Một số phương pháp hướng dẫn học sinh làm bài tập làm văn lớp 4Tập trung nghiên cứu các vấn đề: Cơ sở lý luận. Cơ sở thực tiễn. Tìm hiểu thực tế. Một số biện pháp hướng dẫn học sinh viết văn. Kết quả nghiên cứu. Bài học kinh nghiệm.Phương pháp nghiên cứu:Phương pháp quan sát.Phương pháp phân tích. Phương pháp thảo luận nhóm.Phương pháp gợi mở hướng dẫn học sinh.Đặc biệt là phương pháp lấy học sinh làm trung tâm.
Lời nói đầu Nói, viết hay tiếng việt giao tiếp đích việc dạy văn, học văn mà thầy cô giáo bậc phụ huynh kỳ vọng em có kỹ Là học sinh ngồi ghế nhà trường không không tha thiết có nghệ thuật sử dụng ngôn từ học tập giao tiếp để tạo lời hay ý đẹp từ năm học bậc Tiểu học Đó ước vọng người dạy người học Trải qua nhiều năm thực cải cách giáo dục, cải cách chương trình dạy học môn Tiếng việt xem chừng chưa ổn thoả nên người có trách nhiệm giáo dục trăn trở, băn khoăn cố gắng soạn thảo chương trình.với mục đích cho phù hợp với đà tiến chung, nâng cao trình độ viết văn học sinh bậc Tiểu học Để góp phần giúp cho việc dạy học đạt đến đích vấn đề mà muốn đưa số kinh nghiệm việc dạy cho học sinh biết cảm nhận hay, tuý văn học sinh viết lên với tất cảm xúc, hiểu biết , sáng tạo Đây ý tưởng mẻ học sinh, cần phải quan tâm sát Có học sinh tiếp thu tốt hiệu giảng dạy giáo viên nâng cao Kính mong Ban giám hiệu nhà trường, đồng chí, bạn đồng nghiệp giúp đỡ tạo điều kiện để hoàn thành xuất sắc đề tài 1 A I) PHẦN MỞ ĐẦU – NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Như biết đổi phương pháp dạy học chủ chương, chiến lược lâu dài Đảng Nhà nước nhằm đào tạo người Xã hội chủ nghĩa Đó người có đầy đủ phẩm chất, tư cách , nguồn nhân lực để xây dung bảo vệ Tổ quốc Chính mà Giáo dục, bậc Tiểu học, việc dạy cho học sinh biết nghe, biết nói, biết đọc cần trú trọng khâu dạy viết không đơn học sinh biết viết chữ, viết câu, từ mà phải dạy cho học sinh biết viết câu văn, đoạn văn hay văn Để học sinh biểu lộ cảm xúc, trí tưởng tượng phong phú cảnh vật thiên nhiên, quê hương, đất nước người Việt Nam Qua văn học sinh học lớp, em viết văn ngắn tự viết sống xunh quanh, cảnh vật, cối vật gần gũi thân quen với Đặc biệt em nêu suy nghĩ, tình cảm người bạn, người thân gia đình xã hội Hiện chương trình đổi phương pháp dạy học việc thay sách giáo khoa Nội dung chương trình phân môn Tập làm văn có nhiều điều mẻ không nội dung chương trình Sách giáo khoa cũ chương trình đòi hỏi học sinh phải biết sáng tạo làm văn Các em cập nhật với văn văn quam sát, miêu tả cảnh vật, vật, cối văn có nội dung thật mẻ : Tóm tắt tin tức, Giới thiệu địa phương, Lập kế hoạch hoạt động, Điền vào tờ đơn hay văn in sẵn… Điều đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững phương pháp giảng dạy, giáo viên phải hướng dẫn, gợi mở cho học sinh để em biết cách viết văn cho ngữ pháp, với liên kết, nối liền vật với liệt kê vật Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách dùng từ ngữ miêu tả để văn có hồn, sinh động phong phú ngôn từ phát 2 triển tư Tiếng việt cho học sinh Chính mà mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu về: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh làm tập làm văn lớp ” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: II) Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy theo chương trình thay sách giáo khoa lớp Tôi nhận thấy việc dạy viết văn cho học sinh cần thiết quan trọng Xong yêu cầu người giáo viên phải có trình độ lực Người giáo viên phải làm chủ kiến thức, tự chứng minh kế hoạch học, biết kết hợp phương pháp dạy học cách hợp lý Giáo viên phải biết cách khai thác , tận dụng ưu điểm sách giáo khoa đồ dùng dạy học Nắm vững trình độ, lực sở thích học sinh tạo hiệu học Sách giáo khoa hướng dẫn chi tiết nội dung kiến thức phương pháp dạy học cho dạy Tuy nhiên người giáo viên phải xác định sách giáo khoa tài liệu tham khảo có tính chất gợi ý Giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy người định, lựa chọn nội dung, kiến thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh địa phương Trong đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề sau: III) - Cơ sở lý luận - Cơ sở thực tiễn - Tìm hiểu thực tế - Một số biện pháp hướng dẫn học sinh viết văn - Kết nghiên cứu - Bài học kinh nghiệm ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : Học sinh lớp 4A – Trường Tiểu học Chiềng Sung Tổng số : 21 em Nam: 16 em Nữ: 11 em Dân tộc: em IV) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để tiến hành nghiên cứu đề tài sử dụng số phương pháp giảng dạy là: Phương pháp quan sát, phương pháp phân tích, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp gợi mở hướng dẫn học sinh, đặc biệt phương pháp lấy học sinh làm trung tâm B NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: CƠ SỞ LÝ LUẬN: I) Chúng ta thấy rằng: thời đại nay, hoà chung với xu đổi phát triển kinh tế, trị, văn hoá, xã hội mặt Đất nước Việc đổi phương pháp dạy học khắc phục cách truyền thụ kiến thức thụ động, áp đặt mà cần phải hướng dẫn, gợi mở nề nếp, tư sáng tạo, trí tưởng tượng cho học sinh mà nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nước ta thời kỳ Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước Ngoài kỹ nghe, nói, đọc , yêu cầu học sinh phải có kỹ viết Học sinh viết điều học, viết điều tưởng tượng qua trình quan sát thực tế sống hàng ngày mà em tiếp xúc Học sinh kể câu chuyện mà nghe , đọc nhân vật câu chuyện lời học sinh miêu tả cảnh vật xung quanh hay quan sát tranh ảnh Ngay từ lớp đầu cấp học sinh luyện viết câu văn, đoạn văn ngắn lên đến lớp yêu cầu nâng cao nội dung kiến thức Nhưng thực tế việc tiếp thu kiến thức học sinh hạn chế, em chưa biết phân tích yêu cầu đề văn để từ tìm hiểu viết văn theo cách khác Ví dụ: Mở theo kiều nào? (Trực tiếp hay gián tiếp), kết theo kiểu nào? (Mở rộng hay không mở rộng) Vì vậy, qua đề tài hy vọng giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp trường sử dụng có hiệu hơn, học sinh tiếp thu với cách học tốt Các dạng văn lớp bao gồm: - Kể chuyện - Tả cảnh - Miêu tả đồ vật - Miêu tả cối - Miêu tả vật - Tóm tắt tin tức - Viết đơn II) CƠ SỞ THỰC TIỄN: Trường Tiểu học Chiờ̀ng Sung trường thuộc vùng Trường thu hút học sinh bản: Ḥa B́nh, Chặm Cẳng, Nông Chô, Quỳnh Lỷ, Cầu Đường…về học trường Do nhiều đối tượng học sinh cán bộ, nông thôn, em dân tộc, có dân tộc Kinh, Thái, H mông, … Đội ngũ giáo viên yêu nghề có hướng vươn lên, trình độ văn hoá giáo viên đạt chuẩn chuẩn.Học sinh em xa học có ý thức cao học tập Trường quan tân sát ngành phòng giáo dục Mai Sơn Được quan tâm đạo chi nhà trường, Đảng xã Chiềng Sung ủng hộ nhiệt tình hội phụ huynh nhà trường tổ khối nhà trường Đội ngũ giáo viên lớp học qua lớp bồi dưỡng hè Đó thuận lợi góp phần thúc đẩy hoạt động nhà trường thực dạy học đạt kết cao Bên cạnh thuận lợi trên, trường không gặp khó khăn sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Trình độ nhận thức học sinh không đồng đều, tiếp thu chậm, số phụ huynh chưa thật quan tâm đôn đốc tới học tập em Để tìm hiểu thực tế tiến hành khảo sát chất lượng học sinh sau tháng học Khảo sát chất lượng học sinh : 5 Qua tháng dạy lớp để đánh giá chất lượng học tập học sinh đầu năm Tôi tiến hành khảo sát phân chia đối tượng học sinh để bồi dưỡng có biện pháp hướng dẫn cụ thể Chất lượng học sinh lớp 4A phân môn Tập làm văn : Tổng số 21 em Giỏi em Khá em TB 13 em Yếu em Tìm hiểu nguyên nhân: a a) Đối với giáo viên: Không có nhiều thời gian để hướng dẫn cho học sinh, phương pháp giảng dạy áp đặt, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Đồ dùng giảng dạy hạn chế, chưa phong phú, tài liệu tham khảo chưa có…Hơn năm thay sách lớp Phân môn Tập làm văn phân môn đổi Do vậy, việc hướng dẫn học sinh hoạt động tích cực, chủ động học tập quan trọng Học sinh chủ thể hoạt động học, em tự chiếm lĩnh tự học Nhưng giáo viên chưa có biện pháp để lập kế hoạch hướng dẫn hợp tác với học sinh Với nội dung chương trình tăng thời lượng, tăng nội dung, tăng thực hành vận dụng gắn với đời sống, tạo hứng thú tự tin cho học sinh Thời gian dành cho học sinh giáo viên chưa thực quan tâm đến tong đối tượng học sinh động viên, khuyến khích học sinh học tập b Đối với học sinh: Lớp có nhiều học sinh dân tộc, em phải tham gia lao động gia đình hoàn cảnh gia đình khó khăn nên em chưa có đủ thời gian dành cho học tập Đồ dùng học tập em thiếu, số học sinh chưa chăm học chưa quan tâm sát gia đình Một số em tiếp thu chậm,không có khả tưởng tượng quan sát vật Với thực trạng lớp nói riêng toàn khối nói chung nên kinh nghiệm giảng dạy lớp sống hàng ngày Tôi vận dụng số biện pháp để hướng dẫn cho học sinh cách viết văn từ 6 bước đơn giản đến bước phức tạp để học sinh học tốt Chính mà năm học em tiếp thu cách nhanh hơn, chất lượng học tập đạt kết cao Một số biện pháp hướng dẫn học sinh viết văn: Để nâng cao chất lượng dạy học trường, với mục tiêu giáo dục nhà trường rèn luyện , đào tạo hệ mầm non cho đất nước Vì , nghiên cứu khoa học giáo dục đường tốt để bồi dưỡng học sinh có đủ tri thức để trở thành người phát triển toàn diện Đặc biệt Tiểu học, học sinh lớp gần cuối cấp tiểu học dặc điểm em vốn hiếu động, thích nhẹ nhàng, ưa động viên khuyến khích kịp thời Do vậy, giáo viên cần tìm tòi biện pháp thích hợp với học sinh lớp phụ trách nhóm học sinh để hướng dẫn cho đạt hiệu Khi dạy thể loại văn kể chuyện, sau em nghe câu chuyện giáo viên kể lớp tiết kể chuyện, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tập kể lại lời em em tự kể cách viết lại diễn biến câu chuyện vào Qua câu chuyện cần hướng dẫn cho học sinh nhận biết nhân vật truyện nhận xét xem truyện có việc nối tiếp nào? ý nghĩa câu chuyện sao? Ví dụ1: Kể lại câu chuyện : “ Sự tích hồ Ba Bể” ghi tóm tắt : Tên nhân vật, việc sảy kết việc Sau học sinh kể song câu chuyện, giáo viên yêu cầu em nêu tên nhân vật có câu chuyện đó: Tên nhân vật truyện: - Bà lão ăn xin - Hai mẹ bà goá Trong câu chuyện, việc nối tiếp sao? Học sinh cần nêu việc diễn theo thứ tự sau: Trong lễ hội cúng phật xuất bà lão ăn xin bà bị người hắt hủi, không cho bà ăn 7 Bà lão gặp hai mẹ bà goá hai mẹ đùm bọc cưu mang: Cho ăn cho ngủ nhờ Đêm đến, bà lão hoá thành Giao Long lớn Sáng ra, bà lão báo tin cho hai mẹ biết vùng có lụt lớn, cho hai mẹ bà goá nắm tro, dặn rải xung quanh nhà để trành nạn; đồng thời bà cụ cho hai mảnh vỏ trấu để hai mẹ bà goá làm việc thiện Rồi bà cụ biến Lụt lớn xảy ra, hai mẹ bà goá chèo thuyền cứu người bị nạn Vùng sụt lở biến thành hồ gọi hồ Ba Bể Cái nhà gọi gò Bà Goá Ví dụ 2: Truyện : “ Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” có nhân vật nào? ý nghĩa câu chuyện gì? Truyện có nhân vật sau: Dế Mèn, Nhà Trò, Nhện họ hàng nhà nhện Dế Mèn nhân vật vật nhân hoá mang đặc điểm, tính cách người ý nghĩa câu chuyện: Qua câu chuyện: “ Dế Mèn bênh vực kẻ yếu”, tác giả tập trung ca ngợi Dế Mèn người có nghĩa cử đáng trân trọng, lòng hào hiệp đáng mến, dám đánh lại kẻ mạnh, bao bọc giúp đỡ kẻ yếu hoạn nạn đem đến công bác xã hội Đúng người thấy chuyện “ Bất chẳng tha” giống hệt chàng Lục Vân Tiên truyện tên mà em bố mẹ kể cho nghe Ví dụ 3: Kể lại câu chuyện: “ Nàng Tiên ốc” kết hợp tả ngoại hình nhân vật Sau học sinh kể song câu chuyện, giáo viên cần hướng dẫn em kết hợp tả ngoại hình nhân vật như: Tả ngoại hình Bà lão: Đã xưa rồi, làng có bà lão nghèo, không chồng, không con, không người nương tựa lúc tuổi xế chiều Hàng ngày bà phải đồng mò cua, bắt ốc để kiếm sống Nhìn thân hình gầy còm, dáng chậm chạp, yếu ớt, khuôn mặt lại nhăn nheo, da đồi mồi, đặc biệt mái tóc cụ vừa thưa thớt, vừa bạc trắng cước, không không xúc động, cảm thương cho số phận tội nghiệp bà Cụ thường bận đồ màu đen, vá hai vai, bạc màu thời gian mưa nắng đồng Duy có đôi mắt cụ sáng lắm, tinh tường Đôi mắt nhìn chứa đựng thân thiện, cảm thông, gần gũi Vì thế, người làng thương yêu, quý mến cụ Tả ngoại hình nàng tiên ốc: Thấy có chuyện lạ nhà, bà cụ định phải tìm cho nhẽ Cũng ngày, sáng bà lão giả vờ làm hôm Đến nửa đường bà quay lại, nhẹ nhàng tìm chỗ kín nấp quan sát nhà Bỗng nhiên, từ chum nước, nơi bà thả ốc xanh lên co thiếu nữ đẹp tuyệt trần Xúc động, bàng hoàng, bà dán mắt vào co gái không rời phút Chao ôi! thiếu nữ đẹp tuyệt trần Gương mặt nàng xinh xắn tố nữ tranh Nước da trắng ngần, đôi môi nàng thắm chúm chím cười duyên hồng nở Nàng bận áo màu xang da trời, bước uyển chuyển nhẹ nhàng lướt mặt đất … Đối với văn viết thư đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn học sinh bước , xác định mục đích dạy học gì, dạy viết viết nào? Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiêủ mục đích việc viết thư gì? Một thư cần có nội dung gì, mở đầu kết thúc sao? Ta trả lời sau: Trong sống, có nhiều mối quan hệ khác Mỗi mối quan hệ xác lập sợi dây tình cảm định : ông bà với cháu, cha mẹ với con, anh chị với em, co với cháu, dì cậu với cháu, bạn thân, bạn học 9 Khi xa nhau, điều kiện gặp người ta thường viết thư cho Viết thư để thăm hỏi, thông tin, trao đổi ý kiến bày tỏ tình cảm với Một thư có nội dung sau: - Lý mục đích viết thư - Thăm hỏi sức khoẻ, tình hình học tập, làm viêc, sinh hoạt …cho - Thông báo điều cần thiết mình, gia đình…cho người nhận thư biết - Trao đổi ý kiến, bày tỏ tình cảm… Một thư thường mở đầu kết thúc sau : Mở đầu thư gồm: - Địa điểm thời gian viết thư - Lời xưng hô với người nhận thư Kết thúc thư gồm: - Lời chúc, lời hứa hẹn người viết thư -Từ dùng để xác định mối quan hệ tình cảm người viết thư với người nhận thư, chữ ký ghi rõ họ tên người viết thư Sau hiểu rõ cách viết, học sinh thực hành viết thư cho người thân bạn cách dễ dàng Ví dụ 4: Em viết thư gửi bạn trường khác để hỏi thăm bạn kể cho bạn nghe tình hình lớp, trường em Học sinh viết : … ngày…tháng…năm… Thu Hồng thân mến! Mấy tháng qưên cậu Mình không viết thư cho cậu, đừng giận nhé! Chả vùi đầu vào để chuẩn bị cho đợt thi học kỳ mà Thôi, hôm viết thư cho cậu thật dài để “ tạ lỗi” Gia đình cậu bình thường chứ? Còn cậu có khoẻ không? Cậu có hay đạu bụng không? Học kỳ vừa qua cậu đạt kết nào? Chắc 10 10 cậu đừng đầu lớp chứ? Bé Hùng có hay khóc nhè không? Cây xoài sau nhà có sai không ? Cậu nhớ để dành cho tớ vớ nhé, hè vào ăn Hồng ơi! từ lúc cậu đị rồi, lớp nhắc đến cậu hoài nhớ tài kể chuyện cậu: hài hước, dí dỏm có duyên Cậu nhớ cô giáo mai không? Cô vẵn dạy lớp ba, cô hỏi thăm cậu Còn thằng Tính “ láu cá” học tiến Học kỳ vừa qua khen thưởng Nó mừng quýnh lên không hay nói leo lớp đâu Hoà “ tóc ngắn” chăm đứng đầu lớp Lớp dạo vui ghê Hồng Thôi tớ sơ qua để cậu biết Cậu nên bớt viết thư kẻo tụi mong Chúc cậu mạnh khoẻ, học giỏi Bạn thân cậu Nguyễn Thu Hồng Khi dạy dạng văn miêu tả giáo viên cần hướng dẫn thật tỉ mỉ học sinh tiếp thu nhanh hiểu Sau học sinh tìm hiểu bố cục văn miêu tả gồm phần giáo viên hướng dẫn học sinh cách mở trực tiếp hay mở gián tiếp Cách kết mở rộng hay không mở rộng Nên khuyến khích học sinh lựa chọn từ ngữ để miêu tả cho có hình ảnh, có cảm xúc sinh động Có văn hay, người đọc cảm thấy dễ chịu thích đọc Ví dụ 5: Hãy tả bút em viết phần mở theo kiểu gián tiếp, kết theo kiểu mở rộng Mở theo kiểu gián tiếp: “ Đã năm trôi qua mà lần nghĩ đến giây phút có bút Hero- bút máy, cảm thấy nôn nao, bốn chồn đến lạ Cái thời điểm vào ký ức kỷ niệm khó phai mờ.” Hoặc: “ Năm vậy, đến ngày sinh nhật mẹ lại tổ chức thật long trọng Hôm mời đứa bạn thân đến dự cho vui Sau tan 11 11 tiệc nhìn thấy bàn có hộp nhỏ gói cẩn thận Tôi tò mò muốn biết quà tặng, mở ra, Chà! Một bút “ Kim tinh” đẹp.” Kết theo kiểu mở rộng: Đã gần năm mà bút “ Kim tinh” Bút làm việc chăm cày bác nông dân mở mang đồng ruộng, giúo học ngày tiến Cầm bút tay lại nhớ đến Lan - người bạn thân tặng quà hữu ích Với văn miêu tả cối - dạng tả nên giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát thật kỹ hình dáng phận để thấy vẻ đẹp mà định tả Từ lựa chọn sử dụng từ ngữ gợi tả , gợi cảm để viết bài, cần dùng hình ảnh nhân hoá tả để văn thêm sinh động có hồn Ví dụ 5: Viết đoạn văn tả lá, thân hay gốc mà em yêu thích Tả mít vườn nhà em .Thân lớn vòng tay người lớn, màu nâu sẫm Cành xum xuê, mít dày hình bầu dục to bàn tay, xanh mướt Lúc già chuyển màu vàng vàng sậm Từ thân cành nảy chùm trái non bóng đèn ngủ, lớn dân, lớn dần, chúng bao bọc lớp phấn trắng Từ gai mít hình thành lấm chấm mụn chứng cá Trái mít lớn nhanh, trái dưa hấu gai mít tượng hình rõ nét, lởm chởm da cóc, trông đến xấu xí Hình thức trái chín, mùi thơm hấp dẫn ! Bởi mà nhân gian có câu : Da cóc mà bọc trứng gà Bổ thơm phức Cả nhà muốn ăn Múi mít màu vàng màu nghệ, mật chứa múi đậm sánh mật ong Còn hạt cuat to ngón chân cái, luộc lên, thơm bùi đậu phộng.” 12 12 Khi dạy văn tả vật, thể loại văn mà có lẽ học sinh thích thú trình dạy học mà cảm nhận Bởi vì, thể loại yêu cầu em phải quan sát thật kỹ, thật tỷ mỉ vật luôn hoạt động, không đứng yên chỗ Nó thường xuyên có động tác hoạt động mà quan sát không kỹ lưỡng tả khó Chính vậy, giáo viên cần cho học sinh quan sát tìm nét đáng yêu dùng từ ngữ cho thích hợp có tính chất nhân hoá để văn thêm sinh động Trước học sinh làm yêu cầu em phải nắm rõ bố cục văn Tả gì? Viết gì? Cài tả trước, cài tả sau, thứ tự cần tả nào? Từ học sinh có cách tả dễ dàng Ví dụ 6: Em tả ngoại hình chó mà em yêu thích “ Li li có hai màu trắng màu sẫm Quả đu đủ nhỏ Hai tai dỏng lên nghe ngóng Hai mắt Li li tròn xoe, đen láy tinh nhanh Mũi đen bóng lúc ươn ướt nước người bị cảm cúm Lưỡi thường vắt sang bên, màu đỏ hồng,để lộ nanh nhỏ, nhọn, trắng tinh hai bên mứp Thân khoác áo màu trắng, điểm thên những đốm màu nâu trông duyên dáng Đuôi có lông dày, tròn củ cải đường lúc rung rung thật ngộ nghĩnh Ngực nở nang, bốn chân chạy nhanh thoăn Ví dụ : Tả hoạt động mèo nhà em Khi tả hoạt động mèo tả sau : Những ngày nắng ấm, chị thường hay sân nằm gố cau, phưỡn bụng trắng hồng đón nắng Đôi mắt lúc vẻ lim dim ngắm nhìn tàu cau đung đưa vòm trời cao xanh lồng lộn, đến cánh hoa cau lả tả rụng trắng sân nhà cảm giác thích thú có Thỉnh thoảng chị hay đùa nghịch với cún Vật lộn đuổi bắt chán, chị lại phóng bám vào cau, thoăn trèo Nhoáng thấy chị tít cau, ngoái đầu nhín cún đứng tưng hửng gốc léo nhéo kêu 13 13 Qua thực tế giảng dạy nhận thấy học sinh đọc, biết viết thông thường mà em phải biết viết thành đoạn văn, văn hay để cảm nhận lý thú sống xung quanh Từ học sinh nhận thức đắn thân người thân , môi trường xung quanh hàng ngày thường gắn bó với em Nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú, óc thông minh sáng tạo cho học sinh Vì vậy, cần khuyến khích động viên em học tập, đọc cho em nghe văn, thơ hay nhà văn, nhà thơ tiếng để từ em tự rút học cho Thông qua văn mà em cập nhật hàng ngày, em thêm yêu sống tích cực học tập Vì mà kết học tập em ngày đạt kết cao Qua học kỳ một, vận dụng phương pháp để giảng dạy hướng dẫn cho học sinh lớp đặc biệt học sinh lớp 4A trực tiếp giảng dạy Tôi nhận thấy kết viết văn học sinh tăng lên rõ rệt Cụ thể sau : Kết học kỳ : Tổng số học sinh 21 em Giỏi em Khá em Trung bình em Yếu em Sang học kỳ tiếp tục vận dụng kinh nghiệm vào giảng dạy Tôi chắn học sinh tiếp thu nhanh hơn, em làm văn hay, giàu cảm xúc sinh động Qua văn mà học sinh học, giáo viên cần hướng cho học sinh thấy tác dụng sống Khi đọc văn hay thơ, ta cảm thấy thú vị, thấy say mê, hấp dẫn, thấy vẻ đẹp nhân vật, cảnh vật kể, tả đó, thấy mới, lạ nhạc điệu, hình ảnh Từ lại có nguyện vọng muốn giãi bày, chia sẻ tình cảm, ấn tượng văn, thơ với người Qua điều em thấy, nghe em viết lại trang giấy để trình bày lại cảm xúc Đừng nghĩ đến cách chép lại đoạn hay văn sách tham khảo Vì vậy, em không chịu suy nghĩ, không chịu quan sát tự làm theo cách nghĩ mình, từ em viết văn hay, có cảm xúc 14 14 Đối với học sinh lớp 4, em học thể loại văn : Kể chuyện, miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật khác với chương trình cũ, em học cách tóm tắt tin điền vào giấy tờ in sẵn Mỗi thể loại tách thành phần, đoạn, tuần học với nội dung ngắn gọn Ví dụ : Khi học dạng văn miểu tả đồ vật, giáo viên phải hướng dẫn em cách quan sát đồ vật mà em định tả, sau ghi lại em nhận thấy đồ vật vào Cuối đọc lại viết thêm lời lẽ chân thực, có cảm xúc làm tăng thêm vẻ sinh động, hấp dẫn văn Chẳng hạn : Cái thước trở thành người bạn thân yêu từ Nó cạnh học bài, làm Cái thước nho nhỏ, xinh xinh kỳ diệu đến vô Nó giúp kẻ đường kẻ thẳng tắp, đóng khung đáp số, gạch chân câu văn hay, từ ngữ gợi hình, gợi tả mà cần ý để vận dụng viết văn Cái thước thật tuyệt diệu Hoặc tả cối em cần quan sát, theo dõi xem mà em tả tả theo trình tự ? Muốn giáo viên cần cho học sinh đọc kỹ văn miêu tả học Ví dụ : - Bài "Sầu riêng tác giả tả theo trình tự : Tả bao quát đặc sắc hương vị Tiếp đó, tả hoa, trái, cuối thân cành - Bài “ Bãi ngô” Tác giả theo trình tự tong thời kỳ pháp triển cây, từ non đến lúc trưởng thành, hoa kết trái chuẩn bị thu hoạch - Bài “ Cây gạo” lại tả theo tong thời kỳ phát triển hoa từ hoa đến hoa tàn kết trái Muốn tả cách chi tiết cần phải sử dụng nhiều giác quan lúc : Mắt nhìn, tai nghe, lưỡi nếm, mũi ngửi Khi tả cần sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hoá để văn thêm hấp dẫn sinh động Ví dụ: 15 15 - Sầu riêng thơm mùi thơm mít chín quyện với hương bưởi, béo béo trứng gà, vị mật ong già hạn; Cánh hoa nhỏ vảy cá, hao hao giống cánh sen ; Trái lủng lẳng trông giống tổ kiến, nhỏ xanh vàng kép lại tưởng héo - Cây ngô lấm mạ non, búp kết nhung, búp ngô non núp cuống lá, hoa ngô sơ xác cở may - Những cánh hoa đỏ rực quay tít chong chóng Quả gạo múp míp hai đầu, thon vút thoi, chín nồi cơm chín đội vùng mà cười Với hình ảnh so sánh, nhân hoá có tác dụng tạo nên hình ảnh vừa cụ thể, vừa sinh động, dí dỏm mà vui tươi , hấp dẫn người đọc, người nghe Trong chương trình tập làm văn lớp 4, văn miêu tả học , em học cách Tóm tắt tin, Điền vào giấy tờ in sẵn Với dạng này, em nhiều bỡ ngỡ, lần em tiếp cận với loại Chính mà giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh thật tỉ mỉ để em biết cách làm tự làm văn kiểu Ví dụ : Bản tin “ Vẽ sống an toàn” gồm đoạn, xác định việc đoạn Tóm tắt đoạn hai câu Tóm tắt toàn tin Đầu tiên giáo viên cần yêu cầu học sinh đọc kỹ tin, sau lựa chọn, xác định tin gồm đoạn, tìm ý viết vào giấy nháp Có thể hướng dẫn học sinh sau : Bản tin Vẽ sống an toàn gồm đoạn : - Đoạn 1: Unicep Việt Nam báo Tiền Phong vừa tổng kết thi vẽ “ Em muốn sống an toàn” Tóm tắt: “ Em muốn sống an toàn” chủ đề thi vẽ tranh cho Thiếu nhi vừa Unicep việt Nam kết hợp với Báo Tiền Phong tổ chức tổng kết - Đoạn 2: Kết thi 16 16 Tóm tắt: Trong vòng tháng ban tổ chức nhận 50 000 tranh Thiếu nhi nước gửi đến - Đoạn 3: Nhận thức cảu Thiếu nhi an tàon giao thông thật phong phú Tóm tắt: Các tranh vẽ tập chung an toàn giao thông bộc lộ nhận thức phong phú đề tài - Đoạn 4: Tài thể rõ qua tong tranh Tóm tắt: Những tranh bộc lộ khả hội hoạ em Thiếu nhi : Sáng tạo độc đáo Tóm tắt toàn tin: “Em muốn sống an toàn” chủ đề thi vẽ tranh thiếu nhi vừa tổ chức Unicep Việt Nam báo Tiền Phong kết hợp vừa tổng kết Trong vòng tháng có tới 50 000 tranhcủa thiếu nhi nước gửi tới ban tổ chức Các tranh vẽ tập trung đề tài an toàn giao thông bộc lộ nhận thức phong phú đề tài Chứng tỏ khả hội hoạ em sáng tạo độc đáo Sau học sinh học hiểu biết rõ cách làm văn giáo viên lại cần cho học sinh tìm đọc loại tin có báo Thiếu nhi, báo Nhi đồng …và yêu cầu học sinh phải tự tóm tắt theo cách riêng miễn tin không qúa cộc lốc không rõ ý… Khi em làm giáo viên cần hướng cho học sinh là: Bản tin sau tóm tắt, người đọc phải dễ hiểu nội dung nói gì? ý nghĩa tin sao?…Có học sinh làm cách dễ dàng Nói chung dạy học sinh viết văn giáo viên cần ý đến khâu tổ chức sử dụng phương pháp giảng dạy cho hợp lý Bởi học sinh viết mà văn mà em viết ra, đọc người nghe thấy rõ nội dung, ý nghĩa cảm thấy rung động, có cảm xúc thực trước học sinh nghĩ viết văn Qua qúa trình trực tiếp giảng dạy thực nghiệm đề tài, nhận thấy kết học tập học sinh tăng lên rõ rệt 17 17 Kết đạt sau: Kết so sánh Khảo sát đầu năm Tổng số 18 Giỏi Khá TB 10 Yếu Kết kỳ 18 Kết kỳ ( năm) 18 So với kết đạt năm học nhận thấy khả viết văn học sinh có nhiều tiến bộ, cách viết mà suy nghĩ Các em nói lên mà cảm nhận nhận thấy qúa trình học tập Điều thấy rõ tác dụng đề tài mà áp dụng qua năm học theo chương trình thay sách lớp III) Bài học kinh nghiệm: Qua thực tế giảng dạy môn Tiếng việt nói chung phân môn Tập làm văn nói riêng Tôi nhận thấy rằng: Muốn thành công việc thực phương pháp dạy theo hướng đổi Trước hết người giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung yêu cầu bài, tiết học để từ xác định rõ cho cách Nhưng để đạt kết cao vậy, đòi hỏi phải có quan tâm, đạo sát ngành, phòng giáo dục Đặc biệt đạo trực tiếp Ban giám hiệu nhà trường cộng tác nhiệt tình tổ chức đoàn thể đồng chí giáo viên nhà trường giúp đỡ thực hiện, nghiên cứu đề tài Hiện theo su đổi giáo dục, đổi cách nghĩ, cách làm người giáo viên người trực tiếp giảng dạy lớp, hàng ngày tiếp xúc với học sinh cần có phương pháp dạy học phù hợp, thường xuyên khuyến khích, động viên em kịp thời Cần tạo nhiều hình thức phong phú, tranh ảnh sinh động có tính thẩm mĩ kích thích tìm hiểu, trí tò mò học sinh Từ học sinh có hứng thú học tập chất lượng giảng dạy đạt hiệu cao Giáo viên người trực tiếp giảng dạy phải người có tâm với nghề, có hiểu biết sâu rộng chuẩn bị chu đáo, nghiên cứu trước đến 18 18 lớp Trong giảng không nên áp đặt mà cần phát huy tính tích cực học sinh, cho học sinh tự nêu ý kiến Từ ý kiến, suy nghĩ mà giáo viên có hướng điều chỉnh giảng Có vậy, chắn hiệu giảng dạy nói chung chất lượng phân môn Tập làm văn cao,mới đáp ứng với nhu cầu Giáo dục Đảng Nhà nước ta C KẾT LUẬN CHUNG: Trong thời kỳ đổi toàn xã hội nói chung, nghành giáo dục nói riêng, yêu cầu đặt cho phải bắt nhịp với phát triển giáo dục khu vực Trường Tiểu học nơi đặt móng cho trình giáo dục học sinh Nơi tạo cho em có đủ điều kiện học tập lên lớp tảng ban đầu cần thiết cho nhân cách người Để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi nhà trường Tiểu học, hoạt động dạy học giữ vai trò nòng cốt, chủ đạo, đòi hỏi người giáo viên phải có kế hoạch cụ thể, khoa học, sáng tạo chuyên môn Hơn người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, có tinh thần trách nhiệm cao với phương trâm “ Tất học sinh thân yêu” Phải xác định rõ vai trò người giáo viên trình giảng dạy Để từ đem lại mới, hay , đẹp tinh hoa dân tộc, bồi dưỡng cho học sinh để em trở thành người , xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước Chính vấn đề mà mạnh dạn đem chút suy nghĩ, ý tưởng để vận dụng vào giảng dạy phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp trường Trong trình thực hiện, triển khai áp dụng đề tài, thân cố gắng học hỏi, tìm tòi để nâng cao tay nghề nhiều hạn chế thiếu sót Vậy, kính mong bổ sung, góp ý cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp để đề tài áp dụng rộng rãi trình giảng dạy trường nói riêng nhà trường Tiểu học ngành giáo dục Mai sơn nói chung 19 19 Tôi xin chân thành cảm ơn Mai Sơn, ngày 19 tháng năm 2015 Người viết Trần Thị Ngọc Sơn MỤC LỤC Lời nói đầu A 20 Phần mở đầu – Những vấn đề chung I) Lý chọn đề tài II) Mục đích nghiên cứu 20 B C III) Đối tượng nghiên cứu IV) Phương pháp nghiên cứu Nội dung kết nghiên cứu I) Cơ sở lý luận II) Cơ sở thực tiễn III) Bài học kinh nghiệm Kết luận chung Xác nhận đồng thi đua nhà trường ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 21 21 ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 22 22 [...]... hay của các nhà văn, nhà thơ nổi tiếng để từ đó các em tự rút ra bài học cho mình Thông qua các bài văn mà các em được cập nhật hàng ngày, các em càng thêm yêu cuộc sống và tích cực học tập hơn Vì thế mà kết quả học tập của các em ngày càng đạt kết quả cao hơn Qua một học kỳ một, tôi đã vận dụng phương pháp trên để giảng dạy và hướng dẫn cho học sinh lớp 4 và đặc biệt là học sinh lớp 4A do tôi trực... viết văn của học sinh tăng lên rõ rệt Cụ thể như sau : Kết quả học kỳ 1 : Tổng số học sinh 21 em Giỏi 5 em Khá 8 em Trung bình 5 em Yếu 3 em Sang học kỳ 2 tôi tiếp tục vận dụng kinh nghiệm này vào giảng dạy Tôi chắc chắn rằng học sinh sẽ tiếp thu nhanh hơn, các em có thể làm những bài văn hay, giàu cảm xúc và sinh động hơn Qua những bài văn mà học sinh đã được học, giáo viên cần hướng cho học sinh. .. cũng cần hướng dẫn thật tỉ mỉ thì học sinh sẽ tiếp thu nhanh và hiểu bài hơn Sau khi học sinh đã được tìm hiểu bố cục của một bài văn miêu tả gồm những phần nào giáo viên hướng dẫn học sinh cách mở bài trực tiếp hay mở bài gián tiếp Cách kết bài mở rộng hay không mở rộng Nên khuyến khích học sinh lựa chọn từ ngữ để miêu tả sao cho có hình ảnh, có cảm xúc và sinh động Có như vậy bài văn mới hay, người... sinh động, dí dỏm mà vui tươi , hấp dẫn người đọc, người nghe Trong chương trình tập làm văn lớp 4, ngoài những bài văn miêu tả đã học , các em còn được học về cách Tóm tắt bản tin, Điền vào giấy tờ in sẵn Với dạng bài này, các em còn nhiều bỡ ngỡ, bởi vì lần đầu tiên các em được tiếp cận với loại bài này Chính vì thế mà giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh thật tỉ mỉ để các em biết cách làm bài. .. cầu học sinh phải tự tóm tắt theo cách của riêng mình miễn làm sao bản tin đó không qúa cộc lốc và không rõ ý… Khi các em làm bài giáo viên cần hướng cho học sinh là: Bản tin sau khi tóm tắt, người đọc phải dễ hiểu nội dung nói gì? ý nghĩa của bản tin đó ra sao?…Có như vậy học sinh mới làm bài một cách dễ dàng Nói chung khi dạy học sinh viết văn giáo viên cần chú ý đến khâu tổ chức và sử dụng phương pháp. .. chép lại bài từng đoạn hay từng bài văn trong sách tham khảo Vì như vậy, các em sẽ không chịu suy nghĩ, không chịu quan sát và tự mình làm bài theo cách nghĩ của mình, từ đó em sẽ viết được những bài văn hay, có cảm xúc 14 14 Đối với học sinh lớp 4, các em đã được học về các thể loại văn : Kể chuyện, miêu tả đồ vật, miêu tả cây cối, miêu tả con vật và khác với chương trình cũ, các em còn được học cả... vì học sinh không những viết được bài mà bài văn mà các em viết ra, khi đọc người nghe thấy rõ nội dung, ý nghĩa và cảm thấy rung động, có cảm xúc thực sự trước những gì học sinh nghĩ và viết ra trong bài văn Qua qúa trình trực tiếp giảng dạy và thực nghiệm đề tài, tôi nhận thấy kết quả học tập của học sinh tăng lên rõ rệt 17 17 Kết quả đã đạt được như sau: Kết quả so sánh Khảo sát đầu năm Tổng số. .. những bài văn miêu tả về cây cối - đây là dạng bài tả về cây nên giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát thật kỹ về hình dáng và những bộ phận của cây để thấy được vẻ đẹp của cái cây mà mình định tả Từ đó lựa chọn và sử dụng những từ ngữ gợi tả , gợi cảm để viết bài, cần dùng những hình ảnh nhân hoá trong khi tả để bài văn thêm sinh động và có hồn Ví dụ 5: Viết đoạn văn tả lá, thân hay gốc của một. .. đoạn văn, bài văn hay để cảm nhận được cái lý thú của cuộc sống xung quanh mình Từ đó học sinh có thể nhận thức đúng đắn về bản thân và những người thân , về môi trường xung quanh hàng ngày thường gắn bó với các em Nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú, óc thông minh sáng tạo cho học sinh Vì vậy, chúng ta cần khuyến khích động viên các em trong học tập, đọc cho các em nghe về những bài văn, bài. .. hoa của dân tộc, bồi dưỡng cho học sinh để các em trở thành những con người mới , xứng đáng là chủ nhân tương lai của đất nước Chính vì những vấn đề này mà tôi đã mạnh dạn đem một chút suy nghĩ, ý tưởng của mình để vận dụng vào giảng dạy phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 4 tại trường tôi Trong quá trình thực hiện, triển khai và áp dụng đề tài, bản thân tôi đã cố gắng học hỏi, tìm tòi để nâng cao