Nâng cao chất lợng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp I PHN M U Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm : Mơn Tiếng Việt chương trình bậc tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Giúp học sinh có sở tiếp thu kiến thức lớp Trong môn Tiếng Việt phân mơn Luyện từ câu có nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản Tiếng Việt rèn luyện kỹ dùng từ đặt câu (nói - viết) kỹ đọc cho học sinh Cụ thể là: 1- Mở rộng hệ thống hoá vốn từ, trang bị cho HS số hiểu biết sơ giản từ câu 2- Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu 3- Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá giao tiếp Nhận thức rõ tầm quan trọng phân môn, mạnh dạn nghiên cứu chuyên đề ''Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 4'' II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Xuất phát từ quan điểm dạy học nay, nh»m gióp häc sinh tiÕp cËn kiÕn thøc mét c¸ch sáng tạo, linh hoạt, có ý thức chủ động, tự tìm tòi phân tích, tổng hợp vấn đề để rút học cần thiết Qua bồi dỡng nhân cách, t tởng, tình cảm tốt đẹp, sáng Thụng qua nội dung dạy Tiếng Việt lớp 4, bồi dưỡng cho học sinh ý thức thói quen Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Ngäc Hoa - Trêng TiĨu häc Thanh Thủy Nâng cao chất lợng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp dựng t ỳng, nói viết thành câu ý thức sử dụng Tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hoá Chữa lỗi dấu câu Lựa chọn kiểu câu, kiến thức, kĩ mà học sinh cần đạt nhiệm vụ mà người giáo viên cần nắm vững giảng dạy phân môn Chuyên đề sử dụng kiến thức có học, phần ghi nhớ, tham khảo sách hướng dẫn chuyên san, tài liệu bồi dưỡng chuyên đề Tiếng Việt Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thuận lợi: * Giáo viên: Nhà trường tạo điều kiện, thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề để nâng cao chất lượng dạy học Đội ngũ giáo viên yêu ngh, cú lc s phm Phng tin dy hc như: SGK, sách hướng dẫn, đồ dùng học tập, thiết bị máy tính, máy chiếu đầy đủ Phân mơn Luyện từ câu lớp nhìn chung ngắn gọn, cụ thể bớt nhiều so với chương trình Từ ngữ - ngữ pháp lớp cũ, phân môn rõ dạng bài: Bài lý thuyết tập thực hành với định hướng rõ ràng * Học sinh: Học sinh quen với cách học từ lớp 1, 2, nên em biết cách lĩnh hội luyện tập thực hành hướng dẫn giáo viên Các em học sinh học buổi/ngày Buổi sáng học lý thuyết buổi chiều luyện tập củng cố để khắc sâu kiến thức Từ giúp em có khả sử dụng thành thạo tập thực hành áp dụng linh hoạt vào phân môn khác 2 Khú khn: Một số HS lực tiếp thu vận dụng kiến thức hạn chế, vốn từ ngữ, hiểu biết nghèo nàn nên lm nh hng đến chất lượng học tập Ngêi thùc hiƯn: Ngun Thị Ngọc Hoa - Trờng Tiểu học Thanh Thủy Nâng cao chất lợng giảng dạy phân môn Luyện từ c©u ë líp Biện pháp thực dạy mơn Luyện từ câu: Để thực yêu cầu kiến thức, kỹ phân mơn Luyện từ câu Tơi có đề xuất số biện pháp sau: 3.1 Nắm vững phát huy kiến thức kỹ học sinh đạt lớp 1, 2, Với mạch kiến thức xếp theo vòng tròn đồng tâm tuỳ theo lớp mà có yêu cầu khác Tuy nhiên em nắm kiến thức lớp lớp em nắm kiến thức dễ dàng Ở lớp em học âm - vần - học sinh tìm tiếng, từ có vần, nói câu chứa tiếng có vần vừa học lớp em học kỹ cấu tạo tiếng: tiếng thường gồm có phận ''âm đầu - vần - thanh'' (có tiếng khơng có âm đầu) Hay khái niệm ''Câu hỏi dấu chấm hỏi'' lớp học sinh cần đạt yêu cầu ''Chọn dấu chấm hay dấu hỏi để điền vào ô trống'' Ở lớp em phải đặt trả lời câu hỏi Nhưng đến lớp khơng phải hiểu khái niệm mà phải biết giữ lịch đặt câu hỏi tránh câu hỏi làm phiền lịng người khác VD: Bạn thể chờ hết sinh hoạt, nói chuyện không? Phải biết sử dụng vào câu hỏi với mục đích khác, khơng dừng lại hỏi điều muốn biết mà phải biết dùng câu hỏi để thể hiện: thái độ, khen chê, khẳng định, phủ định, yêu cầu mong muốn VD: Câu hỏi thể thái độ khen chê - Em gái em học mẫu giáo chiều qua mang phiếu bé ngoan Em khen bé ''sao bé ngoan nhỉ?'' - Tối qua, bé nghịch, bôi mực bẩn hết sách em Em tức kêu lên ''sao em hư nhỉ? Anh không chơi với em đâu ?'' Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Ngäc Hoa - Trêng TiĨu häc Thanh Thủy Nâng cao chất lợng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp VD: Cõu hi th yêu cầu mong muốn: Em trai em nhảy nhót giường huỳnh huỵch lúc em chăm học Em bảo :''Em chơi cho chị học không? VD: Câu hỏi thể nhờ cậy, giúp đỡ - Bà cụ hỏi người đứng vơ vẩn trước bến xe:''Chú xem giúp tơi có xe Hà Nội khơng? " Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết dạy: Đó hình thức tổ chức: làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại gây hứng thú cho học sinh tránh nhàm chán, đơn điệu VD: Khi dạy bài: Mở rộng vốn từ ''ước mơ'' BT2: Học sinh thảo luận nhóm đơi Tìm thêm từ nghĩa với ''ước mơ'' - em tìm từ tiếng ''ước'' - em tìm từ tiếng ''mơ'' BT3: Nêu yêu cầu chép thêm từ: đẹp đẽ, viển vông, cao cả, lớn, nho nhỏ, kỳ quặc, dại dột, đáng Học sinh thảo luận nhóm - Đánh giá cao: ước mơ cao đẹp, ước mơ đáng, ước mơ cao cả, ước mơ lớn - Đánh giá khơng cao: ước mơ bình thường, ước mơ nho nhỏ - Đánh giá thấp: ước mơ kỳ quặc, ước mơ dại dột, ước mơ viển vông BT4: Nêu VD loại ước mơ nói Bài cho học sinh làm việc cá nhân Ngêi thùc hiƯn: Ngun Thị Ngọc Hoa - Trờng Tiểu học Thanh Thủy Nâng cao chất lợng giảng dạy phân môn Luyện từ c©u ë líp * Tóm lại: Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học làm cho lớp học sôi nổi, gây hứng thú học tập cho học sinh 3.3 Phát huy tính tích cực học sinh: Đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, giáo viên cần ý đối tới đối tượng học sinh phân nhiều mức độ (giỏi, khá, TB, yếu) để có phương pháp dạy thích hợp Muốn phát huy tính tích cực chủ động học sinh, người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi thật cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh VD: Khi dạy ''Câu kể Ai làm gì?'' (tuần 17) BT1: Đọc đoạn văn sau:''Trên nương người việc Người lớn đánh trâu cày Các cụ già nhặt cỏ đốt Mấy bé bắc bếp thổi cơm Các bà mẹ lom khom tra ngơ Các em bé ngủ khì lưng mẹ Lũ chó sủa om rừng.'' tìm xem câu từ ngữ hoạt động - Từ hoạt động: đánh trâu cày, nhặt cỏ đốt lá, ngủ khì lưng mẹ, bắc bếp thổi cơm, lom khom tra ngô, sủa om rừng - Từ người vật hoạt động: người lớn, cụ già, bé, em bé, lũ chó Lúc giáo viên gạch chân từ mà em tìm Sau tiến hành hỏi: Em đặt câu hỏi cho từ ngữ hoạt động? Học sinh nêu: Người lớn làm gì? Các cụ già làm gì? * Chú ý đến đối tượng HS học để em nói, làm việc, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 3.4 Phối hợp hoạt động ngồi lên lớp để tích luỹ vốn hiểu biết, vốn từ ngữ cho học sinh: Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Ngäc Hoa - Trêng TiĨu học Thanh Thủy Nâng cao chất lợng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp Phi kt hợp hoạt động nhằm bồi dưỡng cho học sinh ý thức thói quen sử dụng Tiếng Việt văn hố giao tiếp Cũng phân mơn khác Tiếng Việt nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu bồi dưỡng ý thức thói quen sử dụng Tiếng Việt văn hố Để thực nhiệm vụ khơng bó gọn việc tổ chức hoạt động dạy học lớp mà kết hợp với hoạt động ngồi nhà trường * Với mơn mơn TiếngViệt Tập đọc, Chính tả, TLV, Kể chuyện giúp học sinh nhiều việc mở rộng vốn từ, cách dùng từ để đặt câu khác nhau, từ phải gắn với câu, xếp từ ý cho văn cảnh cụ thể VD: Khi đọc :''Thưa chuyện với mẹ"Có câu hỏi: ''Con vừa bảo gì?'', ''Ai xui thế?'' học sinh thấy nhận biết câu hỏi qua dấu câu học sinh nhận biết câu hỏi qua cách đọc câu hỏi Thông qua hoạt động lên lớp chơi, chào cờ, toạ đàm trao đổi học sinh tích luỹ vốn từ cho VD: Qua ''Mở rộng vốn từ đố chơi - trò chơi'' em thấy trò chơi có lợi - Những trị chơi có hại, cần tránh Thông qua toạ đàm trao đổi, em biết đặt câu hỏi cách lịch sự, tránh hỏi trống khơng câu hỏi tị mị thiếu tế nhị Biết giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị * Tóm lại: Việc tổ chức hoạt động ngồi lên lớp có tác dụng lớn đến việc dạy phân môn Luyện từ câu giúp em có thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, biết q, biết giữ gìn sáng Tiếng Việt KẾT QUẢ: Qua trình vừa nghiên cứu chuyên đề vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy nhận thấy biện pháp dạy học tơi áp dụng có kết đáng mừng Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Ngäc Hoa - Trờng Tiểu học Thanh Thủy Nâng cao chất lợng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp Kết khảo sát lần thứ nhất: vào cuối tháng với ''Từ đơn - từ ghép'' ( Khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ) thu sau: Giỏi Khá TB Yếu ( 4%) ( 36 %) 12(48%) (12%) Sau khảo sát chất lượng học sinh TB yếu nhiều số học sinh giỏi chưa cao Sau áp dụng biện pháp giảng dạy theo chuyên đề mà nghiên cứu thời gian Tôi khảo sát lần với tập tìm Danh từ - Động từ - Tính từ đoạn văn Kết thu được: Giỏi ( 24%) Khá TB 12(48%) (28%) Yếu 0(0%) * Kết khảo sát lần cho thấy chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt Cụ thể làm học sinh em hiểu phân biệt từ loại, biết sử dụng từ loại đặt câu viết văn III KẾT LUẬN Ý nghĩa: Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ''Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 4'' Kết thu chứng minh chuyên đề mà tơi áp dụng có hiệu quả, theo đạo nhà trường ngành đề Cho đến tiếp tục thực phát huy mặt đạt được, khắc phục mặt tồn để nâng cao chất lượng dạy học Bài học: Qua kết thu sau triển khai chuyên đề cho thấy chất lượng dạy học có chuyển biến Trong q trình thực chun đề Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Ngäc Hoa - Trêng TiĨu häc Thanh Thđy Nâng cao chất lợng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp ''Nõng cao cht lng ging dạy phân môn Luyện từ câu lớp 4" rút số kinh nghiệm sau: Nắm vững nội dung chương trình, mức độ yêu cầu học đối tượng học sinh Nắm vững nội dung chương trình mức độ cần đạt đối tượng học sinh nhằm giúp giáo viên có hệ thống câu hỏi phù hợp, lựa chọn lượng kiến thức phù hợp để cung cấp cho đối tượng học sinh, hay nói cách khác giúp giáo viên dạy sát đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2 Lập kế hoạch học: Giáo viên cần nắm vững nội dung học SGK hướng dẫn cụ thể mục tiêu cần đạt Tuỳ theo đặc điểm học mà xây dựng kế hoạch giảng cho phù hợp Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học: Giáo viên nắm vững phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, để lựa chọn phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức cho phù hợp với nội dung dạy chủ điểm học Tổ chức hoạt động lên lớp Giáo viên cần khéo léo sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Các hoạt động tiết dạy khơng tách rời nhau, mà phải có đan xen liên kết hỗ trợ lẫn Bên cạnh giáo viên cần phải có dự kiến câu trả lời học sinh tình sư phạm xảy hoạt động, có biện pháp giải điều chỉnh kịp thời Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học: Giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân, tổ chức học sinh hình thức trị chơi để Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Ngäc Hoa - Trờng Tiểu học Thanh Thủy Nâng cao chất lợng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp kích thích hứng thú học tập học sinh, nhằm đạt kết cao học mà không gây nhàm chán cho học sinh Trong trình thực chuyên đề:''Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 4" tham khảo tài liệu dạy học phân môn học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp, chuyên đề hoàn thành dạy thực nghiệm khối Nhưng chuyên đề không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong đóng góp ý kiến ban lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để chun đề có tính khả thi Tôi xin trân trọng cảm ơn! Thanh Thủy , ngày 23 tháng năm 2011 Ngêi viÕt sáng kiến NHận xét Hội đồng khoa học trờng Ngun ThÞ Ngäc Hoa Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Ngäc Hoa - Trêng TiĨu học Thanh Thủy Nâng cao chất lợng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp I NI DUNG CHƯƠNG TRÌNH, YÊU CẦU KIẾN THỨC, KỸ NĂNG CỦA PHẦN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU: Nội dung chương trình: Gồm 62 tiết học kỳ I 32 tiết học kỳ II bao gồm từ Thuần Việt, Hán Việt, thành ngữ, tục ngữ phù hợp với chủ điểm học tập đơn vị học Yêu cầu kiến thức: 2.1 Mở rộng hệ thống hố vốn từ: Mơn Tiếng Việt có 10 đơn vị đọc mơn Luyện từ câu mở rộng hệ thống hố 10 chủ điểm 2.2 Trang bị kiến thức giảng dạy từ câu: a Từ - Cấu tạo tiếng: * Cấu tạo từ: Từ đơn từ phức; Từ ghép từ láy * Từ loại: Danh từ- Động từ- Tính từ * Các kiểu câu: Câu hỏi - Câu kể - Câu khiến - Câm cảm * Trạng ngữ: - Trạng ngữ gì? - Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu - Thêm trạng ngữ thời gian cho câu - Thêm trạng ngữ nguyên nhân cho câu - Thêm trạng ngữ mục đích cho câu - Thêm trạng ngữ phương tiện cho câu * Các dấu câu: Chấm hỏi, dấu chấm than, dấu chấm, dấu ngoặc kép, dấu ngoặc đơn Yêu cầu kỹ từ câu: 10 Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Ngäc Hoa - Trêng TiĨu häc Thanh Thđy N©ng cao chÊt lợng giảng dạy phân môn Luyện từ câu líp 3.1 Từ: - Nhận biết cấu tạo tiếng - Giải câu đố tiếng liên quan đến cấu tạo tiếng - Nhận biết từ loại - Đặt câu với từ choXác định từ sử dụng thành ngữ - Tục ngữ 3.2 Câu : - Nhận biết kiểu câu - Đặt câu theo mẫu - Nhận biết kiểu trạng ngữ - Thêm trạng ngữ cho câu - Tác dụng dấu câu - Điền dấu câu thích hợp - Viết đoạn văn với dấu câu thích hợp 3.3 Dạy Tiếng Việt văn hố giao tiếp: II.QUY TRÌNH DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU Dạy lí thuyết Dạy thực hành KTBC: (3-5') KTBC(3-5') Bài Bài a GBT: - 2' a GTB (1-2') b Hình thành KN: 10-12' b Hướng dẫn thực hành (32-34') - Giáo viên phân tích ngữ liệu - Đọc xác định yêu cầu BT c Hướng dẫn luyện tập: 20 - 22' - Hướng dẫn phần BT mẫu - Đọc xác định yêu cầu - Học sinh BT tập - Hướng dẫn giải phần tập - Chấm chữa - nhận xét -> Chốt KT mẫu - Học sinh làm tập - Chữa, chấm nhận xét -> chốt KT d Củng cố -dặn dò (2-3') c Củng cố - dặn dò (2-3') III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY 11 Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Ngäc Hoa - Trêng TiĨu häc Thanh Thủy Nâng cao chất lợng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp Phng phỏp đáp: Phương pháp gợi mở vấn đáp phương pháp dạy học không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn cho học sinh tư bước để em tự tìm kiến thức phải học Phương pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cường kĩ suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức xác định mức độ hiểu kinh nghiệm có học sinh Giúp em hình thành khả tự lực tìm tịi kiến thức Qua học sinh ghi nhớ tốt sâu sắc Yêu cầu sử dụng giáo viên phải lựa chọn câu hỏi theo nội dung học, câu hỏi đưa phải rõ ràng dễ dàng phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ Sau cho học sinh trả lời, em khác nhận xét bổ sung Phương pháp phù hợp với loại lý thuyết thực hành VD: Khi dạy Danh từ (Tuần 5) mục đích học sinh phải nắm danh từ gì? - Biết tìm danh từ trừu tượng đoạn văn đặt câu với danh từ VD: Mang theo chuyện cổ tơi Nghe sống thầm tiến xưa Chỉ truyện cổ thiết tha Cho tơi nhận mặt ơng cha + HS: Em tìm TN vật đoạn thơ? ( truyện cổ, tôi, sống, tiếng xưa, nắng, mưa, sông, rặng dừa, đời cha ông, đời , sông, chân trời , ông cha, ) + HS: Sắp xếp từ vừa tìm theo nhóm 12 Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Ngäc Hoa - Trêng TiĨu häc Thanh Thđy N©ng cao chất lợng giảng dạy phân môn Luyện từ câu ë líp - Từ người: ơng cha - cha ơng, tơi, đời tơi, - Từ vật: sông, dừa, chân trời - Từ tượng: mưa, nắng - Từ khái niệm: sống, truyện cổ, tiếng xưa, đời - Từ đơn vị: cơn, con, rặng + HS: Những từ thuộc loại từ gì? (danh từ) + HS: Vậy danh từ gì? (Danh từ từ vật: người, vật, tượng, khái niệm đơn vị) Vậy qua câu hỏi gợi mở cho em kết thúc khái niệm ngữ pháp mà nội dung đề * Tóm lại: Phương pháp gợi mở vấn đáp sử dụng tất tiết học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Phương pháp nêu giải vấn đề Phương pháp nêu giải vấn đề giáo viên đưa tình gợi vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác tích cực chủ động sáng tạo để giải vấn đề thơng qua mà kiến tạo tri thức rèn luyện kỹ Tăng thêm hiểu biết khả áp dụng lý thuyết vào giải vấn đề thực tiễn Nâng cao kỹ phân tích khái qt từ tình cụ thể khả độc lập khả hợp tác trình giải vấn đề Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với mục đích, yêu cầu nội dung đảm bảo tính sư phạm, đáp ứng với đối tượng học sinh, giáo viên cần chuẩn bị tốt kiến thức để giải vấn đề mà học sinh đưa VD: Khi dạy mở rộng vốn từ ''Đồ chơi - trò chơi'' Giáo viên đưa số thành ngữ - tục ngữ sau: ''Chơi với lửa'', ''Ở chọn nơi, chơi chọn bạn'', chọn thành ngữ thích hợp để khuyên bạn a Nếu bạn em chơi với số bạn hư nên học hẳn 13 Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Ngäc Hoa - Trêng TiĨu häc Thanh Thđy N©ng cao chất lợng giảng dạy phân môn Luyện từ câu ë líp b Nếu bạn em thích trèo lên chỗ cao chênh vênh, nguy hiểm để tỏ gan Với tình (1) em chọn thành ngữ, tục ngữ ''Ở chọn nơi, chơi chọn bạn'' Những với tình (2) em chọn thành ngữ tục ngữ * Tóm lại: Với phương pháp giáo viên nên hiểu tình có nhiều cách giải hay để ứng dụng học tập, sống Phương pháp trực quan: Phương pháp trực quan phương pháp dạy học có giáo viên sử dụng phương pháp nhằm giúp học sinh có biểu tượng vật thu nhận kiến thức, rèn luyện kỹ theo nội dung học cách thuận lợi Thu hút ý giúp học sinh nắm ghi nhớ tốt hơn, học sinh khái quát nội dung phát mối liên hệ đơn vị kiến thức Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát theo nội dung cần truyền đạt VD: Khi dạy ''Đồ chơi - trò chơi'' giáo viên đưa tranh SGK để tìm từ ngữ tên đồ chơi - trò chơi mở rộng học Bức tranh 1: học sinh tìm từ đồ chơi: "diều" -Trị chơi : "thả diều" Bức tranh 2: từ đồ chơi: ''dây'', " nồi xoong '', ''búp bê''; - Trò chơi: "nấu ăn'', ''cho bé ăn bột'',''nhảy dây'' *Tóm lại: Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy phân môn Luyện từ câu quan trọng khai thác triệt để kênh hình học, nhờ mà giáo viên giúp học sinh nắm tốt Phương pháp rèn luyện theo mẫu: 14 Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Ngäc Hoa - Trêng TiĨu học Thanh Thủy Nâng cao chất lợng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp Phng phỏp rèn luyện theo mẫu phương pháp dạy học mà giáo viên đưa mẫu cụ thể qua hướng dẫn học sinh tìm hiểu điểm mẫu, chế tạo mẫu thực theo mẫu Giúp học sinh có điểm tựa để làm bài, đặc biệt với học sinh trung bình yếu cịn học sinh giỏi không bắt buộc phải theo mẫu để học sinh phát huy tính tích cực chủ động Phương pháp phân tích: Đây phương pháp dạy học học sinh hướng dẫn tổ chức giáo viên tiến hành tìm hiểu dấu hiệu theo định hướng học từ rút học Giúp học sinh tìm tịi huy động vốn kiến thức cũ để tìm kiến thức Tạo điều kiện cho học sinh tự phát kiến thức (về nội dung hình thức thể hiện) VD: Khi dạy ''Câu hỏi dấu chấm hỏi'' B1: Cho học sinh tìm câu hỏi tập đọc ''Người tìm đường tới sao'' Các em tìm câu: Vì bóng khơng có cánh mà bay được? Cậu làm mà mua nhiều sách dụng cụ thí nghiệm thế? Phân tích: - HS: Câu hỏi (1) ai? (Xi - ôn - cốp - xki tự hỏi mình) - HS: Câu hỏi (2) ai? (Bạn Xi - ôn - cốp - xki hỏi) - HS: Dấu hiệu giúp em nhận câu hỏi (cuối câu có dấu chấm) giáo viên: Khi đọc câu hỏi phải nhấn mạnh vào ý cần để hỏi Qua phân tích giáo viên, học sinh rút học: Câu hỏi (còn gọi câu nghi vấn) dùng để hỏi điều chưa biết VD: Bạn đọc chưa? VD: Bạn Hoa trở thành học sinh giỏi à? Phần lớn câu hỏi để hỏi người khác có câu để tự hỏi VD: Chiếc bút mua đâu nhỉ? VD: Vì trái Đất lại quay nhỉ? 15 Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Ngäc Hoa - Trêng TiĨu häc Thanh Thủy Nâng cao chất lợng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp Cõu hi thng có từ nghi vấn (có phải, khơng; phải khơng, à, ) VD: Có phải Trái đất quay xung quanh mặt trời không? VD: Bạn Hoa trở thành học sinh giỏi à? * Tóm lại: Trên số phương pháp dạy học mà áp dụng giảng dạy phân môn luyện từ câu Tuy nhiên nhận thấy khơng có phương pháp dạy học tối ưu Mỗi phương pháp thường có mặt mạnh- mặt yếu nó, mặt mạnh phương pháp hỗ trợ cho mặt yếu phương pháp Cho nên để tránh nhàn chán cần phối kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Có tiết học đạt kết cao 16 Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Ngäc Hoa - Trêng TiĨu häc Thanh Thđy ... Ngäc Hoa - Trêng TiĨu häc Thanh Thđy N©ng cao chất lợng giảng dạy phân môn Luyện từ câu ë líp '' ''Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 4" rút số kinh nghiệm sau: Nắm vững nội dung... kết cao học mà không gây nhàm chán cho học sinh Trong trình thực chuyên đề:'' ''Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 4" tham khảo tài liệu dạy học phân môn học hỏi kinh nghiệm từ. .. Trang bị kiến thức giảng dạy từ câu: a Từ - Cấu tạo tiếng: * Cấu tạo từ: Từ đơn từ phức; Từ ghép từ láy * Từ loại: Danh từ- Động từ- Tính từ * Các kiểu câu: Câu hỏi - Câu kể - Câu khiến - Câm cảm