Đặc điểm của dạy Luyện từ và câu lớp 3 chính là giúp học sinh tiếp cận kịp thời với sách giáo khoa đồng thời giúp giáo viên có được phương pháp rèn luyện học sinh kỹ năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh. Từ đó vận dụng linh hoạt vào hướng dẫn rèn kỹ năng làm các bài tập Luyện từ và câu một cách hiệu quả nhất. Góp phần giúp học sinh củng cố lý thuyết về cách dùng từ so sánh, từ đó học sinh biết phân biệt, biết cách so sánh tu từ.
PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đối với học sinh Lớp 3, So sánh là mảng kiến thức mới song cũng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học: giàu trí tưởng tượng, giàu cảm xúc, cách suy nghĩ hồn nhiên, trong sáng…Biện pháp so sánh có khả năng khắc họa hình ảnh và gây ấn tượng mạnh mẽ làm nên một hình thức miêu tả sinh động, mặt khác so sánh cịn có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể sinh động, diễn đạt được mọi sắc thái biểu cảm. So sánh tu từ cịn là phương thức bộc lộ tâm tư tình cảm một cách kín đáo và tế nhị. Như vậy so sánh trong văn học mang chức năng nhận thức và biểu cảm. Học tốt biện pháp So sánh sẽ giúp các em hiểu và cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong những câu văn, những bài văn, bài thơ. Qua đó góp phần mở mang tri thức, làm phong phú tâm hồn để giúp các em viết được những câu văn hay, gợi tả, gợi cảm và những bài văn giàu cảm xúc. Khơng chỉ có vậy, nó cịn giúp cho các em học tốt thể loại văn miêu tả ở Lớp 4 và Lớp 5, thể loại văn nghệ thuật sử dụng lời văn có hình ảnh và cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung rõ nét, cụ thể, sinh động về các sự vật hiện tượng… Hơn thế nữa, biện pháp So sánh cịn giữ vai trị quan trọng trong việc diễn đạt tư tưởng, tình cảm thích hợp với việc biểu đạt các đặc điểm, thuộc tính riêng vốn có của các sự vật, hiện tượng… tạo nên những bức tranh sinh động với gam màu ấn tượng bằng ngơn từ Chính vì vậy, dạy So sánh được rất nhiều giáo viên quan tâm, nhất là giáo viên dạy lớp 3. Vấn đề được đặt ra là dạy như thế nào cho hợp lý nhất, học sinh nắm bài tốt nhất để từ đó các em biết cách vận dụng vào những bài văn một cách chính xác và đạt hiệu quả cao Qua thực tế ở trường mình dạy và trao đổi với các bạn bè đồng nghiệp ở trường bạn, tơi thấy các giáo viên đều hiểu rõ tầm quan trọng của phân mơn Luyện từ và câu cũng như cái hay cái mới của phân mơn này. Do có những nét mới trong phân mơn này nên khi dạy về biện pháp tu từ so sánh, nhiều giáo viên đã biến giờ học Luyện từ và câu thành một giờ “giảng văn” nhằm lột tả cái hay, cái đẹp trong mỗi hình ảnh so sánh. Điều đó hồn tồn sai phương pháp đặc trưng của phân mơn, dẫn đến học sinh khơng khơng nắm được kiến thức trọng tâm của bài, chính vì vậy mà các em khơng mấy hứng thú trong học tập dẫn đến hiệu quả học tập khơng cao. Là một giáo viên dạy lớp 3 lâu năm, có kinh nghiệm, việc nghiên cứu về nội dung và phương pháp dạy học khơng chỉ là trách nhiệm mà cịn là niềm say mê, sự u nghề của tơi Nhận rõ tầm quan trọng của việc dạy biện pháp tu từ so sánh cho học sinh để các em biết vận dụng vào nói và viết văn, ngay từ đầu năm học tơi đã đi sâu nghiên cứu và tìm ra Một số biện pháp giúp học sinh nhận biết và vận dụng tốt phép so sánh tu từ trong phân mơn Luyện từ và câu ở lớp 3 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đặc điểm của dạy Luyện từ và câu lớp 3 chính là giúp học sinh tiếp cận kịp thời với sách giáo khoa đồng thời giúp giáo viên có được phương pháp rèn luyện học sinh kỹ năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh. Từ đó vận dụng linh hoạt vào hướng dẫn rèn kỹ năng làm các bài tập Luyện từ và câu một cách hiệu quả nhất Góp phần giúp học sinh củng cố lý thuyết về cách dùng từ so sánh, từ đó học sinh biết phân biệt, biết cách so sánh tu từ PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Tơi chọn học sinh lớp 3A3 do tơi chủ nhiệm năm học 2018 2019 làm đối tượng nghiên cứu, sĩ số học sinh là 45 em III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực hiện được mục đích của đề tài đặt ra, tơi mạnh dạn nghiên cứu, học hỏi, tìm tịi, áp dụng những phương pháp sau: IV Phương pháp nghiên cứu lý luận (đọc tài liệu) Phương pháp điều tra giáo dục Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm (thơng qua các chun đề ở tổ khối, dự giờ rút kinh nghiệm của đồng nghiệp, rút kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy của mình, khảo sát đối tượng học sinh.) Phương pháp quan sát, đàm thoại, trị chuyện với giáo viên và học sinh lớp 3 V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 3A3 Kế hoạch nghiên cứu: Từ tháng 9 năm 2018 đến tháng 4 năm 2019 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong hệ thống giáo dục, bậc Tiểu học có một vị trí rất quan trọng, vì nó là bậc học nền móng cho các bậc học tiếp theo Giáo dục Tiểu học là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng góp phần đào tạo ra lớp người mới phát triển một cách tồn diện để có thể gánh trên vai sứ mệnh lịch sử của ngành giáo dục. Ở Việt Nam, những năm gần đây giáo dục tiểu học được quan tâm đặc biệt. Những năm qua đã có biết bao cơng trình nghiên cứu, bao sáng kiến cải cách nội dung, đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với sự phát triển của xã hội Chương trình tiểu học mới địi hỏi người thầy khắp mọi miền Tổ quốc phải nỗ lực phấn đấu, khắc phục khó khăn, tích cực đổi mới phương pháp dạy học để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra Trong chương trình Tiểu học, Tiếng Việt là mơn học có chức năng “kép” (vừa là mơn khoa học, vừa là mơn cơng cụ) và là mơn học chiếm nhiều thời lượng nhất. Mơn Tiếng Việt cung cấp một khối lượng kiến thức cơ bản cho mỗi học sinh trước khi bước vào đời. Đồng thời, nó giúp học sinh rèn luyện, nâng cao trình độ sử dụng một phương tiện học tập và lĩnh hội tri thức khoa học, nâng cao kỹ năng sử dụng Tiếng Việt Học Tiếng Việt khơng chỉ dừng lại những hiểu biết về nó, mà điều quan trọng là sử dụng nó ngày một thành thạo hơn, tốt hơn vào các hoạt động giao tiếp đa dạng trong xã hội Để đạt được mục tiêu trên, phân mơn Luyện từ và câu đã góp phần khơng nhỏ, ngồi việc củng cố về các mẫu câu và mở rộng vốn từ cho học sinh thì phân mơn Luyện từ và câu cịn giúp các em làm quen với các biện pháp tu từ, trong đó có biện pháp tu từ so sánh. Đây là mảng kiến thức rất mới đối với học sinh lớp 3 Qua các bài học, các em sẽ nhận biết được các hình ảnh so sánh, các sự vật được so sánh với nhau trong mỗi khổ thơ, mỗi đoạn văn, các em cần phân biệt được kiểu so sánh của mỗi hình ảnh so sánh ấy; thấy được ý nghĩa, tác dụng của biện pháp so sánh trong biểu đạt ngơn ngữ làm cho sự vật hiện lên sinh động và gần gũi hơn. Để viết được những câu văn hay, những bài văn giàu hình ảnh và cảm xúc, các nhà thơ nhà văn phải có sự quan sát tinh tế và kết hợp với các biện pháp nghệ thuật để tạo nên sự thành cơng của tác phẩm Nhờ những hình ảnh bóng bảy, dùng cái này để đối chiếu cái kia nhằm diễn tả những ngụ ý nghệ thuật mà so sánh tu từ được sử dụng phổ biến trong thơ ca, đặc biệt là thơ viết cho thiếu nhi Việc giúp các em tìm hiểu cái hay, cái đẹp trong tác phẩm để qua đó dạy các em biết cách sử dụng các biện pháp tu từ vào trong những bài học của mình. Vậy, vấn đề đặt ra là: Giáo viên cần có những hình thức tổ chức, phương pháp dạy học thế nào để các em tích cực tham gia vào hoạt động học tập và giờ dạy đạt hiệu quả cao CƠ SỞ THỰC TIỄN Để nắm rõ ngun nhân và tìm ra những biện pháp hữu hiệu nhất cho việc dạy và học biện pháp tu từ so sánh, tơi đã tìm hiểu kĩ thực trạng việc dạy và học biện pháp này ở giáo viên và học sinh Nhìn chung, nhiều giáo viên đã nắm được mục đích của việc dạy phép tu từ so sánh, biết sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Một số giáo viên biết sử dụng linh hoạt các phương tiện dạy học, giúp các em tiếp cận với phép so sánh một cách dễ dàng Tuy nhiên, giáo viên và học sinh vẫn cịn gặp một số khó khăn và hạn chế khi dạy và học phép tu từ so sánh như sau: 2.1 Về phía giáo viên: Qua thực tế giảng dạy và trao đổi với bạn bè đồng nghiệp cho thấy: Khi dạy về biện pháp tu từ so sánh một số giáo viên cịn rất lúng túng trong việc nắm vững mức độ nội dung của từng bài cụ thể dẫn đến việc dạy q cao hoặc q thấp so với chương trình Giáo viên mới chỉ chú tâm vào việc dạy cho học sinh nhận biết phép tu từ so sánh mà chưa quan tâm nhiều tới việc dạy học sinh cách cảm nhận và vận dụng các kiến thức về so sánh vào việc nói và viết Phần lớn giáo viên chỉ tổ chức cho học sinh luyện tập những bài tập trong sách giáo khoa, rất ít giáo viên sáng tạo ra các bài tập mới, các tình huống mới hay tạo ra hồn cảnh sử dụng từ của học sinh Vốn kiến thức của một số giáo viên cịn hạn chế . Tài liệu tham khảo, mở rộng vốn hiểu biết cho giáo viên và học sinh chưa nhiều Một số bộ phận nhỏ giáo viên vẫn chưa chú trọng quan tâm đến việc lồng ghép trong q trình dạy học giữa các phân mơn của mơn Tiếng Việt với nhau, để khơi dậy sự hứng thú học tập và sự tị mị của phân mơn này với phân mơn khác trong mơn Tiếng Việt 2.2 Về phía học sinh Khả năng tư duy của học sinh cịn dừng lại ở mức độ tư duy đơn giản, trực quan, vốn kiến thức văn học của học sinh rất ít ỏi nên việc cảm thụ nghệ thuật tu từ so sánh cịn hạn chế Qua thực tế giảng dạy ở lớp mình phụ trách và tìm hiểu thêm về học sinh lớp khác qua các đồng nghiệp, tơi thấy các em cịn mắc những lỗi sau: Học sinh nhầm lẫn giữa so sánh logic và so sánh tu từ Ví dụ câu “ Trăng đêm nay sáng q, trăng mai cịn sáng hơn” là một phép so sánh tu từ bậc hơn kém nhưng thực tế nó là phép so sánh logic Nhận diện sai các yếu tố so sánh Ví dụ câu: “ Những hạt sương sớm đọng trên lá long lanh như những bóng đèn pha lê.” học sinh xác định các sự vật được so sánh với nhau là “ hạt sương” so sánh với “ lá” như vậy là sai. Đáp án đây phải là “ hạt sương sớm” được so sánh với “ bóng đèn pha lê” Hay trong các câu thơ sau: Mùa đơng Trời là cái tủ ướp lạnh Mùa hè Trời là cái bếp lị nung Các em thường xác định sai là mùa đơng so sánh với tủ ướp lạnh mùa hè so sánh với bếp lị nung Tạo hình ảnh so sánh chưa hợp lý Học sinh đặt câu có hình ảnh so sánh “Con đường thẳng tắp như một chiếc thước kẻ.” Hầu hết các em chỉ biết tạo ra hình ảnh so sánh mà thiếu đi tính thẩm mĩ của nghệ thuật so sánh Chưa cảm nhận được giá trị của phép so sánh Chẳng hạn với những câu hỏi như : Trong các hình ảnh so sánh có ở trong bài, em thích hình ảnh nào? Vì sao? Các em chỉ nêu được hình ảnh so sánh mình thích chứ khơng giải thích được vì sao thích Để kiểm tra khả năng nắm bài cũng như theo dõi sự tiến bộ của học sinh, tôi đã tiến hành khảo sát học sinh trước khi áp dụng biện pháp mới. Sau khi học xong tiết về so sánh ở tuần 1 và tuần 3, tôi đã chọn bài tập trong tiết Luyện từ và câu của tuần 5 làm bài tập khảo sát Kết quả thu được như sau: Mức độ Nhận biết tốt biện pháp tu từ so sánh Số lượng học sinh Tỉ lệ (%) 10 em 22% Nhận biết chưa tốt biện pháp tu từ so sánh 8 em 18% Chưa nhận biết được biện pháp tu từ so sánh 27 em 60% Băn khoăn trước kết quả cịn thấp của học sinh lớp mình, tơi đã tìm hiểu ra những ngun nhân nêu trên và mạnh dạn đưa ra các biện pháp giúp học sinh nhận biết và vận dụng tốt hơn phép tu từ so sánh CHƯƠNG II: CÁC BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH NHẬN BIẾT VÀ VẬN DỤNG TỐT CÁC PHÉP TU TỪ SO SÁNH Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương trình sách giáo khoa, phân nhóm các dạng bài tập so sánh Nội dung chương trình sách giáo khoa: Muốn giảng dạy tốt từng bộ mơn, phân mơn thì việc đầu tiên người giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung, chương trình sách giáo khoa để có phương pháp và kế hoạch dạy học đạt hiệu quả cao. Chính vì vậy, ngay từ đầu năm học, khi được nhà trường phân cơng giảng dạy lớp 3 tơi đã bắt tay ngay vào việc nghiên cứu kỹ chương trình để có định hướng dạy tốt phân mơn Luyện từ và câu, nhất là mảng kiến thức về phép tu từ So sánh Phân mơn Luyện từ và câu lớp 3 được dạy 1tiết/1 tuần trong đó có 7 tiết dạy về So sánh (trong học kỳ I). Mục đích u cầu về nội dung, kiến thức mỗi tiết cũng nâng dần mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, giúp h ọc sinh từng bước nắm bắt, ghi nhớ và luyện tập có hiệu quả Biện pháp 1: u cầu và mức độ của mỗi tiết dạy được tơi cụ thể hóa trong bảng sau: Tiết/tuần Tiết 1 (Tuần 1) Nội dung Học sinh bước đầu làm quen với biện pháp tu từ So sánh Học sinh biết cách tìm những hình ảnh so sánh trong các Tiết 2 (Tuần 3) câu thơ, câu văn và nhận biết các từ chỉ sự so sánh trong các câu văn đó Học sinh nắm bắt được kiểu so sánh: So sánh hơn kém, so Tiết 3 (Tuần 5) sánh ngang bằng. Biết cách thêm các từ so sánh vào những câu văn chưa có từ so sánh Tiết 4 (Tuần 7) Tiết5 (Tuần10) Học sinh tìm hiểu thêm một cách so sánh: so sánh sự vật với con người, con người với sự vật Học sinh nắm bắt thêm cách so sánh: So sánh âm thanh với âm thanh Tiết 6 (Tuần 12) Học sinh biết cách so sánh hoạt động với hoạt động Tiết 7 (Tuần 15) Học sinh đặt được câu văn có hình ảnh so sánh Tồn bộ chương trình Tiếng Việt 3 Tập 1 dạy về So sánh gồm 7 tiết với các mơ hình sau: Mơ hình 1: So sánh Sự vật Sự vật Mơ hình 2: So sánh Sự vật Con ngƣời Mơ hình 3: So sánh Hoạt động Hoạt động Mơ hình 4: So sánh Âm thanh Âm thanh Đặc trưng của phân mơn Luyện từ và câu có những điểm mới so với sách giáo khoa cũ là học sinh tự rút ra kiến thức qua việc thực hành làm các bài tập. Vì vậy, dựa vào nội dung, chương trình như trên tơi đã khái qt lại chương trình thành các dạng bài tập về biện pháp so sánh như sau: Các dạng bài tập về biện pháp so sánh: Nhận biết những sự vật so sánh, những hình ảnh so sánh, những đặc điểm so sánh và những từ so sánh trong câu: Tiết 1, 2, 3, 4, 5, 6 Cảm nhận và nêu tác dụng của so sánh, tập đặt câu có sử dụng phép so sánh: Tiết 7 Như vậy, mỗi tiết học về so sánh có u cầu khác nhau. Tiết học sau địi hỏi kiến thức cao hơn tiết học trước, mỗi tiết học cung cấp một mảng ki ến th ức, một dạng bài tập. Vì thế tơi tìm hiểu kỹ nội dung, mức độ kiến thức cần truyền đạt của từng tiết để tạo thành mạch kiến thức có liên kết một cách chặt chẽ logic * Một số u cầu cơ bản khi dạy so sánh Học sinh Tiểu học với nhận thức từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng nên việc hướng dẫn các em tìm hiểu những biện pháp tu từ khơng phải là dễ. Bởi vậy, khi dạy phép so sánh trong phân mơn luyện từ và câu cho học sinh, tơi đã chú ý đến những u cầu cơ bản sau: Sử dụng đồ dùng trực quan và thơng qua các ví dụ cụ thể để dẫn dắt học sinh dần dần hiểu, nắm bắt, vận dụng biện pháp tu từ so sánh theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để từ đó nâng dần khả năng tư duy, óc sáng tạo cho học sinh Thơng qua các bài tập nhận biết, học sinh được luyện tập và vận dụng biện pháp tu từ so sánh trong khi nói và viết. Bên cạnh đó, học sinh cịn cần được tiếp xúc với ngơn ngữ nghệ thuật để biết cách cảm thụ cái hay, cái đẹp của thơ văn Tìm hiểu khái niệm, cấu trúc của phép tu từ so sánh Để dạy tốt kiến thức về so sánh thì người giáo viên phải nắm vững kiến thức về phong cách học nói chung và phép so sánh tu từ nói riêng. Có như vậy giáo viên mới chủ động trong bài giảng cũng xử lý tốt các tình huống Biện pháp 2: Khái niệm: So sánh tu từ là biện pháp tu từ trong đó người ta đối chiếu các vật với nhau miễn là giữa các sự vật có một nét tương đồng nào đó để gợi ra hình ảnh cụ thể,những cảm xúc thẩm mĩ trong nhận thức của người đọc và người nghe Khi so sánh phải có ít nhất hai sự vật trở lên. Trong đó có sự vật so sánh (A) và sự vật được so sánh (B). Hai sự vật này phải có ít nhất một nét tương đồng. Hiệu quả của phép tu từ so sánh là gợi ra những hình ảnh cụ thể, những cảm xúc thẩm mĩ Phân biệt sự khác nhau giữa so sánh tu từ và so sánh logic: So sánh logic là một biện pháp nhận thức trong tư duy của con người, là việc đặt hai hay nhiều sự vật, hiện tượng vào các mối quan hệ nhất định nhằm tìm ra sự giống nhau và khác biệt giữa chúng Ví dụ: Cái lưng cịng của ơng cụ sao giống lưng ơng nội thế Cơ sở của phép so sánh logic dựa trên tính đồng nhất, đồng loại của các vật hiện tượng và mục đích của sự so sánh là xác lập sự tương đương giữa hai đối tượng Nếu như giá trị của so sánh logic là xác lập được sự tương đương giữa hai đối tượng thì giá trị của so sánh tu từ là ở sự liên tưởng, sự phát hiện và gợi cảm xúc thẩm mĩ ở người đọc, người nghe Trong ví dụ : Bà như quả ngọt chín rồi Càng thêm tuổi tác, càng tươi lịng vàng ( TV 3 tập 1, trang 7) Ở ví dụ trên “bà” được ví như “quả ngọt” đã chín, bà càng có tuổi thì tình cảm của bà càng sâu sắc, càng ngọt ngào như quả chín trên cây. Với sự so sánh này, người cháu đã thể hiện được tình cảm u thương, q trọng của mình đối với bà Như vậy, so sánh tu từ học và so sánh logic khác nhau ở 3 yếu tố: Tính hình tượng Tính biểu cảm Tính dị loại (khơng cùng loại) của sự vật Cấu trúc của phép so sánh tu từ: Đối tượng Phương diện, đặc Đối tượng đưa ra để điểm so sánh Từ so sánh (1) (2) (3) (4) Trăng tròn cái đĩa được so sánh làm chuẩn so sánh Trong đó : Yếu tố (1) là cái so sánh, đây là yếu tố được hoặc bị so sánh tùy theo việc so sánh là tích cực hay tiêu cực Yếu tố (2) là cơ sở so sánh, đây là yếu tố chỉ tính chất sự vật hay trạng thái của hành động được nhìn nhận theo một cách nào đó có vai trị nêu rõ phương diện so sánh Yếu tố (3) là mức độ so sánh thường được diễn ra ở mức độ ngang bằng nhau. Ngồi từ “ như” cịn có các từ “ tựa”, “ tựa như”, “ giống như”, “ là”, “như là”, “ như thể”…; so sánh hơn kém như từ “ hơn”, “ chẳng bằng”… Yếu tố (4) là cái được so sánh, tức là cái đưa ra để làm chuẩn so sánh Theo cấu trúc như trên, đối tượng được so sánh và đối tượng đưa ra để làm chuẩn so sánh có thể là sự vật, con người, âm thanh, đặc điểm, hoạt động… Dựa vào cấu trúc có thể chia ra các dạng so sánh sau: * Dạng 1: Phép so sánh đầy đủ cả 4 yếu tố: Ví dụ:Trăng trịn như cái đĩa * Dạng 2: Phép so sánh vắng yếu tố (2) So sánh vắng yếu tố (2) cịn gọi là so sánh chìm, tức là khơng có cơ sở so sánh. Khi bớt cơ sở so sánh thì phần thuyết minh miêu tả cái được so sánh sẽ rõ ràng hơn.Nó cịn tạo điều kiện cho sự liên tưởng rộng rãi, phát huy sự sáng tạo của người đọc, người nghe hơn là so sánh có đủ 4 yếu tố. Dạng so sánh này kích thích thích sự làm việc của trí tuệ và tình cảm nhiều hơn để có thể xác định được những nét giống nhau giữa 2 đối tượng ở 2 vế và từ đó nhận ra đặc điểm của đối tượng được miêu tả Ví dụ : Cơng cha như núi Thái Sơn Nghĩa mẹ như nước trong nguồn chảy ra * Dạng 3: Phép so sánh vắng yếu tố (2) và (3) 10 Hãy tìm các từ so sánh có thể thêm vào những câu chưa có từ so sánh ở bài tập 3 M: Tàu dừa như chiếc lược chải vào mây xanh Đây là bài tập học sinh bước đầu làm quen với việc đặt câu có hình ảnh so sánh. Vì vậy, ở bài tập này, tơi cho học sinh phân tích mẫu và chỉ ra kiểu so sánh trong bài là so sánh ngang bằng. Với kiểu so sánh đó, học sinh sẽ tìm được rất nhiều từ ngữ thay thế: như, như là, tựa, tựa như, giống như… Khi học sinh đã viết được những câu văn có hình ảnh so sánh, tơi cho học sinh làm một bài tập đơn giản sau: Viết câu văn so sánh các sự vật với nhau: a. Cánh đồng lúa tấm thảm b. Mặt hồ chiếc gương bầu dục Với bài tập này, ngồi việc tìm ra được phép so sánh, bằng óc liên tưởng của mình học sinh sẽ tìm được những điểm giống nhau của các sự vật để đặt câu: a. Cánh đồng lúa chín vàng trơng như tấm thảm khổng lồ b. Từ trên cao nhìn xuống, mặt hồ như một chiếc gương bầu dục lớn * Ví dụ 2: Tiết 7 Tuần 15 (Bài tập 3/ Trang 126 TV3,Tập 1) Quan sát từng cặp sự vật được vẽ dưới đây rồi viết những câu văn có hình ảnh so sánh các sự vật trong tranh Ở bài tập này, sách giáo khoa cung cấp sẵn nội dung so sánh qua các tranh vẽ từng cặp sự vật có điểm giống nhau. Việc cần làm của học sinh là xác định được sự vật so sánh và sự vật đưa ra để làm chuẩn so sánh ở từng cặp là gì, sau đó căn cứ vào các cặp tranh để tìm ra sự giống nhau (tương đồng nhau) giữa các cặp sự vật trong tranh, từ đó đặt câu có hình ảnh so sánh các sự vật đó Để tạo hứng thú cho học sinh đặt câu, tơi phóng to bức tranh trong sách giáo khoa và hướng dẫn học sinh nói tên các cặp sự vật có trong mỗi tranh Tranh 1: + Mặt trăng so sánh với quả bóng Tranh 2: + Nụ cười của bé so sánh với bơng hoa + Khn mặt của bé so sánh với bơng hoa Tranh 3:+ Ngọn đèn so sánh với ngơi sao + Ngọn đèn so sánh với ánh trăng Tranh 4:+ Hình dáng nước ta được so sánh với chữ S 19 Điểm cần lưu ý ở bài tập này là khi so sánh ta cần xác định đâu là sự vật so sánh và đâu là sự vật dùng để đối chiếu so sánh Tiếp đó tơi cho học sinh đặt câu có hình ảnh so sánh phù hợp với từng tranh rồi viết vào vở; gọi 2 học sinh lên bảng, mỗi học sinh đặt 2 câu theo 2 tranh. Khi học sinh đặt câu chưa hay, tơi hướng dẫn các em sửa lại câu văn cho hay hơn VD: + Trăng trịn như quả bóng> Trăng đêm rằm trịn như quả bóng + Bé cười tươi như hoa > Nụ cười của bé tươi như bong hoa mới nở + Đèn sáng như sao > Ngọn đèn sáng như những vì sao + Khi đặt câu có hình ảnh so sánh cần lưu ý điều gì? (Tìm ra điểm nổi bật và tương đồng của hai sự vật) + Bài tập 4/ Trang 126 TV3 Tìm những từ ngữ thích hợp với mỗi ơ trống: a. Cơng cha nghĩa mẹ được so sánh như………, như…… b. Trời mưa, đường đất sét trơn như………… c. Ở thành phố, có nhiều tịa nhà cao như…… Nếu như ở bài tập 3 cần căn cứ vào các cặp tranh để tìm ra sự giống nhau giữa các sự vật trong tranh rồi đặt câu thì bài tập 4 lại cần tìm những từ ngữ thích hợp (sự vật 2 có điểm tương đồng với sự vật đã cho) điền vào chỗ trống sau từ “như” để tạo câu có sự so sánh. Dựa vào những yếu tố cho sẵn, kết hợp với trí tưởng tượng và vốn kiến thức hiện có, học sinh có thể hồn thành bài tập này như sau: a. Cơng cha nghĩa mẹ được so sánh như núi Thái Sơn, như nước trong nguồn chảy ra b. Trời mưa, đường đất sét trơn như bơi mỡ c. Ở thành phố, có nhiều tịa nhà cao như núi Sau hai bài tập, tơi cho học sinh so sánh sự khác nhau của hai bài tập (Bài tập 3: Từ 2 sự vật phải tìm được điểm giống nhau để so sánh Bài tập 4: Từ 1 sự vật cho trước phải tìm được sự vật khác có điểm giống với sự vật đó để so sánh) Qua bài học này tơi chốt lại cho học sinh cấu trúc chung của so sánh để các em nhớ, biết vận dụng khi đặt câu có hình ảnh so sánh: Sự vật A 20 Đặc điểm so sánh Từ so sánh Sự vật B * Ngồi việc giúp cho học sinh nhận biết được biện pháp tu từ so sánh qua các tiết học và các bài tập của phân mơn Luyện từ và câu, tơi cịn giúp học sinh khai thác và tìm hiểu các hình ảnh so sánh trong các phân mơn khác như: Tập đọc, Tập làm văn, …Từ đó học sinh được củng cố, khắc sâu, mở rộng thêm kiến thức về So sánh * Ví dụ: Bài tập đọc Ơng ngoại (Tuần 5) có đoạn văn tả thành phố sắp vào thu như sau: Thành phố sắp vào thu. Những cơn gió nóng mùa hè đã nhường chỗ cho luồng khí mát dịu mỗi sáng. Trời xanh ngắt trên cao, xanh như dịng sơng trong, trơi lặng lẽ giữa những ngọn cây hè phố Sau phần tìm hiểu đoạn, tơi u cầu học sinh tìm câu văn có hình ảnh so sánh trong đoạn và chỉ ra hình ảnh so sánh trong câu. Hình ảnh so sánh giúp em hiểu thêm điều gì? (Câu: Trời xanh ngắt trên cao, xanh như dịng sơng trong, trơi lặng lẽ giữa những ngọn cây hè phố. Hình ảnh so sánh: Trời dịng sơng trong. Hình ảnh so sánh giúp người đọc hình dung rõ hơn về bầu trời mùa thu.) Qua hình ảnh so sánh đó các em sẽ biết cách vận dụng để viết về cảnh đẹp của q hương trong bài Tập làm văn của mình Khơng chỉ dừng lại ở đó, trong các tiết hướng dẫn học buổi chiều, mỗi dạng bài So sánh tơi cịn ra thêm cho học sinh một số bài tập nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức về so sánh để các em có thể viết được những câu văn, những đoạn văn hay và biết cách cảm thụ văn học một cách tốt nhất * Giúp học sinh củng cố kiến thức về biện pháp so sánh qua hệ thống bài tập mở rộng Dạng bài tập nhận diện những sự vật được so sánh, những hình ảnh so sánh, những đặc điểm so sánh và những từ so sánh trong câu Biện pháp 4: Bài 1: Tìm các hình ảnh so sánh trong các câu thơ, câu văn dưới đây: a) Cánh diều no gió Tiếng nó chơi vơi Diều là hạt cau Phơi trên nong trời b) Hoa lựu như lửa lập lịe c) Khi cá vàng khẽ uốn lưng thì đi xịe rộng như một dải lụa màu da cam cịn khoan thai uốn lượn mãi d) Giàn hoa mướp vàng như đàn bướm đẹp Đáp án: 21 a) b) c) d) Diều là hạt cau Hoa lựu như lửa lập lịe Đi(cá vàng) xịe rộng như một dải lụa màu da cam Hoa mướp vàng như đàn bướm đẹp Bài 2: Tìm các từ chỉ sự so sánh trong mỗi câu sau: a) Hồn tơi là một vườn hoa lá b) Mẹ bảo: trăng như lưỡi liềm Ơng rằng: trăng tựa con thuyền cong mui Bà nhìn: như hạt cau phơi Cháu cười : quả chuối vàng tươi ngồi vườn c) Dưới gốc phượng già, những cánh hoa phượng rụng phủ kín mặt đất như tấm thảm đỏ d) Dưới ánh nắng chói chang, hàng ngàn lá cọ xịe ra như những vầng mặt trời rực rỡ Đáp án: a) là b) tựa , như c) như d) như Bài 3: Tìm các từ so sánh điền vào chỗ trống để tạo thành câu có hình ảnh so sánh a) Hai chân chích bơng xinh xinh …… hai chiếc tăm b) Rễ cây nổi lên mặt đất thành hình thù kỳ qi……….những con rắn hổ mang giận dữ c) Trăm cơ gái………tiên sa Đáp án: Có thể là: a) giống như b) như c) tựa Bài 4: Điền các bộ phận của phép so sánh trong mỗi câu sau vào ơ trống cho phù hợp: a) Những giọt sương sớm đọng trên lá long lanh như những bóng đèn pha lê b) Hàng trăm bơng hoa giấy thắm đỏ nở đồng loạt như một tấm thảm đỏ rực c) Trên trời có một cơ mây rất đẹp. Khi thì cơ mặc áo trắng như bơng, khi thì thay áo màu xanh biếc, lúc lại đổi áo màu hồng tươi Sự vật A Đáp án: 22 Đặc điểm so sánh Từ so sánh Sự vật B Sự vật A Đặc điểm so sánh Từ so sánh Sự vật B Giọt sương sớm long lanh bóng đèn pha lê Bơng hoa giấy đỏ tấm thảm Áo (mây) trắng bơng Tơi đưa bài tập trên nhằm giúp học sinh nhận dạng được câu văn có hình ảnh so sánh, nắm vững mơ hình, cấu trúc của câu văn so sánh cũng như phân biệt rõ các thành phần trong câu văn có hình ảnh so sánh. Đây là cơ sở để học sinh thực hành và viết các câu văn có hình ảnh so sánh hay Bài 5: Tìm những hình ảnh so sánh thích hợp điền vào chỗ trống để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp nhất: a) ……… lơ lửng giữa trời như cánh diều đang bay b) ……… cuồn cuộn chảy như những con ngựa tung bờm phi nước đại c) Mùa xn, hoa xoan nở từng chùm tím biếc trơng như ………… d) Trăng rằm trung thu trịn như …………… Đây là bài tập khơng phải là khó, nhưng để làm tốt bài bập này thì giáo viên phải hướng dẫn học sinh quan sát, suy nghĩ, liên tưởng để tìm ra những sự vật có nét tương đồng với sự vật đã cho, từ đó tạo câu văn có hình ảnh so sánh Ví dụ: Trong câu a, con thấy có những sự vật nào giống như một cánh diều? (mặt trăng lưỡi liềm, hạt cau, dấu á…) ? Trong các sự vật trên, có sự vật nào ta thấy lơ lửng được trên khơng? (mặt trăng lưỡi liềm) Từ đó học sinh chọn được hình ảnh phù hợp điền vào chỗ trống để tạo thành câu văn đúng và hay: Mảnh trăng lưỡi liềm lơ lửng giữa trời như cánh diều đang bay Tương tự với các trường hợp cịn lại, học sinh sẽ viết được những câu văn có hình ảnh so sánh như: b) Dịng sơng mùa lũ cuồn cuộn như những con ngựa tung bờm phi nước đại c) Mùa xn, hoa xoan nở từng chùm tím biếc trơng như những đám mây bồng bềnh trên ngọn cây d) Trăng rằm trung thu trịn như cái đĩa./ như quả bóng bay… Bài 6: Em hãy lựa chọn những từ ngữ trong ngoặc thay thế các từ in nghiêng và thêm từ “như” để câu văn có hình ảnh so sánh: a) Buổi sáng, những cánh buồm nâu trên biển đẹp q b) Nắng mai hồng rất đẹp trải dài trên con đường làng q em 23 c) Đơi cánh gà mẹ xịe ra chắc chắn che chở cho các chú gà con (cánh bướm dập dờn, dải lụa đào, chiếc nơ, hai mái nhà, chiếc ơ) Bài tập này với mục đích bước đầu cho học sinh làm quen với việc viết câu văn có hình ảnh so sánh để diễn đạt sự vật sao cho sinh động. Bằng hiểu biết và óc liên tưởng của mình các em sẽ lựa chọn được những từ ngữ thích hợp để thay Đáp án: Buổi sáng, những cánh buồm nâu trên biển như những cánh bướm dập dờn b. Nắng mai hồng như dải lụa đào trải dài trên con đường làng q em. c. Đơi cánh gà mẹ xịe ra như hai mái nhà che chở cho các chú gà con a Dạng bài tập cảm nhận và nêu tác dụng của so sánh Bài 1: Gạch dƣới những hình ảnh so sánh trong các câu văn dƣới đây. Trong các hình ảnh đó, em thích hình ảnh nào? Vì sao? a) Trơng trống mới oai vệ làm sao! Thân trống trịn trùng trục như cái chum sơn đỏ. Bụng trống phình ra, hai đầu khum lại b) Dưới ánh nắng chói chang, hàng ngàn lá cọ xịe ra như những vầng mặt trời rực rỡ c) Lá phượng giống lá me, mỏng, ngon lành như những hạt cốm non. Những cành cây mập mạp như hàng trăm cánh tay đưa ra đón ánh áng mặt trời để sưởi ấm cho mình Đáp án: (hình ảnh so sánh: phần gạch chân) Tiếp đó tơi u cầu học sinh chọn hình ảnh mình thích và giải thích lý do vì sao? (VD: Hình ảnh hàng ngàn lá cọ xịe ra như những vầng mặt trời thể hiện sự quan sát tinh tế, bất ngờ của tác giả khi tìm ra được hình ảnh “vầng mặt trời” để so sánh với “hàng ngàn lá cọ”. Vì vậy câu văn khi đọc lên thấy thật thú vị.) Bài 2: Trong các câu văn sau em thấy câu nào hay nhất? Vì sao? a. Những chùm hoa phượng đỏ b. Những chùm hoa phượng đỏ rực như những ngọn lửa bập bùng cháy trên cây c. Những chùm hoa phượng đỏ như son Các câu văn trên cùng là viết về hoa phượng nhưng mỗi câu lại có cách diễn đạt khác nhau. Tơi u cầu học sinh so sánh câu thứ nhất và câu thứ hai, câu nào hay hơn, vì sao? Tất cả học sinh trong lớp tơi đều khẳng định câu thứ hai hay hơn vì đã sử dụng biện pháp tu từ so sánh để miêu tả màu sắc của hoa phượng. Tiếp đó tơi cho học sinh so sánh câu thứ hai với câu thứ ba. Khi học sinh đều khẳng định câu thứ ba khơng hay bằng câu thứ hai và học sinh diễn đạt lý do theo ý hiểu của mình vì sao cùng sử dụng phép so sánh mà câu thứ hai lại hay hơn, tơi chốt lại cho học sinh hiểu: Ở câu thứ hai tác giả dùng hình ảnh “chùm hoa phượng đỏ rực như những ngọn lửa bập bùng cháy trên cây”, một hình ảnh rất đẹp, rất sinh động 24 để làm cho màu sắc của hoa phượng trở nên đẹp hơn, câu văn hay hơn và có sức gợi tả. Cịn câu thứ ba thì màu hoa phượng được so sánh với màu son, tuy có điểm giống nhau nhưng cách so sánh đó chưa sinh động và cịn làm giảm đi vẻ đẹp của hoa phượng. Câu văn trở nên khơ khan, kém hay hẳn đi Như vậy, qua phân tích học sinh sẽ lựa chọn được câu văn hay và các em cịn hiểu được: khi so sánh, muốn cho sự vật miêu tả được đẹp và sinh động thì cần so sánh với một sự vật khác đẹp hơn và như thế câu văn có được sức gợi tả, gợi cảm cho người đọc Bài tập dạng vận dụng biện pháp tu từ so sánh Bài 1: Em hãy sử dụng biện pháp so sánh để diễn đạt lại các câu sau cho sinh động, gợi cảm hơn: a) Những bông hoa bàng màu trắng, nhỏ li ti b) Bà của em đã già, tóc của bà bạc lắm c) Bầy chim non đang hót trong nắng mai Với bài tập này học sinh sẽ suy nghĩ và viết lại câu văn theo ý mình. Tơi chú ý hướng dẫn, chữa cho các em nhưng khơng áp đặt theo ý cơ. Đồng thời, tơi ghi nhanh một số câu văn hay lên bảng cho các em khác học tập Ví dụ: a) Những bơng hoa bàng màu trắng, nhỏ li ti như những hạt cườm trải khắp trên cành cây b) Bà của em đã già, tóc của bà bạc trắng như mây c) Bầy chim non đang hót trong nắng mai như một bản hịa tấu Sau khi học sinh đã thành thạo dạng bài tập này tơi lại ra một số bài tập ở mức độ khó hơn Bài 2: Hãy dùng biện pháp so sánh để diễn đạt về mỗi sự vật sau: ơng mặt trời, cánh đồng lúa, dịng sơng, hoa hồng… Loại bài tập này khó hơn, địi hỏi học sinh phải có một trí tưởng tượng thật phong phú kết hợp với khả năng diễn đạt thật thành thạo thì mới có thể viết được những câu văn có hình ảnh so sánh hay. Tơi cũng có biện pháp hướng dẫn cụ thể các em học sinh yếu bằng cánh sau khi học sinh đã trình bày hết ý kiến mà chưa có được câu văn hay thì tơi sẽ đưa một vài câu văn làm mẫu để các em tích lũy làm tư liệu cho mình Ví dụ: Ơng mặt trời đỏ rực như một quả cầu lửa đang từ từ nhơ lên ở phía đằng đơng Cánh đồng lúa chín vàng trải rộng như một tấm thảm khổng lồ Dịng sơng uốn quanh như một dải lụa chia đơi hai làng Những đóa hồng nhung dịu dàng và kiêu sa như những nàng tiên Bài 3 (Dành cho học sinh xuất sắc) 25 Cơ giáo em Hiền như cơ Tấm Giọng cơ đầm ấm Như lời mẹ ru Từ ý thơ trên, em hãy viết đoạn văn ngắn tả cơ giáo em Đây là dạng bài tập khó nên tơi chỉ u cầu đối với học sinh giỏi để các em bồi dưỡng thêm về kiến thức cũng như cách cảm thụ văn học và sẽ phục vụ tốt cho những bài văn miêu tả của lớp 4, 5. Với cách làm như vậy thì trí tưởng tượng của học sinh sẽ ngày một phong phú, khả năng diễn đạt câu văn sẽ tốt hơn. Trong các bài tập vận dụng biện pháp so sánh để câu văn trở nên hay hơn, bài viết sinh động hơn sẽ khơng cịn là một việc khó đối với các em Giúp học sinh nhận biết biện pháp so sánh thơng qua các câu đố dân gian Kho tàng câu đố dân gian thật phong phú và đa dạng. Nó phản ánh những thuộc tính, đặc điểm của sự vật, hiện tượng. Nó vừa có chức năng bồi dưỡng tri thức, vừa có chức năng giải trí cho con người. Trong số đó, cha ơng ta cũng đã biết sử dụng biện pháp so sánh để làm rõ sự vật cần phải tìm nhưng khơng q lộ. Dựa vào điều đó tơi đã sưu tầm và tích luỹ một số câu đố có sử dụng biện pháp so sánh. Sau một số bài học tơi đưa ra một số câu đố có sử dụng phép so sánh để hướng dẫn học sinh tìm hiểu thêm về nghệ thuật so sánh Biện pháp 5: VD: Vừa bằng lá tre Ngo ngoe dưới nước (Là con gì?) Để khai thác, tơi hỏi học sinh như sau: + Em có nhận xét gì về câu đố trên? (Câu đố có sử dụng so sánh nhưng ẩn sự vật so sánh) + Sự vật dùng để đối chiếu trong câu đố trên là gì? (Là lá tre) + Em cần phải dựa vào chi tiết nào nữa để tìm ra lời giải? (Dựa vào chi tiết: Ngo ngoe dưới nước) + Vậy sự vật so sánh ở đây là sự vật nào? (Là con đỉa) Với các câu đố tơi đưa ra các em rất thích thú và tìm cách giải. Qua những câu đố như vậy các em cũng sẽ được khắc sâu kiến thức của mình về cách tìm sự vật có nét tương đồng với sự vật đã cho 26 CHƯƠNG III: KẾT QUẢ Sau một thời gian nghiên cứu và thực nghiệm, để nắm được kết quả học tập của học sinh lớp tơi về biện pháp tu từ so sánh, tơi đã tiến hành khảo sát học sinh trong lớp 3G đợt 2 với phiếu bài tập sau: PHIẾU BÀI TẬP Bài 1: Đọc các câu thơ, câu văn sau rồi làm bài tập bằng cách điền vào bảng: a. Những ngón tay thon thon như những búp măng b. Cánh đồng trơng xa như một tấm thảm màu vàng c. Những chú gà con mới nở trơng như những hịn tơ nhỏ Câu Sự vật được so sánh Từ so sánh Sự vật so sánh a) b) c) 27 Bài 2 : Khoanh trịn vào chữ trước câu có hình ảnh so sánh: a. Nắng là ánh sáng của mặt trời b. Nắng là từng dịng lửa xối xuống mặt đất c Nắng tạo ra từng dịng lửa xối xuống mặt đất Bài 3: Thêm các từ ngữ vào chỗ chấm để tạo thành câu văn có hình ảnh so sánh: a) Những bơng hoa ……………………………………………………… b) Đơi mắt của em bé …………………………………………………… c) Những đám mây trên trời ……………………………………………… d) Tiếng mèo kêu trong đêm …………………………………………… Bài 4: Em hãy một đoạn văn khoảng 3 5 câu văn tả đặc điểm của con vật ni mà em u thích nhất, trong đó có sử dụng biện pháp so sánh Sau khi nghiên cứu và lựa chọn một phiếu bài tập nhằm kiểm tra tổng qt kiến thức cơ bản về biện pháp so sánh, tơi thu được kết quả như sau: 28 HS nhận HS biết Bài kiểm biết được vận dụng HS chưa biết vận dụng biện biện pháp tu pháp tu từ so từ so biện pháp tu từ so sánh tra sá nh sánh để viết văn để viết văn Số lượng % Số lượng % Số lượng % Lần 1 28 62% 30 66% 26 58% Lần 2 37 82% 32 71% 13 29% Qua phiếu bài tập tơi đã nhận thấy rõ sự tiến bộ của học sinh. Ở bài tập số 1 hầu hết các em làm rất tốt, chỉ có bài tập số 2 vẫn cịn một số ít em nhầm lẫn. Riêng bài tập số 3, các em làm cũng tương đối tốt, các em đã biết chọn những sự vật phù hợp để so sánh với sự vật cho trước một cách hợp lý và thể hiện được tính nghệ thuật trong câu văn Mục tiêu chủ yếu của phân mơn Luyện từ và câu là rèn kỹ năng dùng từ đặt câu. Từ đó bồi dưỡng tình cảm q trọng tiếng Việt, thói quen dùng từ và viết câu đúng, có ý thức sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp đạt được phẩm chất văn hố. Bám sát mục tiêu mơn học, áp dụng các biện pháp dạy phép so sánh trong Luyện từ và câu, tơi đã rút ra được những kinh nghiệm trong giảng dạy có hiệu quả Trong việc vận dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy, trải nghiệm đối với các đối tượng học sinh , tơi nhận thấy đã đạt được một số kết quả khả quan: Các em u thích mơn Tiếng Việt trong đó có phân mơn Luyện từ và câu, vui vẻ, hào hứng, hăng say trong học tập Các em hồn thành tương đối tốt các bài tập vận dụng, thực hành Học sinh đã biết dùng từ đặt câu đúng mẫu, đúng nghĩa và có hình ảnh. Nhiều học sinh đã viết những câu văn, những bài văn có sử dụng biện pháp So sánh một cách hiệu quả Các em đã biết diễn đạt sự cảm nhận cái hay, cái đẹp của nghệ thuật so sánh. Hơn thế nữa, thơng qua luyện tập nhận biết và vận dụng các biện pháp tu từ so sánh trong phân mơn Luyện từ và câu, các em đã tích luỹ cho mình được vốn kiến thức về ngơn ngữ nghệ thuật, đồng thời các 29 em cịn được bồi dưỡng tình cảm u q đồ vật, cây cối, lồi vật và thiên nhiên gần gũi với mình Tuy nhiên, trong khi dạy thực nghiệm và qua bài khảo sát, tơi nhận thấy vẫn cịn một số tồn tại nhỏ, như việc học sinh chưa mạnh dạn vận dụng biện pháp tu từ so sánh vào việc viết văn. Đây cũng sẽ là hướng để tơi tiếp tục nghiên cứu 30 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua q trình nghiên cứu tài liệu và thực tế giảng dạy tơi thấy việc dạy cho các em tìm hiểu về các biện pháp nghệ thuật là cả một q trình thường xun, liên tục và dần dần đạt được kết quả ở nhiều mức độ. Điều cơ bản để làm được việc đó là giáo viên cần định hướng để học sinh tự phát hiện kiến thức mới. Sau đó giáo viên cần nhấn mạnh, chốt lại kiến thức sau khi học sinh đã hồn thành bài tập. Ta khơng thể ép học sinh phải lập tức làm được điều mình mong muốn vì “Quy tắc và khái niệm khơng đi trực tiếp từ đầu giáo viên sang đầu học sinh” cho nên cần phải kiên trì, tác động liên tục để các em hình thành được kiến thức và vận dụng các bài học có hiệu quả Để đạt được điều này địi hỏi người giáo viên phải thực sự u nghề, tâm huyết với nghề. Phải thực sự coi học sinh như con và coi tri thức của học sinh là sản phẩm trí tuệ của mình. Vì vậy người giáo viên phải có sự kiên trì trong các giờ học nói chung và giờ Luyện từ và câu nói riêng. Đối với những học sinh tiếp thu chậm, giáo viên tránh nóng vội hay phê bình, mạt sát học sinh mà phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời cho các em thật tận tình, chu đáo ĐỀ XUẤT VÀ KHUYẾN NGHỊ: Để giáo viên có được trình độ chun mơn vững vàng và phương pháp giảng dạy phong phú, tơi mạn phép xin đưa ra một vài ý kiến đề xuất với các cấp lãnh đạo như sau: 2.1 Về phía Nhà trường 31 Tổ chức nhiều buổi chun đề hơn nữa để cho giáo viên chúng tơi được thường xun bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ. Qua buổi chun đề chúng tơi được học hỏi nhau về chun mơn, được thảo luận và nghe hỏi đáp về những vấn đề cịn thắc mắc Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên 2.2 Về phía Phịng giáo dục Tổ chức các buổi nói chuyện chun đề giữa các giáo viên trong quận để tìm ra cách dạy hay hoặc phương pháp mới đối với những bài khó Trên đây là một vài ý kiến có thể coi là kinh nghiệm của bản thân tơi trong thời gian được Ban giám hiệu phân cơng dạy lớp 3. Mặc dù khi triển khai đề tài tơi và các đồng nghiệp trong tổ khối đã thu được một số kết quả nhất định đó cũng là những gì tơi đã rút ra được từ thực tế giảng dạy của mình song sẽ khơng tránh khỏi những điều cịn khiếm khuyết.Vì vậy, tơi rất mong được sự giúp đỡ của các đồng chí, đồng nghiệp và các cấp lãnh đạo để đề tài này được hồn thiện góp phần nâng cao hiệu quả trong giảng dạy Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng 04 năm 2019 Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, khơng sao chép nội dung của người khác 32 33 ... nghiên cứu? ?và? ?tìm ra? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?nhận? ?biết? ?và? ?vận? ?dụng tốt? ?phép? ?so? ?sánh? ?tu? ?từ? ?trong? ?phân? ?mơn? ?Luyện? ?từ? ?và? ?câu? ?ở? ?lớp? ?3 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đặc điểm của dạy? ?Luyện? ?từ? ?và? ?câu? ?lớp? ?3? ?chính là? ?giúp? ?học? ?sinh? ?tiếp cận kịp ... Mức độ Nhận? ?biết? ?tốt? ?biện? ?pháp? ?tu? ?từ? ?so? ?sánh Số? ?lượng? ?học? ?sinh Tỉ lệ (%) 10 em 22% Nhận? ?biết? ?chưa? ?tốt? ?biện? ?pháp? ?tu? ?từ? ?so? ?sánh 8 em 18% Chưa? ?nhận? ?biết? ?được? ?biện? ?pháp? ?tu? ?từ? ?so? ?sánh 27 em 60% Băn khoăn trước kết quả cịn thấp của? ?học? ?sinh? ?lớp? ?mình, tơi đã tìm hiểu ra ... câu? ?thơ,? ?câu? ?văn? ?và? ?nhận? ?biết? ?các? ?từ? ?chỉ sự? ?so? ?sánh? ?trong? ?các câu? ?văn đó Học? ?sinh? ?nắm bắt được kiểu? ?so? ?sánh: ? ?So? ?sánh? ?hơn kém,? ?so Tiết? ?3? ? (Tu? ??n 5) sánh? ?ngang bằng.? ?Biết? ?cách thêm các? ?từ? ?so? ?sánh? ?vào những câu? ?văn chưa có? ?từ? ?so? ?sánh