Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn lớp 1

Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn lớp 1 là tài liệu tham khảo tiểu học hữu ích với các thầy cô, giúp các thầy cô có thêm phương pháp và kinh nghiệm dạy học sinh lớp 1 giải toán có lời văn. Xem thêm các thông tin về Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn lớp 1 tại đây

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN LỚP 1 PHẦN MỞ ĐẦU I-Bối cảnh đề tài: Trong môn khoa học kỹ thuật, tốn học giữ vị trí bật Nó có tác dụng lớn kỹ thuật, với sản xuất chiến đấu Nó mơn thể thao trí tuệ, giúp nhiều việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề, giúp rèn luyện trí thơng minh sáng tạo Nó cịn giúp rèn luyện nhiều đức tính quý báu khác như: Cần cù nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vượt khó, yêu thích xác, ham chuộng chân lý.Để đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt ra, Giáo dục đào tạo phải có cải tiến, điều chỉnh, phải thay đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp.Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác , chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh II/ Lý chọn đề tài: Đối với mơn Tốn lớp 1, mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát mơn khoa học Mơn Tốn mở đường cho em vào giới kỳ diệu toán học, giúp em biết vận dụng kiến thức học vào sống ngày cách thực tế.Qua thực tế giảng dạy nhiều năm nhận thấy học sinh cịn nhiều khiếm khuyết giải tốn.Đặc biệt giải tốn có lời văn Từ sở lý luận thực tiễn, qua thực tế giảng dạy xin mạnh dạn đề xuất số kinh nghiệm:«Nâng cao chất lượng giảng dạy mạch kiến thức“Giải tốn có lời văn”ở lớp Một” III/Phạm vi nghiên cứu: Đối với mạch kiến thức :"Giải tốn có lời văn", mạch kiến thức xuyên suốt chương trình Tốn cấp tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học, giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối tốn học thực tế đời sống, toán học với mơn học khác Đối với đề tài “Giải tốn có lời văn” tơi giới hạn chương trình lớp Một IV/ Điểm kết nghiên cứu: Được áp dụng rộng rãi chương trình thay sách giáo khoa nay,giáo viên dễ dàng áp dụng vào dạng tốn có lời văn lớp Một PHẦN NỘI DUNG I - Cơ sở lý luận: Trong mạch kiến thức tốn chương trình tốn Tiểu học mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Một Bởi lớp Một: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lơgic em cịn hạn chế Một nét bật nói chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính khơng thể trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải toán có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lôgic Ngôn ngữ tốn học cịn hạn chế, kỹ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học tốn, học tốn giải tốn cách máy móc nặng dập khn, bắt chước II/ Thực trạng vấn đề: 1.Kết khảo sát lớp 1D trường Tiểu học Phú Xuân (Năm học:2010-2011) Đề bài: (Bài tập SGK Toán trang 155) Lớp 1A trồng 35 cây,lớp 2A trồng 50 cây.Hỏi hai lớp trồng tất cây? Xếp loại Giỏi Khá Điểm - 10 7-8 Số học sinh đạt/Tổng số 4/22 5/22 Lỗi học sinh khảo sát Trình bày cịn bẩn, câu lời giải chưa chuẩn Chỉ làm phép tính, đáp số đúng, sai tên đơn vị, sai câu lời giải Không biết làm Tỉ lệ % 18,2% 22,7% Trung 5-6 7/22 31,8% bình Yếu Dưới 6/22 27,3% a/ Ưu điểm - Phần lớn học sinh biết làm tốn có lời văn Kết tốn - Học sinh ham học, có hứng thú học tập mơn Tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” nói riêng - Học sinh bước đầu biết vận dụng tốn có lời văn vào thực tế b/Hạn chế - Trình bày làm cịn chưa đẹp - Một số học sinh chưa biết cách đặt câu lời giải phù hợp - Một số học sinh khơng hiểu nội dung tốn có lời văn dẫn đến không làm 2) Về đồ dùng dạy học : Tư học sinh lớp Một tư cụ thể, để học sinh học tốt “Giải tốn có lời văn” q trình giảng dạy cần đồ dùng thiết bị dạy học để minh hoạ Trong năm qua, trường tiểu học cung cấp nhiều trang thiết bị đồ dùng dạy học cho khối lớp thống kê theo danh mục số lượng chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy “Giải toán có lời văn” 3) Về giáo viên Vẫn cịn số giáo viên chuyển đổi phương pháp giảng dạy lúng túng, chưa phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phương pháp dạy học truyền thống ăn sâu vào tư vào lề lối dạy học hàng ngày Một số giáo viên dạy theo cách thơng báo kiến thức sẵn có, dạy theo phương pháp thuyết trình có kết hợp với đàm thoại, thực chất “thầy truyền thụ, trò tiếp nhận ghi nhớ » Một số giáo viên ngại đầu tư làm thêm đồ dùng dạy học để phục vụ cho tiết dạy, ngại tóm tắt sơ đồ hình vẽ đoạn thẳng, sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp việc giúp học sinh tìm đường lối giải giải tốn cịn khó hiểu 4) Những sai lầm khó khăn thường gặp giáo viên học sinh dạy học mạch kiến thức : “Giải toán có lời văn” lớp Một Về mặt nhận thức giáo viên coi việc dạy cho học sinh “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tịi nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy có hiệu Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế học sinh lớp hạn chế nên giảng dạy cho học sinh lớp giáo viên diễn đạt với lớp làm học sinh lớp khó hiểu khơng thể tiếp thu kiến thức không đạt kết tốt việc giải tốn có lời văn Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy mạch kiến thức: “Giải tốn có lời văn” lớp cịn thiếu linh hoạt Giáo viên lúng túng tạo tình sư phạm để nêu vấn đề Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm đối tượng học sinh trình học Khả kiên trì học sinh lớp q trình học nói chung học “Giải tốn có lời văn” nói riêng cịn chưa cao III/ Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề : 1) Nắm bắt nội dung chương trình Để dạy tốt mơn Tốn lớp nói chung, "Giải tốn có lời văn" nói riêng, điều giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình, sách giáo khoa.Trong chương trình tốn lớp Một, giai đoạn đầu học sinh học chữ nên chưa thể dạy "Bài tốn có lời văn" Mặc dù đến tận tuần 23, học sinh thức học cách giải "Bài tốn có lời văn" song có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ "Phép cộng phạm vi (Luyện tập) " tuần Bắt đầu từ tuần tuần 35 hầu hết tiết dạy phép cộng, trừ phạm vi (khơng q) 10 có tập thuộc dạng "Nhìn tranh nêu phép tính" học sinh làm quen với việc: - Xem tranh vẽ - Nêu toán lời - Nêu câu trả lời - Điền phép tính thích hợp (với tình tranh) Ví dụ: Sau xem tranh vẽ trang 46 (SGK), học sinh tập nêu lời : "Có bóng trắng bóng xanh Hỏi có tất bóng?" tập nêu miệng câu trả lời : "có tất bóng", sau viết vào dãy năm trống để có phép tính : + = 2) Dạy "Giải tốn có lời văn" lớp Quy trình " Giải tốn có lời văn " thơng thường qua bước: - Đọc tìm hiểu đề - Tìm đường lối giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lại giải a) Đọc tìm hiểu đề tốn Muốn học sinh hiểu giải tốn điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng " thêm , , tất cả, " "bớt, bay đi, ăn mất, cịn lại , " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề Một số giáo viên gạch chân nhiều từ ngữ, gạch chân từ cha sát với nội dung cần tóm tắt Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong giai đoạn đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề tốn cách đàm thoại " Bài tốn cho gì? Hỏi gì?" dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề tốn Đây cách tốt để giúp học sinh ngầm phân tích đề tốn Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề tốn giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Ví dụ : Bài trang 118, giáo viên hỏi: - Em thấy ao có vịt? (Dưới ao có vịt) - Trên bờ có vịt? ( Trên bờ có vịt) - Đàn vịt có tất con? (Có tất con) Trong trường hợp khơng có tranh sách giáo khoa giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt, ) lên bảng từ để thay cho tranh; dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọc đề tốn Thơng thường có cách tóm tắt đề tốn: - Tóm tắt lời: Ví dụ 1: Lan : Vy : Cả hai bạn có: quyển? -Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: Ví dụ 2: Bài trang 123 A cm B cm C ? cm -Tóm tắt sơ đồ mẫu vật: Ví dụ : Có : Thêm : Có tất : thỏ? Với cách tóm tắt làm cho học sinh dễ hiểu dễ sử dụng Với cách viết thẳng theo cột như: 14 26 12 33 ? quả? Kiểu tóm tắt gần gũi với cách đặt tính dọc nên có tác dụng gợi ý cho học sinh lựa chọn phép tính giải Giai đoạn đầu nói chung tốn nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề toán Cần lưu ý dạy giải toán q trình khơng nên vội vàng u cầu em phải đọc thơng thạo đề tốn, viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bước, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) trẻ đọc giải toán đạt yêu cầu b) Tìm đường lối giải tốn Sau giúp học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định rõ cho phải tìm Chẳng hạn:Nhà An có gà,mẹ mua thêm gà.Hỏi nhà An có tất gà? - Bài tốn cho gì? (Nhà An có gà) - Cịn cho nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài tốn hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết nhà An có tất gà em làm tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9); hoặc: "Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: "Nhà An có tất gà ?" (9) Em tính để ? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 gà", nên ta viết "con gà" vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải cịn khó việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp 1, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng.Có thể dùng cách sau: Cách 1:Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy gà ?)để có câu lời giải:"Nhà An có tất cả:" thêm từ "là" để có câu lời giải:Nhà An có tất là: Cách 2: Đưa từ "con gà" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có: "Số gà nhà An có tất là:" Cách 3: Dựa vào dịng cuối tóm tắt, coi "từ khố" câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dịng cuối tóm tắt: "Có tất cả: gà ?" Học sinh viết câu lời giải: "Nhà An có tất cả:" Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: "Hỏi nhà An có tất gà?" để học sinh trả lời miệng: "Nhà An có tất gà" chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính): Nhà An có tất cả: + = (con gà) Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: "9 gà số gà nhà ai?" (là số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: "Số gà nhà An có tất là" v.v Ở giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc để chọn câu thích hợp Khơng nên bắt buộc học sinh nhất phải viết theo kiểu c) Trình bày giải Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp trình bày giải cịn hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải tốn có lời văn sau: Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số : gà Nếu lời giải ghi: "Số gà nhà An là:" phép tính ghi: “5 + = (con)” (Lời giải có sẵn danh từ "gà") Giáo viên cần hiểu rõ lý từ "con gà" lại đặt dấu ngoặc đơn?Đúng + (5 + = 9) + gà Do đó, viết:"5 + = gà"là sai.Nói cách khác,nếu muốn kết gà ta phải viết sau đúng: "5 gà + gà = gà" Song cách viết phép tính với đơn vị đầy đủ phiền phức dài dịng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh lớp 1.Ngoài học sinh hay viết thiếu sai sau: gà + = gà + gà = gà gà + gà = Về mặt tốn học ta phải dừng lại 9, nghĩa viết + = thơi Song đơn vị đóng vai trị quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để đưa chúng vào phép tính Do đó, ta ghi thêm đơn vị "con gà" dấu ngoặc đơn để thích cho số Có thể hiểu chữ "con gà” viết dấu ngoặc đơn có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, khơng có ràng buộc chặt chẽ toán học với số Như cách viết + = (con gà) cách viết phù hợp d) Kiểm tra lại giải Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một thường có thói quen làm xong khơng hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập này.Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác 3.Biện pháp khắc sâu loại “Bài tốn có lời văn" Ngoài việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt "Bài tốn có lời văn" giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán Ở bài, tiết "Giải tốn có lời văn" giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc hướng cho học sinh tự tóm tắt đề tốn, tự đặt đề toán theo kiện cho, tự đặt đề tốn theo tóm tắt cho trước, giải tốn từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho tốn Ví dụ 1: Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có tốn, giải tốn đó: Bài tốn: Dưới ao có vịt, có thêm vịt chạy xuống Hỏi ? Ví dụ 2: Giải tốn theo tóm tắt sau: Có : hình trịn Tơ màu : hình trịn Khơng tơ màu : hình trịn? 4/Một số phương pháp thường sử dụng dạy:"Giải tốn có lời văn"ở lớp Một a) Phương pháp trực quan : Khi dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp thường sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề tốn thơng qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ … giúp học sinh dễ hiểu đề Từ tìm đường lối giải cách thuận lợi Đặc biệt sách giáo khoa Tốn có hai loại tranh vẽ giúp học sinh “Giải tốn có lời văn” là: Một loại gợi phép cộng, loại gợi phép trừ Như cần nhìn vào tranh vẽ học sinh định cách giải toán Trong trường hợp bắt buộc giáo viên phải sử dụng tranh vẽ phương pháp trực quan b) Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại) : Sử dụng hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đường lối giải, chữa làm học sinh c) Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Với mục đích giúp em khắc sâu kiến thức “Giải tốn có lời văn” q trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học Ở dạng toán “thêm, bớt” giáo viên biến tấu để có tốn có vấn đề Chẳng hạn tốn “bớt” trở thành tốn tìm số hạng, tốn “thêm” trở thành tốn tìm số trừ Giáo viên tạo tình có vấn đề cách cho sẵn lời giải, học sinh tự đặt phép tính cho sẵn phép tính học sinh đặt câu lời giải Cho hình vẽ học sinh đặt lời toán giải Với tình khó phối hợp với phương pháp khác để giúp học sinh thuận lợi cho việc làm : Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp kiến tạo IV/ Hiệu sáng kiến kinh nghiệm : - Năm học 2009 - 2010: Dạy bình thường theo khả thực tế, đồng thời tìm hiểu, tập hợp số liệu, thực kiểm tra khảo sát - Năm học 2010 - 2011: áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy tiếp tục tìm hiểu bổ xung kinh nghiệm thu được, thực kiểm tra khảo sát Bảng kết kiểm chứng (Qua hai năm thực nghiệm áp dụng kinh nghiệm) Sĩ Kết thu qua kiểm tra khảo sát 10 Năm học số Đặt câu lời lớp giải phù hợp 09 - 10 10 - 11 32 22 12/32: 37,5% 16/22: 72,7% Làm phép tính Ghi đáp số ghi đơn vị đúng, đủ 20/32: 62,5% 18/22: 81,8% 22/32: 68,75% 19/22: 86,4% V/ Nguyên nhân thành công,tồn : Nhìn bảng kết nhận thấy tỷ lệ học sinh chưa biết đặt câu lời giải ; chưa biết làm phép tính tính đúng,chưa biết ghi đáp số từ chưa áp dụng kinh nghiệm tương đối cao đồng đều.Dễ nhận thấy số học sinh chưa biết viết câu lời giải năm học 2009 – 2010 cao nhiều so với năm học 2010 – 2011 Một số sai sót mà học sinh thường mắc phải là: - Khơng biết tóm tắt tóm tắt khơng - Viết lời giải lung tung, khơng phù hợp với phép tính - Ghi đơn vị phép tính đáp số cịn sai thiếu - Trình bày giải chưa đẹp, chưa khoa học Qua tổng hợp kết kiểm tra khảo sát cuối năm học 2010-2011 (với đề tương tự) số học sinh cịn sai sót năm học trước vì: -Gv chủ động cho học sinh làm quen với giải tốn có lời văn từ : Phép cộng phạm vi 3( Tuần 7) tiếp tục làm quen nâng dần tuần tiếp theo.Nhờ vậy, đến tuần 23 thức bước vào giải tốn có lời văn phần lớn em nắm trình tự để giải tốn có lời văn -Ngồi đồ dùng dạy học có sẵn, tơi cịn đầu tư làm thêm mơ hình vật, hình nhằm phục vụ tốt cho tiết học PHẦN KẾT LUẬN I/ Những học kinh nghiệm: Không có phương pháp dạy học tối ưu hay vạn năng, có lịng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm người thầy với nghề nghiệp mang lại kết cao giảng dạy, chìa khố vàng tri thức để mở cho em cánh cửa khoa học ngày mai tươi sáng Đó vinh dự trách nhiệm người giáo viên.Trong khuôn khổ hạn hẹp sáng kiến kinh nghiệm mà thân tơi chiêm nghiệm, trăn trở tình yêu nghề nghiệp, hy vọng bạn đồng nghiệp gần xa trao đổi để hoàn thành xứ mệnh vẻ vang mà Đảng nhà nước trao cho nghề thầy giáo Đối với học sinh lớp Một, em thực mầm non nớt, để có to, khoẻ, giáo viên dạy lớp Một việc uốn nắn ,buộc tỉa phải biết chăm sóc để em phát triển cách toàn diện Làm tốt việc dạy “Giải tốn có lời văn “cho học sinh 11 lớp Một góp phần vơ quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học môn học khác tiếp tục học lên lớp II) Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: - Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa “Giải tốn có lời văn” lớp Một để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? - Đối với học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một, cần coi trọng sử dụng trực quan giảng dạy nói chung dạy “Giải tốn có lời văn” nói riêng, nhiên khơng mà lạm dụng trực quan trực quan cách hình thức - Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp Một khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỉ, cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập Đó tư khoa học, tư sáng tạo, tư lô gic Rèn cho em đức tính chịu khó cẩn thận “Giải tốn có lời văn” - Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh III) Những vấn đề hạn chế tồn tại: Thực tế cho thấy chương trình mơn tốn lớp Một cịn nặng số bài, số tiết “Giải toán có lời văn” Phần thời gian dành cho “Giải tốn có lời văn” thường cuối tiết nên đơi bị phần lấn sang, làm cho nội dung phải thực cách vội vàng, chưa thoả đáng Cịn có vướng mắc từ ngữ học sinh lớp Một nên khó khăn trở ngại giáo viên dẫn dắt gợi mở cho học sinh Lời kết: Người xưa nói: “Ngơn dị – hành nan”, nói dễ làm khó Tuy tơi khẳng định với bạn đồng nghiệp: Trên điều tâm huyết mà thực thu kết khả quan năm học vừa qua Chúng mong phòng giáo dục Phú Tân tạo điều kiện tổ chức cho buổi hội thảo, trao đổi kinh nghiệm với chuyên đề thiết thực “Giải tốn có lời văn” lớp Một để bổ trợ cho chúng tơi vốn kinh nghiệm chun mơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo tinh thần đổi Xin trân trọng cảm ơn! Người viết Huỳnh Văn Hậu MỤC LỤC 12 NỘI DUNG PHẦN MỞ ĐẦU I/Bối cảnh đề tài II/ Lý chọn đề tài III/ Phạm vi nghiên cứu IV/ Điểm kết nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I/ Cơ sở lý luận II/ Thực trạng vấn đề III/ Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề IV/ Hiệu sáng kiến kinh nghiệm V/ Nguyên nhân thành công , tồn PHẦN KẾT LUẬN I/ Những học kinh nghiệm II/ Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm III/ Những vấn đề hạn chế tồn 13 TRANG 1 2 2,3 4,5,6,7,8,9 10 10 11 11 11 ... khuyết giải tốn.Đặc biệt giải tốn có lời văn Từ sở lý luận thực tiễn, qua thực tế giảng dạy xin mạnh dạn đề xuất số kinh nghiệm: ? ?Nâng cao chất lượng giảng dạy mạch kiến thức? ?Giải tốn có lời văn? ??ở lớp. .. tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực... chức cho buổi hội thảo, trao đổi kinh nghiệm với chuyên đề thiết thực ? ?Giải tốn có lời văn? ?? lớp Một để bổ trợ cho vốn kinh nghiệm chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo tinh thần đổi