Giáo viên chỉ dừng lại ở mức độ giải các bài toán trong chương trình, chưa chú trọng đến kỹ năng giải toán nhận dạng các bài toán và cách giải tõng d¹ng to¸n, còng như viÖc vËn dông phư¬[r]
(1)1.Tên sáng kiến: Nâng cao chất lượng giải toán có văn cho học sinh lớp 2.Tác giả: Nguyễn Thị Kim Thoa 3.Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm 4.Nơi công tác: Trường tiểu học Xuân Châu 5.Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trường tiểu học Xuân Châu 6.Giải pháp: 6.1.Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến: Trong chư¬ng tr×nh m«n To¸n ë tiÓu häc, gi¶i to¸n cã lêi v¨n gi÷ mét vai trß quan träng Th«ng qua viÖc gi¶i to¸n c¸c em thÊy ®ưîc nhiÒu kh¸i niệm toán học Như các số, các phép tính, các đại lượng, các yếu tố hình học có nguồn gốc sống thực, thực tiễn hoạt động người, thấy mối quan hệ biện chứng các kiện, cái đã cho và cái phải tìm Qua việc giải toán đã rèn luyện cho học sinh lực tư và đức tính người Có ý thức vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, làm việc có kế hoạch, thói quen xét đoán có cứ, thói quen tự kiểm tra kết công việc mình làm óc độc lập suy nghÜ, ãc s¸ng t¹o, gióp häc sinh vËn dông c¸c kiÕn thøc, rÌn luyÖn kü n¨ng tÝnh to¸n, kÜ n¨ng ng«n ng÷ §ång thêi qua viÖc gi¶i to¸n cña häc sinh mµ gi¸o viªn cã thÓ dÔ dµng ph¸t hiÖn nh÷ng ưu ®iÓm, thiÕu sãt cña c¸c em vÒ kiến thức, kĩ năng, tư để giúp học sinh phát huy mặt đạt vµ kh¾c phôc nh÷ng mÆt thiÕu sãt Chính vì việc đổi phương pháp dạy toán có lời văn cấp tiểu häc lµ mét viÖc rÊt cÇn thiÕt mµ mçi gi¸o viªn tiÓu häc cÇn ph¶i n©ng cao chÊt lưîng häc to¸n cho häc sinh Kh¶ n¨ng gi¸o dôc nhiÒu mÆt cña m«n to¸n rÊt to lín, nã cã kh¶ n¨ng ph¸t triÓn tư l«gic, ph¸t triÓn trÝ tuÖ Nã cã vai trß to lín viÖc rÌn luyÖn phư¬ng ph¸p suy nghÜ, phư¬ng ph¸p suy luËn, phư¬ng ph¸p gi¶i vấn đề có suy luận, có khoa học toàn diện, chính xác, có nhiều tác dụng phát triển trí thông minh, tư độc lập sáng tạo, linh hoạt góp phÇn gi¸o dôc ý trÝ nhÉn n¹i, ý trÝ vưît khã kh¨n Từ vị trí và nhiệm vụ vô cùng quan trọng môn toán vấn đề đặt cho người dạy là làm nào để dạy - học toán có hiệu cao, học sinh phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh kiÕn thøc to¸n häc VËy gi¸o viªn ph¶i cã phư¬ng ph¸p d¹y häc thÕ nào? Để truyền đạt kiến thức và khả học môn này tới học sinh tiểu häc Từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học là dễ nhớ mau quên, sù tËp trung chó ý giê häc to¸n chưa cao, trÝ nhí chưa bÒn v÷ng thÝch học chóng chán Vì giáo viên phải làm nào để khắc sâu kiến thức cho học sinh và tạo không khí sẵn sàng học tập, chủ động tích cực viÖc tiÕp thu kiÕn thøc HiÖn toµn ngµnh gi¸o dôc nãi chung vµ gi¸o dôc tiÓu häc nãi riªng thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh làm cho hoạt động dạy trên lớp "nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả" Để đạt yêu cầu đó giáo viên phải có phương Lop3.net (2) pháp và hình thức dạy học để nâng cao hiệu cho học sinh, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học và trình độ nhận thức học sinh Để đáp ứng với công đổi đất nước nói chung và ngµnh gi¸o dôc tiÓu häc nãi riªng Trong qu¸ tr×nh dạy to¸n nãi chung và d¹y häc sinh gi¶i to¸n cã lêi v¨n nãi riªng, gi¸o viªn phải lu«n cố gắng phấn đấu kh«ng ngừng t×m tßi nghiªn cứu t×m phương ph¸p giảng dạy nhất, hiệu Hướng dẫn giảng dạy nào để ph¸t huy tÝnh tÝch cực và linh hoạt tất các đối tượng học sinh, huy động thích hợp các kiến thức và khả đ· cã vào c¸c t×nh kh¸c nhau, khắc s©u kiến thức cho c¸c em, gióp c¸c em hiểu m×nh đ· tự làm chủ kiến thức to¸n học, biến kiến thức thầy c« dạy thành kiến thức m×nh Hạn chế số giáo viên còn lúng túng đặt câu hỏi để hướng dÉn häc sinh gi¶i Truyền đạt giáo viên hướng dẫn giải không rõ ràng, khó hiểu Chưa đúc kết kinh nghiệm hướng dẫn giải Mà hướng dẫn theo bµi b¶n sư ph¹m cña m«n to¸n ë TiÓu häc Lµm häc sinh trung b×nh, yÕu, kém, không thể tiếp thu đuợc để giải bài toán Giáo viên dừng lại mức độ giải các bài toán chương trình, chưa chú trọng đến kỹ giải toán nhận dạng các bài toán và cách giải tõng d¹ng to¸n, còng viÖc vËn dông phư¬ng ph¸p d¹y häc cßn h¹n chế, chưa phát huy hoạt động nhóm, phát huy tính tích cực, độc lập tõng häc sinh… Trong khâu lập kế hoạch giải bài toán (thực chất là phân tích đề bài, tìm các bước giải) thì giáo viên ít phân tích từ đáp số (nội dung phải tìm để trả lời cho câu hỏi cần giải bài toán), dần đến các kiện, số liệu đã cho đầu bài, Vì cách dạy ít hiệu việc giúp đỡ học sinh phát triển lực tư duy, óc phân tích cấu trúc vấn đề tìm đường lối giải vấn đề cho phù hợp Cßn mét sè gi¸o viªn chØ theo bµi gi¶i cã s½n ë s¸ch mµ nªu c¸c bước giải toán, dùng phương pháp thuyết trình, rập khuôn theo bước đó, ®iÒu nµy lµm h¹n chÕ ph¸t triÓn tư to¸n häc ë häc sinh C¸c em chØ biết rập khuôn máy móc để giải các bài toán tương tự mà không hiểu ph¶i lµm vËy còng kh«ng suy nghÜ t×m tßi c¸ch gi¶i kh¸c cña bµi to¸n Học sinh đọc cho qua loa, không cần suy nghĩ giải nào? Đưa đề toán học sinh còn chưa tập trung, không đọc kỹ đề để hiÓu yªu cÇu bµi tËp lµm g×? Giải toán có lời văn học sinh chưa biết cách để thể bài giải, khó nhận đâu là đơn vị, lời giải bài toán Học sinh không cảm thụ đề toán yêu cầu làm gì? và phải làm thÕ nµo? Lop3.net (3) Một số em gặp đề toán phức tạp thì đã biết biến đổi dạng đã học để giải bài toán cách tốt Tuy nhiên số học sinh này lớp th× kh«ng nhiÒu chØ ë c¸c em häc sinh kh¸ giái míi lµm ®ưîc Đại đa số học sinh xem bài giải mẫu có sách, nên các em theo đó mà thực rập khuôn máy móc, các bước giải toán cho các bài tương tự, cùng dạng đã đổi giá trị số Điều này cho thấy cách giảng dạy, kết giảng dạy đã không phát triển óc tư duy, lôgíc toán học cho häc sinh Đa số gặp các dạng bài toán giải khác chút thì các em đã không biết biến đổi đa dạng tìm cách giải các bước đã học Một số học sinh cßn chậm, nhót nh¸t, kĩ tãm tắt bài to¸n còng hạn chế, chưa cã thãi quen đọc và t×m hiểu kĩ bài to¸n dẫn tới thường nhầm lẫn c¸c dạng to¸n, lựa chọn phÐp tÝnh còng sai, chưa b¸m s¸t vào yªu cầu bài to¸n để t×m lời giải thÝch hợp với c¸c phÐp tÝnh Kĩ tÝnh nhẩm với c¸c phÐp tÝnh (hàng ngang) và kĩ thực hành diễn đạt lời cßn hạn chế Một số em tiếp thu bài c¸ch thụ động, ghi nhớ bài cßn m¸y mãc nªn cßn chãng quªn c¸c dạng bài to¸n v× phải cã phương ph¸p khắc s©u kiến thức Mặt kh¸c học sinh kh«ng tÝch cực tư s¸ng tạo để t×m nhiều c¸ch giải kh¸c nhau, từ t×m đưêng ngắn nhất, c¸ch giải hay Khi tr×nh bày bài giải, học sinh hay rập khu«n m¸y mãc ChÝnh v× gặp dạng to¸n kh¸c học sinh cã thể kh«ng giải Tãm l¹i häc sinh kh«ng nhËn ®ưîc yªu cÇu cèt lâi ë bµi to¸n cã lêi v¨n vµ nÕu thÓ hiÖn th× cßn nhiÒu yÕu tè như: tr×nh bµy bµi gi¶i, c¸ch thÓ bài giải, cách nhận phép tính cần làm để đáp ứng câu hỏi bài, cách tìm đơn vị, đáp số bài… Từ đó học sinh không giải gi¶i kh«ng hoµn chØnh ®ưîc bµi to¸n cã lêi v¨n Học sinh học tập cách thụ động, chủ yếu nghe giảng, ghi nhớ và làm theo mẫu Do đó việc học tập thường ít hứng thú, nội dung các hoạt động học tập thường đơn điệu nghèo nàn, ít quan tâm đến phát triển lùc c¸ nh©n cña häc sinh Việc dạy- học cản trở lớn đến khả phát triển lực toán học học sinh, cản trở việc đào tạo người lao động, động, tự tin, linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với đổi diÔn hµng ngµy ChÝnh v× thÕ nªn d¹y gi¶i to¸n cã lêi v¨n cÇn chuyÓn sang phư¬ng pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh tham gia tích cực vào quá trình dạy học để khỏi mắc phải sai lầm trên Trong thùc tÕ gi¶ng d¹y hiÖn nay, “ N©ng cao chÊt lưîng gi¶i to¸n cã lời văn cho học sinh lớp 3.” đã nhiều giáo viên quan tâm song kết qu¶ gi¶i to¸n cña nhiÒu häc sinh vÉn chưa ®ưîc cao Häc sinh cßn lóng túng nhiều xác định phương pháp giải, cách viết lời giải Lop3.net (4) N¾m râ tÇm quan träng cña viÖc “ N©ng cao chÊt lưîng gi¶i to¸n cã lêi v¨n cho häc sinh líp 3.” ë tiÓu häc, tõ thùc tr¹ng trªn t«i lu«n tr¨n trë, t×m tßi c¸c biÖn ph¸p d¹y häc nh»m gãp phÇn gi¶i to¸n cã lêi v¨n cã hiÖu Do đó tôi đã chọn và nghiên cứu đề tài “ Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3.” để đưa cách hướng dẫn học sinh các cách giải bài toán đúng và khắc phục hạn chế thường m¾c ph¶i qu¸ tr×nh gi¶i to¸n gãp phÇn n©ng cao chÊt lưîng häc to¸n hiÖn Sau ®©y lµ kinh nghiÖm “ N©ng cao chÊt lưîng gi¶i to¸n cã lêi v¨n cho häc sinh líp 3.” mµ t«i ¸p dông qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y bưíc đầu đạt hiệu cách rõ rệt góp phần nâng cao chất lượng giải to¸n cho học sinh 6.2/Các giải pháp thực hiện: a Định hướng phương pháp dạy học phù hợp với các đối tượng học sinh líp: ViÖc d¹y häc gi¶i to¸n nh»m gióp häc sinh biÕt vËn dông nh÷ng kiÕn thøc vÒ to¸n, ®ưîc rÌn luyÖn thùc hµnh víi nh÷ng yªu cÇu thÓ hiÖn mét c¸ch ®a d¹ng, phong phó Nhê viÖc d¹y häc gi¶i to¸n mµ häc sinh cã ®iÒu kiÖn rÌn luyÖn vµ ph¸t triÓn n¨ng lùc tư duy, rÌn luyÖn phư¬ng ph¸p suy luận và phẩm chất cần thiết người lao động Giải toán là hoạt động bao gồm thao tác: Xác lập mối quan hệ các liệu , cái đã cho và cái phải tìm điều kiện bài toán: chọn phép tính thích hợp trả lời đúng câu hỏi bµi to¸n Các bài toán số học phân chia thành các bài toán đơn và khối các bài toán hợp Bài toán giải bước tính gọi là bài toán đơn; bµi to¸n ®ưîc gi¶i b»ng mét sè bưíc ®ưîc gäi lµ bµi to¸n hîp Hình thành và rèn luyện kỹ năng: thực hành, đọc, viết, đếm, so sánh các số, giải số dạng bài toán đơn cộng trừ, bước đầu diễn đạt lời… Những nội dung có quan hệ đến đời sống thực tế học sinh Gi¸o dôc häc sinh: ch¨m chØ, tù tin, cÈn thËn, ham hiÓu biÕt vµ høng thó häc tËp to¸n Thông qua các hoạt động dạy học giải toán có lời văn , giáo viên tiếp tôc gióp häc sinh: Ph¸t triÓn c¸c n¨ng lùc tư ( so s¸nh, lùa chän, ph©n tÝch , tæng hîp, trõ tưîng ho¸, kh¸i qu¸t ho¸); Ph¸t triÓn trÝ tưëng tưîng không gian, tập nhận xét các số liệu thu thập được, diễn đạt gọn, rõ, đúng c¸c th«ng tin , cÈn thËn, ch¨m chØ, tù tin, høng thó häc tËp vµ thùc hµnh to¸n Qu¸ tr×nh d¹y häc to¸n líp ph¶i gãp phÇn thiÕt thùc vµo viÖc h×nh thµnh phư¬ng ph¸p suy nghÜ, phư¬ng ph¸p häc tËp vµ lµm viÖc tÝch cùc, chủ động, khoa học, sáng tạo cho học sinh §Ó lµm ®ưîc vËy, s¸ch gi¸o khoa vµ c¸c tµi liÖu hưíng dÉn gi¶ng dạy cần giúp Gv tổ chức các hoạt động học tập, thường xuyên tạo tình có vấn đề, tìm các biện pháp lôi học sinh tự phát và giải vấn đề cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ vấn đề đó, huy động các kiến thức và công cụ đã có để tìm đường hợp lí giải đáp câu hỏi đặt quá trình giải vấn đề, diễn đạt và các bước Lop3.net (5) cách giải, tự kiểm tra lại các kết đã đạt được, cùng các bạn rút kinh nghiệm phương pháp giải Đó là hội để rèn luyện ngôn ng÷ to¸n häc vµ tËp dưît cho häc sinh suy luËn, h×nh thµnh phư¬ng ph¸p häc tËp vµ lµm viÖc khoa häc, gióp häc sinh tù ph¸p hiÖn vµ chiÕm lÜnh tri thức mới, tự kiểm tra và tự khẳng định tiến mình b §æi míi phư¬ng ph¸p c¸ch tæ chøc d¹y häc vÒ néi dung gi¶i bµi to¸n cã lêi v¨n: D¹y häc to¸n cã lêi v¨n lµ mét nh÷ng ®ưêng h×nh thµnh vµ phát triển trình độ tư học sinh (phát và tự giải vấn đề, tự nhËn xÐt, so s¸nh, ph©n tÝch, tæng hîp rót qui t¾c ë d¹ng kh¸i qu¸t nhÊt định ) Tuy nhiên để đạt hiệu cao, người giáo viên phải biết tổ chức, hướng dẫn cho học sinh (cá nhân, nhóm, lớp ) hoạt động theo chủ đích với trợ giúp đúng mức giáo viên, sách giáo khoa và đồ dùng dạy học, để cá nhân học sinh “khám phá” tự phát và giải quyÕt bµi to¸n th«ng qua viÖc biÕt thiÕt lËp mèi quan hÖ gi÷a kiÕn thøc míi với kiến thức có liên quan đã học, với kinh nghiệm thân (đã học trường, đời sống …) Với đặc trưng mạch kiến thức này, cần lưu ý số điểm mang tÝnh phư¬ng ph¸p, c¸ch tæ chøc d¹y häc Cô thÓ lµ: §iÒu chñ yÕu gi¶i to¸n cã lêi v¨n lµ d¹y häc sinh biÕt c¸ch gi¶i bµi toán Giáo viên không làm thay, không áp đặt cách giải Cần phải t¹o cho häc sinh tù t×m c¸ch gi¶i bµi to¸n (tËp trung vµo ba bưíc: Tãm tắt bài toán để biết bài toán cho gì ?, hỏi gì ?,yêu cầu gì?) T×m c¸ch gi¶i th«ng qua viÖc thiÕt lËp mèi quan hÖ gi÷a c¸c d÷ liÖu cña đề bài (giả thiết) với yêu cầu bài (kết luận) để tìm phép tính tương øng Trình bày bài giải, viết câu lời giải, phép tính trung gian và đáp số Trong gi¶i to¸n, gi¸o viªn cÇn khuyÕn khÝch häc sinh t×m nhiÒu c¸ch gi¶i vµ biÕt so s¸nh, lùa chän c¸ch gi¶i tèt DÇn dÇn, h×nh thµnh cho häc sinh thói quen không lòng với kết đạt và có lòng mong muốn tìm giải pháp tốt cho bài làm mình Vì vậy, điều đáng quan tâm kh«ng ph¶i lµ häc sinh lµm ®ưîc nhiÒu bµi vµ gi¸o viªn cung cÊp thªm nhiÒu bµi tËp cho häc sinh mµ chÝnh lµ gi¸o viªn cïng häc sinh khai th¸c ®ưîc c¸c tiÒm n¨ng c¸c bµi tËp cã s½n s¸ch gi¸o khoa, gi¸o viên hướng dẫn học sinh trao đổi ý kiến các cách giải, qua củng cố, kh¾c s©u kiÕn thøc bµi häc b.1.Biện pháp giúp đỡ học sinh Để đạt mục đích trên, giáo viên phải thực các yêu cầu sau: - Tổ chức cho học sinh hoạt động nắm vững các khái niệm toán học, cÊu tróc phÐp tÝnh, c¸c thuËt ng÷, (chuÈn bÞ cho häc gi¶i to¸n ) - Tæ chøc cho häc sinh thùc hiÖn c¸c bưíc gi¶i - RÌn luyÖn kÜ n¨ng gi¶i to¸n - Hoạt động nắm vững các khái niệm toán học, cấu trúc phép tính, các thuËt ng÷: - Bài toán có lời văn nêu các vấn đề thường gặp đời sống các vấn đề đó gắn liền với nội dung (khái niệm, cấu trúc, thuật ngữ) toán học, vËy gi¸o viªn cÇn cho häc sinh n¾m v÷ng kh¸i niÖm, thuËt ng÷ Lop3.net (6) - ViÖc gi¶i to¸n cã lêi v¨n, gi¸o viªn gióp häc sinh h×nh thµnh bưíc ®Çu cách trình bày dạng bài toán có lời văn, biết giải các bài toán đơn thªm bít (gi¶i b»ng mét phÐp céng hoÆc phÐp trõ, nh©n chia) tr×nh bµy bµi giải gồm: câu văn thể lời giải, phép tính, đáp số - ë líp 3, häc sinh cÇn n¾m râ thÕ nµo lµ bµi to¸n hîp, gi¶i b»ng hai phép tính, giải bài hợp khác với bài toán đơn (giải phép tính lớp 1, lớp nào? Trên sở cách giải bài toán đơn mà chuyển sang hình thành các bước giải bài hợp (Bài toán đơn có bước giải, bài toán hợp có hai bước giải mà đó bước giải có câu lời giải và phÐp tÝnh tư¬ng øng) Gi¶i bµi to¸n hîp cÇn chó ý: + Khi tóm tắt bài toán, giáo viên cho học sinh đọc kĩ bài toán Điều nµy hÕt søc cÇn thiÕt nh»m lµm râ gi¶ thiÕt (bµi to¸n cho g× ?) vµ kÕt luËn (bµi to¸n hái g× ? yÒu cÇu g× ?) Cã thÓ tãm t¾t b»ng lêi v¨n hoÆc b»ng s¬ đồ đoạn thẳng Từ đó học sinh có thể tìm mối quan hệ “cái đã biết và cái chưa biết” đó là cầu nối để tìm cách giải cách hợp lí Tuy nhiªn kh«ng nhÊt thiÕt ph¶i viÕt phÇn tãm t¾t vµo phÇn tr×nh bµy lêi gi¶i + Khi tr×nh bµy lêi gi¶i, gi¸o viªn cÇn gióp häc sinh hiÓu râ quy tr×nh phải làm: Viết câu lời giải và phép tính tương ứng Cần kiên trì để học sinh tự diễn đạt câu trả lời lời trước viết câu lời giải Có thể chấp nhận cách diễn đạt “vụng về” đúng, giáo viên uốn nắn sửa dần Cái “khó”của việc giải toán có lời văn toán lớp học sinh chính là trỡnh bày (viết) bài giải Điều này đòi hỏi giáo viên không sốt ruét, véi vµng lµm thay häc sinh mµ ph¶i cho häc sinh tù luyÖn viÕt c©u lêi gi¶i nhiÒu b.2/ Tæ chøc cho häc sinh thùc hiÖn c¸c bưíc gi¶i: - Tæ chøc cho häc sinh t×m hiÓu n«i dung bµi to¸n b»ng c¸c thao t¸c: + Đọc bài toán ( đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm- đọc mắt) + Tìm hiểu số từ, thuật ngữ quan trọng để tìm hiểu nội dung, nắm b¾t bµi to¸n cho biÕt c¸i g×, bµi to¸n yªu cÇu ph¶i t×m c¸i g× ? - T×m c¸ch gi¶i bµi to¸n b»ng c¸c thao t¸c: + Tãm t¾t bµi to¸n (tãm t¾t b»ng lêi, tãm t¾t b»ng h×nh vÏ, tãm t¾t b»ng sơ đồ) Hoạt động này thường tiến hành theo các bước sau : + Cho học sinh diễn đạt bài toán thông qua tóm tắt + Lập kế hoạch giải bài toán: Xác định trình tự giải bài toán, thông thường xuất phát từ câu hỏi bài toán đến các yếu tố đã cho Xác lập mối quan hệ các điều kiện đã cho với yêu cầu bài toán phải tìm và tìm đúng phép tính số học thích hợp - Thùc hiÖn c¸ch gi¶i vµ tr×nh bµy lêi gi¶i b»ng c¸c thao t¸c: + Thực các phép tính đã xác định (có thể viết phép tính sau viÕt c©u lêi gi¶i vµ thùc hiÖn phÐp tÝnh) + ViÕt c©u lêi gi¶i + ViÕt phÐp tÝnh tư¬ng øng + Viết đáp số - KiÓm tra bµi gi¶i: KiÓm tra sè liÖu, kiÓm tra tãm t¾t, kiÓm tra phÐp tÝnh, kiÓm tra c©u lêi giải, kiểm tra kết cuối cùng có đúng với yêu cầu bài toán VÝ dô: Lop3.net (7) Hưíng dÉn häc sinh thùc hiÖn c¸c bưíc gi¶i bµi to¸n sau: Thu ho¹ch ë thöa ruéng thø nhÊt ®ưîc 127 kg cµ chua, ë thöa ruéng thø hai ®ưîc nhiÒu gÊp lÇn sè cµ chua ë thöa ruéng thø nhÊt Hái thu ho¹ch hai thöa ruéng ®ưîc bao nhiªu ki- l«- gam cµ chua? - Cho học sinh đọc 2-3 lần bài toán - Cho học sinh tìm hiểu thuật ngữ “thu hoạch” nghĩa là gì? (đồng nghĩa với việc hái cà chua để sử dụng) Thuật ngữ “ở ruộng thứ hai nhiều gÊp lÇn sè cµ chua ë thöa ruéng thø nhÊt” - Hướng dẫn học sinh n¾m b¾t néi dung bµi to¸n: Bài toán cho biết gì? + BiÕt sè cµ chua ë thöa ruéng thø nhÊt 127 kg vµ sè cµ chua ë thöa ruéng thø hai nhiÒu gÊp lÇn sè cµ chua ë thöa ruéng thø nhÊt Bài toán hỏi gì? + Tìm số cà chua thu hoạch hai - T×m c¸ch gi¶i bµi to¸n: + Tãm t¾t bµi to¸n: Bưíc ®Çu häc sinh míi gi¶i to¸n, gi¸o viªn lµm mẫu và hướng dẫn học sinh tóm tắt, các bài tập giáo viên định, hưíng dÉn kiÓm tra häc sinh tù tãm t¾t (tãm t¾t b»ng lêi, hoÆc tãm t¾t b»ng h×nh vÏ) + Tóm tắt ngắn gọn làm bật yếu tố đã cho và yếu tố phải tìm C¸ch 1: Thöa : 127 kg cµ chua Thöa : GÊp lÇn thöa ? kg cµ chua C¸ch : Thöa : Thöa : ? kg cµ chua + Cho học sinh diễn đạt bài toán thông qua tóm tắt (không nhìn đề to¸n mµ nh×n vµo tãm t¾t, häc sinh tù nªu bµi to¸n theo sù hiÓu biÕt vµ ng«n ng÷ cña tõng em) + LËp kÕ ho¹ch gi¶i to¸n - Xác định bài toán theo cách thông thường: + T×m sè cµ chua ë hai thöa ruéng, cÇn biÕt nh÷ng g×? (BiÕt sè cµ chua ë tõng thöa ruéng lµ bao nhiªu kil«gam?) + Số ki- lô –gam cà chua ruộng đã biết chưa? (Biết số kil« gam cµ chua ë thöa thø lµ 127 kg, cßn sè kil«gam cµ chua ë thöa ruéng thø chưa biÕt) + VËy ph¶i t×m sè kil« gam cµ chua ë thöa thø - Tr×nh tù gi¶i: + Trưíc hÕt t×m sè kil«gam cµ chua ë thöa ruéng thø hai + Sau đó tìm tìm số cà chua hai ruộng + Xác lập mối quan hệ các yếu tố và tìm đúng phép tính thích hîp: Muốn t×m sè cµ chua ë thöa ruéng thø ta làm nào? BiÕt sè cµ chua ë thöa thø lµ 127 kg BiÕt sè cµ chua ë thöa thø nhiÒu gÊp lÇn sè cµ chua ë thöa thø VËy sè kil«gam cµ chua ë thöa thø b»ng sè kil«gam cµ chua ë thöa thø nh©n víi Lop3.net (8) Muốn t×m sè cµ chua ë hai thöa ruéng ta làm nào ? BiÕt sè cµ chua ë thöa : 127kg BiÕt sè cµ chua ë thöa thø : ( 127x 3) kg VËy sè cµ chua ë hai thöa ruéng b»ng tæng sè kil«gam cµ chua ë thöa ruéng thứ và ruộng thứ hai Thùc hiÖn c¸ch gi¶i vµ tr×nh bµy: Gi¸o viªn cho häc sinh thùc hiÖn c¸c phÐp tÝnh trưíc ë ngoµi nh¸p sau đó trình bày bài giải viết câu lời giải và phép tính tương ứng, thực hiÖn phÐp tÝnh, viÕt kÕt qu¶ Bài giải Sè kil«gam cµ chua thu ho¹ch ë thöa ruéng thø hai lµ : 127 x = 381 (kg) Sè kil«gam cµ chua thu ho¹ch ë hai thöa ruéng lµ : 127 + 381 = 508 (kg) §¸p sè: 508 kg KiÓm tra bµi gi¶i: Kiểm tra tóm tắt, câu lời giải, phép tính, cách đọc lại, làm lại phép tÝnh… - Tæ chøc rÌn kÜ n¨ng gi¶i to¸n + Sau học sinh đã biết cách giải toán (có kĩ giải toán), để định h×nh kÜ n¨ng Êy, gi¸o viªn rÌn kÜ n¨ng gi¶i to¸n cho häc sinh RÌn kÜ n¨ng gi¶i to¸n, nghÜa lµ cho häc sinh vËn dông kÜ n¨ng vµo gi¶i c¸c bµi to¸n kh¸c vÒ h×nh thøc Gi¸o viªn cã thÓ rÌn kÜ n¨ng tõng bưíc hoÆc tÊt c¶ c¸c bưíc gi¶i to¸n VÝ dô : RÌn kÜ n¨ng t×m hiÓu néi dung bµi to¸n b»ng c¸c thao t¸c: + Đọc bài toán (đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm, đọc mắt) + Tìm hiểu số từ, thuật ngữ quan trọng để tìm hiểu nội dung cña c¸c bµi to¸n cô thÓ ë s¸ch gi¸o khoa Tóm lại để giải bài toán có lời văn học sinh cần nắm các yếu tố sau T×m hiÓu bµi to¸n: - Bµi to¸n cho biÕt g×? - Bài toán hỏi gì? (Tức là bài toán đòi hỏi phải tìm gì?) Gi¶i bµi to¸n: - Thực phép tính để tìm điều chưa biết nêu câu hỏi - Tr×nh bµy bµi gi¶i: + Nªu c©u lêi gi¶i + Phép tính để giải bài toán + §¸p sè Trong số bài toán có nhiều cách giải,để phát huy tính sáng tạo học sinh giáo viên cần động viên khuyến khích học sinh tự tìm các cách giải hay bài toán Ví dụ:Một kho có 4720 kg muối, lần đầu chuyển 2000kg muối ,lần sau chuyển 1700 kg muối.Hỏi kho còn lại bao nhiêu ki- lô-gam muối? Thường học sinh tìm cách sau: Bài giải Lop3.net (9) Số ki-lô -gam muối hai lần chuyển là: 2000 + 1700 = 3700(kg) Số ki-lô- gam muối kho còn lại là: 4720 - 3700 =1020(kg) Đáp số: 1020 kg Sau học sinh tìm cách giáo viên hỏi : Để tìm số muối còn lại kho còn có cách khác hay em nào giỏi tìm nào ? Để học sinh tự suy nghĩ và tìm cách giải 2: Bài giải Số ki- lô-gam muối kho còn lại là: 4720 - 2000 - 1700 = 1020 (kg) Đáp số : 1020kg Hoặc: Sau lần chuyển kho còn lại số muối là: 4720 - 2000 = 2720(kg) Sau hai lần chuyển kho còn lại số muối là: 2720 - 1700 =1020(kg) Đáp số: 1020 kg Giáo viên nhơn xét và tuyên dơơng các em tìm nhiơu cách giơi hay cho mơt bài toán Kết cụ thể: Qua thời gian áp dụng sáng kiến trên học sinh lớp 3C tôi đã có tiÕn bé râ rÖt gi¶i to¸n cã lêi v¨n nãi riªng vµ m«n to¸n nãi chung C¸c em kh«ng cßn ng¹i gÆp bµi to¸n cã lêi v¨n n÷a mµ cßn ham thÝch gi¶i to¸n cã lêi v¨n còng biÕt t×m ®ưîc nhiÒu c¸ch gi¶i kh¸c mét bµi to¸n cã lêi v¨n Víi c¸ch hưíng dÉn häc sinh t×m nhiÒu c¸ch gi¶i cña mét bµi to¸n cã lời văn đã đưa trên, tôi thấy chất lượng giải toán có lời văn lớp tôi dạy đã nâng cao rõ rệt, học sinh nắm vững cấu trúc và phương pháp dạng toán đã học, biết trình bầy lời giải cách chính xác, ngắn gän KÕt qu¶ cô thÓ lµ: SÜ sè 23 S % L ®Çu n¨m Trung Kh¸ b×nh S % SL L % 8,7 30,4 Giái 13 YÕu S% L 56,6 4,3 đến học kỳ II Trung Giái Kh¸ YÕu b×nh SL % S % S% S % L L L 11 48 10 43 29 Qua cacs kif kieemr tra cuar phongf moon toans tooi giangr dayj ddeeuf xeeps th]s nhaats th[s hai, th]s t] toanf huyeenj Bµi häc kinh nghiÖm Lop3.net (10) C¶ thÇy trß ph¶i rÌn tÝnh kiªn tr×, b×nh tÜnh, cÈn thËn, chÞu khã gi¶ng d¹y còng häc tËp Nh÷ng kinh nghiÖm trªn ch¼ng nh÷ng t«i ¸p dông ë líp, mµ cßn giíi thiệu tổ chuyên môn để các đồng nghiệp cùng thực và đạt kết kh¸ tèt Muốn đạt chất lượng giảng dạy, người giáo viên phải ®ưîc n©ng cao tay nghÒ, ph¶i t×m tßi nghiªn cøu t×m nh÷ng c¸ch tèt nhÊt cho häc sinh Trưíc tiªn ngưêi gi¸o viªn ph¶i chuÈn bÞ tèt kÕ ho¹ch bµi học lên lớp Thường xuyên sửa đổi bổ sung rút mắc quá tr×nh gi¶ng d¹y Ngưêi gi¸o viªn ph¶i kÞp thêi ph¸t huy nh÷ng mÆt tèt, cßn thiếu sót, chưa tốt có thể trao đổi cùng đồng nghiệp các lần sinh hoạt tổ để cùng tìm cách giải Trong quá trình giảng dạy trên líp gi¸o viªn ph¶i vËn dông lêi nãi râ rµng cô thÓ b¸m s¸t tõng häc sinh Giáo viên phải tận dụng tất đồ dùng có, sử dụng trực quan, tranh ¶nh, m« h×nh… Ngưêi gi¸o viªn ph¶i kiªn tr× vưît qua nh÷ng khã kh¨n “TÊt c¶ v× häc sinh th©n yªu” Lu«n tham gia häc hái trau dåi kinh nghiệm “Thầy dạy tốt trò học tốt” Do đó người giáo viên cần nắm vững phư¬ng ph¸p gi¶ng d¹y ChuÈn bÞ tèt cho tiÕt d¹y vµ ¸p dông mét c¸ch nhuần nhuyễn linh hoạt Giáo viên phải luôn quan tâm giúp đỡ học sinh yếu, uốn nắn sửa sai kịp thời động viên khích lệ học sinh “Vừa học vừa ch¬i, võa ch¬i võa häc” Bªn c¹nh cÇn cã sù thèng nhÊt tæ chuyªn môn, tích cực tham gia chuyên đề tổ, trường tổ chức nhằm góp phần n©ng cao chÊt lưîng Việc đổi phương pháp giảng dạy, lấy học sinh làm trung tâm cần thiết, theo hướng đổi đại hoá Học sinh chủ động các hoạt động, giáo viên hướng dẫn giúp đỡ các em Đối với học sinh yếu giáo viên cần ân cần giúp đỡ, nhắc nhở, khen ngợi kịp thời Ngưêi gi¸o viªn ph¶i lu«n n¾m v÷ng c¸c kiÕn thøc, kÜ n¨ng vµ gi¸o dôc học sinh Khi giảng dạy luôn theo hướng đổi lấy học sinh làm trung tâm, học sinh học theo hướng tích cực Giáo viên luôn quan tâm giúp đỡ các em Giáo viên quan sát theo dõi để có biện pháp giúp đỡ phù hợp Ngưêi gi¸o viªn ph¶i n¾m râ nguyªn nh©n t¹i sau c¸c em häc yÕu? YÕu ë phần nào? Từ đó để có biện pháp giúp đỡ thích hợp với học sinh Trong lớp tôi chủ nhiệm có em:Vũ Thị Mai ,Nguyễn Ngọc Lâm là học sinh yếu kém đọc viết còn chậm sai nhiều em ngại giải toán có văn Biết tôi thường gọi em đọc đề bài nhiều lần, hỏi nội dung bài,gợi mở cho em cách giải ,thường xuyên động viên khen ngợi tiến nhỏ em từ đó em không ngại giải toán mà còn xung phong lên chữa bài ,giờ thì em đã là học sinh khá lớp Kiến nghị đề xuất: Qua quá trình nghiên cứu và tổ chức thực sáng kiến, để dạy giải to¸n cã lêi v¨n ë líp nãi riªng vµ gi¶i to¸n cã lêi v¨n chư¬ng tr×nh toán Tiểu học nói chung đạt kết cao thân tôi có số kiến nghị và đề xuất sau: Ngưêi gi¸o viªn cÇn ph¶i n¾m v÷ng néi dung chư¬ng tr×nh, b¶n chÊt cña bµi to¸n, d¹ng to¸n, mèi tư¬ng quan gi÷a c¸c d÷ kiÖn cña bµi to¸n Huy 10 Lop3.net (11) động kiến thức vốn có học sinh để tự các em chiếm lĩnh nội dung kiến thức bài học cách độc lập, phát huy vai trò hoạt động cá nhân học sinh quá trình giải toán Gi¸o viªn cÇn chó träng tõng bưíc qu¸ tr×nh tæ chøc d¹y gi¶i toán, đặc biệt là tìm hiểu đề để phân tích và lập kế hoạch giải Cần hướng dÉn häc sinh ®ưêng lèi chung, c¸ch lùa chän phư¬ng ph¸p gi¶i cho phï hîp víi tõng d¹ng to¸n Giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh, nắm cái ưu, nhược tâm sinh lý học sinh để có biện pháp, phương pháp giáo dục cho thÝch hîp Tổ chức học sinh luyện tập theo mức độ dễ, khó khác nâng dần khả phát triển các bài toán, rèn phương pháp suy nghĩ độc lËp, tù chñ, tư s¸ng t¹o §ưa nh÷ng bµi to¸n cã néi dung gi¶i quyÕt các vấn đề gắn liền với thực tiễn để gây hứng thú cho học sinh quá tr×nh gi¶i to¸n Để việc dạy học có kết quả, cần đảm bảo tính khoa học, chính xác và tính sư phạm, đòi hỏi giáo viên không ngừng tự học, tự bồi dưỡng, tìm hiÓu, nghiªn cøu vÒ néi dung, phư¬ng ph¸p d¹y häc to¸n, tù hoµn thiÖn vµ nâng cao tri thức cần thiết, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, biết phát huy lực tiếp thu học sinh và động viên tinh thần học tập các em kịp thời đúng lúc, chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp nội dung bµi häc.Tr¸nh t¹o mÆc c¶m yÕu kÐm ë c¸c em mµ b»ng mäi c¸ch ph¶i t¹o ®ưîc niÒm tin ë kh¶ n¨ng m×nh Ngoµi ngưêi gi¸o viªn ph¶i thËt sù thư¬ng yªu vµ gÇn gòi c¸c em, lu«n t×m phư¬ng ph¸p gi¶ng d¹y hÕt sức cụ thể, ngắn gọn để các em dễ nắm, dễ nhớ, dễ làm Chú trọng rèn kỹ đọc viết và kỹ thuật tính cho các em càng nhiều càng tốt Trªn đ©y là s¸ng kiÕn “N©ng cao chÊt lưîng gi¶i to¸n cã lêi v¨n cho häc sinh líp 3.” t«i đ· vận dụng qu¸ tr×nh giảng dạy và kết đạt tương đối khả quan, gióp học sinh say mª, hứng thó, chịu khã nghiªn cứu t×m tßi nhiều c¸ch giải hay bài to¸n Trong giảng dạy, t«i lu«n coi học sinh là trung t©m, tổ chức và hướng dẫn học sinh tãm tắt bài to¸n, hướng dẫn học sinh ph©n tÝch bài to¸n để t×m c¸c c¸ch giải, gióp học sinh cã suy nghĩ độc lập, vận dụng linh hoạt, s¸ng tạo, cã lßng tự tin, tự tạo làm bài Tôi mong tiếp thu các ý kiến đóng góp bổ sung các bạn đồng nghiệp để thân vận dụng kinh nghiệm này vào việc “ Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3.” đạt hiệu cao h¬n Tôi xin chân thành c¶m ơn! Người viết Đánh giá xếp loại nhà trường …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… 11 Lop3.net (12) …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… 12 Lop3.net Nguyễn Thị Kim Thoa (13)