SKKN biện pháp giúp học sinh mở rộng vốn từ trong phân môn luyện từ và câu lớp 5

Nhằm góp phần đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt trong nhà trường nói chung, dạy cho học sinh lớp Năm học tốt dạng bài mở rộng vốn từ nói riêng, tôi đã chọn sá

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn sáng kiến:

Bậc Tiểu học là “Bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm

vụ xây dựng và phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất của trẻ em, nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa (Luật phổ cập giáo dục tiểu học) Điều đó cho thấy rằng,

những gì được hình thành ở bậc học này sẽ theo suốt cuộc đời của một con người và rất khó thay đổi, khó hình thành lại Vì thế, những gì trẻ em không đạt được ở bậc học này khó có thể bù đắp được ở bậc học sau

Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ rất quan trọng, nó hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh, được thể hiện trong 4 hoạt động tương ứng với 4 kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết Đó là môn học gồm nhiều phân môn và chiếm nhiều thời gian học tập ở bậc tiểu học nói chung và lớp 5 nói riêng Việc dạy Tiếng Việt ở trường nhằm tạo cho học sinh năng lực sử dụng Tiếng Việt, năng lực tư duy, giao tiếp, giáo dục các em những tư tưởng lành mạnh, trong sáng nhằm hình thành nhân cách học sinh Trong chương trình môn Tiếng Việt ở tiểu học, Luyện từ và câu được tách thành một phân môn độc lập, có vị trí ngang bằng với các phân môn khác như Tập đọc, Chính

tả, Tập làm văn Trong đó dạng bài Mở rộng vốn từ được chú trọng với số lượng bài

học khá nhiều theo từng chủ điểm Mục tiêu dạng bài này hướng tới 3 nhiệm vụ chủ yếu

là giúp học sinh phong phú hoá vốn từ, chính xác hoá vốn từ và tích cực hoá vốn từ

Với học sinh lớp Năm, việc mở rộng vốn từ cho các em là rất cần thiết, đó là điều kiện thuận lợi để học tốt các môn học khác ở Tiểu học và học tiếp lên các lớp trên Việc giúp các em trau dồi vốn từ góp phần nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ giúp các em rèn kĩ năng diễn đạt, giao tiếp, dùng từ đặt câu, sử dụng trong các bài tập làm văn của mình hết sức quan trọng

Nhằm góp phần đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt trong nhà trường nói chung, dạy cho học sinh lớp Năm học tốt dạng bài mở rộng vốn từ

nói riêng, tôi đã chọn sáng kiến: “Biện pháp giúp học sinh Mở rộng vốn từ trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5”.

2 Điểm mới của sáng kiến:

Khi nghiên cứu về đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học, tâm lý học đã khẳng

định: “Tư duy có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ, tư duy không thể tồn tại bên ngoài ngôn ngữ và ngược lại ngôn ngữ cũng thể không tồn tại nếu không dựa vào tư duy” Để

phát triển tư duy cho học sinh thì việc phát triển ngôn ngữ là không thể thiếu Muốn ngôn ngữ học sinh phát triển lại càng không thể tách rời việc luyện từ và câu cho học sinh Hơn nữa mọi tri thức đều được diễn đạt bằng từ ngữ Chính mối liên quan mật thiết đó mà giáo viên cần phải chú ý đến việc dạy luyện từ và câu Dạy luyện từ và câu phải dựa trên quan điểm thực hành (dựa trên bình diện phát triển lời nói) Sáng kiến

“Biện pháp giúp học sinh Mở rộng vốn từ trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5” đã

tìm ra một số biện pháp nâng cao chất lượng về mở rộng vốn từ cho các em, tạo cho học sinh thuận lợi khi giao tiếp Sáng kiến đưa ra những giải pháp nhằm giúp học sinh phát triển năng lực mà lâu nay giáo viên chưa chú trọng: mạnh dạn, tự tin, bày tỏ ý kiến, kĩ năng diễn đạt đáp ứng việc đổi mới đánh giá học sinh theo TT30/2014/TT-BGDĐT Đồng thời đề cao tính tự chủ, tự lập của chủ thể của học sinh, người thầy chỉ làm vai trò hướng đạo, áp dụng tính ưu việt của mô hình VNEN trong quá trình dạy học phát huy tối đa tính tích cực, chủ động của người học Học sinh được giáo dục và phát triển kĩ năng sống để trở thành chủ nhân tương lai năng động, sáng tạo, tự tin đáp ứng xu thế phát triển của xã hội

3 Phạm vi áp dụng :

Sáng kiến chỉ giới hạn trong phạm vi nghiên cứu việc dạy học dạng bài văn mở rộng vốn từ cho học sinh lớp Năm và áp dụng ở trường Tiểu học tôi đang công tác Nghiên cứu đề tài, tôi không có nhiều tham vọng mà chỉ nhằm mục đích đóng góp một phần công sức của mình vào công tác giáo dục của nhà trường Với việc nghiên cứu đề tài, tôi mong muốn sẽ có được những giải pháp hữu hiệu, bài học kinh nghiệm để có thể

áp dụng vào thực tiễn giảng dạy phân môn Luyện từ và câu ở trường nói riêng và ngành giáo dục huyện nhà nói chung Điều này càng có ý nghĩa nếu đề tài thành công, đồng thời là chất lượng học tập của các em học sinh cũng sẽ được nâng lên một cách đáng kể Trên cơ sở kiến thức, kĩ năng về vốn từ ngữ đã được học, các em vận dụng tốt ở các lớp trên

PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG

I Thực trạng việc dạy và học giúp học sinh mở rộng vốn từ:

1 Thực trạng việc dạy của giáo viên:

Trong phong trào thi đua dạy tốt học tốt, đa số giáo viên hưởng ứng mạnh mẽ đổi mới phương pháp, chất lượng dạy học đảm bảo Tuy nhiên việc dạy mở rộng vốn từ cho học sinh giáo viên còn có những hạn chế sau:

+ Vốn từ ngữ của một số giáo viên chưa phong phú, chưa đáp ứng được yêu cầu hướng dẫn học sinh mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ Đa số giáo viên còn lúng túng giải thích nghĩa của từ nên việc hướng dẫn học sinh tập giải nghĩa từ, làm bài tập giải nghĩa từ cũng chưa đạt hiệu quả cao Kiến thức về từ vựng - ngữ nghĩa học của một số giáo viên còn hạn chế, nên bộc lộ những sơ suất, sai sót về kiến thức

+ Cách dạy của nhiều giáo viên trong giờ luyện từ và câu còn đơn điệu, lệ thuộc một cách máy móc vào sách giáo viên, ít sáng tạo, chưa sinh động, chưa cuốn hút được học sinh Giáo viên phối hợp các phương pháp pháp chưa linh hoạt; giờ học còn khô khan chưa gây hứng thú cho học sinh…

+ Các tài liệu tham khảo phục vụ việc giảng dạy Luyện từ và câu cũng như tranh ảnh, vật chất và các đồ dùng dạy học khác chưa được giáo viên chú trọng sưu tầm, khai thác có hiệu quả

2 Thực trạng việc học của học sinh:

+ Học sinh ít hứng thú học phân môn này Hầu hết các em được hỏi ý kiến đều cho rằng: Luyện từ và câu là một môn học khó Một số chủ đề còn trừu tượng, khó hiểu, ít gần gũi quen thuộc với các em Bên cạnh đó, cách miêu tả, giải thích nghĩa một số từ trong sách giáo khoa còn mang tính chất ngôn ngữ học, chưa phù hợp với lối tư duy trực quan của các em Học sinh trong giờ học còn trầm, chưa hăng say phát biểu xây dựng bài, nhiều em còn thụ động, hạn chế về vốn từ…Điều này gây tâm lý mệt mỏi, ngại học phân môn Luyện từ và câu đối với học sinh Các em còn nhiều hạn chế về năng lực giao tiếp, thiếu mạnh dạn tự tin, còn rụt rè khi bày tỏ ý kiến một phần do còn nghèo từ, ít chú trọng đến kĩ năng diễn đạt

3 Số liệu thống kê:

Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh ngay từ đầu năm học tôi đều thấy số lượng

học sinh nắm được vốn từ chưa cao Cụ thể điều tra chất lượng về mở rộng vốn từ của học sinh lớp 5A đầu năm học 2014 - 2015 này, tôi có số liệu cụ thể như sau:

Sĩ số Hệ thống và phân loại

vốn từ

Kỹ năng sử dụng từ Nắm nghĩa của từ

II Một số biện pháp giúp học sinh Mở rộng vốn từ ở lớp 5:

Biện pháp 1: Giáo viên cần nắm bắt nội dung cũng như mức độ yêu cầu về mở rộng vốn từ có trong chương trình tiểu học.

Như chúng ta biết, Tiếng việt được xây dựng mang tính đồng tâm, kế thừa theo từng mạch kiến thức từ các lớp dưới Để giúp việc dạy học mở rộng vốn từ có hiệu quả đòi hỏi người giáo viên phải hệ thống được nội dung về phần kiến thức này có trong chương trình Tiểu học cũng như chuẩn kiến thức kĩ năng cần đạt ở các lớp dưới và lớp mình đang dạy Có như vậy người giáo viên biết được học sinh đã học được những gì,

mở rộng vốn từ đến mức độ nào Điều này rất thuận lợi cho việc hướng dẫn học sinh giải quyết các bài tập

VD: Từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa các em đã được học từ lớp 2,3,4; các từ nói về

phẩm chất con người như: dũng cảm, gan dạ, siêng năng các em học ở lớp 2 ( từ chỉ

đặc điểm)

Biện pháp 2: Mở rộng vốn từ cho học sinh thông qua các dạng bài tập:

1 Mở rộng vốn từ qua quan sát tranh (nối từ cho sẵn với hình vẽ tương ứng, dựa vào

tranh tìm từ tương ứng )

Đối với những dạng bài tập này, giáo viên cần biết khai thác triệt để kênh hình ở sách giáo khoa, hình ảnh giáo viên và học sinh sưu tầm được để phục vụ cho tiết dạy Giáo viên có thể thiết kế các nội dung này trên máy chiếu để giúp học sinh quan sát, như thế vừa không mất thời gian gắn tranh, tìm tranh, tiện lợi lại vừa có thể sử dụng trong nhiều năm Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy giúp tôi đưa các hình ảnh tư liệu phục vụ cho bài giảng có hiệu quả rõ rệt, giáo viên có nhiều thời gian quan tâm đến các đối tượng học sinh

Ví dụ: Khi dạy bài “Mở rộng vốn từ: Bảo vệ môi trường” (TV 5 tập 1,tuần 13 –

chủ điểm “Giữ lấy màu xanh”), giáo viên sưu tầm các hình ảnh về các loài động vật,

thực vật, các loài bò sát… vào bài giảng và giới thiệu cho học sinh biết về sự đa dạng

của “khu bảo tồn đa dạng sinh học” nơi đó có các loài vật như: hổ, báo, gấu, chim,

ếch, nhái…Qua đó, học sinh nhận biết được những gì mình đã quan sát vừa gần gũi vừa

xa lạ với cuộc sống các em Vì thế, các em có cơ hội tiếp xúc với thế giới xung quanh

làm tăng sự nhạy bén, óc quan sát và trí tưởng tượng phong phú…Hoặc bài “Mở rộng

vốn từ: “Trật tự -an ninh”(TV 5 tập 2, Tuần 24 – chủ điểm “Vì cuộc sống thanh bình”),

giáo viên sưu tầm các đoạn phim nói về các hoạt động trật tự - an ninh và các hình ảnh

về những công việc liên quan đến bài tập 3 như: công an, đồn biên phòng, tòa án…, từ

đó các em sẽ làm được các câu hỏi ở bài tập 2 và 3 (SGK trang 59)

Đối với một số dạng bài tập dạy nhận diện từ (từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa) cũng có thể sử dụng tranh ảnh Học sinh khi nhìn vào hình ảnh có thể đoán được hoạt động đó là gì? Nhưng có những hoạt động học sinh trung bình và học sinh yếu không có khả năng tìm được từ chỉ hoạt động tương ứng, giáo viên phải có những câu hỏi gợi ý:

Ví dụ: Ở bài “Từ trái nghĩa” (TV 5 tập 1, tuần 4 – chủ điểm: “cánh chim hòa bình”) Trong bài tập 3, tìm từ trái nghĩa với mỗi từ sau: hòa bình, thương yêu, đoàn kết, giữ gìn Giáo viên giới thiệu một số biểu tượng hoặc hình ảnh thể hiện rõ ý nghĩa

các từ đã cho, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh trung bình, yếu bằng các câu hỏi gợi

ý: - Bức tranh trên ứng với từ nào trong 4 từ đã cho? Ý nghĩa của các từ đó?

Từ việc hiểu ra nghĩa từ đã cho ta tìm được từ trái nghĩa Với học sinh chậm tiếp thu giáo viên có thể trưng bày một số bức tranh phản diện để học sinh phát hiện ra từ cần tìm và hiểu nghĩa của nó Giáo viên có thể giải thích thêm cho học sinh hiểu một số

từ khó bằng hình ảnh, bằng đặt câu hoặc giải thích bằng lời…Đối với học sinh tiếp thu nhanh giáo viên có thể kiểm tra thêm bằng cách đưa ra một số từ mới, yêu cầu học sinh dựa vào bài đã học ở tiết trước (từ đồng nghĩa) để làm bài tập sau:

Ví dụ: Tìm từ đồng nghĩa và trái nghĩa trong các từ sau: nhân hậu, trung thực, dũng

cảm

Nhân hậu Phúc hậu, nhân đức, nhân ái… Bạc ác, thất đức, ác đức… Trung thực Thật thà, ngay thẳng, chân thật… Gian dối, lừa dối, dối trá… Dũng cảm Anh dũng, gan dạ, kiên cường… Hèn nhát, nhát gan… Sau khi cho học sinh tìm từ và giải nghĩa giáo viên nên chốt lại những ý đúng, giải nghĩa từ để tăng thêm vốn từ vựng cho học sinh

2 Mở rộng vốn từ theo quan hệ ngữ nghĩa: (“Tìm từ ngữ cùng chủ điểm”, “Tìm từ cùng nghĩa, gần nghĩa hoặc trái nghĩa với từ cho sẵn”…)

Khi dạy dạng bài tập này, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm thi tìm từ tiếp sức, tìm bạn đồng hành Nếu từ cho sẵn có nghĩa trừu tượng, khó nhận biết,

để trợ giúp hoạt động tìm từ của học sinh, giáo viên giải thích nghĩa của từ cho sẵn và nêu một số ngữ cảnh điển hình, trong đó có sử dụng từ cho sẵn ấy

Ví dụ: Tìm từ trái nghĩa với mỗi từ sau: trẻ con, xuất hiện, cuối cùng, bình tĩnh.

Đối với bài tập này, tìm từ trái nghĩa với từ “bình tĩnh” học sinh khó nhận biết, giáo viên hướng dẫn học sinh bằng cách giải thích nghĩa của từ “bình tĩnh” thông qua ví

dụ (“bình tĩnh” có nghĩa là: làm chủ bản thân trước khó khăn bất ngờ xảy đến) Sau đó, lấy ví dụ bằng cách đặt câu: Sau mấy phút hoảng hốt, bạn ấy bình tĩnh lại Từ đó học sinh dễ dàng hiểu nghĩa của từ và tìm từ (Ví dụ: trái nghĩa với từ “bình tĩnh” là “cuống quýt, luống cuống, hốt hoảng”) Những từ còn lại cho học sinh làm tương tự.

Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm thi kể tiếp sức tìm từ theo chủ điểm

Ví dụ: Thi tìm từ nhanh theo chủ điểm đưa ra: tìm từ nói về chủ điểm hòa bình, hạnh

phúc ….( Sử dụng trong các tiết ôn tập giữa kì, cuối kì)

3 Mở rộng vốn từ theo quan hệ cấu tạo từ (tìm thêm từ mới, ghép nghĩa của từ với cụm từ thích hợp…):

Dựa vào một yếu tố cấu tạo từ cho sẵn, tìm những từ có liên quan đến từ đã cho.

Dạng bài tập này có tác dụng rất lớn trong việc giúp học sinh phát triển, mở rộng vốn

từ Trong các tiết có những loại bài tập này, người giáo viên có thể thiết kế một số trò chơi giúp học sinh mở rộng vốn từ: trò chơi tiếp sức tìm từ, tìm bạn đồng hành, tìm tiếng trung tâm,…

Ví dụ: Thảo luận nhóm: Thi ai nhanh tay nhanh mắt : Giáo viên dán lên bảng 2

bảng phụ ghi bài tập 2 (Mở rộng vốn từ: Công dân, TV 5 tập 2, tuần 21 – chủ điểm

“Người công dân”), giáo viên làm sẵn 3 mũi tên sau đó chia lớp làm 2 nhóm để chơi.

Cách chơi: Sau khi giáo viên đếm (3, 2, 1) học sinh 2 nhóm thay nhau lên ghép làm

sao cho từ có nghĩa Mỗi bạn trong nhóm tối đa một lần, nhóm nào phạm lỗi bị trừ điểm, nhóm nào nhanh sẽ đàn phần thắng

Ví dụ: Trò chơi: Ai nhanh, ai khéo: Giáo viên chia lớp làm 3 nhóm, mỗi nhóm được

phát một tờ giấy Ao và một ngòi bút dạ làm bài tập 2 (Mở rộng vốn từ: Trật tự - an ninh, TV 5 tập 2, tuần 23 – chủ điểm “Vì cuộc sống thanh bình”)

Cách chơi: Trò chơi trong vòng 5 phút, đội nào viết nhanh, tìm nhiều từ đúng, trình

bày đẹp lên gián trên bảng trước đội đó sẽ dành phần thắng

Ví dụ : Trò chơi: Thi tìm từ trung tâm: Ở bài “Từ đồng âm” (TV 5 tập 1, tuần 5 –

chủ điểm “Cánh chim hòa bình”) Giáo viên có thể chuẩn bị trước hai bông hoa có vẽ

cánh và nhụy hoa Phần cánh hoa có các từ cho sẵn, yêu cầu học sinh tìm từ đồng nghĩa (viết vào phần nhụy hoa)

Cách chơi: Giáo viên cho học sinh hoạt động cá nhân Ví dụ: Các cánh hoa viết: cái

bàn, bàn bạc trao đổi…thì nhụy hoa là tiếng gì nào? (bàn) Giáo viên gọi học sinh trả

lời theo hình thức xung phong phát biểu

Biện pháp 3 : Mở rộng vốn từ bằng cách phát huy tính tích cực của học sinh

Đổi mới phương pháp dạy học là phải phát huy tính tích cực của học sinh giáo viên cần chú ý phân ra theo nhóm đối tượng tùy theo mức độ để có phương pháp dạy thích hợp Muốn phát huy được tính tích cực của học sinh người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi trong mỗi bài thật cụ thể phù hợp với mọi đối tượng học sinh

Ví dụ : Khi dạy bài ‘Mở rộng vốn từ : Thiên nhiên’ (TV 5 tập 1,tuần 9 – chủ điểm

‘con người với thiên nhiên’)

- Bài tập 1 : Đọc mẫu chuyện Bầu trời mùa thu và tìm những từ ngữ tả bầu trời

Từ bài tập trên học sinh xác định: những từ ngữ tả bầu trời trong mẫu chuyện, những

từ ngữ thể hiện sự so sánh, những từ thể hiện sự nhân hóa của bầu trời

- Những từ ngữ tả bầu trời:…rất nóng và cháy lên những tia sáng của ngọn lửa; xanh như mặt nước mệt mỏi trong ao; được rửa mặt sau cơn mưa; xanh biếc; dịu dàng; buồn bã; trầm ngâm; ghé sát mặt đất…

- Những từ ngữ thể hiện sự so sánh: …xanh như mặt nước mệt mỏi trong ao…

- Những từ ngữ thể hiện sự nhân hóa bầu trời: …được rửa mặt sau cơn mưa; dịu dàng; buồn bã; trầm ngâm; nhớ đến; ghé sát mặt đất; cúi xuống lắng nghe để tìm thêm… Giáo viên có thể đặt câu hỏi: Hằng ngày em thấy bầu trời thế nào? Em thấy vào ban ngày và ban đêm bầu trời có gì khác nhau không? Hay giáo viên có thể chia lớp làm

các nhóm nhỏ Gọi nhóm đại diện đóng vai người hỏi và người trả lời về đề tài “Thiên nhiên” Các nhóm khác quan sát, nhận xét và đưa ra tình huống ứng xử.

* Chú ý: Đến mọi đối tượng học sinh trong giờ học sinh trong giờ học để cho các em

được nói, được làm việc

Ví dụ: Với bài học: “Từ trái nghĩa”

Khi dạy loại bài này, tôi dùng bài thơ sau để giúp học sinh nhận biết từ trái nghĩa.

Dòng sông bên lở bên bồi Bên lở thì đục bên bồi thì trong Khôn nhà dại chợ long đong Việc này hẳn có tay trong tay ngoài Lươn ngắn lại chê trạch dài Vụng chèo khéo chống khen ai vững vàng

Vào sinh ra tử gian nan

Ăn không nói có làm càn chớ nên Xấu người đẹp nết là hơn Đầu đuôi kể rõ dưới trên ngọn ngành Trống xuôi kèn ngược sao đành

Áo rách khéo vá hơn lành vụng may

Muốn tìm được cặp từ trái nghĩa, trước các cặp từ còn đang “Nghi vấn”, học sinh cần trả lời 2 câu hỏi nhỏ sau: thứ nhất “nghĩa của 2 từ trong mỗi câu thơ có đối lập nhau không, trái ngược nhau không?”, thứ hai : “cơ sở chung của sự đối lập về nghĩa của 2 từ

là gì ?” Trả lời được 2 câu hỏi trên, học sinh đã xác định có cơ sở chắc chắn về từ trái nghĩa Cuối tiết 2, củng cố kiến thức bằng cách tổ chức thi sử dụng từ trái nghĩa dưới dạng 2 loại bài tập sau:

Loại bài tập 1: Điền từ trái nghĩa vào chỗ trống trong từng câu thơ sau:

Yếu trâu còn hơn bò (khoẻ)

Có bé lại xé ra đáng buồn (to)

Lành làm gáo, làm muôi (vỡ)

Ở người cười, ở hẹp người che (rộng)

Loại bài tập 2 : Đặt câu với cặp từ trái nghĩa.

* Ví dụ: Đặt câu với cặp từ béo - gầy.

Ở dạng bài tập điền từ, học sinh cần được dựa vào từ cho sẵn (từ in đậm trong câu thơ), coi đó là từ “điểm tựa” để tìm từ có nghĩa trái ngược, tạo nên một cặp từ trái

nghĩa hoàn chỉnh Còn ở dạng bài tập đặt câu, học sinh cần căn cứ vào đặc trưng về nghĩa của cặp từ trái nghĩa đó để đặt câu có nội dung thích hợp

Biện pháp 4: Mở rộng vốn từ cho học sinh trong tất cả các môn học:

1 Mở rộng vốn từ cho học sinh qua các phân môn Tiếng Việt

Với các phân môn Tiếng Việt như Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn… giúp học sinh rất nhiều trong việc mở rộng vốn từ, cách dùng từ để đặt câu khác nhau, từ phải gắn với câu, sắp xếp từ ý cho đúng văn cảnh, cụ thể:

- Tập đọc:

Tập đọc với tư cách là một phân môn của Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành và phát triển một cách có hệ thống và có kế hoạch năng lực cho học học sinh Thông qua môn tập đọc giúp học sinh mở rộng,hệ thống hoá vốn từ, cung cấp cho học sinh một số hiểu biết về từ và câu, bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu

Ví dụ: Khi học bài Thái sư Trần Thủ Độ (TV5 tập 2, tuần 20 – chủ điểm “Người công dân”), học sinh hiểu được nghĩa các từ: thái sư, chuyên quyền, câu đương, thượng phụ Bài tập đọc Mùa thảo quả giúp các em biết về: thảo quả, lướt thướt, nhấp nháy

Có thể nói thông qua phân môn tập đọc học sinh được mở rộng vốn từ rất phong phú, góp phần không nhỏ vào vốn từ của các em Không những thế, học sinhcó cơ hội sử dụng tích cực hóa vốn từ của mình, từ đó đọc lưu loát và thông hiểu văn bản

- Chính tả:

Nội dung và yêu cầu chính tả trong tiết học luôn bám sát nội dung ở sách giáo khoa Qua phân môn này, học sinh biết sử dụng các dấu câu, các cặp quan hệ từ, kỹ năng dùng từ, đặt câu để áp dụng vào việc làm bài tập và thông hiểu các câu – từ trong bài luyện viết

Ví dụ: Với bài Nghe – viết Dòng kinh quê hương Luyện tập đánh dấu thanh (có tiếng chứa iê / ia) (TV 5 tập 1, tuần 7 – chủ điểm “Con người với thiên nhiên”) Thông

qua bài này giúp học sinh có vốn từ phong phú, hiểu biết thêm về cách dùng câu, đặt câu, sử dụng quan hệ từ, đánh dấu thanh (iê / ia)

- Tập làm văn:

Trong tiếng Việt, phân môn Tập làm văn mang tính thực hành cao, mang tính tổng hợp, nó có vai trò rèn cho học sinh cả bốn kĩ năng, trong đó quan trọng là các kĩ năng nghe, nói, viết Đối với phân môn này, các em được rèn luyện năng lực trình bày ở dạng