩa câu đó có phù hợp không sau đó cho học sinh đó tự làm lại và tuyên dương để động viên khuyến khích học sinh đó VÝ dô 4: §Æt mét vµi c©u kÓ: - KÓ c¸c viÖc em lµm h»ng ngµy em ®i häc vÒ - T¶ chiÕc bót em ®ang dïng - Tr×nh bµy ý kiÕn cña em vÒ t×nh b¹n - Nãi lªn niÒm vui cña em nhËn ®iÓm tèt 15 Lop4.com (16) (TiÕng ViÖt – TËp Trang 161) => D¹ng bµi tËp nµy gióp c¸c em dïng tõ ng÷ phï hîp, chÝnh x¸c rÌn luyÖn kü n¨ng nãi, viÕt thµnh c©u * Tất các dạng bài tập trên các em đã học trên lớp, học sinh khá giỏi thì quá dễ dàng học sinh trung bình, yếu thì cực kú khã kh¨n V× vËy víi thêi gian ë trªn líp gi¸o viªn cho c¸c em lµm bµi vµo nháp, cho học sinh đọc lên để lớp nghe, nhận xét, bổ sung -> giáo viên chốt lại Sau đó yêu cầu học sinh nhà nhớ và viết lại vào bài tập Phân công đôi bạn cựng tiến ( giỏi – yếu) học sinh giỏi có nhiệm vụ giúp đỡ và hướng dẫn học sinh yếu quá trình học tập, làm bài đến học sinh yÕu kh«ng cßn sai lçi chÝnh t¶, lçi dïng tõ, lçi viÕt c©u §Õn giê häc sau gi¸o viªn l¹i kiÓm tra mét lÇn n÷a b Phương pháp vấn đáp: Phương pháp gợi mở vấn đáp là phương pháp dạy học không trực tiếp đưa kiến thức đã hoàn chỉnh mà hướng dẫn cho học sinh tư bước để các em tự tìm kiến thức phải học Phương pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cường khả suy nghĩ sáng tạo quá trình lĩnh hội tri thức và xác định mức độ hiểu bài kinh nghiệm đã có học sinh Giúp các em hình thành khả tự lực tìm tòi kiến thức Qua đó học sinh ghi nhớ tốt hơn, sâu sắc Yêu cầu sử dụng phương pháp này giáo viên phải lựa chọn câu hỏi theo đúng nội dung bài học, câu hỏi đưa phải rõ ràng, phù hợp với đối tượng học sinh cùng lớp Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ Sau đó cho học sinh trả lời, học sinh khác nhận xét bổ sung Phương pháp này phù hợp với hai loại bài lý thuyết vµ thùc hµnh 16 Lop4.com (17) Ví dụ: Khi dạy bài danh từ (tuần 5) mục đích bài học là học sinh phải nắm danh từ là gì, biết tìm danh từ đoạn văn và đặt câu với danh từ đó - VÝ dô: Mang theo truyÖn cæ t«i ®i Nghe cuéc sèng thÇm th× tiÕng xa Vµng c¬n n¾ng, tr¾ng c¬n ma Con s«ng ch¶y cã rÆng dõa nghiªng soi Đời cha ông với đời tôi Như sông với chân trời đã xa ChØ cßn truyÖn cæ thiÕt tha Cho t«i nhËn mÆt «ng cha cña m×nh + H: H·y t×m nh÷ng tõ ng÷ chØ sù vËt ®o¹n th¬ Dßng 1: truyÖn cæ Dòng 5: đời, cha ông Dßng 2: cuéc sèng, tiÕng xa Dßng 6: s«ng, ch©n trêi Dßng 3: c¬n n¾ng, c¬n ma Dßng 7: truyÖn cæ Dßng 4: s«ng, rÆng dõa Dßng 8: «ng cha +Yªu cÇu häc sinh s¾p xÕp c¸c tõ võa t×m ®îc theo c¸c nhãm : - Từ người: ông cha – cha ông - Tõ chØ vËt: s«ng, dõa, ch©n trêi - Từ tượng: mưa, nắng - Từ khái niệm: sống, truyện cổ, tiếng xưa, đời - Từ đơn vị: cơn, con, rặng + H: Những từ đó thuộc loại từ gì? + H: Vậy danh từ là gì? ( Danh từ là từ vật: người, vật, tượng, khái niệm đơn vị) 17 Lop4.com (18) VËy qua c©u hái gîi më cho c¸c em kÕt thóc mét kh¸i niÖm ng÷ ph¸p mà nội dung bài đề * Tóm lại phương pháp gợi mở vấn đáp sử dụng tất các tiết học và phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh c Phương pháp nêu và giải vấn đề: Dạy học nêu vấn đề là phương pháp dạy học có nhiều phả phát huy tính sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh Dạy học nêu vấn đề đòi hỏi học sinh tham gia giải các vấn đề tình đặt Nhờ đó , học sinh nắm tri thức, vừa phát triển tư sáng tạo, giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức Tăng thêm hiểu biết và khả áp dụng lý thuyết vào giải vấn đề thực tiễn Nâng cao kỹ phân tích và khái quát từ tình cụ thể và khả độc lập khả hợp tác quá trình giải vấn đề Khi sử dụng phương pháp này giáo viên phải đưa các tình có vấn đề Một tình có vấn đề xây dựng trên yếu tố: Nhiệm vụ nhận thøc, nhu cÇu nhËn thøc vµ kh¶ n¨ng nhËn thøc cña chñ thÓ Mçi t×nh huèng cã vấn đề có thể diễn đạt dạng bài tập có vấn đề Bài tập này phải tạo mâu thuẫn tri thức học sinh đã biết với tượng các em chưa biết Từ đó nảy sinh niềm khát khao tìm hiểu các tượng lạ đó Bài tập có vấn đề thường gồm các phần: Phần nêu dự kiện (gồm các tri thức học sinh đã biết và tri thức học sinh chưa biết), phần nêu nhiệm vụ người làm bài tập Bài tập này phải đảm bảo điều kiện sau: Mâu thuẫn bài tập tạo không quá dễ quá khó Trái lại vấn đề bài tập tạo cho học sinh ph¶i cã c¬ së gi¶i quyÕt nÕu häc sinh chÞu khã suy nghÜ Gi¸o viªn cÇn chuÈn bÞ trước câu hỏi cho phù hợp với mục đích, yêu cầu và nội dung bài đảm bảo tính sư phạm phù hợp với các đối tượng học sinh, người giáo viên phải chuẩn bị tốt kiến thức để giải vấn đề mà học sinh đưa 18 Lop4.com (19) Sau đây là bài tập tình có vấn đề có thể dùng để dạy dấu hai chÊm (TuÇn 2, SGK TiÕng ViÖt TËp 1) cã c¸c c©u v¨n c©u th¬ sau: a) Chñ tÞch Hå ChÝ Minh nãi: “T«i chØ cã mét sù ham muèn, ham muèn bậc, là làm cho nước ta hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn toàn tự do, đồng bào ta có cơm ăn, áo mặc, học hành” Nguyện vọng đó chi phối ý nghĩ và hành động suốt đời Người Theo Trường Chinh b) T«i xße c¶ hai cµng ra, b¶o Nhµ Trß: - Em đừng sợ Hãy trở cùng tôi đây T« Hoµi c) Bà thương không muốn bán BÌn th¶ vµo chum Råi bµ l¹i ®i lµm §Õn vÒ thÊy l¹: S©n nhµ s¹ch qu¸ Đàn lợn đã ăn Cơm nước nấu tinh tươm Vườn rau tươi cỏ Phan ThÞ Thanh Nhµn Trong các câu văn, câu thơ trên có loại dấu câu nào em đã biết, có loại dấu câu nào em chưa biết? Các loại dấu câu đó có thể thay không? Loại dấu câu em chưa biết dùng để làm gì? Em hãy nêu tác dụng dÊu hai chÊm Trong các tình trên, kiến thức học sinh đã biết là dấu chấm, dấu phÈy, kiÕn thøc häc sinh cha biÕt lµ dÊu hai chÊm C¸c c©u hái gîi ý cña gi¸o viên đã làm nảy sinh nhu cầu học sinh muốn biết tác dụng dấu hai chÊm 19 Lop4.com (20) Tạo tình có vấn đề giáo viên hướng dẫn học sinh thực các hoạt động để bước giải vấn đề đặt tình Có thể nêu đây các hoạt động nhằm giải vấn đề nêu bài tập trên: - Học sinh đọc kỹ các câu thơ, câu văn - Häc sinh t×m c¸c lo¹i dÊu c©u cã c¸c c©u th¬, c©u v¨n - Thö xem chóng cã thÓ thay thÕ ®îc kh«ng - Đọc đoạn văn trích dẫn tìm xem dấu hai chấm dùng để làm g×, nªu t¸c dông cña dÊu hai chÊm VÝ dô: d¹y bµi më réng vèn tõ “§å ch¬i – Trß ch¬i” gi¸o viªn ®a mét sè thµnh ng÷, tôc ng÷ “ch¬i víi löa”, “ë chän n¬i, ch¬i chän b¹n” Chọn thành ngữ, tục ngữ thích hợp trên để khuyên bạn nh÷ng t×nh huèng sau: a) NÕu b¹n em ch¬i ch¬i víi mét sè b¹n h nªn häc kÐm h¼n ®i b) Nếu bạn em thích trèo lên chỗ cao chênh vênh nguy hiểm để tỏ lµ minh gan d¹ Víi t×nh huèng (a) c¸c em cã thÓ chän thµnh ng÷, tôc ng÷ “ë chän n¬i, ch¬i chän b¹n” Nhng víi t×nh huèng(b) c¸c em cã thÓ chän mét hoÆc hai thành ngữ, tục ngữ d Phương pháp thảo luận nhóm: Phương pháp thảo luận nhóm dùng chủ yếu dạy học theo nhóm Th¶o luËn lµ mét c¸ch häc tËp t¹o ®iÒu kiÖn cho häc sinh luyÖn tËp kh¶ n¨ng giao tiÕp, kh¶ n¨ng hîp t¸c vµ kh¶ n¨ng thÝch øng víi hoµn c¶nh xung quanh Qua th¶o luËn ng«n ng÷ vµ n¨ng lùc t cña häc sinh trë nªn linh ho¹t Điều kiện đảm bảo thành công cho việc thảo luận nhóm: - C¸c câu hỏi ®a th¶o luËn cã t¸c dông kÝch thÝch sù suy nghÜ cña häc sinh, gây tò mò chú ý học sinh Nếu cõu hỏi quá dễ toàn là vấn đề học sinh đã biết thì học sinh chóng chán Nếu cõu hỏi khó quá học sinh không có ý kiến trao đổi, thảo luận trở thành bế tắc 20 Lop4.com (21)