skkn hay một số biện pháp giúp học sinh nhận biết và vận dụng tốt phép so sánh tu từ trong phân môn luyện từ và câu ở lớp 3

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯƠNG MAI  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH NHẬN BIẾT VÀ VẬN DỤNG TỐT PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG PHÂN MÔN

PHÒNG GD & ĐT QUẬN THANH XUÂN

==============

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH NHẬN BIẾT VÀ

VẬN DỤNG TỐT PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP 3

LĨNH VỰC: TIẾNG VIỆT

N¨m häc : 2014 * 2015

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN THANH XUÂN

TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯƠNG MAI



SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH NHẬN BIẾT VÀ

VẬN DỤNG TỐT PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP 3

Lĩnh vực : TIẾNG VIỆT Tác giả : Bùi Thị Hương Sen Chức vụ : Giáo viên

Năm học 2014 - 2015

MÃ SKKN

(Dùng cho HĐ

chấm của sở)

A PHẦN MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

1 Cơ sở lí luận:

Trong hệ thống giáo dục, bậc Tiểu học có một vị trí rất quan trọng, vì nó là

bậc học nền móng cho các bậc học tiếp theo

Giáo dục Tiểu học là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng góp phần đào tạo ra lớp người mới phát triển một cách toàn diện để có thể gánh trên vai sứ mệnh lịch

sử của ngành giáo dục Ở Việt Nam, những năm gần đây giáo dục tiểu học được quan tâm đặc biệt Những năm qua đã có biết bao công trình nghiên cứu, bao sáng kiến cải cách nội dung, đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với sự phát triển của xã hội

Chương trình tiểu học mới đòi hỏi người thầy ở khắp mọi miền Tổ quốc phải

nỗ lực phấn đấu, khắc phục khó khăn, tích cực đổi mới phương pháp dạy học để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

Trong chương trình Tiểu học, Tiếng Việt là môn học có chức năng “kép” (vừa là môn khoa học, vừa là môn công cụ) và là môn học chiếm nhiều thời lượng nhất Môn Tiếng Việt cung cấp một khối lượng kiến thức cơ bản cho mỗi học sinh trước khi bước vào đời Đồng thời, nó giúp học sinh rèn luyện, nâng cao trình độ

sử dụng một phương tiện học tập và lĩnh hội tri thức khoa học, nâng cao kỹ năng

sử dụng Tiếng Việt

Học Tiếng Việt không chỉ dừng lại ở những hiểu biết về nó, mà điều quan trọng là sử dụng nó ngày một thành thạo hơn, tốt hơn vào các hoạt động giao tiếp

đa dạng trong xã hội

Để đạt được mục tiêu trên, phân môn Luyện từ và câu đã góp phần không nhỏ, ngoài việc củng cố về các mẫu câu và mở rộng vốn từ cho học sinh thì phân môn Luyện từ và câu còn giúp các em làm quen với các biện pháp tu từ, trong đó

có biện pháp tu từ so sánh Đây là mảng kiến thức rất mới đối với học sinh lớp 3

Qua các bài học, các em sẽ nhận biết được các hình ảnh so sánh, các sự vật được so sánh với nhau trong mỗi khổ thơ, mỗi đoạn văn, các em cần phân biệt được kiểu so sánh của mỗi hình ảnh so sánh ấy; thấy được ý nghĩa, tác dụng của biện pháp so sánh trong biểu đạt ngôn ngữ làm cho sự vật hiện lên sinh động và gần gũi hơn Để viết được những câu văn hay, những bài văn giàu hình ảnh và cảm xúc, các nhà thơ nhà văn phải có sự quan sát tinh tế và kết hợp với các biện pháp nghệ thuật để tạo nên sự thành công của tác phẩm

Nhờ những hình ảnh bóng bảy, dùng cái này để đối chiếu cái kia nhằm diễn

tả những ngụ ý nghệ thuật mà so sánh tu từ được sử dụng phổ biến trong thơ ca, đặc biệt là thơ viết cho thiếu nhi

Việc giúp các em tìm hiểu cái hay, cái đẹp trong tác phẩm để qua đó dạy các

em biết cách sử dụng các biện pháp tu từ vào trong những bài học của mình Vậy, vấn đề đặt ra là: Giáo viên cần có những hình thức tổ chức, phương pháp dạy học như thế nào để các em tích cực tham gia vào hoạt động học tập và giờ dạy đạt hiệu quả cao

mà các em không mấy hứng thú trong học tập dẫn đến hiệu quả học tập không cao

Là một giáo viên mới dạy lớp 3 vốn kinh nghiệm chưa nhiều, việc nghiên cứu về nội dung và phương pháp dạy học không chỉ là trách nhiệm mà còn là niềm say

mê, sự yêu nghề của tôi

Nhận rõ tầm quan trọng của việc dạy biện pháp tu từ so sánh cho học sinh để các em biết vận dụng vào nói và viết văn, ngay từ đầu năm học tôi đã đi sâu nghiên

cứu và tìm ra Một số biện pháp giúp học sinh nhận biết và vận dụng tốt phép so sánh tu từ trong phân môn Luyện từ và câu ở lớp 3

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Góp phần giúp học sinh củng cố lý thuyết về cách dùng từ so sánh, từ đó học sinh biết phân biệt, biết cách so sánh tu từ

Giúp học sinh tiếp cận kịp thời với sách giáo khoa đồng thời giúp giáo viên

có được phương pháp rèn luyện học sinh kỹ năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh

Từ đó vận dụng linh hoạt vào hướng dẫn rèn kỹ năng làm các bài tập Luyện từ và câu một cách hiệu quả nhất

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM:

Tôi chọn học sinh lớp 3G do tôi chủ nhiệm năm học 2014 - 2015 làm đối tượng nghiên cứu, sĩ số học sinh là 56 em

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

Để thực hiện được mục đích của đề tài đặt ra, tôi mạnh dạn nghiên cứu, học hỏi, tìm tòi, áp dụng những phương pháp sau:

1 Phương pháp nghiên cứu lý luận (đọc tài liệu)

2 Phương pháp điều tra giáo dục

3 Phương pháp phân tích tổng hợp

4 Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm (thông qua các chuyên đề ở tổ khối, dự giờ rút kinh nghiệm của đồng nghiệp, rút kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy của mình, khảo sát đối tượng học sinh.)

5 Phương pháp quan sát, đàm thoại, trò chuyện với giáo viên và học sinh lớp 3

V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU:

- Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 3G

- Kế hoạch nghiên cứu: Từ tháng 9 năm 2014 đến tháng 5 năm 2015

B NỘI DUNG

1 TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC DẠY BIỆN PHÁP TU TỪ SO SÁNH TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP 3

Đối với học sinh Lớp 3, So sánh là mảng kiến thức mới song cũng phù hợp

với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học: giàu trí tưởng tượng, giàu cảm xúc, cách suy nghĩ hồn nhiên, trong sáng…Biện pháp so sánh có khả năng khắc họa hình ảnh và gây ấn tượng mạnh mẽ làm nên một hình thức miêu tả sinh động, mặt khác so sánh còn có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể sinh động, diễn đạt được mọi sắc thái biểu cảm So sánh tu từ còn là phương thức bộc lộ tâm tư tình cảm một cách kín đáo và tế nhị Như vậy so sánh trong văn học mang chức

năng nhận thức và biểu cảm Học tốt biện pháp So sánh sẽ giúp các em hiểu và

cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong những câu văn, những bài văn, bài thơ Qua

đó góp phần mở mang tri thức, làm phong phú tâm hồn để giúp các em viết được những câu văn hay, gợi tả, gợi cảm và những bài văn giàu cảm xúc Không chỉ có vậy, nó còn giúp cho các em học tốt thể loại văn miêu tả ở Lớp 4 và Lớp 5, thể loại văn nghệ thuật sử dụng lời văn có hình ảnh và cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung rõ nét, cụ thể, sinh động về các sự vật hiện tượng…

Hơn thế nữa, biện pháp So sánh còn giữ vai trò quan trọng trong việc diễn đạt tư tưởng, tình cảm thích hợp với việc biểu đạt các đặc điểm, thuộc tính riêng vốn có của các sự vật, hiện tượng… tạo nên những bức tranh sinh động với gam màu ấn tượng bằng ngôn từ

Chính vì vậy, dạy So sánh được rất nhiều giáo viên quan tâm, nhất là giáo

viên dạy lớp 3 Vấn đề được đặt ra là dạy như thế nào cho hợp lý nhất, học sinh nắm bài tốt nhất để từ đó các em biết cách vận dụng vào những bài văn một cách chính xác và đạt hiệu quả cao

2.THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC PHÉP TU TỪ SO SÁNH:

Để nắm rõ nguyên nhân và tìm ra những biện pháp hữu hiệu nhất cho việc dạy và học biện pháp tu từ so sánh, tôi đã tìm hiểu kĩ thực trạng việc dạy và học biện pháp này ở giáo viên và học sinh

Nhìn chung, nhiều giáo viên đã nắm được mục đích của việc dạy phép tu từ

so sánh, biết sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Một số giáo viên biết sử dụng linh hoạt các phương tiện dạy học, giúp các em tiếp cận với phép so sánh một cách dễ dàng hơn

Tuy nhiên, giáo viên và học sinh vẫn còn gặp một số khó khăn và hạn chế khi dạy và học phép tu từ so sánh như sau:

1.1 Về phía giáo viên:

Qua thực tế giảng dạy và trao đổi với bạn bè đồng nghiệp cho thấy:

- Khi dạy về biện pháp tu từ so sánh một số giáo viên còn rất lúng túng trong việc nắm vững mức độ nội dung của từng bài cụ thể dẫn đến việc dạy quá cao hoặc quá thấp so với chương trình

- Giáo viên mới chỉ chú tâm vào việc dạy cho học sinh nhận biết phép tu từ

so sánh mà chưa quan tâm nhiều tới việc dạy học sinh cách cảm nhận và vận dụng các kiến thức về so sánh vào việc nói và viết

- Phần lớn giáo viên chỉ tổ chức cho học sinh luyện tập những bài tập trong sách giáo khoa, rất ít giáo viên sáng tạo ra các bài tập mới, các tình huống mới hay tạo ra hoàn cảnh sử dụng từ của học sinh

- Vốn kiến thức của giáo viên còn hạn chế Tài liệu tham khảo, mở rộng vốn hiểu biết cho giáo viên và học sinh chưa nhiều

- Một số bộ phận nhỏ giáo viên vẫn chưa chú trọng quan tâm đến việc lồng ghép trong quá trình dạy học giữa các phân môn của môn Tiếng Việt với nhau, để khơi dậy sự hứng thú học tập và sự tò mò của phân môn này với phân môn khác trong môn Tiếng Việt

- Học sinh nhầm lẫn giữa so sánh logic và so sánh tu từ

Ví dụ câu “ Trăng đêm nay sáng quá, trăng mai còn sáng hơn” là một phép

so sánh tu từ bậc hơn kém nhưng thực tế nó là phép so sánh logic

- Nhận diện sai các yếu tố so sánh

Ví dụ câu: “ Những hạt sương sớm đọng trên lá long lanh như những bóng

đèn pha lê.” học sinh xác định các sự vật được so sánh với nhau là “ hạt sương” so

sánh với “ lá” như vậy là sai Đáp án ở đây phải là “ hạt sương sớm” được so sánh

với “ bóng đèn pha lê”

Hay trong các câu thơ sau:

Mùa đông

Trời là cái tủ ướp lạnh

Mùa hè

Trời là cái bếp lò nung

Các em thường xác định sai là mùa đông so sánh với tủ ướp lạnh

mùa hè so sánh với bếp lò nung

- Tạo hình ảnh so sánh chưa hợp lý

Học sinh đặt câu có hình ảnh so sánh “Con đường thẳng tắp như một chiếc

thước kẻ.” Hầu hết các em chỉ biết tạo ra hình ảnh so sánh mà thiếu đi tính thẩm

mĩ của nghệ thuật so sánh

- Chưa cảm nhận được giá trị của phép so sánh

Chẳng hạn với những câu hỏi như : Trong các hình ảnh so sánh có ở trong bài, em thích hình ảnh nào? Vì sao? Các em chỉ nêu được hình ảnh so sánh mình thích chứ không giải thích được vì sao thích

Để kiểm tra khả năng nắm bài cũng như theo dõi sự tiến bộ của học sinh, tôi

đã tiến hành khảo sát học sinh trước khi áp dụng biện pháp mới Sau khi học xong

2 tiết về so sánh ở tuần 1 và tuần 3, tôi đã chọn bài tập trong tiết Luyện từ và câu của tuần 5 làm bài tập khảo sát

Kết quả thu được như sau:

Nhận biết chưa tốt biện pháp tu từ so sánh 38 em 68% Chưa nhận biết được biện pháp tu từ so sánh 8 em 14%

Băn khoăn trước kết quả còn thấp của học sinh lớp mình, tôi đã tìm hiểu

ra những nguyên nhân nêu trên và mạnh dạn đưa ra một số biện pháp giúp học sinh nhận biết và vận dụng tốt hơn phép tu từ so sánh

3 BIỆN PHÁP:

3.1 Biện pháp 1: Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương trình sách giáo khoa, phân nhóm các dạng bài tập so sánh

3.1.1 Nội dung chương trình sách giáo khoa:

Muốn giảng dạy tốt từng bộ môn, phân môn thì việc đầu tiên người giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung, chương trình sách giáo khoa để có phương pháp

và kế hoạch dạy học đạt hiệu quả cao Chính vì vậy, ngay từ đầu năm học, khi được nhà trường phân công giảng dạy lớp 3 tôi đã bắt tay ngay vào việc nghiên cứu kỹ chương trình để có định hướng dạy tốt phân môn Luyện từ và câu, nhất là mảng kiến thức về phép tu từ So sánh

Phân môn Luyện từ và câu lớp 3 được dạy 1tiết/1 tuần trong đó có 7 tiết dạy

về So sánh (trong học kỳ I) Mục đích yêu cầu về nội dung, kiến thức mỗi tiết cũng

nâng dần mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, giúp học sinh từng bước nắm bắt, ghi nhớ và luyện tập có hiệu quả

Yêu cầu và mức độ của mỗi tiết dạy được tôi cụ thể hóa trong bảng sau:

Tiết 1 (Tuần 1) Học sinh bước đầu làm quen với biện pháp tu từ So sánh

Tiết 2 (Tuần 3)

Học sinh biết cách tìm những hình ảnh so sánh trong các câu thơ, câu văn và nhận biết các từ chỉ sự so sánh trong các câu văn đó

Tiết 3 (Tuần 5)

Học sinh nắm bắt được kiểu so sánh: So sánh hơn kém, so sánh ngang bằng Biết cách thêm các từ so sánh vào những câu văn chưa có từ so sánh

Tiết 4 (Tuần 7) Học sinh tìm hiểu thêm một cách so sánh: so sánh sự vật với con người, con người với sự vật Tiết5 (Tuần10) Học sinh nắm bắt thêm cách so sánh: So sánh âm thanh với

âm thanh

Tiết 6 (Tuần 12) Học sinh biết cách so sánh hoạt động với hoạt động

Tiết 7 (Tuần 15) Học sinh đặt được câu văn có hình ảnh so sánh

Toàn bộ chương trình Tiếng Việt 3 - Tập 1 dạy về So sánh gồm 7 tiết với các mô hình sau:

+ Mô hình 1: So sánh Sự vật - Sự vật

+ Mô hình 2: So sánh Sự vật - Con người

+ Mô hình 3: So sánh Hoạt động - Hoạt động

+ Mô hình 4: So sánh Âm thanh - Âm thanh

Đặc trưng của phân môn Luyện từ và câu có những điểm mới so với sách giáo khoa cũ là học sinh tự rút ra kiến thức qua việc thực hành làm các bài tập

Vì vậy, dựa vào nội dung, chương trình như trên tôi đã khái quát lại chương trình thành các dạng bài tập về biện pháp so sánh như sau:

3.1.2 Các dạng bài tập về biện pháp So sánh:

- Nhận biết những sự vật so sánh, những hình ảnh so sánh, những đặc điểm

so sánh và những từ so sánh trong câu: Tiết 1, 2, 3, 4, 5, 6

- Cảm nhận và nêu tác dụng của so sánh, tập đặt câu có sử dụng phép so sánh: Tiết 7

Như vậy, mỗi tiết học về so sánh có yêu cầu khác nhau Tiết học sau đòi hỏi kiến thức cao hơn tiết học trước, mỗi tiết học cung cấp một mảng kiến thức, một dạng bài tập Vì thế tôi tìm hiểu kỹ nội dung, mức độ kiến thức cần truyền đạt của từng tiết để tạo thành mạch kiến thức có liên kết một cách chặt chẽ logic

* Một số yêu cầu cơ bản khi dạy So sánh

Học sinh Tiểu học với nhận thức từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng nên việc hướng dẫn các em tìm hiểu những biện pháp tu từ không phải là dễ Bởi vậy, khi dạy phép so sánh trong phân môn luyện từ và câu cho học sinh, tôi đã chú ý đến những yêu cầu cơ bản sau:

- Sử dụng đồ dùng trực quan và thông qua các ví dụ cụ thể để dẫn dắt học sinh dần dần hiểu, nắm bắt, vận dụng biện pháp tu từ so sánh theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để từ đó nâng dần khả năng tư duy, óc sáng tạo cho học sinh

- Thông qua các bài tập nhận biết, học sinh được luyện tập và vận dụng biện pháp tu từ so sánh trong khi nói và viết Bên cạnh đó, học sinh còn cần được tiếp xúc với ngôn ngữ nghệ thuật để biết cách cảm thụ cái hay, cái đẹp của thơ văn

3.2 Biện pháp 2: Tìm hiểu khái niệm, cấu trúc của phép tu từ So sánh

Để dạy tốt kiến thức về so sánh thì người giáo viên phải nắm vững kiến thức

về phong cách học nói chung và phép so sánh tu từ nói riêng Có như vậy giáo viên mới chủ động trong bài giảng cũng xử lý tốt các tình huống

3.2.1 Khái niệm:

So sánh tu từ là biện pháp tu từ trong đó người ta đối chiếu các sự vật với nhau miễn là giữa các sự vật có một nét tương đồng nào đó để gợi ra hình ảnh cụ thể,những cảm xúc thẩm mĩ trong nhận thức của người đọc và người nghe

Khi so sánh phải có ít nhất hai sự vật trở lên Trong đó có sự vật so sánh (A)

và sự vật được so sánh (B) Hai sự vật này phải có ít nhất một nét tương đồng

Hiệu quả của phép tu từ so sánh là gợi ra những hình ảnh cụ thể, những cảm xúc thẩm mĩ

3.2.2 Phân biệt sự khác nhau giữa so sánh tu từ và so sánh logic:

So sánh logic là một biện pháp nhận thức trong tư duy của con người, là

việc đặt hai hay nhiều sự vật, hiện tượng vào các mối quan hệ nhất định nhằm tìm

ra sự giống nhau và khác biệt giữa chúng

Ví dụ:

Cái lưng còng của ông cụ sao giống lưng ông nội thế

Cơ sở của phép so sánh logic dựa trên tính đồng nhất, đồng loại của các sự vật hiện tượng và mục đích của sự so sánh là xác lập sự tương đương giữa hai đối tượng

Nếu như giá trị của so sánh logic là xác lập được sự tương đương giữa hai đối tượng thì giá trị của so sánh tu từ là ở sự liên tưởng, sự phát hiện và gợi cảm xúc thẩm mĩ ở người đọc, người nghe

(3) như

(4) cái đĩa

Trong đó :

- Yếu tố (1) là cái so sánh, đây là yếu tố được hoặc bị so sánh tùy theo việc

so sánh là tích cực hay tiêu cực

- Yếu tố (2) là cơ sở so sánh, đây là yếu tố chỉ tính chất sự vật hay trạng thái

của hành động được nhìn nhận theo một cách nào đó có vai trò nêu rõ phương diện

so sánh

- Yếu tố (3) là mức độ so sánh thường được diễn ra ở mức độ ngang bằng nhau Ngoài từ “ nhƣ” còn có các từ “ tựa”, “ tựa nhƣ”, “ giống nhƣ”, “ là”,

“nhƣ là”, “ nhƣ thể”…; so sánh hơn kém như từ “ hơn”, “ chẳng bằng”…

- Yếu tố (4) là cái được so sánh, tức là cái đưa ra để làm chuẩn so sánh

Theo cấu trúc như trên, đối tượng được so sánh và đối tượng đưa ra để làm chuẩn so sánh có thể là sự vật, con người, âm thanh, đặc điểm, hoạt động…

Dựa vào cấu trúc có thể chia ra các dạng so sánh sau:

Ví dụ : Công cha như núi Thái Sơn

Nghĩa mẹ như nước trong nguồn chảy ra

* Dạng 3: Phép so sánh vắng yếu tố (2) và (3)

Đây là dạng so sánh không đầy đủ, chỉ có cái so sánh và cái được so sánh.Trong trường hợp này yếu tố (2) và yếu tố (3) được thay thế bằng chỗ ngắt giọng, dấu gạch ngang hoặc là hình thức đối chọi

Ví dụ:

Thân dừa bạc phếch tháng năm

Quả dừa - đàn lợn con nằm trên cao

Đêm hè hoa nở cùng sao

Tàu dừa - chiếc lược chải vào mây xanh

Trong đoạn thơ trên, nhà thơ đã dùng chỗ ngắt giọng (được ghi lại bằng dấu gạch ngang) và đối chọi (giữa quả dừa và tàu dừa) để tạo nên một hình thức so sánh có âm điệu nhịp nhàng

Trong so sánh tu từ, còn có hình thức kết hợp một vế so sánh, một đối tượng

so sánh với nhiều đối tượng được so sánh

Vậy so sánh tu từ là biện pháp tu từ ngữ nghĩa, trong đó người ta đối chiếu hai đối tượng khác loại của thực tế khách quan không đồng nhất với nhau hoàn toàn mà chỉ có một nét giống nhau nào đó, nhằm diễn tả bằng hình ảnh một lối tri giác mới mẻ về đối tượng

Mặt khác, sách giáo khoa Tiếng Việt 3 không trực tiếp đưa ra khái niệm

So sánh (với tư cách là một biện pháp tu từ) cho học sinh mà thông qua các bài tập

dần dần hình thành khái niệm đơn giản về so sánh cho học sinh Chính vì vậy khi dạy về so sánh cho học sinh, tôi đã dựa trên các dạng bài tập để phân loại và lựa chọn phương pháp dạy phù hợp với từng dạng bài cụ thể

3.3 Biện pháp 3: Giúp học sinh nhận biết các dạng bài tập về so sánh

3.3.1 Dạng bài tập nhận biết biện pháp tu từ so sánh

Đây là dạng bài tập giúp học sinh nhận biết những sự vật so sánh, những hình ảnh so sánh, những đặc điểm so sánh và những từ so sánh trong câu Để dạy tốt dạng bài tập này, tôi đã hướng dẫn học sinh cụ thể trong từng tiết học như sau:

* Ví dụ 1: Tiết 1 - Tuần 1 (Bài tập 2/ Trang 8 - Tiếng Việt 3, Tập 1)

Tìm những sự vật được so sánh trong các câu văn, câu thơ dưới đây:

c) Cánh diều như dấu “á”

Ai vừa tung lên trời

Đây là dạng bài tập đầu tiên các em được làm quen với so sánh với yêu cầu

là nhận diện các từ chỉ sự vật được so sánh Để làm tốt bài tập này học sinh phải nắm chắc các từ chỉ sự vật so sánh với nhau trong các câu thơ, câu văn trên là:

+ “ Hai bàn tay em” so sánh với “hoa đầu cành”

+ “ Mặt biển so sánh với “tấm thảm khổng lồ”

+ “ Cánh diều” so sánh với dấu “á”

+ “ Dấu hỏi” so sánh với “vành tai nhỏ”

Nếu giáo viên hỏi ngược lại là vì sao “Hai bàn tay em” được so sánh với

“hoa đầu cành” hay vì sao nói “ Mặt biển” như “tấm thảm khổng lồ”? Lúc đó giáo viên phải hướng học sinh tìm xem các sự vật này đều có điểm nào giống nhau, chẳng hạn:

+ Hai bàn tay của bé nhỏ xinh như một bông hoa

+ Mặt biển và tấm thảm đều phẳng, êm và đẹp

+ Cánh diều hình cong cong, võng xuống giống hệt như dấu á

Trên thực tế ấn tượng thính giác kết hợp với ấn tượng thị giác giúp các em dễ dàng nhận ra hiện tượng so sánh ẩn chứa trong các câu thơ, câu văn nên tôi đã cho học sinh xem ảnh “cánh diều” và “dấu á” Còn dấu hỏi cong cong, nở rộng ở hai phía trên rồi nhỏ dần chẳng khác gì vành tai thì tôi cho học sinh nhìn vào vành tai bạn

Cuối cùng tôi đưa ra kết luận: Các tác giả quan sát rất tài tình nên đã phát hiện sự giống nhau giữa các sự vật xung quanh ta Bởi vậy, khi so sánh cần có hai

sự vật đưa ra, hai sự vật đó phải có điểm giống, điểm tương đồng với nhau Và trong hai sự vật đó (1 sự vật được so sánh, 1 sự vật đưa ra làm chuẩn để so sánh) thường được đặt trước và sau từ “như” Đây là một dấu hiệu để nhận ra các sự vật được so sánh với nhau trong câu

* Ví dụ 2: Tiết 2 - Tuần 3 (Bài tập 1 + 2/ Trang 24 - Tiếng Việt 3, Tập 1)

- Tìm các hình ảnh so sánh trong các câu văn, câu thơ sau Nêu các từ chỉ sự so sánh

a) Mắt hiền sáng tựa vì sao

Bác nhìn đến tận Cà Mau cuối trời

Ở bài tập này tôi cho học sinh thảo luận nhóm

Bằng kiến thức đã học ở tiết 1(Tuần 1), các em dễ dàng nhận ra các hình ảnh

so sánh trong các câu thơ, câu văn:

a) Mắt hiền sáng tựa vì sao

b) Hoa xao xuyến nở

Như mây từng chùm

c) Trời là cái tủ ướp lạnh

Trời là cái bếp lò nung

d) Dòng sông là một đường trăng lung linh dát vàng

Tôi đặt câu hỏi với học sinh:

+ Trong câu a, dựa vào đâu con biết hình ảnh “mắt hiền” được so sánh với

“vì sao”? (Dựa vào từ “tựa”)

Giáo viên chỉ ra: Đây là từ chỉ sự so sánh

Tương tự câu a, học sinh sẽ tìm được các từ so sánh trong các câu còn lại Sau đó tôi chốt lại kiến thức của bài bằng cách đưa ra hệ thống câu trả lời nhằm giúp học sinh nắm chắc nội dung của bài:

Từ chỉ sự vật đƣợc so sánh Từ so sánh Từ chỉ sự vật dùng để so sánh

Như vậy, yêu cầu của bài học đã nâng cao dần so với tiết 1 Học sinh không chỉ nêu được các sự vật so sánh, từ chỉ sự so sánh “như” mà còn nêu được các từ

chỉ sự so sánh thường dung: như, là, tựa như, tựa, …

Tôi nhấn mạnh để học sinh hiểu: Từ chỉ sự so sánh chính là dấu hiệu để

nhận biết câu văn, câu thơ có hình ảnh so sánh

Sau tiết học, nhằm củng cố lại kiến thức cho học sinh, tôi yêu cầu học sinh làm bài tập sau:

Tìm các sự vật được so sánh, sự vật dùng để so sánh và từ so sánh trong câu sau:

Trên trời mây trắng như bông

Ở dưới cánh đồng bông trắng như mây

Đáp án:

Từ chỉ sự vật đƣợc so sánh Từ so sánh Từ chỉ sự vật dùng để so sánh

-> Giáo viên chốt: Cùng là một sự vật, có khi đó là sự vật được so sánh, có khi lại là sự vật dùng để đối chiếu so sánh

* Ví dụ 3: Tiết 3 - Tuần 5 (Bài tập 1 / Trang 42- Tiếng Việt 3, Tập 1)

Qua bài tập này học sinh tiếp tục luyện tập nhằm nắm chắc cấu tạo chung của so sánh bao gồm: các hình ảnh so sánh, các vật được so sánh và các từ so sánh Đặc biệt học sinh nắm được một kiểu so sánh mới: So sánh hơn kém và các từ có ý nghĩa so sánh hơn kém; phân biệt được 2 kiểu so sánh (So sánh ngang bằng và so sánh hơn kém)

Sau khi học sinh xác định được các hình ảnh có trong câu:

a) Cháu khỏe hơn ông nhiều

Ông là buổi trời chiều

Cháu là ngày rạng sang

b) Trăng khuya sáng hơn đèn

c) Những ngôi sao thức ngoài kia

Chẳng bằng mẹ đã thức vì chúng con

- Mẹ là ngọn gió của con suốt đời

Tôi cho học sinh ghi lại những từ chỉ sự so sánh trong các câu thơ trên

a) hơn, là, là b) hơn c) chẳng bằng, là

Dựa vào các từ so sánh vừa tìm được, tôi hướng dẫn học sinh nhận diện kiểu

so sánh mới (so sánh hơn kém); từ đó phân biệt được 2 kiểu so sánh bằng các câu

hỏi:

+ Trong câu a, cách so sánh “Cháu khỏe hơn ông nhiều” và “Ông là buổi trời chiều” có gì khác nhau? Hai sự vật được so sánh với nhau trong mỗi câu là ngang bằng nhau hay hơn kém nhau?

Trả lời:

- Câu “Cháu khỏe hơn ông nhiều”, hai sự vật so sánh với nhau là “ông” và

“cháu”; hai sự vật này không ngang bằng nhau mà có sự chênh lệch hơn kém (cháu hơn ông)

- Câu “Ông là buổi trời chiều”, hai sự vật này có sự ngang bằng nhau

+ Sự khác nhau về cách so sánh của hai câu này do đâu tạo nên?

(Trả lời: Do từ so sánh khác nhau tạo nên Từ “hơn” chỉ sự hơn kém, từ “là” chỉ sự ngang bằng nhau)

Sau khi học sinh nhận biết được hai kiểu so sánh, giáo viên cho học sinh xếp các hình ảnh vào hai nhóm: + So sánh ngang bằng

+ Nếu từ so sánh là: hơn, chẳng bằng…-> thuộc kiểu so sánh hơn kém

Như vậy, qua 3 tiết học, mặc dù đều là dạng bài tập nhận biết hình ảnh so sánh, từ so sánh nhưng học sinh đã nắm bắt được kiểu so sánh và được nâng dần theo mức độ từ dễ đến khó Đây cũng là quan điểm chung của tất cả các môn học ở Tiểu học

* Ví dụ 4: Tiết 5 - Tuần 10

Với hai bài tập nhận biết hình ảnh so sánh, học sinh tiếp tục luyện tập về so sánh và hiểu thêm một cách so sánh mới: So sánh âm thanh với âm thanh Ở bài học này tôi hướng dẫn học sinh tìm hiểu như sau:

+ Bài tập 1 (Trang 79 - Tiếng Việt 3, Tập 1)

Đọc đoạn thơ:

Đã có ai lắng nghe Tiếng mưa trong rừng cọ Như tiếng thác dội về Như ào ào trận gió

- Yêu cầu học sinh làm việc theo cặp trả lời câu hỏi:

+ Tiếng mưa trong rừng cọ được so sánh với những âm thanh nào?

(Trả lời: như tiếng thác, tiếng gió)

Như vậy, không chỉ có các sự vật, con người dùng làm đối tượng so sánh mà những âm thanh trong tự nhiên cũng được các tác giả chọn làm hình ảnh so sánh Điều quan trọng tất cả những so sánh này đều gợi lên những cảm xúc thẩm mĩ, đều

là kết quả của sự liên tưởng, sự phát hiện mà không phải ai cũng nhìn ra và nhận thấy Sau bài tập 1, tôi giới thiệu cho học sinh kiểu so sánh: âm thanh với âm thanh