BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 7 VIẾT BÀI VĂN BIỂU CẢM TỐT HƠN

CỢNG HOÀ XÃ HỢI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đợc lập - Tự – Hạnh phúc GIẢI PHÁP HỮU ÍCH: BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP VIẾT BÀI VĂN BIỂU CẢM TỐT HƠN HỌ VÀ TÊN: NGUYỄN THỊ NGUYỆT CHỨC VU: Giáo viên ĐƠN VỊ CÔNG TÁC: Trường THCS Liêng Srônh LÍ DO CHỌN GIẢI PHÁP: Môn Văn nhà trường bậc THCS chia làm ba phân môn: Văn học, Tiếng việt, Tập làm văn Trong thực tế dạy học, phân môn tập làm văn phân mơn khó khăn học sinh, đặc biệt thể loại văn biểu cảm Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Dạy làm văn chủ yếu dạy cho học sinh diễn tả suy nghĩ, cần bày tỏ cách trung thành, sáng tỏ, xác, làm bật điều muốn nói” ( Dạy văn quá trình rèn luyện tồn diện… , Nghiên cứu giáo dục, số 28, 11/1973) Qua quá trình giảng dạy mơn Ngữ Văn Tôi nhận thấy biểu lộ tình cảm, cảm xúc nhu cầu thiết yếu người học sinh chưa biết cách bộc lộ cảm xúc để “khơi gợi lịng đồng cảm nơi người đọc” ( Văn – tập 1) Kĩ làm văn biểu cảm yếu, chưa biết cách lập dàn ý, số học sinh chưa biết mở bài, kết bài, hành văn, các em lẫn lộn, chưa phân biệt rõ ràng, rạch ròi văn biểu cảm với các thể loại văn khác Chính thế, điểm các kiểm tra điểm trung bình mơn Văn các em cịn thấp Thực tế đáng lo ngại Thực trạng vấn đề ? Vì học sinh gặp nhiều khó khăn việc làm Văn biểu cảm ? Cần phải làm để nâng cao chất lượng Dạy Học Văn biểu cảm cho học sinh THCS ? Đó vấn đề tơi trăn trở, day dứt, muốn chia sẻ với các đồng nghiệp giải pháp NỘI DUNG GIẢI PHÁP: 5.1 Thuận lợi và những khó khăn: Thuận lợi: - Mỗi năm học phịng giáo dục thường có b̉i tập huấn chun mơn, điều giúp cho giáo viên có điều kiện để gặp gỡ, trao đổi chuyên môn - Trong tổ nhiều giáo viên môn nên thuận lợi cho việc trao đổi chuyên môn qua việc dự giờ rút kinh nghiệm, cũng trao đổi băn khoăn quá trình thực giải pháp - Được quan tâm đạo Ban Giám hiệu, hợp tác hoạt động các giáo viên tổ chuyên môn các lực lượng giáo dục khác nhà trường nên việc áp dụng giải pháp diễn thuận lợi - Bản thân nắm vững phương pháp dạy học, trau dồi kiến thức qua sách, báo, mạng intenet…Ln học hỏi để tìm phương pháp giảng dạy phù hợp, dễ hiểu giúp các em học sinh tiếp thu cách nhanh - Bản thân đứng lớp nhiều năm liên tiếp khối nên có điều kiện để tìm cái khó môn giảng dạy mà các em học sinh cịn bối rối, từ có biện pháp kịp thời để giáo dục, uốn nắn cho các em Đặc biệt kĩ viết văn biểu cảm học sinh Khó khăn: - Tài liệu tham khảo văn biểu cảm phục vụ cho việc nghiên cứu viết giải pháp hạn chế - Học sinh chưa ý đến học tập, chưa chịu khó học hỏi, tìm hiểu để xây dựng kĩ viết văn biểu cảm, dẫn đến tình trạng nhận diện các phương thức biểu đạt văn bản, kĩ viết, bộc lộ cảm xúc tập làm văn phận khơng nhỏ học sinh cịn yếu - Dù học hình thành kĩ tạo lập văn biểu cảm xong nhiều học sinh không phân biệt văn miêu tả văn biểu cảm Vì cần thiết tìm biện pháp để giúp học sinh làm văn biểu cảm tốt cần thiết 5.2 Phạm vi áp dụng của giải pháp: Trong giải pháp này, đề cập đến nội dung Văn biểu cảm sách giáo khoa Ngữ Văn tập Do điều kiện thời gian nên phạm vi nghiên cứu giải pháp gói gọn ở đối tượng học sinh lớp trường THCS Liêng Srônh, phạm vi áp dụng lớp 5.3 Thời gian áp dụng: Giải pháp áp dụng học kì I năm học 2013 – 2014, lớp 7a1, trường THCS Liêng Srônh 5.4 Giải pháp thực hiện: 5.4.1 Tính mới của giải pháp: Qua nhiều năm giảng dạy chương trình ngữ văn lớp 7, tơi nhận thấy kĩ nhận diện các phương thức biểu đạt văn bản, kĩ viết, bộc lộ cảm xúc tập làm văn phận khơng nhỏ học sinh cịn yếu Dù học hình thành kĩ tạo lập văn biểu cảm xong nhiều học sinh không phân biệt văn miêu tả văn biểu cảm Các em cảm nhận viết văn nghĩa vụ, làm qua loa cho xong đem nộp Kể học sinh khá, dù cảm hiểu yêu cầu đề, xác định hướng làm kể nhiều biểu cảm Vì từ thực tế giảng dạy, tơi mạnh dạn đưa giải pháp: “ Biện pháp giúp học sinh lớp viết văn biểu cảm tốt hơn” Trọng tâm giải pháp sau: Dù dạy văn biểu cảm vật người hay văn biểu cảm tác phẩm văn học, giáo viên phải định hướng hướng dẫn các em nắm vững quy trình để làm văn biểu cảm hay, quy trình bao gồm: Tìm hiểu đề, tìm ý Lập dàn cuối viết Trên sở giáo viên xây dựng đề văn biểu cảm cụ thể, sau đặt câu hỏi để dẫn dắt học sinh làm sáng tỏ quy trình Khi quy trình hồn thành tức học sinh có sở vững chắc để viết văn biểu cảm hoàn chỉnh 5.4.2 Khả áp dụng: Biện pháp giúp học sinh viết bài văn biểu cảm tốt hơn: Mợt sớ biện pháp chung: a.Tìm hiểu đề và tìm ý * Tìm hiểu đề Một đề thường dạng khái quát để thích hợp với tất đối tượng học sinh Do đó, quá trình tìm hiểu đề diễn hoạt động nhằm cá thể hóa đề cho học sinh kết quá trình mỡi học sinh có đề cho riêng Trong đề văn biểu cảm, giáo viên cần định hướng cho các em tìm hiểu đề cách tìm lời giải cho các câu hỏi sau: Em định phát biểu cảm nghĩ, tình cảm, mong muốn đồ vật (con vật, lồi cây, cảnh vật…) ? người ? tác phẩm ? Em viết biểu cảm nhằm mục đích gì? (giãi bày cảm xúc, tình cảm nào?) Em viết biểu cảm để đọc ?(cô giáo, thầy giáo, bố mẹ, bạn bè…) Lời giải đáp cho ba câu hỏi định nội dung viết (trình bày cảm xúc ?), giọng điệu viết (viết cho bạn bè phải giọng văn thân mật, suồng sã; cịn viết cho thầy cô bố mẹ phải thân thiết nghiêm trang ) * Tìm ý: Tìm ý cho văn biểu cảm tìm cảm xúc, tìm ý nghĩ tình cảm để diễn đạt thành nội dung Ý nghĩ, cảm xúc, tình cảm mn màu muôn vẻ các văn biểu cảm bắt nguồn từ việc quan sát sống xung quanh, từ người viết sống trải qua, tiếp xúc tác phẩm Vì thế, muốn tìm ý cho văn biểu cảm ngồi chỗ mà đợi ý nghĩ, cảm xúc đến Sau có đề bài, quan sát kĩ đối tượng đề nêu để từ đó, cảm xúc xuất Nếu khơng có điều kiện quan sát trực tiếp, lục lọi trí nhớ, kỉ niệm biết đối tượng từ từ nhớ lại các chi tiết Nếu kỉ niệm kí ức cũng khơng có tìm đọc sách báo, xem phim ảnh đối tượng để ghi nhận các chi tiết cần thiết Đối với văn biểu cảm tác phẩm văn học, cảm xúc suy nghĩ tác phẩm văn học nảy sinh từ thân tác phẩm Tìm ý trường hợp đọc kĩ, đọc đọc lại nhiều lần tác phẩm, ngẫm nghĩ tìm vẻ đẹp, tìm triết lí nội dung, tìm cái mới, cái độc đáo b Lập dàn ý: Bài văn biểu cảm cũng có kết cấu ba phần (mở bài, thân bài, kết ) các kiểu văn khác Mở nhằm giới thiệu đối tượng cảm xúc đối tượng Phần thân phát triển các cảm xúc, đặc điểm nêu ở phần mở Phần kết khép lại các ý trình bày c Viết bài: Viết văn biểu cảm việc viết các đoạn văn nối chúng với nhau, tạo thành chỉnh thể thống Khi viết cần thực hành thành thạo kĩ hành văn, đặt câu, sử dụng từ, chọn giọng điệu, cách bộc lộ cảm xúc phù hợp Khi viết bài, kết nối các đoạn văn biểu cảm cần ý đến lô gíc phát triển cảm xúc, tình cảm Theo lơ gíc này, mỡi đoạn phải hướng vào làm nởi rõ lên cảm xúc chính, tình cảm Biện pháp cụ thể: Ví dụ: Hãy viết văn biểu cảm lồi mà em u thích nhất? * Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh lập dàn ý theo bố cục phần sau: + Yêu cầu đề gì? - Phần mở bài: + Em mở nào? - Phần thân bài: + Đối với phần thân bài, có cách lập ý? Em lập ý theo cách nào? + Em cảm nghĩ loài với đặc điểm nào? ( Thân, hoa, quả…vai trò sống em, giá trị kinh tế gia đình) + Tình cảm thân với lồi nào? ( Yêu mến, chăm sóc, tự hào, mong ước…) + Em kết ? * Sau dẫn dắt học sinh lập ý theo hệ thống câu hỏi trên, giáo viên đưa số mẫu cho học sinh tham khảo Mở bài: Thời thơ ấu học tiểu học quãng thời gian hạnh phúc nguời Khi nhớ đến kỉ niệm ấy, em lại lên Những hình ảnh bạn bè, thầy cơ, mái trường tha thiết với lồi mà em u q, lồi mà gắn bó với ngày cắp sách đến trường người, loài mà nhà văn gọi với tên thân thương " Hoa học trò." Kết bài: Cánh cổng trường đóng lại, chưa phượng đẹp lúc Phượng đẹp chằng ngắm nhìn phượng Chỉ cịn phượng nhìn theo bóng người học trò Tạm biệt phượng, tạm biệt kỷ niệm vui buồn gốc phượng dù có đâu xa, em nhớ trường thân u, nơi có người bạn vơ thân yêu 5.4.3 Kết quả thực hiện: Qua năm rút kinh nghiệm thay đổi, áp dụng giải pháp nêu nhận thấy chất lượng dạy học văn biểu cảm ở môn văn khối nâng cao rõ rệt Ở phương diện giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, tơi thấy vững vàng chuyên môn, tự tin say mê với nghiệp trồng người Đối với các em học sinh, các em bước đầu ý thức tầm quan trọng môn Văn, biết bộc lộ cảm xúc cách, nơi, lúc Năm học 2013 – 2014 áp dụng giải pháp này, sau áp dụng kết cụ thể sau: * Trước thực hiện: Lớp 7a1 SL Só số 25 Khá Giỏi % SL Trung % 12 bình SL % 15 60 Yếu SL Keùm % 28 SL % * Sau thực hiện: Lớp 7a1 SL Só số 25 Khá Giỏi % SL Trung % 32 bình SL % 13 52 Yếu SL Kém % SL % BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Bài học kinh nghiệm: Qua thực giải pháp rút học kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần tăng cường sưu tầm thêm tranh ảnh, đọan phim, ca dao, dân ca, khúc nhạc, sơ đồ tư duy, tư liệu có liên quan đến học - Giáo viên cần chọn giải pháp dạy học thích hợp áp dụng riêng cho văn bản, không dạy cho tất các văn - Giáo viên khơng nên gị ép học sinh giờ học mà trái lại cần động viên, khuyến khích học sinh tham gia tiết học với tâm lí vui vẻ, thoải mái, nhẹ nhàng - Khi dạy giáo viên cần làm rõ trọng tâm nội dung học, tránh để học sinh hiểu sai vấn đề mà văn muốn đề cập đến - Khích lệ học sinh nên đọc sách, đọc báo, tìm hiểu tư liệu có liên quan đến học - Khi dạy văn biểu cảm cần lựa chọn nhiều mẫu để học sinh tham khảo Đề xuất, kiến nghị: * Đối với phụ huynh - Quan tâm đến việc học hành em mình, đầu tư nhiều thời gian cho cái học tập, không nên các em phụ giúp nhiều cơng việc gia đình - Phối hợp chặt chẽ, thường xun với giáo viên mơn văn để tìm hiểu nắm, bắt kịp thời tình hình học tập em * Đối với phịng giáo dục - Tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên mơn Văn năm để giáo viên có dịp trao đởi kinh nghiệm, bàn luận tìm biện pháp tối ưu, tích cực nâng cao chất lượng dạy học mơn Văn - Có kế hoạch tham mưu với cấp có chế độ đãi ngộ hợp lí giáo viên giảng dạy phụ đạo thêm cho học sinh yếu môn Văn - Đầu tư trang thiết bị, dụng cụ trực quan, đặc biệt đầu tư sách tham khảo để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy Văn * Đối với địa phương - Quản lí chặt chẽ các điểm kinh doanh internet các điểm dịch vụ không lành mạnh, làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh - Quan tâm sát sao, hiệu đến chất lượng giáo dục ở địa phương, đầu tư sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy học KẾT LUẬN: Tóm lại, để học sinh học tốt văn biểu cảm nói riêng mơn Văn nói chung, khơng địi hỏi phương pháp giảng dạy người giáo viên, mà khiếu, kĩ viết văn vốn có học sinh quan trọng Tuy nhiên, phương pháp khoa học, phù hợp giáo viên góp phần khơng nhỏ việc nâng cao kết học tập học sinh, môn Văn, mơn vừa địi hỏi tư nhiều, vừa địi hỏi khiếu thiên bẩm người học Vì theo phương pháp giúp người dạy người học tiếp cận với phần văn biểu cảm đạt hiệu Trên kinh nghiệm nhỏ mà áp dụng thành công quá trình giảng dạy năm học 2013 - 2014 Tôi hy vọng giải pháp phổ biến thực thành công thực tiễn dạy học ở nhiều giáo viên khác Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn ! Liêng Srônh, ngày tháng năm 2014 Người thực hiện: Nguyễn Thị Nguyệt Ý KIẾN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ 10 …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 11 12 III Khả áp dụng Hiện khơng giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy Điều cho thấy khả áp dụng phương pháp giảng dạy đề tài khả thi Vì nên mạnh dạn đổi phương pháp giảng dạy nhằm mang lại hiệu cao tiết dạy cũng chất lượng học tập học sinh ngày nâng cao IV THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM NGHIÊN CỨU - Thời gian : Đề tài tiến hành nghiên cứu từ tháng /2011 đến tháng 8/2013 - Địa điểm: Đề tài nghiên cứu Trường trung học sở Liêng Srônh - Phạm vi đề tài đối tượng nghiên cứu: " Biện pháp dạy học văn biểu cảm ở lớp đạt hiệu quả”, áp dụng cho học sinh lớp Trường trung học sở Liêng Srônh - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: - Nơi nghiên cứu: Xã Liêng Srônh - huyện Đam Rông - tỉnh Lâm Đồng V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Cách tiến hành: - Thu thập viết học sinh lớp - Đọc, thống kê chất lượng làm học sinh Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: - Khi nghiên cứu phương pháp tơi nghiên cứu các tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu sách giáo khoa Ngữ văn 7, sách giáo viên 13 Ngữ văn 7, chương trình giáo dục phở thơng cấp THCS Bộ GD & ĐT ban hành năm 2006 tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ Văn ban hành năm 2010 các phương pháp phân tích, tởng hợp, so sánh mơ hình hoá để rút vấn đề lí luận có tính định hướng làm sở để giải các nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp đàm thoại: - Trao đởi với đồng nghiệp thuận lợi, khó khăn dạy học cách sử dụng phương pháp Phương pháp quan sát: - Thông qua các tiết dự giờ, thao giảng lớp quan sát trực tiếp tình hình học tập học sinh tiết học để qua biết khả tiếp thu bài, nắm bắt kiến thức qua giảng học sinh Bên cạnh tiếp thu học tập đồng nghiệp phát hạn chế giảng dạy giáo viên Phương pháp thực nghiệm: - Để kiểm nghiệm tính khả thi tác dụng các thiết kế qua các điều chỉnh cho hợp lí nhằm đạt kết cao dạy học PHẦN B : NỘI DUNG II THỰC TRẠNG : Qua nhiều năm giảng dạy chương trình ngữ văn lớp 7, nhận thấy kĩ nhận diện các phương thức biểu đạt văn bản, kĩ viết, bộc lộ cảm xúc tập làm văn phận khơng nhỏ học sinh cịn yếu 14 Dù học hình thành kĩ tạo lập văn biểu cảm xong nhiều học sinh không phân biệt văn miêu tả văn biểu cảm Các em cảm nhận viết văn nghĩa vụ, làm qua loa cho xong đem nộp Kể học sinh khá, dù cảm hiểu yêu cầu đề, xác định hướng làm kể nhiều biểu cảm III NGUYÊN NHÂN Ngun nhân dẫn đến thực trạng có nhiều song theo tôi, số nguyên nhân chủ yếu sau: Đối với người dạy Đa số giáo viên tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh mặt hạn chế sau: - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh - Một số giáo viên chưa thực khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau mỗi trái tim người học Đối với học sinh - Một số học sinh lười học, chán học nên không chuẩn bị tốt tâm cho giờ học Văn - Vì trường nằm địa bàn thuộc vùng kinh tế khó khăn, hầu hết các em phải phụ giúp gia đình ngồi giờ lên lớp nên khơng có thời gian học - Đa số các em lười không bao giờ đọc sách, kể văn sách giáo khoa - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game… ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, xao nhãng việc học 15 d Sửa bài: Đa số học sinh làm cách phân phối thời gian hợp lí nên viết xong nộp bài, chí hết thời gian chưa làm xong Do đó, khâu tự sửa sau viết không coi trọng Giáo viên cần nhắc nhở các em trọng đến việc sửa trước nộp Giáo viên cần hướng dẫn, khuyến khích khuyến khích việc học sinh đọc sách, bắt đầu từ việc đọc các văn sách giáo khoa Thực tế cho thấy học sinh lười đọc sách dẫn đến đọc yếu, gây khó khăn cho việc cảm thụ văn Chính thế, giáo viên cần khơi nguồn ni dưỡng thói quen đọc sách học sinh cách: Trong mỗi tiết dạy giáo viên lấy dẫn chứng, ví dụ, trích các câu nói, đoạn thơ, đoạn văn hay từ các sách tham khảo, sách nâng cao, các tác phẩm văn học cho các em trực tiếp nhìn thấy Khi giáo viên làm thế, không cần phải “Khua chiêng gõ mõ”, tự các em tìm đến với sách, làm bạn với sách Một học sinh muốn học tốt văn biểu cảm cần phải có kĩ diễn đạt trôi chảy, hấp dẫn Giáo viên nên giao các tập rèn viết ở nhà cho học sinh sau mỗi tiết học Đặc biệt, giáo viên nên hướng dẫn các em cách viết nhật kí để giúp các em ni dưỡng tình cảm đẹp cịn ngồi ghế nhà trường Đối với học sinh Để làm tốt văn biểu cảm, làm bài, trước tiên, các em cần định rõ cho các yêu cầu cụ thể để biến đề tài chung cho lớp thành đề riêng Sau đó, cần xác định rõ tình cảm cảm xúc, rung động mạnh mẽ, riêng Hãy tập trung trình bày tình cảm, cảm xúc, suy nghĩ cách trực tiếp gián tiếp (qua miêu tả cảnh vật, qua câu chuyện…) Các em cần ý đến riêng biệt, độc đáo nội dung ham viết dài Đồng thời, cần lựa chọn các từ ngữ, hình ảnh (so sánh ví von, so sánh ngầm…) thích hợp để diễn tả tình cảm, cảm xúc, suy nghĩ Điều quan trọng để làm văn biểu cảm đạt kết cao tự thân các em tích cực đọc sách, tích cực tham gia các hoạt động nhà trường, ngồi xã 16 hội để có thêm vốn sống, vốn hiểu biết Qua đó, các em cần ý rèn luyện cho tâm hồn trở nên chứa chan tình cảm yêu, ghét, buồn, thương, hờn giận, nhớ nhung…dạt suy nghĩ đẹp đẽ cao thượng tình bạn, tình u thương cha mẹ thầy cơ, u quê hương đất nước…Đó cái gốc to, chùm rễ sâu cung cấp chất bổ dưỡng cho văn biểu cảm xanh tươi, nở hoa, kết trái 17 V KẾT QUẢ 18 PHẦN C : KẾT LUẬN I KẾT LUẬN CHUNG CẤU TRÚC Phần A: Đặt vấn đề I Lí chọn đề tài II Giới hạn nghiên cứu III Mục đích nghiên cứu IV Thời gian, địa điểm V Phương pháp nghiên cứu Phần B : Nợi dung nghiên cứu I Cơ sở lí luận II Thực trạng III Nguyên nhân IV Một số giải pháp để nâng cao chất lượng Dạy Học văn biểu cảm THCS V Kết Phần C: Kết luận 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ Văn tập Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004– 2007 ) môn ngữ văn – – NXB Giáo dục Phương pháp dạy học Ngữ Văn ở trường THCS theo hướng tích hợp tích cực – Đồn Thị Kim Nhung - NXB Đại học quốc gia TPHCM Dạy học tập làm văn ở trung học sở - Nguyễn Trí – NXB Giáo dục Văn biểu cảm chương trình Ngữ Văn trung học sở - Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn – NXB Giáo dục 20 21 ... quy trình hồn thành tức học sinh có sở vững chắc để viết văn biểu cảm hoàn chỉnh 5.4.2 Khả áp dụng: Biện pháp giúp học sinh viết bài văn biểu cảm tốt hơn: Một số biện pháp chung:... thức biểu đạt văn bản, kĩ viết, bộc lộ cảm xúc tập làm văn phận khơng nhỏ học sinh cịn yếu Dù học hình thành kĩ tạo lập văn biểu cảm xong nhiều học sinh không phân biệt văn miêu tả văn biểu cảm... trình ngữ văn lớp 7, tơi nhận thấy kĩ nhận diện các phương thức biểu đạt văn bản, kĩ viết, bộc lộ cảm xúc tập làm văn phận khơng nhỏ học sinh cịn yếu 14 Dù học hình thành kĩ tạo lập văn biểu