ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY TẬP ĐỌC NHẠC CHO HỌC SINH LỚP 4

Tập trung nghiên cứu, giải quyết các vấn đề nâng cao chất lượng dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4. Cơ sở lý luận Cơ Sở thực tiến Tìm hiểu thực tế Kinh nghiệm thực hiện Kết quả thực hiện Bài học kinh nghiệm

LỜI NÓI ĐẦU Như biết chương trình Tiểu học, ngồi mơn học như: Tốn, Tiếng Việt học sinh cịn học mơn học khác: Mỹ thuật, Kỹ thuật, Thể dục Âm nhạc mơn Âm nhạc chiếm vai trò quan trọng việc giáo dục nhân cách tư trẻ, âm nhạc không giúp em biết thưởng thức nghệ thuật mà sáng tạo nghệ thuật Học sinh biết hịa vào giới thiên nhiên giai điệu đẹp qua hát, câu nhạc Dạy Âm nhạc nói chung phân mơn "Tập đọc nhạc" nói riêng Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thực đổi phương pháp dạy học, trọng kết hợp hoạt động vận động phụ họa, gõ đệm theo phách, nhịp, trò chơi âm nhạc Để hấp dẫn lối em vào học, tạo cho tiết học thêm vui tươi sinh động Qua học sinh lĩnh hội kiến thức thuộc văn hóa âm nhạc cách nhẹ nhàng mà sâu sắc Trong sống khơng có âm nhạc cảm thấy buồn tẻ khơ khan, có âm nhạc tinh thần người bồi bổ, tăng thêm sức sống mãnh liệt Để nâng cao chất lượng sống góp phần giáo dục hệ trẻ từ bước đầu tiên, cần ý phát triển tồn diện nhân cách trẻ thơng qua mơn học Chất lượng giảng dạy có đạt hiệu hay khơng? Học sinh có ham thích học âm nhạc nói chung, phân mơn tập đọc nhạc nói riêng hay khơng? Đó vấn đề mà tơi muốn đưa số kinh nghiệm dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp Kính mong Ban giám hiệu nhà trường, đồng chí, bạn đồng nghiệp giúp đỡ tạo điều kiện để tơi hồn thành xuất sắc đề tài PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục đích giáo dục lµ đào tạo người phát triển toàn diện, người có đủ lực cần thiết, đáp ứng đòi hỏi sống đại.Việc giáo dục người tồn diện khơng giáo dục cho họ có đạo đức tốt, có trình độ hiểu biết, nắm kiến thức khoa học xã hội, có sức khoẻ, biết lao động, sẵn sàng lao động mà cịn phải giáo dục cho họ biết nhìn nhận, phân biệt, biết thưởng thức đẹp biết làm đẹp cho sống nói chung, sống nói riêng.Vì vậy, nói giáo dục thẩm mỹ cho người thiếu Một đường giáo dục thẩm mỹ nhanh hiệu giáo dục thông qua môn học nghệ thuật Trong Âm nhạc có vị trí quan trọng Trong năm gần đây, nắm bắt tình hình thực tế địi hỏi phát triển xã hội, Bộ Giáo dục Đào tạo điều chỉnh nội dung giáo dục nghệ thuật nhà trường coi môn học bắt buộc Âm nhạc phương tiện hiệu giáo dục thẩm mỹ nhà trường phổ thông, đặc biệt bậc Tiểu học, thông qua môn học hình thành cho em kiến thức ban đầu, đặc biệt trang bị cho em có giới tinh thần thoải mái hơn, giúp em phát triển hiền hồ, tồn diện hơn, từ giúp em học tốt môn học khác Để nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học, tất giáo viên tiếp tục thực đổi phương pháp dạy học; đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp bồi dưỡng giáo viên; trọng rèn luyện phẩm chất đạo đức nhà giáo, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên Biết cụ thể hóa nội dung vận động vào thực tiễn q trình cơng tác để đào tạo bồi dưỡng giáo dục học sinh Tại khoản 2, điều 27 Luật giáo dục 2005 rõ: “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X mục tiêu trọng tâm là: “Phấn đấu xây dựng giáo dục đại, dân, dân dân, đảm bảo công hội học tập cho người, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Trong năm gần đây, toàn ngành Giáo dục thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng Vai trị đội ngũ nhà giáo quan trọng Bởi giáo viên nhân tố có vị trí nịng cốt việc thực chủ trương quan điểm đổi mới, thường xuyên tổ chức hội thảo,chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên, học tập bồi dưỡng mô đun để trau dồi chuyên môn nghiệp vụ cho cán quản lý giáo viên góp phần hồn thành tốt mục tiêu giáo dục Tiểu học Trong việc giảng dạy môn học Tiểu học, môn học quan trọng, ln hỗ trợ qua lại lẫn để thúc đẩy nhau.Trong mơn Âm nhạc môn học mà tất em học sinh u thích Tuy nhiên, mơn Âm nhạc lớp có phần tập đọc nhạc nội dung khó, em đọc nốt nhạc song việc nhận biết thành thạo nốt nhạc khuông nhạc chưa cao, hay nhầm lẫn tên nốt, đọc sai cao độ, nhiều học sinh ngại học tập đọc nhạc Bản thân giáo viên đào tạo phân công trực tiếp giảng dạy môn, nhận thấy đại đa số em thích môn Qua thực tế giảng dạy từ năm trước đây, đặc biệt năm học mà em học chương trình sách giáo khoa Âm nhạc Tôi nhận thấy trước hát, tập đọc, ghi chép nhạc, nghe nhạc, để em hiểu, nắm thực tốt yêu cầu học nêu cảm nhận ban đầu giai điệu nhạc, người giáo viên cần có phương pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt , đơn giản lại hiệu nhất, để giúp em nắm bắt, tiếp thu nhanh kiến thức học Trong thực tế, việc đưa phương pháp giảng dạy thích hợp cho mơn Âm nhạc Tiểu học nhiều vấn đề phải bàn Những năm trước việc giảng dạy môn giao cho giáo viên đứng lớp giảng dạy, khơng có giáo viên chuyên biệt Bên cạnh thiếu hụt phương tiện dạy học, đặc biệt nhạc cụ, với phương pháp giảng dạy cũ kỹ, chủ yếu dạy hát dạy đọc nhạc theo phương pháp truyền miệng khơ cứng Do kết đạt chưa cao, gây hứng thú cho em việc học tập tiếp thu kiến thức môn Sau nhiều năm công tác nhận thấy chất lượng học tập đọc nhạc nhà trường Tiểu học nói chung trường Tiểu học ………… nói riêng chưa đạt kết cao Bởi ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng chung mơn Âm nhạc, có đọc nhạc khắc sâu trường độ cảm nhận hát tốt Qua nhiều năm giảng dạy mạnh dạn đưa số kinh nghiệm dạy phần tập đọc nhạc với nội dung là: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy "Tập đọc nhạc” cho học sinh lớp 4” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Là giáo viên chuyên, trực tiếp giảng dạy môn âm nhạc, nhận thấy việc dạy tập đọc nhạc cho học sinh cần thiết, để nâng cao chất lượng mơn địi hỏi người giáo viên phải có trình độ lực Giáo viên phải nắm vững kiến thức, biết vận dụng phương pháp dạy học cách phù hợp ,có hiệu nhất, biết khai thác tận dụng ưu điểm sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, nắm sở thích, khả tiếp thu học sinh để có phương pháp dạy học mang lại hiệu Bên cạnh người giáo viên xác định sách giáo khoa tài liệu tham khảo mang tính chất gợi ý, đòi hỏi giáo viên trực tiếp giảng dạy phải biết lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh vùng miền, để nâng cao chất lượng học tập học sinh III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Trong đề tài tập trung nghiên cứu, giải vấn đề nâng cao chất lượng dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp - Trường Tiểu học …… - Cơ sở lý luận - Cơ sở thực tiễn - Tìm hiểu thực tế - Kinh nghiệm thực - Kết thực - Bài học kinh nghiệm IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh lớp - Trường Tiểu học ……… Tổng số: 57 em Nam: 32 em Nữ: 25 em Dân tộc: 25 em V PHẠM VI , GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU * Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối lớp - Trường Tiểu học * Giới hạn nghiên cứu: Nghiên cứu áp dụng sáng kiến thời gian năm, năm học 2014-2015 năm học 2015- 2016 VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để tiến hành nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp giảng dạy kết hợp với phương pháp: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Như biết, bậc Tiểu học, tên môn học trước gọi môn Hát Đến cải cách giáo dục năm 1980 có sách giáo khoa từ lớp đến lớp Năm 2001 Bộ GD&ĐT ban hành chương trình Tiểu học theo định số 43/2001/QĐ - Bộ GD&ĐT ngày 19/11/2001 mục kế hoạch giáo dục có ghi: "Nghệ thuật môn học lớp 1,2,3 Âm nhạc môn học lớp 4,5 Tùy theo đối tượng cụ thể để có nội dung giảng dạy thích hợp Khi dạy âm nhạc học hát lĩnh vực âm nhạc, nhạc hát – nhạc – âm nhạc cho giọng người" Ngoài việc dạy ba dạng hát ca khúc thiếu nhi, dân ca, hát nước ngoài, việc giáo viên phải giới thiệu cho học sinh phần phát triển khả âm nhạc cịn có nội dung tập đọc nhạc nội dung khó chương trình mơn học Mục tiêu dạy tập đọc nhạc giúp học sinh hiểu biết thêm âm nhạc thông qua việc ghi nhớ nốt nhạc, thể cao độ trường độ để diễn đạt giai điệu Tập đọc nhạc giúp học sinh nhận thấy mối liên hệ nốt nhạc âm thanh, phát triển tai nghe, cảm thụ âm nhạc hỗ trợ việc học hát em Để chuẩn bị cho học sinh tập đọc nhạc lớp đạt hiệu chương trình lớp giành thời lượng em tiếp cận với nốt nhạc dạng trò chơi Các em biết khng nhạc, khóa Son, tên nốt nhạc vị trí nốt nhạc khng Phần tập đọc nhạc lớp xem phân môn Trước vào học tập đọc nhạc, em ôn lại cao độ , trường độ, vị trí hình nốt khng thơng qua việc luyện tập cao độ luyện tập tiết tấu, tập nói tên nốt nhạc sau nghe giai điệu tập đọc câu ngắn Tất tập đọc nhạc có lời ca, khơng dài 16 nhịp, với âm hình tiết tấu đơn giản dễ phù hợp với em học sinh lớp Thông qua việc dạy tập đọc nhạc Tiểu học nói chung lớp nói riêng giúp học sinh hình thành mở rộng phát triển khiếu cho em Ngồi cịn hình thành trình độ văn hóa âm nhạc tối thiểu cho học sinh Bước đầu giúp em làm quen với số kỹ đơn giản ca hát thói quan tập đọc nốt nhạc, tạo cho học sinh hứng thú, niềm vui học tập đọc nhạc Giáo dục lực cảm thụ âm nhạc, kích thích tiềm nghệ thuật, làm cho đời sống tinh thần trẻ thêm phong phú, góp phần giáo dục tính tập thể, tính xác, tính khoa học Qua giảng dạy môn Âm nhạc phân môn tập đọc nhạc giúp học sinh phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm sáng, lành mạnh, hướng tới tốt, đẹp, góp phần thư giãn đầu óc cho em, làm cân nội dung môn học II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Khái quát tình hình nhà trường Trường Tiểu học nằm địa bàn ., thu hút 400 học sinh từ tiểu khu 13, 14, 15, 16, 17, 18, Dôm, Kho lay số tiểu khu lân cận khác học trường, có nhiều đối tượng học sinh dân tộc như: Kinh, Thái, Mường, Tày, H’Mông Trường quan tâm đạo uỷ ban nhân dân thị trấn quyền địa phương, đặc biệt đạo trực tiếp phũng giỏo dc- đào tạo huyn ., s quan tõm giúp đỡ tạo điều kiện hội phụ huynh học sinh lực lượng xã hội chăm lo đến nghiệp giáo dục Là trường có phong trào học tập, văn hoá văn nghệ tốt Các hoạt động văn hố văn nghệ diễn sơi suốt năm học ,qua đợt thi đua Các hoạt động tác động nhiều mơn Âm nhạc * Tổng số giáo viên tồn trường: 22 Đ/c * Tổng số lớp 14 lớp a) Thuận lợi *Đối với giáo viên: Đội ngũ giáo viên có bề dày kinh nghiệm, trình độ đào tạo chun môn nghiệp vụ đạt chuẩn chuẩn, đạt giáo viên giỏi cấp trường, cấp Huyện, nhiều giáo viên đạt cấp Tỉnh, có lịng u nghề, mến trẻ ln có hướng vươn lên Đội ngũ giáo viên ln nhiệt tình giảng dạy, ham học hỏi, sáng tạo hình thức dạy học gây hứng thú học tập cho học sinh Bên cạnh giáo viên tổ khối ln đồn kết, tạo điều kiện giúp đỡ nhau, nhiệt tình trao đổi để tìm phương pháp dạy học mang lại hiệu cao * Đối với học sinh: Các em học sinh có truyền thống hiếu học, chất lượng học sinh ngày nâng cao Đối tượng học sinh em cán bộ, nông thôn, em dân tộc Kinh, Thái, H Mơng, Tày, Mường Nhiều học sinh gia đình xa, điều kiện lại vất vả xong em cố gắng khắc phục, nêu cao ý thức học tập Trường quan tâm đạo sát Phòng giáo dục- đào tạo …… Đảng bộ, UBND Thị trấn ……, ủng hộ nhiệt tình hội phụ huynh học sinh, tạo điều kiện cấp, ngành Đó thuận lợi góp phần thúc đẩy hoạt động nhà trường đạt kết cao b) Khó khăn Bên cạnh thuận lợi trên, trường cịn gặp khơng khó khăn sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học, số phụ huynh chưa thật quan tâm tới em Trình độ nhận thức học sinh khơng đồng đều, tiếp thu chậm c) Nội dung chương trình phân mơn Tập đọc nhạc lớp * Chương trình: Học sinh lớp học Tập đọc nhạc, viết giọng Đô trưởng, nhịp gồm âm: Đô - Rê- Mi - Son - La Về trường độ, Tập đọc nhạc lớp sử dụng hình nốt trắng, nốt đen, nốt móc đơn Nội dung chương trình phân mơn Tập đọc nhạc biên soạn vào trình độ chung học sinh nước để em học tập thực hành kĩ * Quy trình dạy Tập đọc nhạc Tuy thời lượng tập đọc nhạc không dài dạy hát ( dạy Tập đọc nhạc thường khoảng 15-20 phút ) phân môn tương đối khó, quy trình dạy thực sau: - Giới thiệu Tập đọc nhạc - Tập nói tên nốt - Luyện tập tiết tấu - Luyện tập cao độ - Tập đọc câu - Tập đọc - Ghép lời ca - Củng cố, kiểm tra Thực trạng việc tập đọc nhạc học sinh lớp trường Tiểu học a) Giáo viên Qua trình giảng dạy khảo sát thực tế tự đánh giá: Giáo viên dạy môn âm nhạc ln tâm huyết với nghề, có trình độ chun mơn vững vàng, thời gian công tác lâu năm nên đúc kết nhiều kinh nghiệm giảng dạy, chuẩn bị đồ dùng dạy học đầy đủ, xây dựng kế hoạch học chu đáo, biết vận dụng phương pháp dạy học theo hướng đổi mới, phát huy tính tích cực học sinh b) Học sinh Qua thực tế giảng dạy phân môn tập đọc nhạc lớp 4, với kết khảo sát chất lượng đầu năm học, chất lượng tập đọc nhạc nhiều hạn chế như: - Một số học sinh cịn nói sai tên nốt, chưa nắm vị trí nốt nhạc - Nhận biết trường độ, cao độ chưa - Đọc cao độ luyến tự - Tập viết nốt nhạc chưa xác - Chưa phân biệt rõ cách gõ đệm - Ghép lời ca chưa chuẩn - Chất lượng phân môn tập đọc nhạc chưa cao III TÌM HIỂU NGUYÊN NHÂN: Khảo sát chất lượng giảng dạy giáo viên học tập học sinh đầu năm Bảng 1: Kết khảo sát đầu năm 2014 - 2015 Khối lớp Tổng số HS 57 Hoàn thành tốt Hoàn thành (A+) (A) Chưa hoàn thành (B) Tổng số Tỷ lệ (%) Tổng số Tỷ lệ (%) Tổng số Tỷ lệ (%) 34 60 23 40 0 Nguyên nhân: a Nguyên nhân chủ quan: - Học sinh thiếu đồ dùng, sách học tập - Chưa giành nhiều thời gian vào học tập - Nhiều phụ huynh chưa thật quan tâm tới em mình, cịn cho môn phụ không thật cần thiết b Nguyên nhân khách quan: - Giáo viên chưa có nhiều thời gian bồi dưỡng cho học sinh - Một số học sinh nhận thức chậm, khiếu kém, ngại học tập đọc nhạc, chưa thật hứng thú học tập Từ nguyên nhân trên, giáo viên chuyên trực tiếp giảng dạy môn Âm nhạc xin đề xuất số kinh nghiệm để nâng cao chất lượng dạy "Tập đọc nhạc" cho học sinh lớp trường Tiểu học IV MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY" TẬP ĐỌC NHẠC" CHO HỌC SINH LỚP Cơ sở để đưa kinh nghiệm: Trong thực tế giảng dạy môn nhận thấy khả tập đọc nhạc học sinh lớp nhiều hạn chế.Với mục tiêu giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện, nghiên cứu khoa học cần thiết để đạt mục tiêu Đặc biệt Tiểu học học sinh lớp lớp gần cuối cấp em giàu cảm xúc, thích sinh hoạt tập thể, dễ xúc động trước 10 hay, đẹp biểu sống Phân môn "Tập đọc nhạc" quan trọng việc hỗ trợ kiến thức, cung cấp giá trị nghệ thuật cao, để làm giàu kiến thức âm nhạc Do giáo viên người hình thành em sở ban đầu cho tiếp thu nghệ thuật âm nhạc phát mầm non có khiếu để sớm có điều kiện bồi dưỡng em thành nhân tài đất nước Chính thế, lúc hết người giáo viên phải biết tìm tịi biện pháp phù hợp với học sinh, đúc rút thành kinh nghiệm giảng dạy để hướng dẫn học sinh đạt hiệu Với tìm tịi, tham khảo với tham gia góp ý đồng nghiệp, tơi mạnh dạn nghiên cứu đưa ra: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy "Tập đọc nhạc" cho học sinh lớp Một số kinh nghiệm thực hiện: * Thứ nhất: Tiến hành phân loại học sinh Giáo viên tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm để phân loại học sinh, từ giáo viên có kế hoạch cụ thể bồi dưỡng ,phụ đạo cho đối tượng học sinh Tìm học sinh học tốt, bầu làm cán âm nhạc nhóm để giúp đỡ bạn học chậm * Thứ hai: Hướng dẫn học sinh nói tên nốt nhạc khng Giáo viên u cầu học sinh nói tên nốt ( Gồm tên nốt hình nốt) để học sinh làm quen với tiết tấu tập đọc nhạc Ví dụ: Bài Tập đọc nhạc số 1: "Son la son" Học sinh đọc: (Son đen, la đen, son trắng, la đen, la đen, son trắng, mi đen, son đen, mi trắng, mi đen, rê đen, đồ trắng.) 11 Với cách giúp học sinh nhớ tên nốt nhạc, em không ghi tên nốt nhạc vào sách * Thứ 3: Hướng dẫn học sinh luyện đọc gam Đây bước quan trọng quy trình dạy phân mơn "Tập đọc nhạc", tâm lý nói chung học sinh lớp muốn khám phá cao độ tập đọc nhạc, không thực tốt bước này, em thiếu độ xác cao độ, từ dẫn tới đọc tập nhạc khơng xác, chênh vênh Bởi giáo viên sử dụng đàn lấy cao độ xác gồm nốt nhạc có xếp từ thấp đến cao, điều chỉnh cao độ phù hợp với cữ giọng học sinh Hướng dẫn học sinh đọc theo chiều lên, xuống, đọc trục âm, đọc liền bậc đọc nốt tập đọc nhạc chưa có kết hợp với tiết tấu * Thứ 4: Hướng dẫn học sinh luyện tiết tấu Trong tập đọc nhạc lớp có âm hình tiết tấu chủ đạo, song có tiết tấu tương đối khó, địi hỏi phải nắm giá trị hình nốt để thực có hiệu Giáo viên cần phân tích luyện cho học sinh để em nắm tiết tấu Ví dụ: Tiết 29 Bài TĐN số 8: "Bầu trời xanh" đoạn trích nhạc sĩ Nguyễn Văn Quỳ 12 Tiết tấu: Đơn đơn đơn đơn, đen đen, đơn đơn, đơn đơn,trắng Ở tiết tấu chủ đạo tập này, giáo viên cần phân tích móc đơn ngân dài nốt đen (Tương đương hai phách ), đọc phải đọc liền nhau, đọc cao độ nốt phải giữ trường độ phách em học sinh đọc tiết tấu thường hay nhầm đọc tiết tấu hình nốt đen, giáo viên cần đọc mẫu cho học sinh nhiều lần, phân tích kĩ để học sinh phân biệt khác trường độ nốt đen, nốt đơn, luyện đọc theo nhóm, cá nhân, thay đổi nhiều cách luyện đọc để không gây nhàm chán cho học sinh hiệu luyện đọc tiết tấu không cao * Thứ 5: Hướng dẫn học sinh đọc câu Giáo viên cần hướng dẫn học sinh thể xác, rõ ràng để học sinh nắm vững kiến thức, tiếp thu thoải mái không cứng nhắc lại dễ nhớ, dễ đọc Với bước giáo viên cho em đọc từ đến hai lần, sau giáo viên đàn câu yêu cầu lớp đọc định số em đọc đọc cho lớp nghe, uốn nắn sửa sai , nhắc nhở, tuyên dương kịp thời cho học sinh Không để học sinh tiếp thu cách thụ động ,khuyến khích học sinh phát huy tính tích cực mình, phần nhạc cụ hỗ trợ thêm cho học sinh * Thứ 6: Hướng dẫn học sinh ghép lời ca Giáo viên lựa chọn với nhiều hình thức đọc tập nhạc thật chuẩn xác ghép với lời ca, đọc khng nhạc sau ghép với câu hát Ví dụ: Bài tập đọc nhạc số 6:" Múa vui" (Nhạc lời: Lưu Hữu phước) Chúng ta áp dụng hai hình thức Ví dụ: Bài tập đọc nhạc số 7: "Đồng lúa bên sơng" 13 Bài tập nhạc có khuông nhạc tương ứng câu hát, ta áp dụng hình thức đọc ghép lời câu một, học sinh lớp bước đầu em tiếp cận với phân môn " Tập đọc nhạc" em tiếp thu nhanh mau quên, ta phải sử dụng phương pháp cho phù hợp để học sinh nắm kiến thức * Thứ 7: Hướng dẫn học sinh đọc hoàn chỉnh tập đọc nhạc Giáo viên lựa chọn hình thức cho phù hợp, khơng nên cứng nhắc, không nên để tiết học giống nhau, dễ gây nhàm chán cho học sinh không hút đạt hiệu cao học Ví dụ: Tiết 20 Tập đọc nhạc số 5: " Hoa bé ngoan" đoạn trích nhạc sĩ Hồng Văn Yến 14 Giáo viên chọn hình thức luyện đọc theo tổ, nhóm chia dãy lúc dãy đọc nhạc ,một dày ghép lời đổi bên dãy thực Ví dụ: Tiết 29 Tập đọc nhạc số 7: " Bầu trời xanh" (Nhạc lời: Nguyễn Văn Quỳ) Giáo viên cho học sinh luyện đọc theo dãy bàn ngang theo đôi 1em đọc nhạc - 1em ghép lời, sau đổi lại phần thực * Thứ 8: Hướng dẫn học sinh kết hợp số trò chơi, để rèn luyện tên nốt nhạc, cao độ, rèn tiết tấu, trường độ Trong thực tế giảng dạy số học sinh khả ghi nhớ vị trí nốt nhạc rèn luyện tiết tấu cịn hạn chế, giáo viên có thể sử dụng trị chơi để khắc phục hạn chế em mắc phải 15 + Các trò chơi nhằm rèn luyện tên nốt nhạc, cao độ: Ở lớp cho học sinh tiếp cận vị trí nốt nhạc khng, có sử dụng trị chơi "Bàn tay khng nhạc", thủ pháp để hướng dẫn học sinh ghi nhớ vị trí nốt nhạc khng Chính lên lớp tiếp tục sử dụng thủ pháp yêu cầu cao hơn, học sinh khơng nói tên nốt nhạc mà phải đọc cao độ nốt nhạc Giáo viên hướng dẫn học sinh học thuộc qui tắc kết hợp trên" khng nhạc bàn tay" Ví dụ: Nốt mi, son,si nằm dòng 1,2,3 Nốt pha, la ,đố nằn khe 1,2,3 Nốt đồ, rê nằm ngồi khng nhạc, đồ khác rê có dịng kẻ phụ nằm ngang Giáo viên hướng dẫn học sinh từ trò chơi hiệu , từ nốt nhạc "Bàn tay khuông nhạc" học sinh dễ làm quen với nốt nhạc dòng kẻ Giáo viên hướng dẫn trị chơi "Gắn nốt nhạc khng" có tác dụng để học sinh ghi nhớ vị trí nốt nhạc, giáo viên sử dụng giấy màu, bìa cứng nam châm cắt thành nốt nhạc để sử dụng lâu dài, sử dụng nhiều Cho học sinh chơi gắn nốt nhạc theo câu, gắn nốt tập đọc nhạc Giáo viên cho học sinh thi "Viết nốt nhạc khng" nhằm giúp cho em nhớ vị trí nốt nhạc, viết xác hình nốt + Các trị chơi nhằm rèn luyện tiết tấu, trường độ: Cho học sinh nghe phân biệt âm dài, ngắn: Giáo viên dùng đàn, thổi kèn nốt có độ dài khác ( phách, phách, phách) Học sinh nghe, gõ nhẹ ngón tay xuống bàn nhẩm theo phách, sau nêu kết Cho học sinh nghe giai điệu đoán câu nhạc, câu hát Giáo viên sử dụng đàn giai điệu câu nhạc ngắn cho học sinh thực Giáo viên cho học sinh gõ phách cho tập nhạc, ðây cách gõ vì: Phách đơn vị đo trường độ âm nhạc Khi bắt nhịp vào chỗ ngân dài, giáo viên tính theo phách Đối với 16 học sinh gõ phách dễ gõ nhịp Gõ phách yêu cầu kĩ cao học sinh thể độ mạnh, nhẹ phách * Thứ 9: Sử dụng công nghệ thông tin dạy âm nhạc Giáo viên sử dụng phần mềm PowerPoint để thiết kế giảng điện tử, trình chiếu dạy cho học sinh Với biện pháp giáo viên phải tốn nhiều thời gian để thiết kế, lên kế hoạch tìm tài liệu, hình ảnh minh họa cho giảng cho phù hợp V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Giáo viên Qua nghiên cứu, thực hành, cải tiến phương pháp dạy học, nhận thấy phân môn tập đọc nhạc nội dung quan trọng môn Âm nhạc, nội dung giúp em thấy mối liên hệ nốt nhạc âm thanh, ngồi cịn phát triển tai nghe, cảm thụ âm nhạc hỗ trợ cho việc học hát em Với lòng yêu nghề mến trẻ, thân trau dồi kiến thức học, ln tìm tịi sáng tạo cơng tác chun môn để nỗ lực thực phương pháp dạy tập đọc nhạc nói riêng mơn Âm nhạc nói chung Sau thời gian nghiên cứu, thấy thuận tiện việc soạn giảng, thực tế qua trình giảng dạy thân tránh thắc mắc, lúng túng giảng dạy Âm nhạc, tích luỹ nhiều kiến thức sâu rộng hơn, bên cạnh hoạt động thầy trị diễn hào hứng sơi nổi, hiệu tiết học nâng cao Học sinh Với kinh nghiệm áp dụng vào giảng dạy phân môn "Tập đọc nhạc" năm học, so sánh kết khảo sát đầu năm kết đạt cuối năm học Kết đạt năm học 2014-2015 sau: Bảng 1: Kết khảo sát đầu năm 2014- 2015 Khối 17 Tổng Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn (A+) (A) thành (B) lớp số HS Tổng số Tỷ lệ (%) Tổng số Tỷ lệ (%) Tổng số Tỷ lệ (%) 56 34 60 23 40 0 Bảng 2: Kết cuối năm 2014- 2015 Khối lớp Tổng số HS 57 Hoàn thành tốt Hoàn thành (A+) (A) Chưa hoàn thành (B) Tổng số Tỷ lệ (%) Tổng số Tỷ lệ (%) Tổng số Tỷ lệ (%) 45 80 11 20 0 Sang năm học 2013- 2014 , tiếp tục áp dụng kinh nghiệm bổ xung thêm sử dụng công nghệ thông tin để giảng dạy Kết khảo sát chất lượng đầu năm học sinh thấp, sau áp dụng sáng kiến cho thấy kết nhận thức học sinh thay đổi rõ rệt Bảng 1: Kết khảo sát đầu năm 2013- 2014 Khối lớp Tổng số HS 92 Hoàn thành tốt Hoàn thành (A+) (A) Chưa hoàn thành (B) Tổng số Tỷ lệ (%) Tổng số Tỷ lệ (%) Tổng số Tỷ lệ (%) 55 60 37 40 0 Bảng 2: Kết cuối năm 2013- 2014 Khối lớp Tổng số HS 92 18 Hoàn thành tốt Hoàn thành (A+) (A) Chưa hoàn thành (B) Tổng số Tỷ lệ (%) Tổng số Tỷ lệ (%) Tổng số Tỷ lệ (%) 75 82 17 18 0 Như so sánh kết khảo sát đầu năm với kết học tập cuối năm nhận thấy: Nhờ áp dụng số kinh nghiệm vào giảng dạy phân môn tập đọc nhạc, nên chất lượng dạy học nâng lên rõ rệt Kết thực hành tập đọc nhạc tiết học, học sinh có hứng thú học hơn, em thấy hay, đẹp, phong phú đa dạng âm nhạc, điều khiến em từ chỗ ngại học đến ham học từ tiếp thu thụ động em thực chủ động, tự sáng tạo đổi làm cho nội dung phân mơn tập đọc nhạc nói riêng mơn Âm nhạc nói chung thêm phong phú hấp dẫn Thơng qua trị chơi, cách sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, củng cố nốt nhạc, cách nhận biết vị trí, tên nốt, rèn phát triển tai nghe, nâng cao khả cảm thụ âm nhạc hỗ trợ cho việc học hát em, phong trào văn nghệ nâng cao diễn sơi nổi,có nhiều tiết mục hay đặc sắc phục vụ hội thi đánh giá cao, nhiều em bồi dưỡng phát huy khiếu mình, tạo tâm lý u thích mơn âm nhạc thúc đẩy em học tập môn khác tốt PHẦN III: KẾT LUẬN CHUNG I KẾT LUẬN * Ý nghĩa: Trên sở thực tiễn giảng dạy âm nhạc trường tiểu học, xuất phát từ thực trạng khả nhận thức tiếp thu kiến thức đặc thù phân mơn, người giáo viên mang vai trị chủ đạo việc tổ chức dạy học, bên cạnh việc truyền thụ kiến thức xác cịn phải lựa chọn đưa vào thực tế phương pháp, biện pháp giảng dạy phù hợp thu kết mong muốn Giáo dục Âm nhạc với giáo dục môn học khác lập nên giáo dục toàn diện để đào tạo hệ trẻ đủ lực, đầy tự tin trở thành người chủ tương lai đất nước * Tác dụng: Một nhiệm vụ trọng tâm đổi chương trình giáo dục phổ thông đổi phương pháp dạy học Người giáo viên khơng nói thay, làm thay học sinh Bởi giáo viên phải nắm vững nguyên tắc đổi phương pháp dạy học là: 19  Phát huy tính tích cực học sinh  Dạy học theo hướng tích hợp nội dung, phân môn  Lấy người học làm trung tâm  Tăng cường thực hành, tăng cường hoạt động nhóm Ngồi ra, người giáo viên phải hiểu rõ quan điểm đổi phương pháp dạy học Âm nhạc là:  Phải làm cho môn Âm nhạc gần gũi, thân thiện với học sinh, không để em chán học âm nhạc  Người thầy cần phát huy tính sáng tạo, chủ động tìm biện pháp có hiệu để dạy môn âm nhạc vừa nhẹ nhàng, sinh động hấp dẫn vừa có tác dung giáo dục thẩm mỹ  Dạy Âm nhạc trường Tiểu học phải khác cách dạy trường nhạc chuyên nghiệp (đặc biệt dạy tập đọc nhạc) Mỗi nên kết hợp phân mơn theo hướng tích hợp  Chú trọng thực hành âm nhạc thông qua hoạt động biểu diễn ca hát tập đọc nhạc Tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo nghệ thuật  Giáo viên phải sử dụng có hiệu đồ dùng thiết bị dạy học  Tổ chức cho học sinh thi biểu diễn lớp trường  Phương pháp dạy học Âm nhạc theo tinh thần đổi bắt đầu định hình, phải ln ln có tìm tịi, sáng kiến để môn học trở thành niềm vui đầy hấp dẫn với em học sinh Ngoài giáo viên tham khảo tài liệu liên quan đến mơn Âm nhạc Để giảng dạy có kết tốt, người giáo viên khơng nói thay làm thay học sinh, khơng đặt học sinh vào vai trị thụ động ngồi nghe thuyết trình Một triết gia Hy Lạp cổ nói rằng: “Dạy học khơng phải chất đầy vào thùng rỗng mà thắp sáng lên lửa” Lời dạy phương châm hành động cho giáo viên, để áp dụng vào soạn giảng đánh giá học sinh để đào tạo hệ học sinh “ vừa hồng vừa chuyên” đáp ứng với u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 20 II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua thực tế giảng dạy rút số học kinh nghiệm sau: - Giáo viên phải nắm mục tiêu môn Âm nhạc phân mơn mơn Âm nhạc - Tích cực học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Tăng cường dự rút kinh nghiệm để học hỏi kinh nghiệm - Sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học hợp lý Làm thêm số đồ dùng dạy học đơn giản nhạc cụ gõ phách, hình nốt nhạc, từ nguyên vật liệu dễ kiếm, dễ tìm - Chú trọng phát bồi dưỡng học sinh có khiếu âm nhạc III NHỮNG ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ Từ kết đạt được, học kinh nghiệm thân Tôi xin đưa số đề xuất sau: - Với nhà trường: Hỗ trợ thêm kinh phí mua sắm trang thiết bị đồ dùng phục vụ cho việc giảng dạy môn Âm nhạc hoạt động văn hóa văn nghệ trường - Với phịng GD&ĐT: Thời gian bồi dưỡng hè, nên cho giáo viên chuyên nhạc tập huấn riêng, để học hỏi thêm cách sử dụng loại nhạc cụ, đồng thời rèn luyện thêm hát, tập đọc nhạc phân môn khác môn Âm nhạc Trên số học kinh nghiệm số đề xuất mà đưa Kính mong đồng chí ban giám hiệu nhà trường, đồng chí ban lãnh đạo chuyên mơn Phịng giáo dục xem xét giúp đỡ để tơi triển khai có hiệu quả, hồn thành tốt sáng kiến Tơi xin chân thành cảm ơn! Ngày 22 tháng năm 2015 Người thực 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo Âm nhạc phương pháp dạy học Âm nhạc Tiểu học Nhà xuất Giáo dục Năm 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo Dạy lớp theo chương trình Tiểu học Nhà xuất Đại học Sư phạm Năm 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Đổi phương pháp dạy học Tiểu học Nhà xuất Giáo dục Năm 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo Sách Âm nhạc lớp Nhà xuất Giáo dục Năm 2005 Và số tài liệu khác 22 23 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG THI ĐUA KHEN THƯỞNG NHÀ TRƯỜNG XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG THI ĐUA KHEN THƯỞNG CÁC CẤP 24