SKKN Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4

“ Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4 ” A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lý do chọn đề tài Trong chương trình bậc tiểu học, môn Tiếng Việt nhằm hình thành và phát triển cho học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Giúp học sinh có cơ sở tiếp thu kiến thức ở các lớp trên. Trong bộ môn Tiếng Việt, phân môn Luyện từ và câu có một nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản về viết Tiếng Việt và rèn luyện kỹ năng dùng từ đặt câu (nói viết), kỹ năng đọc cho học sinh. Cụ thể là:

BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “ Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp ” A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Trong chương trình bậc tiểu học, mơn Tiếng Việt nhằm hình thành phát triển cho học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Giúp học sinh có sở tiếp thu kiến thức lớp Trong môn Tiếng Việt, phân môn Luyện từ câu có nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản viết Tiếng Việt rèn luyện kỹ dùng từ đặt câu (nói - viết), kỹ đọc cho học sinh Cụ thể là: 1- Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu 2- Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu 3- Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hố giao tiếp Thơng qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư ( phân tích, tổng hợp, phán đốn…) Cung cấp hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa văn học Việt Nam nước ngồi để từ đó: - Góp phần bồi dưỡng tình u đẹp, thiện, lịng trung thực, lịng tốt, lẽ phải cơng xã hội; góp phần hình thành lịng u mến thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt - Góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại: Có tri thức, biết tiếp thu truyền thống tốt đẹp dân tộc, biết rèn luyện lối sống lành mạnh, ham thích làm việc có khả thích ứng với sống xã hội sau Nhận thức rõ tầm quan trọng phân môn Luyện từ câu , mạnh dạn chọn đề tài “ Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp ” II Thực trạng Thuận lợi a Giáo viên: - Nhà trường tạo điều kiện cho công tác giảng dạy tốt Lớp học trang bị đầy đủ sở vật chất bàn ghế hợp quy chuẩn, bảng chống lóa, thiết bị chiếu sáng đầy đủ,…phục vụ cho việc dạy học đảm bảo - Giáo viên người có tay nghề, đầy đủ SGK, sách hướng dẫn, tài liệu Chuẩn kiến thức học cách sử dụng phương tiện dạy học đại máy tính, đèn chiếu,… Đội ngũ giáo viên ln u nghề, có lực sư phạm - Phân môn luyện từ câu lớp nhìn chung ngắn gọn, cụ thể với dạng bài: Bài lý thuyết tập thực hành với định hướng rõ ràng b Học sinh: - Học sinh quen với cách học từ lớp 1,2,3 nên em biết lĩnh hội luyện tập thực hành hướng dẫn giáo viên - Hầu hết em học sinh ngoan ngoãn, chăm học tập - Sự quan tâm phụ huynh học sinh mua sắm cho em loại sách tham khảo,sách hướng dẫn tương đối đầy đủ góp phần nâng cao chất lượng mơn học nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung - Các em học sinh học đầy đủ hai dạng Lí thuyết Thực hành nên kiến thức phần củng cố Khó khăn a Giáo viên: - Trình độ giáo viên chưa đồng đơi lúc cịn giảng dạy theo phương pháp cũ Nên việc phân chia thời lượng lên lớp mơn dạy đơi cịn dàn trải, hoạt động - trị có lúc thiếu nhịp nhàng - Do đặc thù mơn học, cịn quan điểm cho dạy Luyện từ câu thường khơ khan, khó truyền đạt học, cách tìm từ, giải nghĩa hay dùng từ đặt câu,… khiến cho học sinh phải tiếp thu thụ động b Học sinh: - Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến em , “ trăm nhờ trường, nhờ thầy cô ” làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập phân mơn - Có nhiều học sinh chưa thật trọng học môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng Trong tâm tưởng em số phụ huynh hướng đến học mơn Tốn nhiều hơn, coi nhẹ Tiếng Việt, cho em đọc được, viết Chính vậy, nhiều học sinh khơng hứng thú với mơn học, chí thờ lệ thuộc vào loại sách tham khảo, hướng dẫn Các em khơng chịu khó học, suy nghĩ hay tâm vào môn học Thực trạng chung cụ thể trường, môn, hoạt động mảng: - Trường có nhiều điểm phụ, học sinh vừa có dân vùng biển vừa có dân vùng đồng nên có nhiều khó khăn giảng dạy tiếp thu kiến thức mơn nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng - Chỉ có điểm học buổi/ ngày, điểm cịn lại học buổi / ngày nên chất lượng học tập không đồng điểm trường - Điều kiện kinh tế địa phương cịn khó khăn nên phần ảnh hưởng đến việc học em - Vốn ngơn ngữ em cịn hạn chế, độ tuổi vội ăn vội nói, khơng chịu khó suy nghĩ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận Mục đích, ý nghĩa tác dụng phân mơn nhà trường ngồi xã hội Là người Việt Nam , thấy ngôn ngữ phong phú đa dạng Mỗi người từ sinh đến tuổi học hình thành cho vốn ngôn từ Tiếng Vệt, quy tắc giao tiếp định Bởi vậy, để tăng nhanh vốn từ, để xác hóa nội dung ngữ nghĩa từ thúc đẩy việc hình thành kĩ xảo ngữ pháp diễn cách nhanh chóng, thuận lợi khơng thể khơng ý đến việc rèn luyện, trau dồi cho em vốn kiến thức Tiếng Việt qua phân môn Luyện từ câu Kế thừa phát huy ưu điểm chương trình cũ đồng thời để tạo phong thái dạy học nay, chương trình SGK đời với mong muốn giúp học sinh tiếp cận dễ dàng với tri thức Phân môn Luyện từ câu giúp học sinh tăng thêm vốn từ, biết dùng từ đặt câu; biết dùng từ đúng, nói đúng, viết đúng; có ý thức sử dụng Tiếng Việt có văn hóa giao tiếp Đây điều mà xã hội yêu cầu lứa tuổi em Với vị trí, vai trị vậy, việc dạy học Luyện từ câu chiếm vị trí to lớn nhà trường cung cấp cho em tri thức cần thiết để sâu vào tìm hiểu lĩnh vực khác Cùng với việc đổi chương trình SGK việc đổi phương pháp dạy học điều tất yếu Một nhiệm vụ trọng tâm đổi chương trình SGK đổi phương pháp dạy học: chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, người dạy đóng vai trị tổ chức hoạt động học sinh, học sinh hoạt động , bộc lộ phát triển Đó chất phương pháp dạy học Theo phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, SGK Tiếng Việt nói chung, phân mơn Luyện từ câu nói riêng khơng trình bày kiến thức kết có sẵn mà xây dựng hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn học sinh tự học, tự thực hoạt động nhằm chiếm lĩnh tri thức phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt Một số nhận xét phân môn nay: - Phương pháp dạy học Luyện từ câu kế thừa phát huy ưu điểm cách dạy Từ ngữ - Ngữ pháp trước - Tổ chức dạy học Luyện từ câu theo phương pháp dạy học có nhiều điểm Đó tăng cường luyện tập, thực hành, tổ chức nhiều hình thức làm tập khác - Học sinh có điều kiện bộc lộ lực, khả sử dụng giữ gìn sáng tiếng Việt Có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hóa giao tiếp - Học sinh người đóng vai trị chủ đạo, làm trung trâm, tự chiếm lĩnh tri thức tổ chức, hướng dẫn giáo viên - Mỗi học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển - Học sinh hoạt động môi trường giao tiếp hướng dẫn thầy cô giáo - Học sinh rèn luyện thói quen dùng từ đúng, nói, viết thành câu ý thức sử dụng tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hóa - Trang bị cho học sinh phương pháp học tập để học sinh tự học sau II Các giải pháp, biện pháp thực 1.Các vấn đề liên quan đến nội dung đề tài: 1.1 Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ phân mơn a Nội dung chương trình gồm 62 tiết phân sau: Mỗi tuần tiết Học kì I : 32 tiết gồm chủ điểm Học kì II : 30 tiết gồm chủ điểm Mỗi chủ điểm học sinh học chủ đề tương ứng với chủ điểm b Yêu cầu kiến thức: - Mở rộng hệ thống hóa vốn từ: mơn Tiếng Việt có 10 đơn vị học phân môn Luyện từ câu mở rộng hệ thống hóa 10 chủ điểm - Trang bị kiến thức giảng dạy từ câu: Từ - Cấu tạo tiếng: + Cấu tao từ: từ đơn, từ ghép, từ láy + Từ loại: danh từ, động từ, tính từ Các kiểu câu : câu hỏi, câu kể, câu cầu khiến, câu cảm Các dấu câu: dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu ngoặc đơn - Yêu cầu kĩ từ câu: + Từ: Nhận biết cấu tạo tiếng Giải câu đố tiếng liên quan đến cấu tạo tiếng Nhận biết từ loại Đặt câu với từ cho Xác định tình sử dụng thành ngữ - tục ngữ + Câu: Nhận biết kiếu câu Đặt câu theo mẫu Nhận biết kiểu trạng ngữ Thêm trạng ngữ cho câu Tác dụng dấu câu Điền dấu câu thích hợp + Dạy tiếng Việt văn hóa giao tiếp: Thơng qua nội dung day Luyện từ câu lớp 4, bồi dưỡng cho học sinh ý thức thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu ý thức sử dụng tiếng Việt giao tiếp phù hợp chuẩn mực văn hóa: Chữa lỗi dấu câu Lựa chọn kiểu câu có kiến thức , kĩ mà học sinh cần đạt nhiệm vụ mà người giáo viên cần nắm vững giảng dạy phân mơn 1.2 Nắm vững qui trình dạy: Cách dạy theo hai dạng Lí thuyết Thực hành Dạy lí thuyết KTBC: (3-5') Bài a GBT: - 2' b Hình thành KN: 10-12' - Giáo viên phân tích ngữ liệu c Hướng dẫn luyện tập: 20 - 22' - Đọc xác định yêu cầu Dạy thực hành KTBC(3-5') Bài a GTB (1-2') b Hướng dẫn thực hành (32-34') - Đọc xác định yêu cầu BT - Hướng dẫn phần BT mẫu - Học sinh BT tập - Hướng dẫn giải phần tập mẫu- Chấm chữa - nhận xét -> Chốt KT - Học sinh làm tập - Chữa, chấm nhận xét -> chốt KT d Củng cố -dặn dò (2-3') c Củng cố - dặn dò (2-3') 1.3Vận dụng số phương pháp dạy học: a Phương pháp vấn đáp: Phương pháp gợi mở vấn đáp phương pháp dạy học không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn cho học sinh tư bước để em tự tìm kiến thức Phương pháp nhằm tăng cường khả suy nghĩ, tư sáng tạo trình lĩnh hội tri thức xác định mức độ hiểu kinh nghiệm có học sinh Giúp em hình thành khả tự lực tìm tịi kiến thức Qua học sinh ghi nhớ tốt hơn, sâu sắc Khi sử dụng phương pháp giáo viên phải lựa chọn câu hỏi phù hợp nội dung học, câu hỏi đưa phải rõ ràng, dễ, phù hợp đối tượng học sinh lớp Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ sau cho học sinh trả lời, em khác nhận xét, bổ sung Phương pháp phù hợp cho hai loại Lí thuyết Thực hành b Phương pháp nêu giải vấn đề: Phương pháp nêu giải vấn đề cách mà giáo viên đưa tình gợi vấn đề để học sinh phát hiện, tự giác hoạt động, trực tiếp, chủ động , sáng tạo giải vấn đề thơng qua mà kiến tạo tri thức, rèn luyện kĩ Khi sử dụng phương pháp giáo viên phải lưu ý chuẩn bị trước câu hỏi phù hợp mục đích, yêu cầu, nội dung bài; đảm bảo tính sư phạm , phù hợp đối tượng học sinh, giáo viên chuẩn bị tốt kiến thức để giải vấn đề mà học sinh đưa c Phương pháp trực quan: Phương pháp trực quan phương pháp dạy học giáo viên sử dụng hình ảnh trực quan nhằm giúp học sinh có biểu tượng vật thu nhận kiến thức, rèn luyện kĩ theo nội dung học cách thuận lợi Qua thu hút ý, giúp học sinh hiểu bài, ghi nhớ tốt hơn; khái quát phát mối liên hệ đơn vị kiến thức Muốn vậy, giáo viên phải hướng dẫn học sinh quan sát theo nội dung cần truyền đạt d Phương pháp rèn luyện theo mẫu: Phương pháp rèn luyện theo mẫu phương pháp mà giáo viên đưa mẫu cụ thể, qua hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm mẫu, cấu tạo mẫu thực theo mẫu Giúp học sinh có điểm tựa để làm đặc biệt với học sinh chậm, khó khăn học tập Còn học sinh học tốt khơng bắt buộc phải theo mẫu để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động e Phương pháp phân tích: Đây phương pháp dạy học học sinh hướng dẫn, tổ chức giáo viên tiến hành tìm hiểu theo định hướng học từ rút học Học sinh tìm tịi huy động vốn kiến thức cũ kiến thức Tạo điều kiện cho tự phát kiến thức ( nội dung hình thức thể ) Trên số phương pháp áp dụng vào giảng dạy phân môn Luyện từ câu, nhiên nhận thấy khơng có phương pháp dạy học tối ưu Mỗi phương pháp thường có mặt mạnh – mặt yếu Mặt mạnh phương pháp hỗ trợ cho mặt yếu phương pháp Cho nên để tránh nhàm chán cần phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, có tiết học đạt kết tốt Công tác tổ chức: - Giảng dạy lớp giao chủ nhiệm - Thăm lớp dự khối - Kiểm tra chất lượng qua đợt kiểm tra định kì Biện pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 3.1 Lập kế hoạch học Việc lập kế hoạch học tức tạo cho cẩm nang cho việc dạy học Vì vậy, việc lập kế hoạch học giáo viên phải logic, tích hợp đầy đủ nội dung dạy học đó, phải có đầy đủ mục đích, u cầu quy trình dạy cho phù hợp, có hoạt động người dạy, người học Khi lập kế hoạch học, giáo viên phải đặt tình dạy ngồi dự kiến để kịp thời xử lý, đồng thời tạo cho học sinh động, hấp dẫn 3.2 Chuẩn bị đồ dùng Việc dạy học theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải động, sáng tạo tìm tịi học hỏi để làm tăng hiệu dạy đồng thời nâng cao chất lượng học tập học sinh Vì vậy, việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cho dạy khâu quan trọng, yêu cầu loại đồ dùng riêng như: Phiếu học tập, bảng phụ, hình ảnh trực quan…Đồ dùng dạy học đóng góp phần lớn cho hiệu thành cơng tiết dạy Ví dụ: Khi dạy "câu kể Ai gì?" với yêu cầu dùng câu kể Ai gì? viết đoạn văn giới thiệu gia đình tập thể lớp Chắc chắn rằng, học sinh động học sinh có ảnh chụp gia đình, em nhìn vào để giới thiệu thành viên gia đình cho lớp nghe qua ảnh 3.3 Hướng dẫn chuẩn bị Đây biện pháp góp phần to lớn vào việc nâng cao hiệu dạy học Sau tiết học, giáo viên cần dành chút thời gian để hướng dẫn cho em xem trước học tới phần cần chuẩn bị, có học em làm quen, xem qua kiến thức học đồng thời bổ sung kiến thức học liên quan đến 3.4 Tổ chức thực Đây điều kiện cần cho Tiếng Việt nói chung Luyện tập câu nói riêng Có thể có nhiều hình thức tổ chức khác để thực tập: + Làm việc độc lập + Làm việc theo cặp, theo nhóm + Làm việc theo lớp -Tổ chức cho học sinh báo cáo kết làm việc nhiều hình thức khác phải luân phiên phiếu tập, có phiếu học tập, có bảng giấy hay bảng lớp, có trình bày miệng Ngồi cịn cho thi đua nhóm -Trao đổi với học sinh sửa đổi cho học sinh tổ chức cho em góp ý đánh giá cho q trình làm -Sơ kết tổng kết ý kiến, ghi bảng cần thiết 3.5 Hoạt động Ngoài việc dạy học lớp nên tổ chức cho học sinh học ngoại khóa thật bổ ích tổ chức trò chơi đố vui để học…các hội thi tìm từ nhanh, đặt câu đúng…để em tăng thêm vốn hiểu biết tạo thi đua, hứng thú học tập Tiếng Việt phân môn Luyện từ câu nói riêng Giáo viên nên tổ chức cho em tham quan thực tế học tập để em mở rộng vốn kiến thức quê hương, đất nước để giúp đỡ em hiểu sống, từ làm giàu thêm vốn từ Hay từ sống ngày em thường giao tiếp với thầy cô, bạn bè, cha mẹ…học sinh phải nắm bắt điều để điều chỉnh cho học sinh hoạt động giao tiếp Thông qua hoạt động lên lớp chơi, chào cờ, toạ đàm trao đổi học sinh tích luỹ vốn từ cho VD: Qua ''Mở rộng vốn từ đố chơi - trò chơi'' em thấy trò chơi có lợi - Những trị chơi có hại, cần tránh Thông qua toạ đàm trao đổi, em biết đặt câu hỏi cách lịch sử, tránh hỏi trống khơng câu hỏi tị mị thiếu tế nhị Biết giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu đề nghị * Tóm lại: Việc tổ chức hoạt động ngồi lên lớp có tác dụng lớn đến việc dạy phân môn luyện từ câu giúp em có thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, biết q biết giữ gìn sáng Tiếng Việt 3.6 Giáo viên phải biết kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học, thay đổi phương pháp học để tạo hứng thú cho học sinh học tập - Giao việc cho học sinh : + Cho học sinh trình bày yêu cầu, câu hỏi, tập + Cho học sinh thực phần câu hỏi, tập SGK, nhiệm vụ đặt khó sau học sinh làm thử cần tổ chức chữa để em nắm cách làm + Tóm tắt nhiệm vụ, nêu điểm cần ý làm - Kiểm tra học sinh: Trong trình học sinh làm tập, giáo viên cần tới bàn để kiểm tra công việc em + Xem học sinh có làm việc khơng + Xem học sinh có hiểu việc phải làm khơng + Trả lời thắc mắc học sinh - Tổ chức báo cáo làm việc - Tổ chức đánh giá 3.7 Phân mơn Luyện từ câu có nhiệm vụ rèn cho học sinh dùng từ đúng, nói viết thành câu Bởi vậy, giáo viên cần khai thác triệt để sức mạnh phương pháp dạy học luyện tập theo mẫu, phương pháp phân tích ngơn ngữ, phương pháp thực hành giao tiếp 3.7.1 Phương pháp luyện từ theo mẫu Là phương pháp dạy học mà giáo viên đưa mẫu cụ thể lời nói mơ hình lời nói (cũng học sinh xây dựng mẫu lời nói) để thơng qua hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm mẫu, tạo mẫu, từ mẫu học sinh biết cách tạo đơn vị lời nói theo định hướng mẫu Ví dụ: Khi dạy học dấu câu với tập Em đặt dấu phẩy vào chỗ câu đây? a Vì thương dân Chử Đồng Tử công chúa khắp nơi dạy dân cách trồng lúa ni tằm dệt vải b Vì nhớ lời mẹ dặn không làm phiền người khác, chị em Xô-phi c Tại thiếu kinh nghiệm nơn nóng coi thường đối thủ Quắm Đen bị thua Để giúp học sinh làm tập giáo viên hướng dẫn học sinh làm mẫu phần chẳng hạn làm mẫu câu tập Giáo viên đọc lên câu thể rõ chỗ nghỉ sau trạng ngữ thành phần loại nói: Trong câu a) cần dùng dấu phẩy, để tách từ ngữ ngun nhân (vì thương dân) với phận câu cịn lại tách loại công việc kể câu với ( cách trồng lúa, nuôi tằm, dệt vải….) Khi đọc ta nghỉ nhẹ sau dấu phẩy " Vì thương dân, /Chử Đồng Tử cơng chúa khắp nơi dạy dân cách trồng lúa, /nuôi tằm, /dệt vải" Sau làm mẫu suy cách làm tập tương tự lại giáo viên lưu ý học sinh : Nếu câu nhắc đến nhiều nguyên nhân phải dùng dấu phẩy để tách nguyên nhân với 3.7.2 Phương pháp phân tích ngơn ngữ u cầu phân tích ngơn ngữ học sinh Tiểu học mức độ đơn giản, với giúp đỡ, gợi ý, hướng dẫn tỉ mỉ giáo viên Bởi phương pháp áp dụng để dạy học dấu câu nhằm giúp học sinh làm rõ cấu trúc kiểu đơn vị học chương trình Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh làm tập Chép đoạn văn vào Sau đặt dấu chấm vào chỗ thích hợp em viết hoa chữ đầu câu: Ơng tơi vốn thợ gị hàn vào loại giỏi có lần, mắt tơi nhìn thấy ông tán đinh đồng búa tay ông hoa lên, nhát nghiêng, nhát thẳng, nhanh đến mức thấy được, mặt ông phất phơ sợi tơ mỏng Ơng niềm tự hào gia đình Với tập giáo viên hướng dẫn học sinh đọc lướt, tìm câu viết theo mẫu học (ai gì? làm gì? nào?) tách riêng câu Ơng tơi vốn thợ hàn loại giỏi // Có lần, mắt tơi nhìn thấy ơng tán đinh đồng.Chiếc búa tay ông hoa lên, nhát nghiêng, nhát thẳng, nhanh đến mức thấy được, mặt ông phất phơ sợi tơ mỏng // Ông niềm tự hào gia đình tơi Khi xác định câu viết theo mẫu học, em tìm cách ngắt câu, cách đọc lên sau xác định nghỉ giáo viên chuyển thành tập trắc nghiệm nhiều lựa chọn để học sinh lựa chọn Cụ thể học sinh phải đặt dấu câu cho đoạn lại sau: "Có lần, mắt tơi nhìn thấy ông tán đinh đồng Chiếc búa tay ông hoa lên, nhát nghiêng, nhát thẳng, nhanh đến mức thấy được, mặt ông phất phơ sợi tơ mỏng" 3.7.3 Phương pháp thực hành giao tiếp Với phương pháp không hướng học sinh vận dụng lí thuyết học vào thục nhiệm vụ q trình giao tiếp mà cịn phương pháp cung cấp lí thuyết cho học sinh Trong trình giao tiếp chẳng hạn, dạy xong luyện từ câu Câu kể Ai làm gì? giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm 4-8 để em tự giới thiệu gia đình Sau em thảo luận em nhóm tự giới thiệu cơng việc bố mẹ mình, anh chị, ơng, bà Như tạo khơng khí học giúp em hiểu Khi vận dụng phương pháp kiểm tra kĩ sử dụng từ đặt câu giúp học sinh rèn kĩ học tập 3.8 Một điều quan trọng để nâng cao hiệu giảng dạy phân môn Luyện từ câu giáo viên phải giúp học sinh nắm vững vị trí, nhiệm vụ, tác dụng việc học phân môn Ngôn ngữ phương tiện kỳ diệu người, nhờ mà xã hội tồn phát triển Vì vậy, dạy Tiếng Việt giáo viên bước dẫn dắt học sinh vào chiều sâu ngôn ngữ Tiếng Việt, hiểu điều bí ẩn đằng sau tượng giải thích chế vận hành ngơn ngữ Việc dạy Luyện từ câu trường Tiểu học vấn đề thiếu Bởi tảng giúp học sinh hiểu chất tiếng mẹ đẻ góp phần bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ nơi viết thành câu ý thức sử dụng Tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hóa Việc học Tiếng Việt giúp cho học sinh nắm vững tiếng mẹ đẻ, tạo vốn từ học sinh Qua làm cho học sinh nắm vững phạm vi sử dụng chúng nắm từ nhiều nghĩa chuyển đổi nghĩa từ đồng nghĩa, gần nghĩa Phân mơn Luyện từ câu giúp em hình thành từ câu tiếng Việt để em ứng dụng phân môn khác như: Tập làm văn; Tập đọc … 3.9 Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ Điều có ý nghĩa phải tổ chức cho học sinh hoạt động cách tích cực Học sinh người tham gia hoạt động ấy, tự tìm tòi khám phá hướng dẫn giáo viên Ví dụ: Học sinh phải trao đổi, thảo luận để giải nhiệm vụ, học sinh đóng vai tham gia vào trị chơi học tập, đóng kịch, diễn xuất … Giáo viên ý cho học sinh nhiều hội thực hành, để thể phát biểu lớp 3.10 Tổ chức hoạt động phát triển lực tự học học sinh Tổ chức hướng dẫn học sinh cách tự học, cách đọc sách, cách lấy thơng tin, cách phân tích hiểu thơng tin, cách quan sát tượng xung quanh 3.11.Tổ chức hoạt động khám phá cách đưa hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm kết Giáo viên phải biết kĩ đặt câu hỏi: Sau số kĩ năng: Đặt câu hỏi mà học sinh trả lời Có thể học sinh có thời gian trả lời Sử dụng ngôn ngữ cử (ánh mắt, nụ cười…) để khuyến khích học sinh trả lời Khen ngợi hay ghi nhận câu trả lời học sinh Tránh cho học sinh ngại ngùng với câu trả lời Nếu khơng có trả lời, đặt câu hỏi khác đơn giản nhằm gợi mở cách trả lời Câu hỏi ngắn gọn dễ hiểu Phân phối câu hỏi lớp 3.12 Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ đạt học sinh Đánh giá vừa nhằm mục đích xác định mức độ lực kiến thức hình thành người học vừa giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy Sự đánh giá thầy kết học trò dần phải chuyển thành kĩ tự đánh giá trò Sự tự đánh giá giúp cho phát triển khả tự học học sinh 3.13 Một điều thiếu để nâng cao chất lượng dạy học môn phân môn Luyện từ câu phải sử dụng phát huy hết khả phương tiện đồ dùng dạy học băng đĩa, tranh, ảnh, bảng phụ… Để góp phần nâng cao hiệu dạy học Luyện từ câu theo tinh thần "lấy học sinh làm trung tâm" giáo viên phải hình thành học sinh tính tích cực học tập khêu gợi kích thích bên q trình nhận thức q trình lĩnh hội kiến thức 3.14 Giáo viên cần nắm vững nội dung, mức độ yêu cầu tập để hướng dẫn học sinh thực hành cho sát hợp Củng cố phát triển kiến thức kĩ học lớp Có nhiều biện pháp, hình thức tổ chức nhằm phát huy tính tích cực học sinh Chú ý hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa , sưu tầm tự làm đồ dùng dạy học đơn giản nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức tích cực tham gia vào hoạt động luyện tập thực hành, luyện tập kĩ năng: Mở rộng vốn từ, phân tích cấu tạo tiếng, từ, nhận biết danh từ chung, nhận biết danh từ riêng, cách viết hoa, dùng dấu câu, kiểu câu III Hiệu Qua trình vừa nghiên cứu vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy, nhận thấy phương pháp dạy học mà tổ nhóm tơi áp dụng có kết đáng mừng Qua đợt kiểm tra cuối năm học 2014-2015 lớp chủ nhiệm lớp 4/5: Lớp Sĩ số 4/5 21 Xếp loại Hồn thành 21 Chưa hồn thành Tơi tiếp tục áp dụng cho năm học 2015 -2016 với lớp sở Phong Thạnh Kết khảo sát vào cuối tháng năm học 2015 -2016 với Từ đơn – Từ ghép sau: Xếp loại Lớp Sĩ số Hoàn thành Chưa hoàn thành 4/B 21 17 4/C 22 19 10 4/D Tổng số 21 64 18 84% 16% Sau kiểm tra khảo sát số lượng học sinh chậm nhiều số học sinh tốt chưa cao Tôi thảo luận tổ nhóm vào buổi sinh hoạt chun mơn để tìm cách giảng dạy phù hợp với nhận thức học sinh nhằm giúp học sinh nắm bắt tốt hơn, nâng cao chất lượng hiệu môn Sau áp dụng đổi phương pháp dạy , tiến hành khảo sát lần vào cuối tháng Kết cho thấy: Xếp loại Lớp Sĩ số Hoàn thành Chưa hoàn thành 4/B 21 21 4/C 22 22 4/D 21 21 Tổng số 64 100 (%) (%) Kết khảo sát cho thấy chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt Cụ thể làm em hiểu phân biệt từ, sử dụng từ vào đặt câu Với kết cho thấy mạnh dạn tiếp tục thực phát huy mặt đạt được, khắc phục mặt tồn đọng để nâng cao chất lượng dạy học C KẾT LUẬN, PHẠM VI ỨNG DỤNG, Ý NGHĨA ĐỀ TÀI: I Kết luận: Để nâng cao hiệu giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp trước hết giáo viên phải làm cho học sinh thấy rõ Tiếng Việt lý thú bổ ích Phân mơn Luyện từ câu giúp học sinh hiểu phong phú, hay, đẹp tiếng Việt, nâng cao cảm thụ thẫm mĩ Với vai trò quan trọng vậy, thân tơi q trình làm đề tài có nhiều trăn trở, tìm tịi để tìm phương pháp tối ưu để nâng cao hiệu dạy học Luyện từ câu lớp Đây vấn đề thiết để đáp ứng nhu cầu học tập cho thân học sinh từ bậc học em bước vào ngưỡng văn hóa giáo dục, phải trang bị cho em vốn từ phong phú, xác để giúp em vào sống, tạo cho em thói quen biết sử dụng tiếng Việt có văn hóa Tiếng Việt giàu đẹp diễn tả tất sắc thái tình cảm tinh tế suy nghĩ người Chúng ta khơng hài lịng đọc văn, suy nghĩ, ý kiến em mà vốn từ cịn nghèo nàn, cách diễn đạt thiếu trơi chảy, mạch lạc Trách nhiệm phần thuộc người giáo viên Tiểu học Trong trình thực đề tài '' Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp '' Tôi xin lưu ý vấn đề sau: Nắm vững nội dung chương trình mức độ yêu cầu đối tượng học sinh Lập kế hoạch học: Giáo viên cần nắm vững nội dung học SGK hướng dẫn cụ thể mục tiêu cần đạt Tuỳ theo đặc điểm học mà xây 11 dựng kế hoạch giảng cho phù hợp Song dù cần có đầy đủ hoạt động tổ chức hoạt động Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học: Giáo viên nắm vững phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để lựa chọn phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức cho phù hợp với nội dung dạy chủ điểm học Tổ chức hoạt động lên lớp Giáo viên cần khéo léo sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Các hoạt động tiết dạy khơng tách rời nhau, mà phải có đan xen liên kết hỗ trợ lẫn Bên cạnh giáo viên cần phải có dự kiến câu trả lời học sinh tình sư phạm xảy hoạt động, có biện pháp giải điều chỉnh kịp thời Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học: Giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân, tổ chức học sinh hình thức trị chơi để kích thích hứng thú học tập học sinh, nhằm đạt kết cao học mà học sinh không nhàm chán II Phạm vi ứng dụng: Học sinh toàn khối trường tiểu học Ninh Lộc III Ý nghĩa: - HS cải thiện vốn từ, tăng khả giao tiếp - Chất lượng học phân môn nâng lên đáng kể - Tăng hứng thú dạy – học phân môn 12 ... Mở rộng hệ thống hóa vốn từ: mơn Tiếng Việt có 10 đơn vị học phân mơn Luyện từ câu mở rộng hệ thống hóa 10 chủ điểm - Trang bị kiến thức giảng dạy từ câu: Từ - Cấu tạo tiếng: + Cấu tao từ: từ. .. NGHĨA ĐỀ TÀI: I Kết luận: Để nâng cao hiệu giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp trước hết giáo viên phải làm cho học sinh thấy rõ Tiếng Việt lý thú bổ ích Phân mơn Luyện từ câu giúp học sinh hiểu phong... Việt Một số nhận xét phân môn nay: - Phương pháp dạy học Luyện từ câu kế thừa phát huy ưu điểm cách dạy Từ ngữ - Ngữ pháp trước - Tổ chức dạy học Luyện từ câu theo phương pháp dạy học có nhiều điểm