SKKN kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4b học tốt phân môn luyện từ và câu

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI Tên đề tài: “Kinh nghiêm giup hoc sinh lớp 4B hoc tốt phân môn Luyên từ và câu” Họ tên: Ngô Thị Sinh - Nguyên Thị Bich Châu Đơn vị công tac: trương Tiêu học Truông Mit A Lý chon đề tài: Học sinh ở cac lớp Tiêu học cần thành thạo cac kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết Trong đó phân môn Luyện từ câu sẽ giúp cac em phat triên bốn kỹ Từ đó, cac em có vốn kiến thức ngôn ngữ, đơi sống vốn kiến thức văn học cho bản thân Nên chúng chọn đề tài: “Kinh nghiêm giup hoc sinh lớp 4B hoc tốt phân môn Luyên từ và câu” Đề tài này, giúp cac em hiêu nghia từ, ôn lại cấu tạo từ, nắm vững cac dạng câu có thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu Từ đó cac em nắm vững tiếng Việt giao tiếp học tớt ở cac phân mơn khac Mục đích, đới tương, phạm vi, phương pháp nghiên cứu: Giúp học sinh hiêu nghia từ, dùng từ đặt câu chinh xac Học sinh lớp 4B trương Tiêu học Truông Mit A năm học 2014 - 2015 Nghiên cứu cac tài liệu Tiêu học, sach tham khảo, cac tài liệu bồi dưỡng phương phap dạy học môn Luyện từ câu lớp Trao đôi, rút kinh nghiệm học hoi ở cac bạn đồng nghiệp Giả thuyết khoa hoc: Nếu ap dụng tớt cac phương phap, hình thức dạy học theo kế hoạch đề tài chất lượng học tập ở phân môn Luyện từ câu đạt mục tiêu giao dục Đề tài đưa giải pháp mới: Ap dụng phương phap, hình thức tơ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ điều chỉnh giảm tải cac môn học giúp cac em có lực học tốt phân môn Luyện từ câu lớp Hiêu áp dụng: Hiệu quả nâng dần ở từng giai đoạn, giúp cac em có nhiều tiến bộ việc sử dụng từ biết cach đặt câu Phạm vi áp dụng: Ap dụng cho học sinh lớp 4B trương Tiêu học Truông Mit A Nhân rợng cho tồn khới trương, cụm cac đơn vị tồn hụn Trng Mit, ngày 10 thang năm 2015 Nhóm thực hiện Nguyên Thị Bich Châu Ngô Thị Sinh I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chon đề tài: Trong chương trình dạy Tiếng Việt ở cấp Tiêu học việc hình thành phat triên cac kỹ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) rất quan trọng đê học tập, giao tiếp cac môi trương xung quanh cac hoạt đợng ở từng lứa ti Vì thế việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện học sinh cac kỹ đê hiêu tư đồng thơi cần cung cấp cho cac em những kiến thức bản tiếng việt những hiêu biết môi trương tự nhiên, xã hội ngươi, những kiến thức văn học nước ta nước Chinh thế cac em sẽ cảm nhận cai hay, cai đẹp ngôn ngữ tiếng Việt hiêu một phần cuộc sống ở quanh ta, đó cac em thêm yêu quê hương, đất nước Vì việc học Tiếng Việt rất quan trọng nhất Trong môn Tiếng Việt có nhiều phân môn như: Tập đọc, kê chuyện, chinh tả, tập làm văn luyện từ câu Nhưng phân môn Luyện từ câu một những phân môn có tầm quan trọng nó nhân tớ cho việc sử dụng cac đơn vị ngôn ngữ đê tạo thành lơi nói, đê thực hiện chức giao tiếp cuộc sống Phân môn luyện từ câu ở Tiêu học không trực tiếp rèn những kỹ nghe, nói, đọc, viết mà ḿn thực hiện điều đó học sinh phải có những hiêu biết nghia từ câu Từ câu một hai đơn vị có vai trị quan trọng hệ thớng ngơn ngữ, nó đơn vị nho nhất đê thực hiện chức giao tiếp Đờng thơi vai trị từ câu hệ thống ngôn ngữ quy định chiếm vị tri cần thiết cho việc dạy học chương trình Tiếng Việt ở bậc Tiêu học Đê đạt mục đich giúp cho học sinh hiêu nắm những kiến thức đơn giản từ câu cần bời dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, chinh xac, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng đúng tiếng việt giao tiếp Việc học từ câu sẽ tạo cho học sinh giàu vốn từ ngữ, biết kết hợp từ, biết dùng từ đê đặt câu Điều đó giúp cac em nắm vững tiếng Việt giúp cac em học tốt cac môn học khac Trên cương vị một quản lý phải có trach nhiệm đầu tư đủ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tạo điều kiện đê giao viên nghiên cứu đôi mới phương phap cho phù hợp với nội dung, chương trình sach giao khoa Tơ chức cac chun đề bời dưỡng thương xuyên theo chu kỳ đê giao viên trao đôi kinh nghiệm học tập Tô chức nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sâu rộng, giúp giao viên bô sung kiến thức qua thực nghiệm đối với đồng nghiệp học sinh Là một giao viên nhiều năm giảng dạy, chúng nhận thấy học sinh ở lớp cac em chưa hiêu nghia từ, sử dụng từ chưa đúng, đặt câu sai, chưa rõ nghia Từ đó, cac em hiêu nội dung chưa rõ ràng Đê giúp cho cac em học tốt phân môn Luyện từ câu chúng chọn đề tài “Kinh nghiêm giup hoc sinh lớp 4B hoc tốt phân mơn Lun từ và câu” Mục đích nghiên cứu: Đề tài “Kinh nghiêm giup hoc sinh lớp 4B hoc tốt phân môn Luyên từ và câu” sẽ giúp cac em hiêu nghia từ, biết dùng từ đặt câu viết đoạn văn chinh xac Qua đó hình thành cho cac em cac kỹ nghe, nói, đọc, viết học tốt Tiếng Việt Đối tương nghiên cứu: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4B học tốt phân môn Luyện từ câu trương Tiêu học Truông Mit A Phạm vi nghiên cứu: Đề tài chúng chỉ nghiên cứu học sinh lớp 4B trương Tiêu học Truông Mit A năm học 2014-2015 Phương pháp nghiên cứu: Trong qua trình thực hiện đề tài chúng sử dụng một sớ phương phap như: Phương phap đọc tài liệu ngồi sach giao khoa Tiếng Việt tập 1,2 (cần tham khảo thêm phương phap dạy học môn Tiếng Việt ở bậc Tiêu học, sach giao viên, tài liệu bồi dưỡng giao viên dạy cac môn học ở lớp đặc biệt tải liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ cac môn học ở Tiêu học) Phương phap điều tra, dự giơ: Là Phó Hiệu trưởng, chúng thương xuyên dự giơ thăm lớp đê đóng góp xây dựng cho giao viên tô chức hình thức phương phap dạy học đem lại hiệu quả cho tiết dạy Là giao viên chúng thương xuyên dự giơ cac đồng nghiệp trương, ở trương bạn, dự giơ đầy đủ cac tiết chuyên đề Phịng, cụm, trương tơ chức đê học hoi thêm kinh nghiệm mà có biện phap dạy học sinh tốt Phương phap quan sat: Giao viên phải quan sat, theo dõi cach hiêu nghia từ, cach dùng từ đặt câu từng em đê sửa chữa kịp thơi Ngoài sử dụng phương phap vấn đap, phương phap giải quyết vấn đề, phương phap rèn luyện theo mẫu Giả thuyết khoa hoc: Trong qua trình giảng dạy, nếu ap dụng tớt cac phương phap, hình thức tơ chức dạy học theo kế hoạch đề tài chất lượng học tập học sinh nói chung đặc biệt phân môn Luyện từ câu nói riêng sẽ đạt mục tiêu giao dục theo chuẩn kiến thức, kỹ Bộ Giao dục Đào tạo quy định Điều cần thiết Phó Hiệu trưởng phải triên khai đầy đủ cac văn bản chỉ đạo, thương xuyên bô sung cac tài liệu nghiên cứu trang thiết bị cho phù hợp với xu hướng phat triên nâng cao Từ đó giúp giao viên cập nhật đủ thông tin thực hiện giảng dạy có hiệu quả II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Nghe, nói, đọc, viết nhiệm vụ rất quan trọng phân môn Luyện từ câu Đây phân môn có vị tri đặc biệt quan trọng chương trình nó đảm nhận cơng việc hình thành phat triên kỹ nghe, nói, đọc, viết Đó bốn kỹ quan trọng nhất ở bậc Tiêu học Rèn học sinh nghe, nói, đọc, viết đúng câu văn, đoạn văn một vấn đề luôn mọi quan tâm Trong qua trình trưởng thành học sinh trương Tiêu học nơi cac em chinh thức học tập, rèn lụn mợt cach nghiêm túc nhất Vì việc truyền đạt kiến thức cho học sinh cần có sự kết hợp đờng bợ giữa thầy trị Trong phân môn Luyện từ câu, cac em tiếp xúc với những học có nội dung thuộc nhiều chủ đề khac cuộc sống ngươi, thiên nhiên, đất nước,…Từ đó kiến thức cac em ngày mở rộng thêm vốn sống cac em ngày phong phú a Các văn đạo Ngành: Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05 thang 05 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giao dục Đào tạo việc Ban hành chương trình Giao dục phô thông Công văn số 5842/BGD&ĐT-VP ngày 01 thang năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giao dục Đào tạo việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giao dục phô thông Thông tư số 30/2014/TT-BGD&ĐT ngày 28 thang năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giao dục Đào tạo việc đanh gia xếp loại học sinh Tiêu học Công văn số 662/PGD&ĐT-CMTH ngày thang năm 2014 Phòng Giao dục Đào tạo Dương Minh Châu Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giao dục tiêu học năm học 2014 – 2015 b Các quan điểm về giáo dục: Đa số học sinh ở vùng nông thôn, cac em sống gia đình lao đợng nghèo nên cho rằng: Học chỉ cần biết đọc, biết viết làm phép tinh cộng, trừ, nhân, chia đủ Một số khac lại cho rằng: Cac em chỉ cần học gioi Toan, Anh văn, Tin học đủ chứ không cần quan tâm đến việc đọc đê hiêu, đê viết một câu văn, đoạn văn hay Tuy nhiên, mục tiêu Ngành Giao dục phat triên mợt cach tồn diện nhân cach lẫn tri tuệ, hình thành ở học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt bao gồm: Nghe, nói, đọc, viết đê học tập giao tiếp môi trương hoạt động từng lứa tuôi cac em Vì phân mơn Lụn từ câu một phân môn quan trọng quyết định đến sự hình thành phat triên nhân cach Cơ sở thực tiễn: a Thực tiễn vấn đề nghiên cứu: Thuận lơi: Thực tế lớp 4B, đa số học sinh trang bị đầy đủ dụng cụ học tập Bản thân cac em nói to, rõ ràng Ngoài ra, giao viên tiếp cận phương phap dạy học theo quan điêm đôi mới Ngành, bam sat chuẩn kiến thức kỹ cac môn học, bam sat nội dung chương trình giảm tải cac mơn học Bợ quy định Khó khăn: Trong qua trình học trình độ học tập cac em không đồng đều, cịn mợt sớ em chưa chú ý nghe thầy, giảng bài, cịn thụ đợng Cac em ngại nói, ngại trình bày nhận xét đanh gia bạn trả lơi câu hoi Cac em chưa mạnh dạn, tự tin trước tập thê Về phia gia đình chưa quan tâm đúng mức Từ đó cac em học phân môn Luyện từ câu hạn chế, chưa đap ứng với mục tiêu đề Ngoài ra, cac em học chưa tốt phân môn Luyện từ câu một số nguyên nhân sau: Về mở rộng vốn từ: Đa số học sinh chưa hiêu nghia cac từ ngữ từng chủ điêm, nên tìm từ cac em lúng túng, khó tìm Về cấu tạo từ: Theo chương trình Luyện từ câu ở lớp hiện giúp cho học sinh biết đơn giản cấu tạo ba loại từ: Từ đơn, từ ghép, từ lay Nhưng qua trình giảng dạy học sinh chưa xac định đâu từ ghép, đâu từ lay Vi dụ: Từ “bơ bãi” cả hai tiếng có nghia Đối với từ lay từ có hai tiếng trở lên phối hợp theo cach lặp âm hay vần lặp lại hồn tồn.Vì “bơ bãi” từ ghép chứ không phải từ lay Về từ loại: Cac em chưa nắm vững thế danh từ, động từ, tinh từ nên việc nhận dạng từ rất khó, khó yêu cầu cac em phải đặt câu có danh từ, động từ hay tinh từ: Về cac kiêu câu, dấu câu: Cac em phân biệt kiêu câu chưa đúng câu hoi, câu kê, câu khiến, câu cảm Sau kiêu câu cac em chưa biết sử dụng cac dấu câu cho phù hợp Ngồi cac em cịn nhầm lẫn giữa mẫu câu Ai gì? Ai làm gì? Ai thế nào? nên chưa đặt đúng câu theo mẫu Điều sẽ ảnh hưởng rất nhiều giao tiếp việc học tập cac môn học khac, đặc biệt phân môn Tập làm văn Qua thực trạng trên, đê giúp cac em học tốt môn Luyện từ câu vấn đề mà đề tài đặt b Sự cần thiết đề tài: Giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu sẽ hình thành phat triên bớn kỹ nghe, nói, đọc, viết Đây cac kỹ quan trọng nhất học sinh Tiêu học Nếu cac em học tốt phân mơn Lụn từ câu cac em sẽ có một vốn từ đầy đủ Vốn từ học sinh giàu khả lựa chọn từ lớn, chinh xac, sự trình bày tư tưởng, tình cảm rõ ràng bấy nhiêu Từ đó, cac em có thê trau dồi kỹ vận dụng từ ngữ đưa vào ngữ cảnh phù hợp sinh động, có thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt giao tiếp thich học Tiếng Việt Cho nên chúng chọn đề tài “Kinh nghiêm giup hoc sinh lớp 4B hoc tốt phân môn Luyên từ và câu” Nội dung vấn đề: A Vấn đề đặt ra: Trong thực tế giảng dạy dự giơ nhiều năm chúng nhận thấy cịn nhiều học sinh học chưa tớt phân mơn Lụn từ câu cac em chưa hiêu nghia từ, cấu tạo từ, vốn từ cac em chưa nhiều, không diên đạt một cach trôi chảy những cảm nhận mình, câu văn cac em chưa đạt yêu cầu Từ đó, chúng phải làm thế đê cac em học tốt mà giơ học không buồn chan, tẻ nhạt Đó mới chinh một vấn đề quan trọng Biện phap khắc phục tình trạng học sinh học chưa tốt ở phân môn Luyện từ câu, thực chất xây dựng qua trình giảng dạy giao dục thế đê loại bo cac yếu tố, cac điều kiện mà học sinh giảm khả học tập Đê làm việc này, chúng tơi tìm hiêu ki học sinh từ đầu năm học lên kế hoạch bồi dưỡng, rèn luyện cho cac em, tạo điều kiện cho cac em học tốt Bên cạnh đó, chúng thương xuyên liên lạc với gia đình gia đình mợt phần xã hội, một môi trương giao dục có nhiều nét đặc trưng, mợt loại trương học khơng có thay thế Từ đó có biện phap thich hợp đê giúp cac em học tốt Điều quan trọng nhất giao viên phải tìm hiêu tâm tư cac em, đặc biệt qua trình tư cac em Đối với học sinh Tiêu học, thầy cô quan trọng nhất Do vậy, vai trò giao viên trở nên khó khăn mang ý nghia quyết định hiệu quả việc hình thành phat triên thói quen, kỹ nghe, nói, đọc, viết đúng văn bản Tiếng Việt học sinh Ngoài việc nghiên cứu, tìm tịi đưa những biện phap đê hướng dẫn học sinh học tớt, giao viên cịn phải biết kết hợp nhuần nhuyên cac phương phap dạy học giúp cac em hứng thú tự tin khơng cịn lo lắng sợ sệt học tập B Giải pháp chứng minh vấn đề cần giải quyết: Phân môn Luyện từ câu ở lớp có cac dạng bài: Mở rộng vốn từ, ôn cấu tạo từ, làm quen từ loại, ôn tập cac kiêu câu thành phần câu Mục tiêu phân môn này: Giúp cac em mở rộng vốn từ theo từng chủ điêm, củng cố hiêu biết cấu tạo từ cac kiêu câu (thông qua cac học cụ thê) Cung cấp cho học sinh một số hiêu biết từ loại (thông qua một số tập) Rèn cho học sinh cac kỹ dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt giao tiếp học Tiếng Việt Vì thế đê giúp học sinh học tốt ở phân môn Luyện từ câu cần thực hiện cac biện phap sau: a Tạo gần gũi để hoc sinh có hứng thu hoc tập: Lửa thử vàng, gian nan thử sức Nước lã mà vã nên hồ Tay không mà nôi đồ mới ngoan Có vất vả mới nhàn Không dưng dê cầm tàn che cho Cho học sinh thảo luận theo nhóm đôi, đọc ki nội dung tập, xac định u cầu, trao đơi tìm hiêu nghia từng câu tục ngữ (nghia đen, lẫn nghia bóng) sau đó bao cao kết quả trước lớp, lớp nhận xét, bô sung, thống nhất kết quả Nếu câu cac em chưa hiêu nghia giao viên phải giải thich cho cac em rõ Ngồi ra, cho cac em tìm thêm một số câu thành ngữ, tục ngữ có nội dung theo chủ điêm yêu cầu học thuộc đê vận dụng d Dạy hoc sinh về cấu tạo từ * Tiếng cấu tạo nên từ (tiếng thương có ba bộ phận: âm đầu, vần thanh, có tiếng có thê không có âm đầu bắt buộc phải có vần thanh) * Từ đơn: từ có một tiếng Vi dụ: Mẹ, cô, nhiều, năm… * Từ ghép: từ có hai hay nhiều tiếng có nghia ghép lại với Vi dụ: Giúp đỡ, học hành, ghi nhớ… * Từ lay: phối hợp những tiếng có âm đầu hay vần (hoặc cả âm đầu vần) giống Vi dụ: Săn sóc, khéo léo, luôn… Ngoài giao viên cần phân tich cho cac em hiều từ ghép có nghia tông hợp, có nghia phân loại, từ ghép lay, học sinh phải cứ nghia từ Vì vậy, đê giúp học sinh nhận hệ thống từ, nhận xét mặt cấu tạo Vi dụ: Khi dạy bài: “Luyện tập từ ghép, từ lay” (tuần trang 38 SGK) Giao viên hướng dẫn học sinh phân loại từ “banh trai” (chỉ chung cho cac loại banh) nên từ ghép có nghia tông hợp Giao viên đặt câu hoi: Hãy kê tên một số loại banh mà em biết? (banh tét, banh mì, banh cam, banh trang…) Vậy cac loại banh vừa nêu chỉ riêng cho một loại banh nên từ ghép phân loại đ Dạy về từ loại * Danh từ: từ chỉ sự vật, hiện tượng Đối với danh từ chỉ sự vật nếu không thê biêu thị một sự vật đơn giản như: bàn, ghế, ao, ngươi,…mà biêu thị cac sự vật thành tơng thê như: nước, mưa, q̀n ao,… khơng thê kết hợp với số lượng Giao viên có thê cung cấp cho học sinh một số danh từ thương gặp như: Danh từ chỉ loại với vật thê: cai, con, quả, ngươi,…(ngươi thợ, nhản, lợn,…) ông, bà,…( ông ki sư, bà bac si,…) Danh từ chỉ loại với danh từ chất thê (vải, nước, sắt, vàng,…) cục, thanh, tấm, giọt, hạt,…(vi dụ như: tấm vải, giọt nước,…) Danh từ chỉ loại với danh từ chỉ hiện tượng: cơn, làn, trận,…(cơn mưa, trận gió,…) Danh từ có hai loại: Danh từ chung danh từ riêng Danh từ chung: tên riêng một sự vật Vi dụ: núi, sông, nhà cửa, ruộng đồng,… Danh từ riêng: tên riêng một một sự vật hay một địa danh Danh từ riêng luôn viết hoa Vi dụ: Tây Ninh, Vàm Co Đông, Kim Đờng,… Trong chương trình lựa chọn những tập gắn bó, gần gũi với cuộc sống học sinh Vi dụ: Bài tập trang 57 sach Tiếng Việt tập 1, yêu cầu viết họ tên bạn nam, bạn nữ lớp Họ tên cac bạn ấy danh từ chung hay danh từ riêng? Vì sao? Với tập tơi gợi ý cho học sinh xac định tên bạn mình, viết, ghi rõ họ, tên Lưu ý đó danh từ chung hay danh từ riêng Cho học sinh làm việc ca nhân, nêu miệng Phần học học sinh thương mắc lỗi ở vạch danh từ chung Vì chúng tơi u cầu cac em nêu lại danh từ chung gì? Đê học sinh ap dụng đúng vào làm * Động từ: những từ chỉ hoạt động, trạng thai sự vật Khi dạy kiến thức đợng từ hành đợng thê hiện trực tiếp đặc điêm vận động chủ thê (vi dụ: chạy, nhảy, viết, đi,…) Trạng thai thê hiện mối quan hệ giữa vận động thực thê hồn cảnh khơng gian (Vi dụ: Mặt trơi tỏa nắng Bé Hoa ngủ Hoa ở rộ vươn….) Khi thực hiện dạy học đa sớ cac em tìm đợng từ chỉ hoạt đợng, tìm đợng từ chỉ trạng thai cịn lúng túng khơng thê hiện hành động mà thê hiện tâm trạng như: vui, b̀n, nên khó nhận thấy Vì giao viên có thê nêu một số vi dụ dẫn chứng đê cac em nắm rõ Giao viên nên giới thiệu thêm một số động từ chỉ trạng thai thương dùng thê hiện ý nghia sự cần thiết: cần, nên, phải,… Từ chỉ khả như: có thê, không thê,… Từ thê hiện ý chi, ý định, dam,… Từ thê hiện sự mong muốn: mong ước, ước mơ,… Từ thê hiện ý nghi hay nhận xét: nghi, tưởng, xem, cho,…( vi dụ: Tôi cho hoa hồng đẹp nhất) * Tính từ: những từ miêu tả đặc điêm tinh chất sự vật, hoạt động, trạng thai Giao viên cho học sinh nắm rõ ghi nhớ đê nhận dạng tinh từ câu, tìm tinh từ chỉ mức độ cac em chưa thê hiện nên dạy cac em cần chú ý đến cach thê hiện mức độ, tinh chất sự vật Vi dụ: Bài tập 1, sach Tiếng việt tập trang 124 Tìm những từ ngữ biêu thị mức độ đặc điêm, tinh chất in nghiên đoạn văn sau: Hoa cà phê thơm đậm nên mùi hương thương theo gió bay rất xa Nhà thơ Xuân Diệu chỉ một lần đến ngắm nhìn vẻ đẹp cà phê phải thớt lên: Hoa cà phê thơm lắm em Hoa cùng một điệu với hoa nhài Trong ngà trắng ngọc, xinh sang Như miệng em cươi thôi… Đây tập đê rèn luyện tinh từ trừu tượng với học sinh cho cac em phân tich đề trước yêu cầu khơng quen tḥc với học sinh Tìm những từ biêu thị mức độ đặc điêm tinh chất cac từ in nghiên cụ thê: Hoa cà phê thơm thế nào? (thơm đậm ngọt) nên mùi hương bay rất xa Lần lượt học sinh tìm (trả lơi ca nhân theo phương phap động não): Thơm - lắm Trong - ngà Trắng - ngọc Như cac em thấy quen thuộc với cach làm dạng e Dạy dạng câu * Câu hỏi: câu nghi vấn dùng đê hoi những điều chưa biết khac đê hoi Ći câu hoi có ghi dấu chấm hoi Vi dụ: Chiều cậu có tập nghi thức không? (dùng đê hoi khac) Sao lại ngớ thế chứ? Nhưng câu hoi thương học sinh chưa chú ý cach hoi cho lịch sự khơng làm phiền lịng khac Vi dụ: Thưa thich mặc ao dài ạ? Khi hoi khac không nên hoi những câu tại sao, những câu hoi đó làm phiền lịng, câu hoi ḅc phải giải thich không nên Do cac em phải hoi lại “ Thưa cô, cô có thich mặc ao dài không?” * Câu kể: những câu dùng đê kê, tả giới thiệu sự việc Nói lên ý kiến tâm tư, tình cảm Ći câu kê có ghi dấu chấm Vi dụ: Mặt trơi mọc Em có một chiếc bút bi rất đẹp Trong câu kê thương có kiêu câu thương dùng: Ai làm gì? Ai thế nào? Ai gì? Câu kê Ai làm gì? Có hai bợ phận: Bợ phận thứ nhất chủ ngữ trả lơi cho câu hoi Ai (con gì, gì?) Vi dụ: Ngươi lớn đanh trâu cày (chủ ngữ lớn “Ai”) Lũ chó sủa om cả rừng (chủ ngữ lũ chó “con gì”) Cai bàn nhà em rất đẹp (chủ ngữ cai bàn “là gì”) Bợ phận thứ hai vị ngữ trả lơi cho câu hoi Làm gì? Cac cụ già nhặt co, đốt la (vị ngữ: nhặt co, đốt la) Câu kê Ai thế nào? Cũng có hai bộ phận Bộ phận thứ nhất chủ ngữ chủ ngữ trả lơi cho câu hoi Ai (các gì, gì?) Vị ngữ trả lơi cho câu hoi nào? Vi dụ: Bên đương, cối /xanh um CN VN Câu kê Ai gì? Chủ ngữ trả lơi Ai (cái gì, gì?) Vị ngữ trả lơi cho câu hoi (là ai, gì?) Vi dụ: Sầu riêng /là loại trai quý miền Nam CN VN Trong kiêu câu phần đơng cac em thương nhằm lẫn kiêu câu Ai làm câu Ai gì? Vi dụ: Bài tập 2, trang 58 sach Tiếng Việt Dùng câu kê Ai gì? đê giới thiệu từng ảnh chụp gia đình em Có mợt sớ em viết thế này: “Mình ḿn giới thiệu với cac bạn từng thành viên bức ảnh gia đình dê thương Đây bớ Bớ làm ki sư chế tạo may móc Trước mẹ làm thợ may, bây giơ mẹ đầu bếp Bên trai bức tranh anh trai thủy thủ nhi Cịn Út nhất gia đình” Khi học sinh đặt câu chưa đúng giao viên cần nhắc lại kiêu câu Ai gì? cho cac em nắm chỉ lại lỗi sai đê cac em sửa chữa cho đúng như: “Mình ḿn giới thiệu với cac bạn từng thành viên bức ảnh gia đình dê thương Đây bớ Bớ ki sư chế tạo may móc Trước mẹ thợ may…trong gia đình” * Câu khiến: câu dùng đê yêu cầu, đề nghị, mong muốn,…của nói, viết với khac Khi viết cuối câu khiến có dấu chấm than(!) dấu chấm Vi dụ: Xin phép cô cho em vào lớp ạ! Ngoài cac em có thê đặt câu khiến từ câu kê phải thêm một số từ như: hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trước động từ, thêm từ lên, đi, thôi, nào,… vào cuối câu thêm từ đề nghị, xin, mong vào đầu câu Nhưng phải thay đôi giọng điệu phù hợp với câu khiến Vi dụ: Câu kê: Hằng học chuyên thành câu khiến: Hằng học! Hằng nên học! Hằng phải học! Hay Hằng học đi! Mong Hằng học! Nhưng nếu đặt câu khiến “Đề nghị Hằng học!” đúng, câu khiến có giọng điệu nặng nề đối với việc mong muốn Hằng học * Câu cảm: câu dùng đê bộc lộ cảm xúc (vui, mừng, than phục, đau xót, ngạc nhiên,…) nói Khi viết cuối câu cảm thương có dấu chấm than! Vi dụ: A! mèo khôn thật! Đê câu cảm thêm phong phú có thê thêm một số từ ngữ đê bộc lộ cảm xúc như: ôi, chao, chà, trơi, qua, lắm, thật,… Vi dụ: Ôi, mèo bắt chuột gioi qua! Chà, mèo bắt cḥt gioi thật! Nếu cac em viết lại là: Ơi, tại mèo bắt cḥt gioi qua! Thì câu không phải câu cảm nữa, mà đó câu hoi nhằm giải thich “Vì mèo gioi”, nên giao viên diên giải cho học sinh nắm rõ Phương pháp giảng dạy: Phương pháp vấn đáp: phương phap dạy học không trực tiếp đưa những kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn cho học sinh tư từng bước đê cac em tìm kiến thức mới phải học Phương phap gợi mở vấn đap nhằm tăng cương ki suy nghi sang tạo Trong qua trình linh hợi tri thức xac định mức độ hiêu kinh nghiệm có học sinh, giúp cac em hình thành khả tự lực tìm tịi kiến thức Qua đó học sinh nghi nhớ tốt Vi dụ: Bài tập 2: Bài Mở rộng vốn từ: Ước mơ, sach Tiếng việt trang 87 Tìm thêm những từ cùng nghia với từ ước mơ Ở cac em giao viên hướng dẫn gợi mở nên học sinh có thê tìm như: mơ tưởng, mơ mợng, ước muốn, ước ao… Tóm lại: phương phap vấn đap sử dụng tất cả cac tiết học phat huy tinh chủ động, sang tạo học sinh Phương pháp giải vấn đề: giao viên đưa những tình h́ng gợi vấn đề điều khiến học sinh phat hiện vấn đề hoạt động tự giac chủ động, sang tạo đê giải quyết vấn đề thông qua sang tạo tri thức rèn luyện kỹ Khi sử dụng phương phap này, giao viên cần chuẩn bị trước câu hoi cho phù hợp với mục đich cac đối tượng học sinh, giao viên cần chuẩn bị tốt ý kiến đê giải quyết vấn đề mà học sinh đưa Vi dụ: Khi dạy Mở rợng vớn từ “Đờ chơi - Trị chơi” giao viên đưa một số thành ngữ - tục ngữ sau “Chơi với lửa”; “Ở chọn nơi, chơi chọn bạn” đê khuyên bạn a Nếu bạn em chơi với một số bạn hư b Nếu bạn em thich trèo lên một chỗ cao chênh vênh, nguy hiêm Với tình h́ng a cac em có thê chọn thành ngữ, tục ngữ “Ở chọn nơi, chơi chọn bạn”, với tình h́ng b cac em có thê chọn thành ngữ, tục ngữ Tóm lại: phương phap có thê hiêu cung cấp tình h́ng sẽ có thê có nhiều cach giải quyết hay nhất đê ứng dụng học tập, c̣c sớng Phương pháp phân tích: phương phap mà học sinh học dưới sự tô chức giao viên tiến hành tìm hiêu cac dấu hiệu theo định hướng học, từ đó rút học Giúp học sinh tìm tịi huy đợng vớn kiến thức cũ tìm kiến thức mới tạo điều kiện cho học sinh tự phat hiện kiến thức Vi dụ: Khi dạy “Câu hoi dấu chấm hoi” cho học sinh tìm cac câu hoi tập đọc “Ngươi tìm đương lên tới cac sao” cac em tìm hai câu Vì quả bóng khơng có canh mà bay được? (1) Cậu làm thế mà mua nhiều sach dụng cụ thi nghiệm thế? (2) Phân tich: Câu hoi (1) ai? (Xi- ơn- cớp- xki tự hoi mình) Câu (2) (bạn Xi- ôn- cốp- xki) Dấu hiệu giúp em nhận câu hoi? (cuối câu có dấu chấm hoi) Qua phân tich giao viên có thê rút học Tóm lại: Đê học tốt phân môn Luyện từ câu, giao viên cần kết hợp nhuần nhuyên cac phương phap giơ học mới không ngắt quãng, giơ học giao viên ln lấy học sinh làm trung tâm, vai trị giao viên giơ dạy hướng dẫn, tô chức đê học sinh tự lãnh hội kiến thức tiếp thu tốt Hướng dẫn hoc sinh hoc theo nhóm: Đê giúp cac em khai thac có hiệu quả nội dung học, luyện tập cach giao tiếp, thảo luận theo cặp, nhóm hình thức học tập rất có hiệu quả Khi thảo luận cac em nói, nghe bạn nói, nhận xét thế tập cho cac em tự tin, mạnh dạn học tập Việc dạy học theo nhóm đề cao vai trò tự hợp tac trach nhiệm ca nhân với tập thê Đồng thơi dạy học theo nhóm rèn luyện cho học sinh những ki năng: Biết lắng nghe lựa chọn, tiếp nhận ý kiến khac đê bô sung vào sự hiêu biết biết trình bày ý kiến cho bạn nghe biết cơng tac tơ chức, điều khiên Tóm lại, hoạt động nhóm giúp cho học sinh có hứng thú học tập giúp cho cac em học sôi động Từ đó tăng hiệu quả giơ học, cịn phương phap thực hành giúp cac em biết vận dụng kiến thức vào thực tế củng cố kiến thức cho cac em Tạo hứng thú cho cac em phương phap nêu gương, thi đua giữa cac ca nhân, giữa cac nhóm, tô thơng qua cac trị chơi học tập… Sach giao khoa phương tiện học tập nên bất kì lúc học sinh làm việc với sach giao khoa Đọc mục nhận xét, làm tập, dùng bút chì gạch chân những từ ngữ quan trọng, quan sat hình vẽ sach giao khoa, đọc ghi nhớ,… Ngồi ra, cịn sử dụng trang ảnh, vật thật cac phương tiện dạy học khac đúng lúc Tổ chức trò chơi hoc tập cho hoc sinh Nhằm nâng cao chất lượng phân môn Luyện từ câu, chúng sử dụng mợt sớ trị chơi tiết dạy Nhơ mà cac em tich cực tham gia hoạt động học tập một cach tich cực, những em chậm chạp thấy động Những em có tinh tự ti hịa nhập cùng cac bạn Chúng tơi nhận thấy việc tơ chức trị chơi khơng những giúp cac en đợng, sang tạo mà cịn giúp cac em biết yêu thương giúp đỡ lẫn nhau, cùng tiến bộ Cac em hứng thú tham gia vào cac hoạt động học tập một một cach tich cực Có cac em mới nắm vững kiến thức từng loại vận dụng đê làm tập đạt hiệu quả Sau mợt sớ trị ch như: Trò chơi “Ai tinh, nhanh” Ap dụng ở dạng bài: Mở rợng vớn từ (tìm từ theo chủ điêm, hệ thống phân loại vốn từ) VD: Bài tập 3, tuần Bài “Mở rộng vốn từ: Trung thực – tự trọng Xếp cac từ ghép ngoặc đơn vào hai nhóm dựa theo nghia tiếng trung (Trung bình, trung thành, trung nghia, trung thực, trung thu, trung hậu, trung kiên, trung tâm)” Trung có nghia “ở giữa” Trung có nghia “mợt lịng mợt dạ Giao viên giao cho đội bộ có cac tấm bìa có ghi cac từ ghép cần sắp xếp Cac em cùng đội tiếp nối chọn tấm bìa có ghi cac từ đê ghép vào đúng ở nghia Mỗi từ đúng đạt một hoa Cac bạn thực hiện thơi gian phút Kết thúc trị chơi đợi có nhiều bơng hoa đợi thắng c̣c Trị chơi: “Tiếp sức đờng đợi” Ap dụng ở dạng bài: Mở rợng vớn từ (tìm từ, giải nghia từ) Vi dụ: Bài tập 3, tuần Bài: Mở rợng vớn từ: Nhân hậu - Đồn kết Chọn từ ngữ ngoặc đơn (đất, cọp, bụt, chị em gai) điền vào trớng đê hồn chỉnh cac thành ngữ sau? a Hiền như… b Lành như… c Dữ như… d Thương như… Giao viên hướng dẫn luật chơi: Chia lớp thành cac nhóm có học sinh Cả nhóm thảo luận phút Sau đó giao viên mơi nhóm ngẫu nhiên lên thi đua tiếp sức Mỗi bạn nhóm chọn tấm thẻ có ghi tên: Cac em lần lượt nối tiếp đinh tấm thẻ vào chỗ cần điền bảng phụ, nhóm chọn đúng đinh thơi gian sớm nhất thắng cuộc Kết so sánh: Trong qua trình thực hiện đề tài đê giảng dạy phân môn Luyện từ câu đến nay, chúng nhận thấy học sinh lớp 4B có hiêu hứng thú học tập một cach tich cực Đồng thơi rèn cho học sinh một số kỹ sống bản Một số em chưa hiêu rất thụ động học tập dần dần tich cực tham gia hoạt động trở nên mạnh dạn hơn, tự tin Tỉ lệ học sinh nắm nội dung tăng lên rõ rệt Kết quả so sanh chất lượng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 4B năm học 2014 - 2015 đến sau: Năm học 2014- 2015: Lớp 4B: 26 học sinh TSHS 26 26 Thời gian Đầu năm HKI Hoàn thành TS % 10 38,5 17 65,4 Chưa hoàn thành TS % 16 61,5 34,6 Qua kết quả đạt được, chúng nhận thấy với đề tài: “Kinh nghiêm giup hoc sinh lớp 4B hoc tốt phân môn Luyên từ và câu” bước đầu mang lại kết quả khả quan so với yêu cầu Hầu cac giơ Luyện từ câu cac em học tự tin, tiếp thu sôi nôi hoạt động nhẹ nhàng, chất lượng, đạt hiệu quả Qua đó, rèn cho cac em mạnh dạn thê hiện tình cảm đứng trước tập thê III KẾT LUẬN Bài hoc kinh nghiêm: Trong qua trình nghiên cứu thực hiện đề tài đến thơi điêm này, lớp 4B có kết quả học tập tốt ở phân môn Luyện từ câu Chúng rút một số kinh nghiệm sau: Giao viên phải đầu tư nhiều thơi gian nghiên cứu chuẩn bị đồ dùng dạy học cho dạy đó tiết học có hiệu quả cao Xac định đúng mục tiêu, kiến thức, kỹ từng Lựa chọn vận dụng cac phương phap dạy học phù hợp, mợt sớ hình thức tơ chức, kết hợp với mợt sớ trị chơi đê làm giảm bớt sự căng thẳng cho học sinh một tiết học tranh sự nhàm chan cho học sinh, làm không lớp học thoải mai Tùy vào mục tiêu từng tập mà lựa chọc cach giảng dạy cho phù hợp, nhất định sẽ mang lại hiệu quả Giao viên phải thật sự gần gũi, quan tâm nhiều đến cac em nhất những em phat triên chậm Động viên tinh thần học tập cac em Giao viên phải có lòng say mê nghề nghiệp, tìm tịi sang tạo dạy học, ln tự học, bồi dưỡng nâng cao nhận thức, tham gia dự giơ, trao đôi kinh nghiệm với cac bạn đồng nghiệp đê tich lũy thêm kinh nghiệm Hướng phổ biến, áp dụng đề tài: Trên một số kinh nghiệm chúng việc giúp cac em học tốt phân môn Luyện từ câu Qua đó giúp chúng tơi nhìn đúng vấn đề nâng cao chất lượng dạy học Đồng thơi phô biết đề tài giao lưu với cac trương bạn, toàn huyện nhằm mục đich phat huy những mặt đạt khắc phục những mặt hạn chế đê trau đôi thêm kinh nghiệm việc giảng dạy học tốt phân môn Luyện từ câu lớp 4B Vì điều kiện thơi gian thực hiện đề tài có hạn, lực chúng hạn chế nên qua trình nghiên cứu thực hiện khơng tranh khoi những thiếu sót Những phương phap mới ap dụng ở trương thấy có hiệu quả Cho nên giải phap có thê phô biến cho cac trương huyện có thê cac trương toàn tỉnh cùng thực hiện Hướng nghiên cứu tiếp đề tài: Từ kết quả đạt đề tài, chúng ap dụng những giải phap đề tài trao đôi kinh nghiệm với cac đồng nghiệp trương ở đơn vị bạn đê phat huy những mặt đạt sẽ đưa biện phap khắc phục những hạn chế nhằm nâng cao chất lượng dạy - học cho những năm tiếp theo Truông Mit, ngày 10 thang năm 2015 Nhóm thực hiện Nguyên Thị Bich Châu Ngô Thị Sinh MỤC LỤC I Đặt vấn đề 1-2 III Nội dung Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiên Nội dung vấn đề Kết quả so sanh 14 IV Kết luận 15 ... từ câu chúng chọn đề tài ? ?Kinh nghiêm giup hoc sinh lớp 4B hoc tốt phân môn Luyên từ và câu? ?? Mục đích nghiên cứu: Đề tài ? ?Kinh nghiêm giup hoc sinh lớp 4B hoc tốt phân môn Luyên từ và. .. số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4B học tốt phân môn Luyện từ câu trương Tiêu học Truông Mit A Phạm vi nghiên cứu: Đề tài chúng chỉ nghiên cứu học sinh lớp 4B trương Tiêu học. .. tài: Giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu sẽ hình thành phat triên bớn kỹ nghe, nói, đọc, viết Đây cac kỹ quan trọng nhất học sinh Tiêu học Nếu cac em học tớt phân