Đang tải... (xem toàn văn)
Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 8 học tốt tiết luyện nói SKKN Ngữ văn 8 Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 8 học tốt tiết luyện nói SKKN Ngữ văn 8 Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 8 học tốt tiết luyện nói SKKN Ngữ văn 8 Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 8 học tốt tiết luyện nói SKKN Ngữ văn 8
A ĐẶT VẤN ĐỀ Nghị trung ương khóa XI rõ: Giáo dục quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước, toàn dân, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Đổi giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết từ quan điểm đạo đến nội dung phương pháp,chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Đồng thời Nghị rõ: phải tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Như vậy, mục tiêu giáo dục chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học” Đào tạo hệ học sinh đại, đại từ tư đến cách nói ứng xử Ngữ văn môn học quan trọng trường phổ thông nhằm phát huy lực giao tiếp cho người học Hiện dạy học Ngữ văn ngày trọng việc dạy phân môn Tập làm văn nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ nghe - nói - đọc - viết đặc biệt kĩ nói Nói cho người nghe hiểu mục đích giao tiếp thực điều khơng phải làm Vì vậy, để trở thành người nhanh nhạy nói lưu lốt hồn thiện kĩ giáo viên THCS có vai trò đặc biệt quan trọng việc rèn luyện cho em Trong chương trình THCS, tổng số tiết luyện nói chiếm tới 12 tiết Điều có nghĩa lực nói trọng đặc biệt Tuy nhiên thực tế nhiều giáo viên học sinh chưa thấy tầm quan trọng tiết học này, kĩ nói học sinh đặc biệt vùng nơng thơn cịn hạn chế, việc bình phẩm tác phẩm thơ hạn chế từ việc lực nói khơng phát huy Tính động, hoạt bát, tự tin học sinh không phát huy, tiết học luyện nói diễn nặng nề, khơ khan, học sinh với tâm lí học nói cho qua Đây tồn chung trình dạy- học tiết luyện nói Xuất phát từ lí tơi xin mạnh dạn trình bày “Kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt tiết luyện nói” Với hi vọng tìm cách thức, phương pháp tổ chức học mẻ giúp hoc sinh chủ động nói Đặc biệt giúp em có thói quen giao tiếp ngôn ngữ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Giao tiếp hoạt động người để truyền tải tiếp nhận thông tin người với người khác Có nhiều đường khác để đạt tới mục đích giao tiếp, ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người Do đó, ngơn ngữ có vai trị quan trong đời sống hàng ngày, khơng có ngơn ngữ người khơng khơng thể phát triển thành người tồn diện Bên cạnh muốn đạt hiệu cao trình giao tiếp việc rèn luyện ngơn ngữ nói có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Nói giao tiếp nhằm vào tình tập trung vào nói (thơng điệp) Bản thân thông điệp việc làm cho thông điệp hiểu cách rõ ràng xác Rèn luyện kĩ nói cho học sinh hạn chế quan điểm trọng đến kĩ cịn lại học sinh nghe, đọc, viết Việc biên soạn tiết luyện nói trung học sở cụ thể hóa khả lí thuyết kết hợp với thực hành Học tốt luyện nói mạnh sinh hoạt giao tiếp tập thể Nếu xác định được tầm quan trọng tiết luyện nói giáo viên kích thích hoạt động học sinh Giờ luyện nói hội để giáo viên tìm hiểu người, tính cách, nói học sinh qua diễn đạt Trong phát triển xã hội đại ngành nghề cần phải có có khả giao tiếp tốt Do vậy, người thầy đóng vai trò quan trọng chủ đạo học sinh chủ động khám phá chiếm lĩnh tác phẩm văn chương học sinh phải tự bộc lộ hiểu biết nghĩa phải biết tư thành lời Muốn cho người nghe hiểu phải biết cách truyền tải cho tốt nội dung khơng cịn đường khác phải trình bày kĩ nói lưu lốt, phải bộc lộ qua nét mặt cử chỉ….Vì thế, luyện nói q trình quan trọng việc dạy học văn, góp phần cao việc học tốt môn Ngữ văn Đảm bảo mục tiêu mơn học chương trình môn Ngữ văn nhấn mạnh: trọng tâm việc rèn luyện kĩ Ngữ văn cho học sinh làm cho học sinh có kĩ nghe - nói - đọc - viết Tiếng Việt Đó kĩ để tiến tới phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có lực bình giảng tác phẩm văn học Trong chương trình Ngữ văn THCS từ lớp đến lớp có 12 lớp có chủ yếu tạo lập văn Tự miêu tả, lớp có củng cố văn biểu cảm văn giải thích Lớp có hai tiết luyện nói cách kết hợp miêu tả, biểu cảm củng cố văn thuyết minh Lớp tiếp tục củng cố văn nghị luận Như vậy, khối lượng dành cho tiết luyện nói chiếm thời lượng lớn chứng tỏ sách giáo khoa trọng đến kĩ luyện nói học sinh Do luyện nói điều cần thiết để đảm bảo mục tiêu môn học, giúp học sinh hồn thiện kĩ nghe – nói - đọc - viết góp phần nâng cao lực tư cho học sinh II Thực trạng vấn đề Thuận lợi Là giáo viên trường nhiều năm, dạy qua khối THCS nên có điều kiện bám sát nội dung chương trình tất khối rút kinh nghiệm sau tiết dạy Bản thân giáo viên nhiệt tình, tâm vào cơng tác, ln mong muốn tìm phương pháp hay trình giảng dạy Học sinh có số em bước đầu có tự tin, chủ động tiết học, thực luyện nói tương đối lưu lốt, thành thạo Khó khăn 2.1 Trong giảng dạy Trong thực tế giảng dạy mơn Ngữ văn dạy phần Tập làm văn coi khơ khan khó dạy Đặc biệt tiết dạy luyện nói đánh giá tiết dạy khó thành cơng Trong tiết dạy luyện nói giáo viên dạy cho hết dạy diễn với hoạt động tẻ nhạt: hỏi, trị trả lời, gọi trị lên bảng ấp úng, đọc nói mình… giáo viên chưa đầu tư, nghiên cứu để tổ chức hoạt động phong phú Nhiều giáo viên chưa trọng đến việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh nên cịn lúng túng khâu soạn thực qui trình lên lớp…giờ học thường không gây ấn tượng, học sinh khơng hứng thú việc học Từ dẫn đến học sinh tiếp nhận học ép buộc, gượng ép, tẻ nhạt Đáng tiếc số học sinh học tốt, có tư chất văn chương lại lúng túng trình bày trước lớp, lực nói cịn hạn chế từ lớp đầu cấp khối THCS em thực hành qua số tiết luyện nói Điều đó, khơng phải em khơng có khả mà thầy, chưa thực khơi gợi tự tin, tích cực em chưa thật giúp em có thói quen hào hứng hoạt động học tập Hơn mục đích nhà biên soạn sách muốn hình thành kĩ giao tiếp qua ngơn ngữ nói góp phần hình thành lực tự tin em thực chất việc dạy qua loa đại khái, dạy cho hết tiết xong mục tiêu giáo dục khơng thể đạt 2.2 Trong q trình học tập hoc sinh Chính phương pháp dạy qua loa, đại khái nên chưa khơi gợi khả hứng thú học tập học sinh Một thực trạng diễn tiết luyện nói học sinh thường thờ ơ, thụ động chí cịn sợ né tránh tiết học Hầu em xem việc khơng cần làm xem công việc số bạn học lớp nên học thiếu tập trung Phần đông, học sinh ngồi nghe bạn nói, thầy u cầu nhận xét nói bạn biết đưa vài câu chiếu lệ qua loa chí nhiều em cịn lúng túng, khơng biết nhận xét nào, ậm cho qua chuyện Giờ học “luyện nói” với em thường ấn tượng tất tẻ nhạt, buốn chán, lặp lặp lại giống hệt Thực trạng vấn đề làm cho giáo viên có tâm huyết cảm thấy băn khoăn trăn trở Nên làm để học sinh hứng thú học văn, đặc biệt luyện nói? Làm để học sinh học, để thể hiểu biết ngơn ngữ vốn có trước người? Làm giúp em vừa viết hay vừa nói tốt? Thực vấn đề mang tính thời cấp bách người thầy phải đổi phương pháp dạy hoc Quan trọng dạy không dạy kiến thức mà phương pháp dạy để học sinh đạt hiệu cao hứng thú tiếp thu giảng thầy, Nhìn vào bảng khảo sát trên, giáo viên dạy Ngữ văn không khỏi băn khăn trăn trở Số học sinh khơng có kỹ nói lưu lốt trơi chảy chiếm tới 2/3 lớp học Kỹ nói chưa thành thạo tiết học thường diễn tẻ nhạt, dẫn dến chất lượng học không đạt yêu cầu, kỹ nói hạn chế việc dùng ngơn ngữ nói để thực mục đích giao tiếp khác khơng thể thành cơng Để khắc phục tình trạng trên, tơi mạnh dạn đổi mới, lựa chọn số cách thức tổ chức dạy luyện nói chương trình lớp nhằm phần khắc phục tình trạng mà quan tâm Tôi xin đề xuất giải pháp biện pháp sau: III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Giải pháp Sau số giải pháp tiến hành trình dạy- học: - Nghiên cứu kĩ chương trình, nội dung tiết luyện nói có chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THCS lớp 6, 7, 8, - Nghiên cứu kĩ sách giáo viên để nắm mục tiêu kiểu dạy luyện nói - Nghiên cứu tài liệu tham khảo để đề phương pháp biện pháp tổ chức cho học sinh tiết học kiểu luyện nói - Nắm vững tiến trình bước tiết luyện nói - Phối hợp vai trị chủ động, tích cực học sinh vai trị hướng dẫn giáo viên - Cá thể hố học tập, đặc biệt phát huy kiến thức, kĩ năng, lực học sinh có để em phát triển - Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức học tập theo kiểu học sinh trao đổi, thảo luận, trình bày quan điểm cá nhân tôn trọng ý kiến cá nhân - Thiết kế hướng dẫn HS thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng, tạo niềm vui hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập học sinh giúp em phát triển tối đa lực, tiềm thân - Tham khảo dự đồng nghiệp rút kinh nghiệm qua tiết dạy Các biện pháp cụ thể 2.1 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nói trước lớp a Ý nghĩa biện pháp Theo tinh thần đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, dạy luyện nói có vai trị quan trọng việc hình thành kĩ nói cho học sinh bậc THCS Chúng ta biết lứa tuổi học sinh trung học sở độ tuổi trưởng thành, vốn ngơn ngữ em cịn ỏi Đặc biệt yếu tố tâm lí em hay rụt rè xấu hổ nhạy cảm trước thái độ người xung quanh Năng lực nói học sinh lúc cịn hạn chế Vì vậy, để thực tiết luyện nói, người thầy có vai trị quan trọng việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài, tổ chức, dẫn dắt hoạt động học sinh lớp cách linh hoạt, nhịp nhàng phù hợp Hơn chuẩn bị tốt học sinh lần tìm hiểu đối tượng bắt đầu xuất trăn trở, tìm tịi đối tượng tiết luyện nói dễ thành cơng b Cách thức thực Với tiết luyện nói yêu cầu giáo viên học sinh phải chuẩn bị công phu, phải hình thành ý cần chuẩn bị * Về phía giáo viên Giáo viên cần định hướng cho học sinh chuẩn bị thật cụ thể, rõ ràng nội dung cách thức phải trả lời câu hỏi: chuẩn bị gì? chuẩn bị nào? cách nào? Cần hướng dẫn học sinh xác định đề tài nói: Nói gì? Nói cho ai? Nói để làm gì? Nghĩa giáo viên phải xác định mục đích giao tiếp, cách thức giao tiếp, nghĩa giáo viên phải có dàn để hướng dẫn học sinh Thời gian để hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước nhà giáo viên yêu cầu trước từ đến ngày *Về phía học sinh Yêu cầu tất nội dung chuẩn bị em phải trình bày vào soạn văn cách cụ thể chi tiết Bài làm học sinh bạn tổ trưởng kiểm tra lại cách cụ thể báo cáo với giáo viên vào đầu tiết học Trên sở nói học sinh nhà tập nói số lần để tự tin đứng trước bạn c Ví dụ Tiết 42: “Luyện nói: Kể chuyện theo ngơi kể kết hợp với miêu tả biểu cảm” hướng dẫn cho học sinh hệ thống câu hỏi chuẩn bị sau: Thứ nhất: Tôi yêu cầu học sinh nắm đặc trưng thể loại tự với yêu cầu kể lời kể người kể chuyện, phân biệt giọng người kể với lời nhân vật truyện Phân biệt lời văn miêu tả với lời văn đối thoại, lời văn tự khách quan với lời văn tác giả Thứ hai: Trả lời vào câu hỏi sách giáo khoa kể, tác dụng kể thứ ngơi kể thứ ba.Vai trị yếu tố miêu tả biểu cảm Thứ ba: Em thay đổi ngơi kể để kể lại đoạn trích Thứ tư: Trên sở đoạn trích, thống tổ nhóm, dự kiến chọn vai thực đóng tiểu phẩm (Câu hỏi không yêu cầu học sinh chuẩn bị dự kiến tổ chức hoạt động học tập không thực được) Tiết 54: “Luyện nói thuyết minh thứ đồ dùng” Tơi yêu cầu học sinh xác định kiểu thuyết minh đồ dùng nên dàn phải yêu cầu có nguồn gốc, cấu tạo, tác dụng, cách sử dụng cách bảo quản, từ học sinh sở tìm hiểu, quan sát trực quan bổ sung nhiều thông tin cần thiết đối tượng Học sinh tìm nguồn gốc đồ dùng đó, cấu tạo cách sử dụng bảo quản Đặc điểm văn thuyết minh cung cấp tri thức mà muốn có tri thức học sinh phải vận dụng kiến thức thực tế thu thập thông tin qua tài liệu Nếu giáo viên khơng cho học sinh tìm hiểu trước để thu thập tri thức thuyết minh lên lớp yêu cầu học sinh làm nói học sinh khơng thể sâu sắc * Đánh giá chung: Việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà có ý nghĩa quan trọng chuẩn bị em làm trước tập dượt trước lần nội dung hình thức thể Qua q trình theo dõi giáo viên có kỹ hướng dẫn chuẩn bị nhà trước, học sinh chuẩn bị tốt theo hướng dẫn học thành công 2.2 Tổ chức bước lớp Bước 1: Phát phiếu học tập cho học sinh a Mục đích Phiếu học tập chuẩn bị trước phát đến tay học sinh Mục đích phiếu học tập tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tránh tình trạng lớp số em học tham gia học tập cịn lại khơng ý Trong phiếu học tập soạn sẵn yêu cầu cụ thể coi tiêu chí đánh giá luyện nói để học sinh dựa vào để đánh giá, nhận xét nói bạn Để thực học sinh phải vận dụng lí thuyết học kiểu để có sở đánh giá nói bạn Với phiếu học tập bước đầu yêu cầu học sinh tư nói bạn tất em tham gia làm ban giám khảo thật Phiếu học tập tạo hứng khởi tập trung cao độ ý lắng nghe nói bạn b Cách thực Phiếu học tập phát đầu tiết học, trước diễn hoạt động luyện nói học sinh Sau phát phiếu, giáo viên hướng dẫn chi tiết, cụ thể mục, phần theo nội dung ghi phiếu Lưu ý học sinh nghe, nhận định nhận xét rõ ràng yêu cầu Sau nhận xét kĩ theo yêu cầu học sinh cho điểm nói bạn cột cuối đối chiếu với điểm sau thống với giáo viên Cuối buổi học giáo viên thu lại phiếu học tập để kiểm tra việc nhận xét cho điểm em khen thưởng em có lực làm giám khảo, động viên số em làm chưa tốt cơng tác c Ví dụ Trong “Luyện nói: kể chuyện theo ngơi kể kết hợp với miêu tả biểu cảm” sử dụng phiếu học tập với nội dung sau: Bài nói Lời chào Lời kể Yếu Yếu tố tố biểu miêu cảm tả Ngôi kể Phon g cách Lời cảm ơn Điểm đạt … Với bài: “Thuyết minh thứ đồ dùng” nội dung phiếu sau: Bài nói Lời chào …… … Đánh giá chung Cấu tạo Cách sử dụng Phươn Cách Phong g pháp bảo cách thuyết quản minh Lời cảm ơn Điểm đạt Phiếu học tập ứng dụng cho tất luyện nói THCS Tuy nhiên có nội dung khác Với hình thức học tập từ đầu buổi học tơi thu hút tồn em học sinh lớp vào làm việc Trước khơng có hình thức thường có em lên bảng trình bày làm việc cịn em có nghe, có theo dõi tràng màng, gọi nhận xét bạn qua loa, chiếu lệ Nhưng sử dụng phiếu học tập theo dõi hoạt động học tập học sinh thấy học sinh chủ động nghe vận dụng kiến thức lí thuyết để nhận xét nói bạn Tất học sinh làm việc nghiêm túc, có chất lượng Mặc dù, số em đánh giá cho điểm cịn hạn chế, song kết đáng khích lệ bước tập dượt để em làm quen với hình thức học tập Qua quan sát bảng bước đầu định hướng dàn đại cương luyện nói tơi tập cho học sinh nói có trọng tâm trọng điểm nói Bước 2: Tổ chức thảo luận nhóm a Mục đích Trong học tập, học sinh khơng học kiến thức thầy mà học kiến thức bạn Học bạn bước đầu cần thiết cho trò Để học bạn biện pháp tốt học sinh tham gia vào nhóm học tập Học nhóm chia sẻ kinh nghiệm, khơng học sinh học bạn kiến thức mà học bạn kinh nghiệm, khả trình bày Lớp học cộng đồng chủ thể, thực tiễn xã hội Đó mơi trường trung gian thầy trị Cá nhân hoạt động mơi trường hoạt động khơng cịn hoạt động cá nhân túy mà hoạt động hợp tác Thông qua việc trình bày, bảo vệ sản phẩm trước tập thể lớp học, trao đổi, tranh luận với bạn lớp, nhóm, tổ kiến thức chủ quan học sinh tự nâng cao Tiết luyện nói trình bày cá nhân trước tập thể lớp, song cần bàn luận tổ, nhóm để học sinh tranh thủ ý kiến bổ sung bạn bè, từ nói hồn chỉnh nội dung hình thức b Cách thực Hình thức thảo luận nhóm tơi áp dụng sau phần đưa phiếu học tập.Tơi chia nhóm học tập theo tổ lớp để thuận tiện việc di chuyển chỗ ngồi Sau tơi giao nhiệm vụ cho nhóm làm việc Sau nhận câu hỏi cho học sinh làm việc vòng phút để thống dàn ý u cầu phân nhóm trưởng thư kí để ghi lại ý kiến thảo luận theo dõi tham gia tích cực thành viên tổ đặc biệt khuyến khích nhóm có khả chuyển thể thành tiểu phẩm hay Sau thảo luận nhóm học sinh thi nói tổ để chọn người lên thi với tổ khác c Ví dụ Trong tiết: “Luyện nói: kể chuyện kết hợp với miêu tả biểu cảm” Tôi cho học sinh thảo luận nội dung kể,lời kể, cách mượn lời nhân vật để kể lại Tôi cho học sinh hoạt động nhóm yêu cầu học sinh đóng vai cảnh hình thức sân khấu hóa: đối đầu chị Dậu Cai Lệ Trong tiết: “Luyện nói: Thuyết minh thứ đồ dùng” Trong sách giáo khoa đưa đề: Thuyết minh phích nước Tơi cho học sinh thảo luận để tìm ý cấu tạo, cơng dụng ngun lí giữ nhiệt cách bảo quản Ngồi tơi gợi ý cho em xem xét thảo luận tìm xây dựng hình thức sân khấu hóa như: thuyết minh hình thức vấn nhà sản xuất người sử dụng để giới thiệu đồ dùng * Đánh giá chung Với hoạt động này, qua q trình theo dõi tơi thấy học sinh hào hứng làm việc Đặc biệt tất thành viên tổ thực hiện, em nhút nhát đưa ý kiến hay nói cách khác phần cịn thiếu bạn bổ sung Trong dạy học văn nói riêng mơn học khác nói chung thảo luận nhóm xuất bắt gặp câu hỏi khó điểm trình tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm tơi tơi u cầu học sinh luyện nói trước tổ để chọn bạn lên nói thi với tổ khác Bởi tiết luyện nói tất thành viên lớp lên trình bày tiết khoảng đến em trình bày hết cách thảo luận nhóm khắc phục nhược điểm Tất em đề tham gia nói tổ, trình bày tổ Khi bạn đại diện tổ lên nói trước lớp nói cá nhân mang tiếng nói chung tập thể Bước 3: Diễn đạt ngơn ngữ nói Sản phẩm học sinh hồn thành trình bày trước lớp kết hợp chuẩn bị nhà, góp ý bạn, nói trôi chảy Giáo viên yêu cầu học sinh lên nói thay đổi cách triển khai tiết luyện nói: Có thể vào tín nhiệm tổ, xung phong hay giáo viên chon cử, kết tổ bầu chọn, cần khuyết khích học sinh nhút nhát lên bảng có đánh giá nhẹ nhàng Yêu cầu học sinh nghe nói bạn tất có tay phiếu luyện nói heo dõi đánh giá qua phiếu Sau nói học sinh thường cổ vũ tinh thần em bằng cách vỗ tay để động viên, khuyến khích em Bước 4: Nhận xét đánh giá Đây bước cần thiết phải có tiết học giáo viên sử dụng thường xuyên học Nhưng tiết luyện nói phần nhận xét đánh giá có ý nghĩa vơ quan đánh giá phải bao gồm nhiều mặt Ngoài yêu cầu nội dung kiến thức cần phải ý đến tác phong, thái độ, cách thể bảng Tuy nhiên điểm cách tổ chức cho học sinh đánh giá tơi là: Tơi có phiếu để em nhận xét, em nhận xét bạn vào tiêu chuẩn chấm phiếu Tơi cử thư kí ghi chép lại toàn nội dung nhận xét học sinh, coi “cẩm nang” học tập lớp để hội thảo học tập em tiếp tục bàn bạc rút kinh nghiệm em có lực nhận xét thật sự, tơi u càu em diễn tả lại nói lại đoạn bạn chưa làm Sau nghe em nhận xét chốt lại ý kiến, phân tích mặt mạnh, mặt yếu em, đồng tình hay chưa đồng tình với lời nhận xét em Nhưng giáo viên phải đưa định hướng nói học sinh Đặc biệt nhận xét giáo viên phải thân tình, gợi khơng khí thân mật để học sinh khác tự tin nói tạo hứng khởi cho tiết học sau 2.3 Phương pháp tổ chức đa dạng hình thức học tập a Ý nghĩa phương pháp Phương pháp dạy học để đạt hiệu cao cần tích cực hóa hoạt động học sinh Muốn yêu cầu người thầy tiết học cần phải tổ chức đa dạng hình thức học tập Đặc biệt tổ chức nhiều hình thức học tiết luyện nói nhằm tạo phong phú, sinh động học Cùng nội dung tri thức phương pháp tiếp cận nhiều đường khác dễ vào lòng học sinh Đa dạng hình thức học tập tránh nhàm chán, đơn điệu, tẻ nhạt thu hút tập trung, tạo phấn khởi cho học sinh Khắc phục cách thức tẻ nhạt thường diễn tiết luyện nói như: Học sinh lập dàn giáo viên cho học sinh lên nói Học sinh, giáo viên nhận xét đánh giá Có nhiều hình thức hoạt động tổ chức học luyện nói chương trình lớp tơi xin đề xuất số hình thức học tập sau: b Các hình thức học tập b1 Tổ chức hình thức thi: Hái hoa dân chủ Đây dạng tập giành cho học sinh trung bình, yếu, kém, chưa tự tin việc trình bày, chưa quen với việc luyện nói lớp Với hình thức học tập tơi dùng đầu buổi sau bước phát phiếu học tập Giúp học sinh tìm ý hồn thiện phần dàn Cách thức tiến hành Trước tiên chuẩn bị mơ hình bảng phụ gồm thơng tin: Mở bài, thân kết Phần hoa để học sinh hái ý nằm phần mở bài, thân kết Sau tơi gọi học sinh lên hái hoa, sau xem nội dung học sinh dán hoa vào phần tương ứng bên bảng phụ Sau học sinh đưa phần vào bảng phụ (lúc đầu xếp lộn xộn) Tôi cho học sinh khác nhận xét yêu cầu xếp theo dàn hoàn chỉnh, xếp ý theo nội dung kiểu thuyết minh Vậy em hoàn chỉnh dàn cách nhanh chóng Chuyển sang hoạt động nhóm để nói tổ Ví dụ: Đối với :“Thuyết minh thứ đồ dùng” tơi có hệ thống bảng phụ phần thăm để học sinh hái hoa sau: Đây bảng phụ giáo viên gắn lên bảng: Bảng phụ giáo viên Mở Thân Kết Đây phần câu hỏi gắn lên hoa Phần câu hỏi để học sinh hái hoa Hoa số Cấu tạo: vỏ (nhựa sắt), ruột (hai lớp thủy tinh có chân khơng giữa, phía thủy tinh có lớp tráng bạc) Màu sắc (trắng, xanh, đỏ) Hoa số Phải để chỗ an toàn, tránh va đập rơi vỡ Hoa số Cách rửa ruột phích bị đóng can xi đáy cách cho giấm ăn vào súc mạnh sau tráng lại Hoa số Có nhiều nhiều hãng phích phích Rạng Đơng tiếng Hoa số Phải để chỗ an toàn,tránh va đập rơi vỡ Hoa số Khẳng định lại tiện ích phích nước nóng Hoa số Giới thiệu chung phích nước nóng Sau gọi học sinh lên hái hoa tìm ý Các học sinh khác nhận xét cuối kết làm việc học sinh hồn chỉnh vào mơ hình bảng phụ sau: Bảng phụ giáo viên Mở Dàn Giới thiệu chung phích nước nóng- Có nhiều hãng phích phích Rạng Đơng tiếng - Cấu tạo: vỏ (nhựa sắt), ruột (hai lớp thủy tinh có chân khơng giữa, phía thủy tinh có lớp tráng bạc) Màu sắc (trắng, xanh, đỏ) Thân - Có tác dụng giữ nhiệt, dùng cho sinh hoạt đời sống - Cách rửa ruột phích bị đóng can xi đáy cách cho giấm ăn vào súc manh sau tráng lại - Phải để chỗ an toàn, tránh va đập rơi vỡ Kết Khẳng định lại tiện ích phích nước nóng Giáo viên sử dụng hình thức học tập với luyện nói khác tương tự b2 Tổ chức hình thức: Thi nói hay (Thi hùng biện, thi nói có sức thuyết phục) Mang tính chất thi hùng biện, kể chuyện Hình thức thực chất luyện nói nhóm Với hình thức tơi tìm cá nhân tích cực, diễn đạt khả nói cách lưu loát Trong lúc cho tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm tơi đan xen hình thức mạng dáng dấp thi nên tơi tạo khơng khí sơi lơi học sinh Học sinh tham gia bạn, tranh tài bạn khơng phải hình thức ép buộc Cách thực Trước cho học sinh thảo luận thông báo thể lệ thi Ban giám khảo tất viên tổ Khuyến khích tổ có thêm vật, tranh ảnh Phân cơng thư kí, người dẫn chương trình Học sinh thi thành hai vòng: + Vòng 1: Học sinh nói nhóm Nhóm chọn gửi gắm niềm tin vào bạn để thi tài với tổ khác + Vòng 2: Là tranh tài nhóm Ví dụ: Hình thức thi nói hay có tác dụng lớn kích thích em tham gia hoạt động tranh tài nhóm Để đạt hiệu cao phần thi nhóm chuẩn bị cơng phu có tranh ảnh minh họa thuyết minh theo tranh ảnh Bài nói “Thuyết minh thứ đồ dùng” nhóm đại diện tổ em Trịnh Thị Liên - học sinh lớp 8A Trường THCS nơi giảng dạy sau ví dụ: Xin chào giáo bạn! em Trịnh Thị Liên - đại diện nhóm Sau em giới thiệu trước giáo bạn nghe phích nước Phích nước đồ dùng thông dụng gần gũi gia đình , dùng để giữ nước nóng Phích nước có nhiều kiểu dáng kích cỡ khác Chiếc phích 1.5 lít có mặt gia đình em lâu gắn tên với thương hiệu tiếng “Rạng Đơng” (Ảnh minh họa phích nước nhóm) Ruột phích cấu tạo hai lớp thuỷ tinh, khoảng chân khơng Ngồi ra, bên thành lớp tráng bạc để phản chiếu xạ nhiệt, giúp ngăn truyền nhiệt bên (tráng thành để không bị trầy lúc co xát không làm ảnh hưởng nước đựng bên trong) Vì thủy tinh nên mỏng dễ vỡ, mà ta cần tới lớp vỏ để bảo vệ (Ảnh cấu tạo phích nước) Ruột phích phần quan trọng nên mua phích cần lựa chọn thật kĩ Mang chỗ sáng, mở nắp phích ra, nhìn từ miệng xuống đáy thấy có điểm màu sẫm chỗ van hút khí Điểm nhỏ van hút khí tốt, giữ nhiệt độ lâu Áp miệng phích vào tai nghe có tiếng o o tốt Tuy nhiên, ruột phích truyền nhiệt kém, thay đổi nhiệt đột ngột đổ nhanh nước nóng vào bình nguội lạnh, hay đổ nước lạnh vào bình nóng, làm cho bình bị nổ Từ ta nên bảo quản cách : Bình mua về, sau rửa sạch, để nước cho nước nóng vào, đổ lần đầu hay với bình lâu khơng sử dụng phải đổ từ từ, tốt đổ ít, đậy nắp lại, vài phút sau đổ tiếp Sau đổ cũ ra, tráng qua cho hết cặn cịn đọng lại lịng phích rót nước sơi vào, đậy nắp thật chặt Hay ta đổ vào phích dấm nóng, đậy chặt nắp lại, lắc nhẹ để khoảng 30 phút, sau dùng nước lạnh rửa chất bẩn tẩy hết Muốn phích giữ nước sơi lâu hơn, ta khơng nên rót đầy, trừ khoảng trống nước sơi nút phích để cách nhiệt rót đầy nước sơi, nhiệt dễ truyền vỏ phích nước Nếu có khoảng trống khơng khí làm cho nhiệt truyền chậm Sau thời gian sử dụng, vỏ kim loại bị mục, giảm khả bảo vệ bình cần thay vỏ để an tồn người sử dụng Nên để phích xa tầm tay trẻ nhỏ để tránh gây nguy hiểm Đây tồn hiểu biết nhóm em phích nước Cảm ơn giáo bạn ý lắng nghe Sau em Liên trình bày xong tơi cho em tổ nhóm khác nhận xét Các em làm việc phấn hởi hăng say, dàn ý nhận xét cung cấp phiếu học tập… người chốt lại nhận xét giáo viên Đặc biệt sau phần cho học sinh cổ vũ tuyên dương, nhận xét, đánh giá, công bố điểm đạt nhóm b3 Hình thức: chuyển thể thành tiểu phẩm Là hình thức giúp em tập làm đạo diễn tập dàn dựng kịch chí tập làm diễn viên sân khấu Với hình thức tơi kích thích khả sáng tạo học sinh lợi lứa tuổi * Cách thực Để tổ chức hình thức tơi chuẩn bị tình cho em chuẩn bị trước (thường nhắc trước tuần) Mỗi tiết học tơi chọn tình để học sinh thực cuối tiết học *Ví dụ Với tiết: “Luyện nói: kể chuyện kết hợp với miêu tả biểu cảm” cho học sinh chuẩn bị trước tình sau: Nhóm 1+2: từ nội dung đoạn trích trên, em phân vai đóng tiểu phẩm phù hợp Nhóm 3+4: Trong lớp em, có bạn học sinh hồn cảnh khó khăn nên phải nghỉ học để phụ giúp gia đình, tập thể lớp giáo chủ nhiện giúp đỡ tận tình cuối học sinh lại tiếp tục đến trường Hãy đóng hoạt cảnh để kể lại câu chuyện cảm động Với tiết: “Thuyết minh thứ đồ dùng” cho học sinh chuẩn bị tình huống: Hãy xây dựng tình phóng viên đến vấn nhà sản xuất phích nước để nhà sản xuất cung cấp tri thức phích nước * Đánh giá chung Với cách tổ chức hình thức học tập vậy, tơi nhận thấy đưa em vào khơng khí học tập thật hứng thú Trong khơng khí học sinh thực chủ động thể mình, hăng hái phấn khởi tham gia trình bày nói trước tổ trước lớp Vai trò giáo viên tiết học thực người tổ chức, dẫn dắt học sinh để em hoạt động cách có hiệu Giờ học tổ chức hình thức diễn thật sơi nổi, có hiệu rõ rệt Nhiều nói tự tin, dí dỏm đáng khích lệ Sự nhút nhát em khắc phục IV Kiểm nghiệm Sau áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy, qua theo dõi học sinh khối trường, làm phương pháp kiểm tra kỹ nói học sinh tiết học Tôi thu kết sau: Số học sinh có kỹ Tổng số học sinh nói lưu lốt, trơi nói lưu lốt, trôi chảy khảo sát: 25 Lớp không áp dụng (năm học 2013 - 2014) Lớp áp dụng (năm học 2014 - 2015) Số học sinh chưa có kỹ chảy SL % SL % 24 19 76 20 80 20 Từ bảng thống kê cho thấy việc tiến hành đổi phương pháp dạy luyện nói có hiệu rõ rệt Học sinh từ chỗ khơng có khả diễn đạt lưu loát trước vấn đề hay trước tâp thể đến chỗ em hoàn toàn chủ động, tự tin, diễn đạt ngơn ngữ nói trơi chảy, mạch lạc bước vào tiết học, kết đáng bất ngờ qua việc vấn trực tiếp học sinh cảm nhận học tiết luyện nói giáo viên nhận câu trả lời rằng: “các em thực tự tin dùng ngơn ngữ lưu lốt, trơi chảy đón chờ tiết luyện nói” (đó tâm em lâu vốn tự tin em lâu nhút nhát, lực nói hạn chế) Nhìn kết điểm số qua nói, nhìn nhìn ánh mắt rạng người bước vào tiết học, thấy hứng khởi, tự tin trình bày nói tơi thiết nghĩ biện pháp thực có hiệu C KẾT LUẬN Với người giáo viên dạy Ngữ văn việc nghiền ngẫm, trao đổi với qua bao tháng năm bục giảng tìm phương pháp tổ chức hoạt động dạy theo hướng đổi điều cần thiết tiết dạy.Với biện pháp tổ chức dạy- học phát huy tính tích cực học sinh.Sự tích cực thể chỗ có chiều sâu, tạo điều kiện cho học trị có hội phát huy trí tuệ thơng minh khả cịn ẩn giấu Nó đánh thức cịn ngủ n học trị, khêu gợi kích thích em ham thích hoạt động cá nhân trước tập thể Giúp học sinh thực có hứng thú học tập Với phạm vi sáng kiến mạnh dạn đưa phương pháp, cách thức tổ chức dạy học luyện nói chương trình Ngữ văn lớp theo tinh thần đổi Tơi thiết nghĩ chịu khó đầu tư đổi giảng dạy dạy học mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Tập Làm Văn nói riêng đạt hiệu cao Mặc dù q trình thực tơi áp dụng giải pháp thời gianáp dụng chưa nhiều nên cịn nhiều khía cạnh khác chưa nghiên cứu Vì vậy, đề tài chắn cịn nhiều khiếm khuyết, mong nhận đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Yên Định, ngày 28 tháng năm 2015 Tơi xin cam đoan SKKN viê viết, không chép nội dung người khác MUC LỤC NỘI DUNG TRANG A Đặt vấn đề B Giải vấn đề I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề Thuận lợi Khó khăn 2.1 Trong giảng dạy 2.2 Trong trình học tập học sinh III Giải pháp tổ chức thực Giải pháp Các biện pháp cụ thể 2.1 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nói trước lớp 2.2 Tổ chức bước lớp 3.3 Phương pháp tổ chức đa dạng hình thức học tập 13 IV Kiểm nghiệm 19 C Kết luận 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn - Một số kiến thức – kĩ tập nâng cao - NXB Giáo dục - Phương pháp đổi giáo dục - NXB Giáo dục ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN YÊN ĐỊNH PHÒNG GD&ĐT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT TIẾT LUYỆN NÓI Người thực hiện: Tạ Thị Huyền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: THCS Yên Giang SKKN thuộc lĩnh môn: Ngữ văn YÊN ĐỊNH, NĂM 2015 ... học sinh phải vận dụng kiến thức thực tế thu thập thông tin qua tài liệu Nếu giáo viên không cho học sinh tìm hiểu trước để thu thập tri thức thuyết minh lên lớp yêu cầu học sinh làm nói học sinh. .. thiết cho trò Để học bạn biện pháp tốt học sinh tham gia vào nhóm học tập Học nhóm chia sẻ kinh nghiệm, không học sinh học bạn kiến thức mà cịn học bạn kinh nghiệm, khả trình bày Lớp học cộng đồng... thân kết Phần hoa để học sinh hái ý nằm phần mở bài, thân kết Sau tơi gọi học sinh lên hái hoa, sau xem nội dung học sinh dán hoa vào phần tương ứng bên bảng phụ Sau học sinh đưa phần vào bảng