Download SÁNG KIẾN kinh nghiệm, tiểu luận MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ÂM NHẠC CHO HỌC SINH LỚP 4

SÁNG KIẾN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ÂM NHẠC CHO HỌC SINH LỚP Phần thứ ĐẶT VẤN ĐỀ Mục đích giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện, người có đủ lực cần thiêt, đáp ứng đỏi hỏi sống đại.Việc giáo dục người tồn diện khơng giáo dục cho họ có đạo đức tốt, có trình độ hiểu biết, nắm kiên thức khoa học xã hội, có sức khoẻ, biết lao động, sẵn sàng lao động mà phải giáo dục cho họ biết nhìn nhận, phân biệt, biết thưởng thức đẹp biết làm đẹp cho sống nói chung, sống nói riêng.Vi vậy, nói giáo dục thẩm mỹ cho người thiếu Một đường giáo dục thẩm mỹ nhanh hiệu giáo dục thông qua mơn học nghệ thuật.Trong Âm nhạc có vị trí quan trọng.Trong năm gần đây, nắm băt tình hình thực tế địi hỏi phát triển xã hội, giáo dục đào tạo điều chỉnh nội dung giáo dục nghệ thuật nhà trường coi môn học bắt buộc Âm nhạc phương tiện hiệu giáo dục thẩm mỹ.Trong nhà trường phổ thông, đặc biêt bậc tiểu học, Âm nhạc không đào tạo em thành ca sỹ, nhạc sỹ, thông qua mơn học hình thành cho em kiến thức ban đầu, đặc biệt trang bị cho em có giới tinh thần thoải mái hơn, giúp em phát triển hiền hoà, toàn diện hơn, từ gip em học tốt mơn học khác Ở lớp 1, em học Âm nhạc môn nghệ thuật Việc học Âm nhạc lớp chủ yếu học hát, kết hợp với hoạt động phụ hoạ, thông qua học hát em rèn luyện tai nghe, trí nhớ, phát triển nhạc cảm làm quen với việc thể xác cao độ, trường độ âm sở giai điệu hát Cuối lớp em bắt đầu làm quen tiếp cận với ký hiệu đọc ghi chép nhạc Sang lớp 4, Âm nhạc tách riêng thành mơn học, có sách giáo khoa hướng dẫn riêng Từ việc học hát, em học kiến thức ban đầu âm nhạc, làm quen với nốt nhạc, đọc ghép lời ca làm tập nhạc Như vậy, lên lớp việc học âm nhạc học sinh Tiểu học chuyển sang giai đoạn Bản thân giáo viên đào tạo phân công trực tiếp giảng dạy môn, nhận thấy đại đa số em thích mơn Qua thực tế giảng dạy từ năm trước đây, đặc biệt năm học mà em học chương trình sách giáo khoa Âm nhạc Tơi nhận thấy trước hát, tập đọc ghi chép nhạc, để em hiểu, nắm thực tốt yêu cầu học người giáo viên cần có phương pháp truyền đạt tốt nhất, đơn giản lại hiệu nhất, đơn giản để giúp em nắm bắt nhanh kiến thức học Trong thực tại, việc đưa phương pháp giảng dạy thích hợp cho mơn Âm nhạc Tiểu học nhiều vấn đề phải bàn Những năm trước việc giảng dạy môn giao cho giáo viên đứng lớp giảng dạy, khơng có giáo viên chun biệt Bên cạnh thiếu hụt phương tiện dạy học, đặc biệt nhạc cụ, với phương pháp giảng dạy cũ kỹ,chủ yếu đạy hát dạy đọc nhạc theo phương pháp truyền miệng khơ cứng Do kết đạt chưa cao, gây hứng thú cho em việc học tập tiếp thu kiến thức mơn Từ thực tế đó, qua dịng chữ này, tơi mạnh dạn đưa Một số phương pháp giảng dạy Âm nhạc cho học sinh lớp Đây kinh nghiệm mà đúc rút năm giảng dạy trường Tiểu học Mạc Thị Bưởi – Eakar – Đăk Lăk Phần thứ hai NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Xuất phát từ thực trạng giảng dạy Âm nhạc cho học sinh lứa tuổi Tiểu học nước ta mẻ Vấn đề học kết học tập em quan trọng, điều khơng phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mang tính vừa sức mà phụ thuộc vào phương pháp truyền thụ người thầy Hơn phụ thuộc vào ý thức học tập em với quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện gia đình tồn xã hội Như biết, Âm nhạc mơn học mang tính nghệ thuật cao, khác nhiều so với mơn học khác, khơng địi hỏi xác cách tuyệt đối lại địi hỏi người học phải có u thích, đam mê chí chút gọi “năng khiếu”, điều học sinh có Học Âm nhạc mang đến cho học sinh phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học Thông qua câu hát, lời ca, cử chỉ, điệu bộ, Âm nhạc giúp em nhận thức hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích cảm xúc em, giúp em cảm thụ giai điệu qua hát, câu nhạc Vậy làm để em hát giai điệu, tính chất hát, đọc độ cao, trường độ, tiết tấu nốt nhạc tập đọc nhạc? Trước tiên phải xác định tầm cữ giọng phù hợp lứa tuổi em, giúp em hiểu phân biệt âm cao, thấp, dài, ngắn với lực độ khác nhau, tốc độ thể khác để phát triển lực nghe nhạc cảm thụ Âm nhạc Ngoài việc xác định tầm cữ giọng phù hợp cho học sinh, để em có hứng thú học tập, người giáo viên cần truyền tải xác giai điệu hát, tập đọc nhạc Phải giúp em hiểu ý nghĩa lời ca, cảm nhận tình cảm tươi vui, đằm thắm, nhí nhảnh hay trầm lắng giai điệu hát, tập đọc nhạc Là giáo viên đào tạo chuyên ngành sư phạm Âm nhạc cho cấp Tiểu học, qua thời gian trực tiếp giảng dạy mơn với lịng u nghề mến trẻ nỗ lực học hỏi mình, thân nhiều đúc rút kinh nghiệm công tác, nhận thấy thực tế việc học tập tiếp thu kiến thức môn học, đặc biệt kiến thức đọc ghi chép nhạc em chưa cao, nhiều em lúng túng Đứng trước hạn chế thực tại, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm hướng dẫn em học hát, tập đọc nhạc hiệu mà thực trường II NỘI DUNG Trường Tiểu học Mạc Thị Bưởi trường có phong trào văn hoá văn nghệ tốt Các hoạt động văn hoá văn nghệ diễn sôi suốt năm học qua đợt thi đua Các hoạt động tác động nhiều môn Âm nhạc Do để em học tốt có hứng thú học tập mơn này, địi hỏi người thầy phải có phương pháp truyền đạt, phương pháp thu hút, tạo hứng thú cho em với môn học Đại phận em nhược điểm phổ biến hát theo thói quen cũ, hát tự do, tuỳ tiện khơng theo giai điệu cụ thể Vì người giáo viên phải bước giúp em có tự tin, nắm kiến thức, kỹ ca hát từ giúp em phát triển tai nghe khả thể tính chất Âm nhạc Những năm trước đây, kinh tế chưa đáp ứng nên việc đầu tư trang thiết bị cho mơn học cịn hạn chế Do việc truyền đạt giúp em tiếp thu kiến thức Âm nhạc khó khăn, chí kiến thức đến với em trừu tượng Việc truyền thụ hát qua phương pháp truyền tuý, phát triển khả tư em Do khơng tạo thu hút, gây hứng thú học tập cho em Điều tra động học tập môn học sinh Dựa vào sở lý luận có với thời gian giảng dạy trường Tiểu học Mạc Thị Bưởi, tìm hiểu khả học tập mơn Âm nhạc học sinh lớp 4A 4B Bằng việc quan sát thực tế học nhận thấy việc tiếp thu kiến thức Âm nhạc u thích học tập mơn rơi vào số em gọi có khiếu Cịn lại em khác học theo phải học lên có sáng tạo vận dụng kiến thức Trên sở đặt câu hỏi qua phiếu điều tra trắc nghiệm: Em có thích học mơn Âm nhạc khơng? Vì thích? Vì khơng? Kết qua thu đươc sau: STT Nguyên nhân Kết Lớp 4A Lớp 4B Do môn Âm nhạc hấp dẫn, dễ học 17/28 HS = 60,7% 15/28HS = 53,6% Do mơn Âm nhạc khó học, dễ qn 3/28 HS = 10,7% 4/28 HS = 14,3% Do thầy dạy hay, dễ hiểu 8/28 HS = 28,6% 9/28 HS = 32,1% Khảo sát trình độ học sinh a) Nội dung: Kiểm tra chất lượng đầu năm qua việc trình bày hát mà em ưa thích b) Kết quả: Lớp Số HS Hoàn thành tốt (A+) 4A 4B 28 28 HS = 14,3% HS = 10,7% Hoàn thành (A) Chưa hoàn thành (B) 22 HS = 78,6% 20 HS = 71,4% = 7,1% = 17,9% Qua kiểm tra chất lượng cho thấy em thích học mơn, để học tốt số lượng cịn khiêm tốn Thực tế nghe em thực hát, bên cạnh em có phong cách trình bày tự nhiên thoải mái số em chưa thực mạnh dạn, tự tin, hát thuộc gần giai điệu Việc thể tính chất hát hạn chế Các giải pháp Để có tiết học Âm nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh trước tiên người giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập từ học Cụ thể xác định thái độ, ý thức học tập môn Âm nhạc Các kỹ thuật tư ngồi hát, kỹ phát âm, nhả tiếng, quan sát, nghe cảm nhận tầm cữ giọng, âm sắc, giai điệu Vì vậy, giáo viên phải nắm vững phương pháp bước tiến hành để truyền thụ lại cho em kiến thức học cách dễ hiểu a) Xây dựng phương pháp dạy hát + Phương pháp dạy tập hát Có nhiều phương pháp để hướng dẫn học sinh tập hát đưa phương pháp mà theo giúp học sinh dễ tiếp thu học nhất, phương pháp kết hợp nghe giai điệu tập hát hướng dẫn sửa lỗi thông qua truyền miệng câu Để làm điều trước tiên người giáo viên phải giới thiệu dẫn dắt hát cách sinh động, gây ý, tò mò cho học sinh, làm cho em cảm nhận giai điệu thông qua nghe hát mẫu Các em nhỏ, khả nhận thức chủ yếu theo cảm tính Do đó, cho em nghe hát mẫu đọc lời ca hát việc phải làm, giai đoạn việc giải nghĩa từ khó giúp em hiểu ý nghĩa lời ca Việc đọc lời ca theo tiết tấu giúp em phần cảm nhận tính chất nhịp điệu bài, người giáo viên cần hướng dẫn rõ thêm chút em hình dung chỗ ngân hay nghỉ sau câu hát VD: Trong “Khăn quàng thắm vai em” (Nhạc lời Ngô Ngọc Báu) Khi hướng dẫn đọc lời ca phải giúp em đọc theo tiết tấu ngắt cuối câu sau: Khi trông phương đông vừa ánh em tới dương Khăn quàng vai chúng trường Để em đọc dúng tiết tấu ngắt cuối câu, giáo viên bảng phụ hướng dẫn em đọc câu theo mẫu Công việc sau giúp học sinh đọc lời ca tập câu hát theo lối móc xích Do cao độ, trường độ câu hát thường xuyên thay đổi tác động lớn đến quản em, để bảo vệ đới, bảo vệ giọng giúp cho giọng em phát triển bình thường giáo viên phải hướng dẫn em qua bước khởi động, giai đoạn chuẩn bị gọi luyện Tuy nhiên cần hướng dẫn em thực tập thay đổi cao độ, tiết tấu đơn giản dễ thực VD: Nô ô nô ô ô nô ô ô ô nô ô ô ô na ô na ô ô na a a a a na a a a na a a a nô a a nô Khi tập hát cần tới đồng hoà giọng xác diễn cảm với trạng thái khác đặc biệt hát rõ lời giáo viên phải đặt kế hoạch hướng dẫn em thực tốt Việc lấy giọng hát cụ thể, phù hợp tầm cữ chung cho lớp quan trọng, điều giúp em dễ dàng điều khiển giọng hát cao độ Để em cảm nhận giai điệu câu hát, không thiết giáo viên lúc phải hát mẫu, việc hát mẫu tốt dùng để trình bày tồn hát vào đầu tiết học giúp em cảm nhận giai điệu, tiết tấu dùng để sửa lỗi câu hát cho em, việc dùng tiếng đàn (Piano) để đàn lên giai điệu câu hát đó, em nghe cảm nhận giai điệu sau tự hát lời ca theo giai điệu tốt Việc em thực tự vỡ giúp cho tai nghe em phát triển nhanh Hơn cảm nhân giai điệu thể giai điệu thành câu hát em dễ dàng chuẩn xác Sau câu đoạn, giáo viên nên tấu đàn, hát mẫu lại cho em nghe kiểm tra so sánh giai điệu Việc tập hát câu kết nối theo lối móc xích giúp em mau nhớ lời ca hát chuẩn xác giai điệu Việc củng cố luyện tập đoạn hát việc giúp em cảm nhận giai điệu lời ca giúp cho em tự tin hát cao độ, câu hát không rời rạc, không ê a, phát âm nhả tiếng rõ lời Đặc biệt giúp em loại bỏ chán nản chưa thực tập Khi em hát lời ca giai điệu bài, để giúp cho việc luyện tập củng cố, khắc sâu học giáo viên phải giúp em vừa hát ,vừa gõ đệm nhạc cụ để tạo sinh động hát giúp em giữ nhịp độ mà không bị nhanh Việc sử dụng nhạc cụ để gõ đệm theo hát làm cho hát sinh động, gây hứng thú tránh nhàm chán đơn điệu tiết học Thông thường, có cách gõ đệm để luyện tập củng cố hát là: Hát gõ đệm theo nhịp, hát gõ đệm theo phách gõ đệm theo tiết tấu Tuy nhiên tuỳ theo hát cụ thể mà vận dụng cho phù hợp Để khích lệ em học tập tạo điều kiện cho em chứng minh khả cảm nhận mình, sau nắm giai điệu hát giáo viên phải tổ chức cho em thể theo hình thức đơn ca, song ca tốp ca giai đoạn việc động viên, khuyến khích em quan trọng cho dù em chưa thực hát cách xác tốt + Phương pháp luyện tập, củng cố cũ Thơng thường, chương trình học hát Tiểu học, việc dạy hát từ đầu đến hồn chỉnh phải thơng qua tiết học Trong đó, tiết đầu dạy lời ca mới, tiết củng cố; sửa chữa lời tiết trước; dạy tiếp lời ca cịn lại (lời có) Luyện tập củng cố cách gõ đệm theo tiết tấu; theo phách nhạc; theo nhịp (tuỳ theo bài), tiết thứ ôn luyện, tập vận động phụ hoạ trình bày hát Bắt đầu tiết thứ 2, việc chỉnh sửa cao độ, tiết tấu câu hát phải giáo viên hướng dẫn em thực nguyên tắc Thông thường sau tiết em học tiết sau khoảng thời gian tuần Việc nhớ lại hoàn tồn giai điệu hát khơng phải học sinh làm Lúc người giáo viên phải lấy giọng cho em, lại phải thực hát mẫu cho em nghe hát qua băng để em nhớ lại giai điệu Giáo viên dạo đàn, học sinh hát lại hát Việc phát câu, từ em hát chưa để sửa chữa cho em Khi em thực cao độ câu hát bài, việc giúp em luyện tập, củng cố Giáo viên cần đưa yêu cầu, phải nêu rõ nhiệm vụ mà em phải thực luyện tập Việc luyện tập nhóm bàn chí cá nhân Giáo viên lắng nghe, chữa lỗi sai sót nhỏ em, dùng đàn tấu câu em hát chưa để em nghe tự sửa lỗi cho Việc luyện tập hay sửa lỗi cho học sinh phải thực cách tổng quát, thời điểm sửa lỗi cho em VD: Trong “Khăn quàng thắm vai em” câu hát em hay hát sai cao độ sau: + Hát nhạc: Màu khăn tươi nhắc em + Hát sai nhạc: Màu khăn tươi nhắc em Giải vấn đề này, giáo viên cần đàn theo nhạc cho học sinh nghe khoảng lần, sau hát mẫu lại câu hát băt nhịp cho tập lại theo nhạc.Làm giúp em tự nhận biết sửa lỗi cho Việc củng cố lại hát không việc hát lại lời hát mà thực theo số phương pháp khác, gõ đệm nhạc cụ theo tiết tấu, nhắc lại tính chất nhạc điệu Các hình thức luyện tập vừa hiệu lại vừa thu hút học sinh tham gia Yêu cầu giáo viên phải nêu giao rõ nhiệm vụ cho em VD: Giáo viên đàn lại hát, yêu cầu học sinh gõ đệm theo nhịp, theo phách tiết tấu Giáo viên yêu cầu học sinh hát câu 1, nhẩm gõ theo 10 phách câu lại hát câu 3, gõ đệm câu cho em gõ theo tiết tấu Tóm lại, phương pháp luyện tập củng cố hát đa dạng, tuỳ theo thời điểm, mà người giáo viên sử dụng, lựa chọn phương pháp thích hợp, có điều dù có thực phương pháp người giáo viên phải ln sử dụng nhạc cụ để thực hiện, có em cảm nhận thực âm đặc biệt gây hứng thú cho em b) Xây dựng phương pháp tập đọc nhạc Ở lớp 4, tiếp xúc nên yêu cầu phân môn tập đọc nhạc đặt cho em nhẹ nhàng, đơn giản Ở giai đoạn đầu tiếp cận với phân môn này, em phải thực hành tập cao độ, tiết tấu, người giáo viên phải giúp em nhận âm cao, thấp tương ứng với vị trí nốt nhạc khuông phạm vi quãng Sau đó, em tiếp cận với thang âm: Đô - Rê - Mi – Son – La tiến tới thang âm: Đô - Rê - Mi – Pha – Son La – Si Về trường độ, em làm quen với hình nốt luyện tập thể hình nốt mối quan hệ hình nốt, hình nốt Cách dạy thực hành hình nốt thực gõ theo tiết tấu, cho học sinh tập đọc tên gọi hình nốt: đơn, đen, trắng Đơi để đỡ nhàm chán thay tiếng trống: Tùng, rinh Việc giúp học sinh tập đọc nhạc phải thực theo bước định Nếu tập hát, bước luyện tập đọc nhạc phải luyện tập cao độ Cho em đọc lại cao độ nốt nhạc không giúp em khởi động giọng mà giúp em nhớ vị trí nốt khng cảm nhận cao độ nốt so với Muốn em thực tốt tập, giáo viên phải đưa yêu cầu để em tìm hiểu, nhận xét nhạc, cao gồm nốt gì? Về trường độ gồm hình nốt gì? Trong có sử dụng ký hiệu âm nhạc nào? Sau tìm hiểu, nhận xét xong nhạc, giáo viên đàn để em nghe cảm nhận giai điệu Nên đọc mẫu trước lần để em so sánh với cao độ đàn Trước tập đọc câu, nhịp nên cho học 11 sinh thực trước tiết tấu rút cách gõ nhạc cụ đọc tên nốt Tập đọc câu theo đàn, giáo viên sửa lỗi truyền miệng Luyện tập củng cố theo nhóm, tổ cá nhân Khi em đọc cao độ, trường độ bài, chuyển sang ghép lời ca Cơng việc địi hỏi kết hợp luyện tập nhịp nhàng đọc nhạc, hát lời gõ đệm nhạc cụ Cuối việc đánh giá, giai đoạn động viên khích lệ em học tập Phải thường xuyên động viên học sinh, việc động viên lời điểm số em thực đọc chưa thật tốt c) Xây dựng phương pháp ghi chép nhạc Ghi chép lại nhạc học giúp em nắm vị trí nốt khng nhớ hình nốt, ký hiệu học Nếu tập đọc nhạc mang nhiều tính chất trìu tượng cịn phụ thuộc vào tai nghe em ghi chép nhạc mang tính cụ thể hơn, thực Do vậy, việc hướng dẫn em ghi chép đơn giản dễ thực Tuy nhiên, đơn giản khơng có nghĩa không quan trọng, ngược lại tập ghi chép nhạc đúc kết phân môn tập hát tập đọc nhạc để khắc sâu kiến thức Do địi hỏi phải có xác tuyệt đối vị trí nốt khng nhạc, quan trọng qua chép nhạc em phải nhớ tên nốt nhạc gì, nằm vị trí nào, cách viết hình nốt sao, hình nốt có ý nghĩa phải thể Việc ghi chép nhạc giúp em ghi nhớ ký hiệu khác âm nhạc Các kiến thức bổ trợ cho việc tập đọc nhạc thực hát theo yêu cầu tác giả VD: Cách sử dụng dấu luyến, dấu tăng trường độ, dấu quay lại, dấu hồi đoạn, dấu lặng đen, lặng đơn, ngắt câu Việc ghi chép nhạc cơng việc địi hỏi phải hướng dẫn em thực cách thường xuyên Tuy nhiên không thiết lúc phải thực lớp nhiều thời gian Ở lớp hướng dẫn em cách thực việc ghi chép, nhận cách trình bày cho đúng, cho đẹp việc ghi chép lại nên cho em thực nhà Một phương pháp ghi chép nhạc nêu phương pháp hỗ trợ nhiều cho phát triển tai nghêcủa em phương pháp “Nghe 12 đàn ghi nhạc” Trong Âm nhạc chuyên nghiệp môn bản, phương pháp ghi âm Với học sinh lớp 4, mục tiêu phương pháp giúp cá em thoải mái hơn, hứng khởi hơn, đặc biệt giúp em phát triển tái nghe tốt hơn, đồng thời củng cố cho em kiến thức ban đầu học Với học sinh lớp 4, nghe đàn nghi nhạc hoàn toàn Do vậy, muốn thực có kết giáo viên phải hướng đẫn thật kỹ cách thực hiên cho học sinh nắm được, đặc biệ việc làm mẫu phải rễ hiểu để em nắm cốt lõi vấn đề Hơn nữa, tập ghi nhạc thực hành phải đơn giản, giáo viên đàn phải thật rõ ràng, chí lúc đầu giáo viên cịn phải vừa đàn vừa gõ phách giúp em phân biệt Trong q trình giảng dạy thực tế tơi thực đầy đủ bước thấy em say mê hứng thú học tập kết nâng lên rõ rệt Sau xin trình bày kế hoạch học cụ thể với hai nội dung: Học hát tập đọc nhạc chương trình Âm nhạc lớp Tiết 22: - Ôn tập hát: Bàn tay mẹ - Tập đọc nhạc: Tập đọc nhạc số I-Mục tiêu Học sinh thể chuẩn xác giai điệu, lời ca hát, biết thực vài động tác phụ hoạ hát Qua hát giáo dục học sinh tình cảm thương yêu ruột thịt với mẹ, người sinh em Học sinh đọc thang âm: Đơ-Rê-Mi-Son với âm hình tiết tấu có nốt trắng, nốt đen móc đơn Đọc cao độ, trường độ nốt tập đọc nhạc số6: “Múa vui” II -Chuẩn bị - GV: Nhạc cụ ( Đàn điện tử) Bảng phụ T ĐN số Tập vài động tác phụ hoạ hát: Bàn tay mẹ - HS: Nhạc cụ gõ: Thanh phách, song loan, trống con, mõ 13 Sách giáo khoa, chép nhạc III.Các hoạt động dạy- học chủ yếu Nội dung A Kiểm tra cũ( phút) Bài: Bàn tay mẹ B Bài 1- Giới thiệu (1 phút) 2- Nội dung a) Hoạt động 1(15 phút): Ôn tập hát “Bàn tay mẹ” (Nhạc : Bùi Đình Thảo Thơ : Tạ hữu Yên) *Luyện tập cách gõ đệm theo phách hát Câu hỏi: Em nhắc lại cách gõ đệm theo phách hát Bàn tay mẹ? Hát : “ Bàn tay mẹ bế chúng ” Gõ : x x x x * Tập hát, thực động tác phụ hoạ * Giáo dục tình cảm cho học sinh thơng qua hát b) Hoạt động (12 phút): Tập đọc nhạc số 6: “Múa vui” (SGK trang 31 *Luyện tập thang âm: Đô - Rê - Mi – Son Hoạt động GV HS - GV đàn, HS luyện khởi động giọng - GV dạo đàn, HS hát lại (2 lần) - Gọi HS trình bày hát trước lớp - GV nhận xét, đánh giá HS - GV thuyết trình - Ghi đầu lên bàng - GV mở nhớ đàn, hát mẫu thể hát (1 lần) - Dạo đàn, HS hát ( 1lần) - GV đàn, sửa lỗi cho HS - Dạo đàn, HS hát lại bài(1 lần) - HS trả lời - GV gọi HS nhận xét, GV nhắc lại - Dạo đàn, HS hát gõ đêm nhạc cụ (1 lần) - Gọi nhóm hát, lớp gõ đệm (1 lần) - GV đàn, HS gõ đệm (1 lần) - GVnêu y/c, hướng dẫn HS phụ hoạ - Dạo đàn, HS hát, phụ hoạ theo nhip đàn (2 lần) - Gọi HS lên thực hát trước lớp theo hai hình thức đơn ca tốp ca ( HS nhận xét, GV nhận xét, đánh giá) - Giáo viên thuyết trình - Giáo viên treo bảng phụ giới thiệu tập đọc nhạc - Giáo viên nêu yêu cầu, học sinh nhận xét tập đọc nhạc: + Tên nốt nhạc gồm có? (Đơ,Rê, Mi,Son) 14 + Hình nốt gồm có? + Nhịp? (Nhịp 2/4) - Giáo viên đàn thang âm (2 lần) - Giáo viên đọc mẫu (1 lần) - Giáo viên bảng, học sinh đọc (2 - Luyện tập tiết tấu: lần – theo chiều lên xuống) - Giáo viên làm mẫu (2 lần) hướng dẫn học sinh thực vỗ tay (2 lần) * Tậpđọc nhạc: - Giáo viên đàn tập đọc nhạc (2 lần) - Giáo viên bảng, học sinh tập đọc câu (2 lần) - GV đàn,sửa lỗi cho HS - Luyện tập nhóm - Luyện tập cá nhân ( GV sửa lỗi) - Giáo viên nêu yêu cầu, học sinh tự ghép lời ca - Giáo viên gọi nhóm hát lời sửa lỗi cho em - Gọi cá nhân học sinh hát lời (giáo viên động viên) 3- Củng cố, dặn dò (2 phút) - Giáo viên nhắc lại nội dung - Dạo đàn, học sinh hát lại (1 lần) - Giáo viên nhận xét học, nhắc em ôn 15 Phần thứ ba KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ I Ý NGHĨA Trên sở từ thực tiễn giảng dạy Âm nhạc trường Tiểu học nói chung cho học sinh lớp nói riêng Xuất phát từ thực trạng khả nhận thức tiếp thu kiến thức đặc thù môn, lựa chọn đưa vào thực tế phương pháp giảng dạy sở bám sát chương trình hướng dẫn Bộ giáo dục - Đào tạo thu kết đáng kể Qua quan sát thực tế nhận thấy em u thích mơn hơn, hào hứng học tập Đặc biệt kết học tập chất lượng cơng tác phong trào văn hố văn nghệ nâng lên rõ rệt, em mạnh dạn hơn, tự tin thực Qua kiểm tra chất lượng cuối năm kết thu sau: Lớ p 4A 4B Số HS Hoàn thành (A+) 28 28 6= 21,4% = 25,0% Hoàn thành (A) Chưa hoàn thành(B) 22 = 78,6% 20 =75,0% = 0% = 0% Khả nhận thức người nói chung, học sinh Tiểu học nói riêng lớn sẵn có Điều người giáo viên giảng dạy phải nắm đối tượng, tìm hiểu cụ thể sở thích em để tìm phương pháp giáo dục, giảng dạy thích hợp giúp em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng tạo say mê việc vận dụng kiến thức học vào thực tế sống II NHỮNG NHẬN ĐỊNH CHUNG Âm nhạc mơn học mang tính nghệ thuật, việc giảng dạy cho HS cấp tiểu học địi hỏi phải có phương pháp đặc thù riêng Hơn người giáo viên phải biết lưa chon áp dụng phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh Về phía thân, với số phương pháp nêu trên, qua thực tế giảng day trường tiểu học Mạc Thị Bưởi, nhận thấy hiệu 16 phương pháp cao Điều thể hiên rõ qua thực tế kiểm tra chất lượng môn cuối năm Tuy nhiên, vận dụng phương pháp này, đồng chí tuỳ ứng biến cho phù hợp vói hồn cảnh, đối tượng cụ thể để thu kết tốt Và điều quan trọng xây dựng nên phương pháp giảng dạy hay nhất, phù hợp môn Âm nhạc III NHỮNG Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Để nâng cao chất lượng học tập môn Âm nhạc cho học sinh Tiểu học tơi xin có số ý kiến đề xuất sau: Tiếp tục bổ xung đồ dùng học tập, đồ dùng giảng dạy môn đáp ứng nhu cầu học tập phát triển xã hội Tăng cường đạo cơng tác phong trào văn hố văn nghệ nữa, tạo hội để em có thêm điều kiện giao lưu, học hỏi thể lĩnh vực nghệ thuật Thường xuyên động viên, khích lệ em học tập, cơng tác văn hố văn nghệ, đặc biệt em có khiếu trội Thường xuyên cập nhật nâng cao chuyên môn 17 Đánh giá xếp loại Hội đồng xét duyệt sáng kiến cấp 18 19 ... nhanh kiến thức học Trong thực tại, việc đưa phương pháp giảng dạy thích hợp cho môn Âm nhạc Tiểu học nhiều vấn đề phải bàn Những năm trước việc giảng dạy môn giao cho giáo viên đứng lớp giảng dạy, ... tiếp thu kiến thức môn Từ thực tế đó, qua dịng chữ này, tơi mạnh dạn đưa Một số phương pháp giảng dạy Âm nhạc cho học sinh lớp Đây kinh nghiệm mà đúc rút năm giảng dạy trường Tiểu học Mạc Thị... động học tập môn học sinh Dựa vào sở lý luận có với thời gian giảng dạy trường Tiểu học Mạc Thị Bưởi, tơi tìm hiểu khả học tập môn Âm nhạc học sinh lớp 4A 4B Bằng việc quan sát thực tế học nhận