Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2

Đề tài góp phần khắc phục được hạn chế về cách viết một đoạn văn ngắn với câu văn cộc lốc, không đúng ngữ pháp, hay câu văn không rõ ràng, sự sắp xếp các câu văn không lôgíc.... Góp phần vào đổi mới cách dạy tiếng Việt, giúp học sinh có kĩ năng viết đoạn văn ngắn trong phân môn Tập làm văn lớp 2 theo hướng phát huy tính cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Từ cách đổi mới phương pháp dạy của thầy góp phần đổi mới cách học của trò. Phát huy hết khả năng tự phát hiện của học sinh thông qua cách tổ chức câu, ý sao cho lôgíc, cách sử dụng từ chính xác và hay khi viết. Mời quý thầy cô và các em tham khảo sáng kiến trên.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN MỸ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp Họ tên: Lương Thị Hoài Thu Đơn vị: TH Trung Hưng - Yên Mỹ - Hưng Yên Năm học 2012 - 2013 A ĐẶT VẤN ĐỀ I –LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1-Cơ sở khoa học Giáo dục có vai trị quan trọng tồn phát triển dân tộc toàn thể nhân loại Giáo dục tác động đến cấu trúc xã hội, đến phận đồng thời giáo dục động lực thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội Vì từ trước đến Đảng nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến công tác giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu để xây dựng phát triển đất nước Đất nước ta bước vào thời kì đổi với tâm cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, thực thắng lợi mục tiêu “ Dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh” Để thực điều địi hỏi phải có nguồn lực, vừa có tài, vừa có đức, vừa có tri thức sống Nơi tạo móng vững cho q trình học tập người trường Tiểu học Muốn địi hỏi nhà trường phải khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy học Việc nâng cao chất lượng dạy học nhà truờng nói chung trường Tiểu học nói riêng vấn đề trọng tâm hoạt động giáo dục nhà trường.Vì cấp học móng: “Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí đức, thẩm mĩ thể chất cho trẻ em nhằm hình thành cho học sinh nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Trong mặt giáo dục Tiểu học Tiếng Việt công cụ giúp em giao tiếp, nhận biết vốn kiến thức nhân loại thành trí thức riêng Thơng qua Tiếng Việt giúp em nhận thức môn học khác Chẳng hạn, muốn giải tốn điều em phải đọc đầu sau tư hiểu biết mơn học, em trình bày giải qua nói, viết, giúp cho người khác hiểu làm 2- Cơ sở lý luận Bước vào kỉ nguyên mới, đất nước ta có nhiều đổi mới, đổi kinh tế, xã hội, giáo dục,… Sự phát triển giáo dục nước ta tăng nhanh giúp cho chủ nhân tương lai đất nước ln phát triển tồn diện, đầy đủ lực, trí tuệ, tính cách Qua việc nắm bắt kiến thức, tri thức khoa học ban đầu để từ hình thành nên kĩ cần thiết sống, hành động cho thân Trong trường Tiểu học, mơn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh mơn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp hàng ngày Nó giúp em phát triển tồn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội tụ đủ kĩ Nó phân mơn tổng hợp tồn kiến thức học tuần từ phân mơn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Đối với học sinh lớp phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết cịn hạn hẹp Bên cạnh đó, cịn có số khó khăn khách quan điều kiện hồn cảnh sống học sinh địa bàn dân cư lao động nghèo, gia đình khơng có điều kiện quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, học sinh nghèo vốn từ ngữ,… Điều ảnh hưởng đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng.Với mục tiêu rèn học sinh bốn kỹ nghe, đọc, nói, viết kĩ viết “một đoạn văn ngắn" yêu cầu trọng tâm phân môn Tập làm văn lớp - Cơ sở thực tiễn Quá trình dạy học trình tư sáng tạo - người giáo viên kĩ sư tâm hồn, nhà nghệ thuật Và việc dạy học ngày ln dựa sở phát huy tính tích cực chủ động học sinh Chính thế, địi hỏi người giáo viên phải ln có sáng tạo, tự cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Mỗi mơn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết Phân môn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kĩ nói viết Thế nay, đa số em học sinh lớp sợ học phân mơn Tập làm văn khơng biết nói gì? Viết gì? Ngay thân giáo viên không tự tin dạy phân môn so với môn học khác Trong chương trình Tập làm văn lớp 2, từ đầu năm học, em làm quen với đoạn văn rèn kĩ viết đoạn văn từ đến câu Tôi dự thăm hỏi số lớp, tơi nhận thấy em cịn lúng túng, nhiều học sinh làm chưa đạt yêu cầu Các em thường lặp lại câu viết, dùng từ sai, cách chấm câu cịn hạn chế có em viết khơng yêu cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý.Việc dạy cho học sinh viết đoạn văn trình giáo viên khơi dậy hiểu biết cảm nhận em người, vật sống xung quanh Điều địi hỏi giáo viên dạy cho học sinh có cách tổ chức, xếp câu, ý cho lơgic, cách sử dụng từ xác hay viết Song thực tế số học sinh lớp khó nhận thức việc xếp ý (cảm nhận mình) theo trật tự Vốn sống em hạn chế, diễn đạt học sinh gặp nhiều khó khăn Sự xếp tổ chức câu đoạn rời rạc Các câu độc lập nội dung chưa có liên kết lơgic … Đơi em cịn viết câu khơng rõ ý, từ lặp lại nhiều… Là giáo viên đứng lớp nhiều năm, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Bản thân tơi ln cố gắng để tìm biện pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Đây lí tơi chọn viết Sáng kiến kinh nghiệm với nội dung: “ Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy-học phân môn Tập làm văn lớp II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Đề tài góp phần khắc phục hạn chế cách viết đoạn văn ngắn với câu văn cộc lốc, không ngữ pháp, hay câu văn không rõ ràng, xếp câu văn khơng lơgíc Qua bồi dưỡng lịng say mê yêu thích người, cảnh vật xung quanh em - Góp phần vào đổi cách dạy tiếng Việt, giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Từ cách đổi phương pháp dạy thầy góp phần đổi cách học trò Phát huy hết khả tự phát học sinh thông qua cách tổ chức câu, ý cho lơgíc, cách sử dụng từ xác hay viết III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1-Tìm hiểu thực tế để đánh giá tình hình viết văn học sinh, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh gặp khó khăn học phân mơn Tập làm văn 2-Từ lý luận kinh nghiệm thực tế để đưa biện pháp giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn IV-ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Nội dung, chương trình, Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, đặc biệt phân môn Tập làm văn lớp số tài liệu tham khảo - Một số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn Tập làm văn V- PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Với khuôn khổ Sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu vấn đề: “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp ”, làm sáng tỏ số vấn đề lý luận thực tiễn việc dạy-học phân môn Tập làm văn lớp2 Qua đưa số biện pháp giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn tốt VI KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu chương trình SGK, tài liệu tham khảo để nắm nội dung, mức độ yêu cầu môn Tập làm văn - Nghiên cứu phương pháp dạy viết đoạn văn ngắn nhằm phát huy tính tích cực nhận thức học sinh - Dạy thử nghiệm theo biện pháp đề xuất VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp điều tra: - Mục đích để tìm hiểu phương pháp dạy học giáo viên; tìm hiểu tính tích cực nhận thức học sinh Phương pháp thực nghiệm: - Dạy thực nghiệm lớp 2A, 2B để đối chiếu kiểm nghiệm, đánh giá hiệu nghiên cứu Phương pháp trực quan: - Tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, tập… - Trao đổi với giáo viên – học sinh để tìm hiểu thực trạng dạy – học môn Tập làm văn VIII LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp vấn đề nhiều giáo viên lưu tâm phân mơn phân môn (chưa học lớp 1), bên cạnh việc tìm biện pháp dạy học sinh lớp viết đoạn văn điều mà nhiều giáo viên trăn trở, có nhiều đề tài viết vấn đề đạt hiệu , song đề tài đưa biện pháp giảng dạy môn Tập làm văn thể loại viết đoạn văn ngắn nói chung mà chưa có biện pháp có ví dụ cụ thể đề cụ thể.Xuất phát từ tình hình nêu thực tế trường nơi công tác nên nghiên cứu tiếp vấn đề “Kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn” B NỘI DUNG CHƯƠNG I MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC DẠY HỌC SINH LỚP VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN 1/ Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 2: Học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 2, em vừa chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Các em hiếu động, ham chơi, tập trung cho học tập ý chưa cao Tư em nặng trực quan cụ thể, tư trừu tượng chưa phát triển Do đó, tổ chức dạy học, giáo viên phải linh hoạt sáng tạo có hiệu 2/ Đặc điểm chương trình, sách giáo khoa: Như biết, lớp học sinh dừng lại mức độ tập nói viết câu có nội dung theo chủ đề học tìm tiếng nói có âm vần vừa học Các em ghép tiếng nói câu đơn giản, riêng lẻ có nội dung gần gũi với sống em tập đọc Đến lớp em phải viết đoạn từ đến câu cao từ đến câu kể việc đơn giản chứng kiến (tham gia) tả sơ lược người, vật xung quanh em Ở học kỳ I, chủ yếu em viết đoạn từ đến câu kể người thân như: Cô giáo, ông, bà, anh, chị, em rộng tồn thể gia đình Song đến học kỳ II em viết đoạn tả vật (chim ), tả cảnh (biển), tả cối, tả người (ảnh Bác Hồ) Tuần 34 35 học sinh kể việc làm mà thân chứng kiến tham gia … - Xen kẽ tập có yêu cầu kể (tả) nói có dạng kể (tả) vật viết đầy đủ song sáo trộn trật tự câu nhằm mục đích củng cố liên kết câu, gắn kết ý … - Mở đầu tuần 1, sách giáo khoa giới thiệu cách kể theo nội dung tranh sau viết thành đoạn Đây hình thức giúp học sinh vận dụng linh hoạt kỹ vốn hiểu biết học phân môn kể chuyện vào viết đoạn văn ngắn Vị trí , nhiệm vụ,nội dung phân mơn tập làm văn lớp 2: 3.1-Vị trí : Ở tiểu học lớp 2, Tập làm văn phân mơn có tầm quan đặc biệt ( lớp em chưa học, lên lớp học sinh bắt đầu học, làm quen ) Môn tập làm văn giúp học sinh có kỹ sử dụng Tiếng Việt phát triển từ thấp đến cao, từ luyện đọc luyện nói, luyện viết thành văn theo suy nghĩ cá nhân Tập cho em từ nhỏ có hiểu biết sơ đẳng rèn cho em tính tự lập, tự trọng Con người văn hóa hình thành từ em từ việc nhỏ nhặt, tưởng khơng quan trọng 3.2Nhiệm vụ : Làm văn có nghĩa tạo lập văn Nhiệm vụ phân mơn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ tạo lập văn Ở thuật ngữ “ văn bản” dùng để sản phẩm hoàn chỉnh lời nói hồn cảnh giao tiếp cụ thể Đó không thiết văn gồm nhiều câu; nhiều đoạn; không thiết phải dạng viết; loại văn kể chuyện hay miêu tả theo phong cách nghệ thuật Trong hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, sản phẩm lời nói mà người tạo lập câu chào, lời cảm ơn hay vày dòng thăm hỏi, chúc mừng thiếp….Đối với lớp 2, dạy Tập làm văn trước hết rèn luyện cho học sinh kỹ phục vụ học tập giao tiếp hàng ngày , cụ thể là: *Dạy nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu, khẳng định, phủ định, tán thành……… *Dạy số kỹ phục vụ học tập đời sống, :khai tự thuật ngắn, viết thư ngắn, nhận gọi điện thoại, đọc lập danh sanh sách học sinh, ……… Cuối phân môn môn học khác, phân môn Tập làm văn, thông qua nội dung dạy học mình, có nhiệm vụ trao dồi cho học sinh thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh cho em 3.3-Nội dung : Nội dung học Tập làm văn lớp giúp em thực hành rèn luyện kỹ nói, viết,nghe phục vụ cho học tập giao tiếp hàng ngày, cụ thể : Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu : chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi… Thực hành kỹ phục vụ học tập đời sống hàng ngày, : viết tự thuật ngắn, lặp danh sách học sinh, tra mục lục sách, ……… Thực hành rèn kỹ diễn đạt ( nói, viết ),như : kể người thân, tả biển, tả cối, …… Thực hành rèn kỹ nghe : Với cách biên soạn này, dạy Tập làm văn trở nên linh hoạt hơn, gắn với sống đời thường giúp học sinh hứng thú học tập CHƯƠNG II THỰC TRẠNG VIỆC DẠY HỌC SINH LỚP VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN TRONG GIỜ TẬP LÀM VĂN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRUNG HƯNG I-Ưu điểm 1.Vài nét tình hình địa phương nhà trường: Trường Tiểu học Trung Hưng nằm địa bàn xã Trung Hưng, xã có phong trào học tập truyền thống hiếu học Đó niềm tự hào niềm động lực luôn động viên giáo viên học sinh phát huy truyền thống để thi đua dạy tốt học tốt, góp phần vào nghiệp giáo dục đất nước Hiện nay, trường vững bước lên nhờ đội ngũ cán quản lí trẻ , động, nhiệt tình; đội ngũ giáo viên yêu nghề mến trẻ, hết lịng học sinh thân u Trường nhiều năm liền đạt danh hiệu trường Tiên tiến Xuất sắc, có nhiều thành tích đáng kể Trường trường đứng tốp đầu huyện phong trào thi: Năm 2011- 2012 trường công nhận: Tập thể lao động xuất sắc Trường có tổng diện tích 6.900 m2, với tổng số học sinh 555 em chia làm khối gồm 19 lớp Khối có 120 em, chia làm lớp Có lớp học 10 buổi/ tuần nên giáo viên có điều kiện rèn cho em học tập tốt Các em học sinh ham tìm tịi hiểu biết, ưa tham dự vào hoạt động Đội Sao nhi đồng Hầu hết em học sinh em nông dân em gia đình, nhà trường quan tâm, giáo dục em từ nhỏ nên em ngoan có ý thức tốt 2-Về kiến thức sách giáo khoa: Nói chung kiến thức sách giáo khoa xếp cách hợp lí, lơgic từ đơn giản đến phức tạp, từ cách nhìn thực tế đến vận dụng vốn sống, vốn hiểu biết để viết đoạn văn Học sinh dạy kĩ kể (tả) đơn giản Song kể lại tả lại câu chuyện cảnh vật theo nội dung tập đọc dựa vào lời kể (tả) tác giả mà em kể (tả) có diễn sống xung quanh Điều phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh kĩ viết đoạn Do đó, ta khẳng định rằng: Sách giáo khoa Tiếng Việt đặc biệt trọng tới rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh II Những khó khăn hạn chế dạy học sinh lớp viết đoạn văn ngắn 1.Về phía giáo viên: - Một số giáo viên chưa coi trọng việc rèn viết đoạn văn cho học sinh cách dạy giáo viên đơn điệu, lệ thuộc cách máy móc vào sách giáo viên, sáng tạo, chưa linh hoạt, chưa hút học sinh Cách dạy giáo viên có phần khn mẫu Ví dụ: Khi dạy học sinh Tập làm văn tuần 20 “ Tả ngắn bốn mùa " Giáo viên hướng dẫn gợi mở câu hỏi theo sách giáo khoa: + Mùa hè tháng năm ? (Mùa hè tháng tư năm) + Mặt trời mùa hè ? (Mặt trời mùa hè chói chang) + Cây trái vườn ? (Cây vườn có nhiều hoa ) + Học sinh thường làm dịp nghỉ hè ? (Học sinh thường vui chơi dịp nghỉ hè) - Giáo viên chưa vận dụng kỹ tả “ Mùa Xuân" tập vào hướng dẫn tập Sự dập khn máy móc dẫn đến viết học sinh bốn câu thiếu lơgíc sáng tạo, khơng phát huy tính tích cực học sinh - Khi trao đổi với giáo viên dạy lớp cách hướng dẫn học sinh làm tập "Viết đoạn văn ngắn", đa số giáo viên trả lời rằng: Bước 1: Học sinh đọc yêu cầu Bước 2: Giáo viên nêu yêu cầu bài: Viết đoạn văn từ đến câu, câu phải liên kết với Bước : Học sinh viết vào Bước : Chấm chữa lỗi + Gọi học sinh đọc viết + Giáo viên chấm bài, chữa số lỗi sai câu từ - Với cách hướng dẫn học sinh khó nhận nội dung đoạn viết cần có ? Liên kết câu ? Cách diễn đạt cho thoát ý… Đến bước chấm lỗi chưa có kết thiết thực học sinh đối tượng học sinh lớp em dễ nhớ nhanh quên Do đó, sai học sinh lặp lại Về phía học sinh -Các em học sinh lớp vốn sống cịn ít, vốn hiểu biết Tiếng Việt sơ sài, chưa định rõ giao tiếp, viết văn câu cụt lủn Hoặc câu có đủ ý chưa có hình ảnh Các từ ngữ dùng nghĩa chưa rõ ràng Việc trình bày, diễn đạt ý em có mức độ sơ lược, đặc biệt khả miêu tả - Học sinh có hứng thú Tập làm văn song chủ yếu tập trung vào tập làm miệng với yêu cầu nói lời cảm ơn, xin lỗi, đáp lại lời khẳng định, phủ định… Học sinh thích thú nói vật, người, quang cảnh diễn xung quanh Song vốn từ em chưa nhiều, kỹ diễn đạt ngôn ngữ viết học sinh cịn hạn chế nên đơi em chưa nhận khác biệt ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết Ví dụ: Khi học tập làm văn tuần 10: Dựa theo lời kể viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) kể ông, bà người thân em Bài viết học sinh :" Bà em lên 65 tuổi Da mịn màng Tóc dài óng ả Bà cho em ăn bánh Bà rủ em chợ sau hai bà cháu lại chơi." - Học sinh thường viết theo ý hiểu ngôn ngữ câu văn chưa giàu hình ảnh, dùng từ chưa phù hợp Ví dụ: Cũng viết đoạn văn ngắn kể ông, bà người thân tập làm văn nói có học sinh viết: "Ông già, 70 tuổi Nghề thợ xây Hôm ông tập thể dục vào sáng sớm." - Một số viết học sinh lộn xộn câu, ý, dùng từ chưa vào văn cảnh, câu rời rạc thiếu liên kết Ví dụ: Đây đoạn văn học sinh viết đoạn văn tả loài chim mà em thích ( Tập làm văn tuần 21) sau: " Những ngày học em cảm thấy nhớ Mỏ mượt hót hay Em thương đẹp Bộ lơng mượt Hình dáng bồ câu thích thú" - Đôi học sinh viết câu dùng cụm từ so sánh để diễn tả nội dung song so sánh khập khiễng Ví dụ: Khi viết đoạn văn kể bà có em viết : "Da mặt bà em nhăn nheo bưởi héo" Có em lại viết “Mỗi bà cười để lộ vài sữa trông duyên.” - Một lỗi mà học sinh hay mắc trả lời theo kiểu nắp đuôi câu văn thiếu hấp dẫn, sinh động Ví dụ : Khi dạy Tập làm văn tuần để viết đoạn văn kể cô giáo (thầy giáo) cũ em sách giáo khoa có câu hỏi gợi ý có câu hỏi: + Tình cảm học sinh nào? + Em nhớ điều ( thầy)? - Sang học kỳ II, học sinh tả số vật, cảnh vật xung quanh Đầu tiên cần gợi mở cho học sinh giới thiệu vật (cảnh vật) định tả Chi tiết bật cảnh, vật Cuối tình cảm thân cảnh vật vật đó… - Hướng dẫn học sinh phát triển thành đoạn văn Ở khâu học sinh bộc lộ rõ nhược điểm tư cách viết câu, sử dụng từ Giáo viên không nên làm thay cho học sinh mà nên trang bị số tình huống, số cách dùng từ, số cách liên kết phù hợp với nội dung đoạn viết để học sinh vận dụng viết Bước 2: Học sinh viết vào vở.(Trước viết vào cho học sinh nêu miệng văn) Bước 3: Chấm bài, chữa lỗi - Học sinh đổi chéo đọc bài, sửa câu từ, nhận xét lẫn cho - Giáo viên yêu cầu số học sinh đọc viết đọc viết bạn sửa (câu, từ) trước lớp Học sinh lớp nhận xét sửa chữa bổ sung - Giáo viên chấm chữa số lỗi (từ, câu, ý) - Giáo viên đọc đoạn văn mẫu mà giáo viên chuẩn bị để học sinh tham khảo Ví dụ: Khi dạy học sinh viết đoạn văn từ đến câu nói mùa hè, giáo viên cần hướng dẫn theo bước sau: Bước 1: Xác định yêu cầu Định hướng học sinh viết - Học sinh đọc yêu cầu bài: “Hãy viết từ đến câu nói mùa hè” - Giáo viên phân tích yêu cầu - Hướng dẫn học sinh định hướng viết + Viết đoạn gồm câu? (Viết đoạn từ đến câu) + Viết gì? (Viết mùa hè) - Hướng dẫn học sinh xếp ý + Mùa hè tháng năm? (Mùa hè tháng năm) + Mặt trời mùa hè nào? (Mặt trời mùa hè chói chang) + Cả hai câu cho em biết thời điểm nét tiêu biểu mùa nào? (Đó mùa hè) - Giáo viên khẳng định ý + Bà Đất nói mùa hè nào? (Mùa hè cho ta trái hoa thơm) + Vậy câu nói Bà Đất trả lời cho câu hỏi bài? (Cây trái vườn nào?) - Đây ý đoạn viết + Em có thích mùa hè khơng? (Có) + Vì sao? (Vì mùa hè em học mà nghỉ hè) + Học sinh thường làm vào dịp nghỉ hè? (Học sinh tham quan, thắng cảnh, thăm ông bà…) - Đây ý đoạn viết + Đoạn viết có ý? (3 ý) - Giáo viên giảng mùa hè đến khiến cho tươi tốt trái trĩu cành học sinh nghỉ hè + Ý kết ý đem tới? (ý ý kết ý đem tới) Vậy đoạn văn viết : Ý1 - Ý2 - Ý3 Hoặc: Ý1 - Ý3 - Ý2 Hoặc: Ý1 - Ý3 lồng Ý2 + Hướng dẫn học sinh phát triển thành đoạn văn Với ý học sinh phát triển ý thành câu Từ câu sang câu khác phải có liên kết tránh lặp lại từ ý phát triển tiếp ý * Giáo viên gợi ý: Với ý nói thời điểm đặc điểm tiêu biểu mùa hè em cần lưu ý không nên lặp lại từ mùa hè câu liên tiếp Khi viết ánh nắng mặt trời nên dùng cách so sánh như: Nắng thiêu đốt, nắng cháy da cháy thịt, nắng chang chang, nắng rát mặt… + Ánh nắng mùa hè em cảm nhận giác quan nào? (Em cảm nhận mắt, da…) + Em có ngửi thấy mùi hương hoa khơng? (Có) + Có ăn hoa mùa hè khơng? (Có) + Đó hương, vị ta cảm nhận gì? (Cảm nhận mũi lưỡi) +Vậy với nội dung ý em cần lưu ý điều gì? (Em cần đội mũ nón…) Tóm lại: Khơng thiết câu hỏi viết câu đoạn văn Cần viết với cảm nhận nhiều cách: Nhìn, ngửi, ăn… xen lồng với tình cảm thân mùa hè Bước 2: Học sinh làm vào - Giáo viên hướng dẫn cách trình bày văn Khi bắt đầu viết đoạn cách lề ô, viết hết câu tiếp sang câu khác, ý tiếp sang ý kia, viết hết đoạn xuống dòng - Khi học sinh làm giáo viên quan sát giúp đỡ học sinh yếu Bước 3: Chấm bài, chữa lỗi: - Học sinh đổi chéo bài, đọc viết bạn sau nhận xét cách trình bày, sửa câu, từ sai có đoạn viết - Một số học sinh đọc viết mình, đọc câu bạn sửa giúp Học sinh khác góp ý bổ sung - Giáo viên chấm bài, chữa số lỗi (từ, câu, ý) - Giáo viên đọc đoạn văn mẫu cho học sinh tham khảo CHƯƠNG IV DẠY THỰC NGHIỆM Các bước tiến hành dạy thực nghiệm: - Xây dựng kế hoạch dạy, Tập làm văn lớp có yêu cầu viết đoạn: Tuần 8, tuần 10, tuần 11, tuần 13, tuần 15, tuần 16, tuần 20, tuần 21, tuần 26, tuần 28, tuần 31, tuần 33, tuần 34 - Dạy thực nghiệm Chọn 02 lớp có trình độ tiếp thu kiến thức ngang nhau, chất lượng học tập tương đương nhau: * Lớp đối chứng: Lớp 2B * Lớp dạy thực nghiệm: Lớp 2A - Tiến hành khảo sát lần 1, lần 2, để lấy số liệu đánh giá chất lượng viết đoạn văn học sinh - Tổng kết đánh giá kết thực nghiệm Bài dạy thực nghiệm: - Tiến hành dạy phương pháp nói tất tiết Tập làm văn có tập yêu cầu viết đoạn văn - Bài: “Chia vui Kể anh chị em” I Mục tiêu: - Học sinh hiểu nói chia vui ích lợi việc nói chia vui Nắm cách kể ngắn anh chị em - Học sinh biết nói lời chia vui (chúc mừng) hợp với tình giao tiếp Viết đoạn văn ngắn kể anh, chị, em, - Giáo dục học sinh có thái độ đồng cảm, chia sẻ vui buồn với người lòng yêu mến anh, chị, em gia đình II Đồ dùng dạy học: Tranh minh hoạ tập (SGK) III Các hoạt động dạy- học: A Kiểm tra cũ:(5’) - Giáo viên gọi học sinh + Em nói lời an ủi em với ơng (bà) - Học sinh nói: Bà đừng tiếc kính đeo mắt ông (bà) bị vỡ bà nhé! Ngày mai mẹ cháu bảo bố cháu mua tặng bà kính khác - Học sinh nhận xét - Giáo viên chấm điểm - Giáo viên gọi học sinh khác đọc đoạn - Hai học sinh đứng chỗ văn “Kể ngắn gia đình em” đọc - Giáo viên nhận xét, cho điểm B Dạy mới: Giới thiệu bài:(1’) -2 học sinh nhắc lại đầu Các em biết kể ngắn gia đình, biết an ủi người khác gặp nỗi buồn hay có -Học sinh quan sát tranh bất hạnh Vậy bạn bè người thân có +Tranh vẽ nhân vật niềm vui ta cần phải làm gì? Cần kể anh, +Đó bé Nam chị Liên chị, em gia đình tình cảm + Nam cầm hoa tặng chị nào? Cô mời em tìm hiều học +Nét mặt chị em vui ngày hôm : “Chia vui – Kể ngắn anh chị em” - Giáo viên ghi bảng Hướng dẫn học sinh làm tập:(28’) Bài 1: (Miệng) - Học sinh nối tiếp nói - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh lời Nam (Em chúc mừng sách giáo khoa chị sang năm giải nhất.) + Tranh vẽ nhân vật? + Đó ai? + Bé Nam làm gì? + Nét mặt hai chị em nào? - Giáo viên giảng: Chị Liên vừa đoạt giải nhì kỳ thi học giỏi tỉnh Chị vui +Nam nói lời chia vui chị đạt thành tích Là em trai bé Liên có niềm vui lớn Nam đem hoa tặng chị Nam cịn nói với chị ? Em nhắc lại lời bé Nam - Giáo viên nhắc nhở học sinh nói tự nhiên thể vui mừng em trai trước thành công chị - Giáo viên khen học sinh nói lời chia vui Nam tốt + Nam nói lời chia vui với chị ? GV kết luận: Khi bạn người thân có niềm vui ta cần biết chúc mừng bạn, người thân Sự chúc mừng đem lại niềm vui cho niềm vui cho bạn Để hiểu kĩ tìm hiểu tập Bài 2: (Miệng) - GV phân tích lại yêu cầu + Bài yêu cầu em làm gì? + Để làm ? - Giáo viên nhắc học sinh khơng nhắc lại lời Nam - GV khuyến khích học sinh bày tỏ lời chúc mừng theo nhiều cách khác cách cho học sinh thảo luận cặp đơi - Giáo viên u cầu vài cặp đóng vai trước lớp - Giáo viên tổ chức học sinh bình xét cặp thể thái độ nói lời chúc mừng tốt Nhận xét cặp chưa đạt + Khi nói lời chia vui với người khác em cần nói với thái độ nào? GV kết luận: Cần nói tự nhiên với thái độ -Học sinh đọc yêu cầu bài: “Em nói để chúc mừng chị Liên” + Yêu cầu nói lời em + Để chúc mừng chị Liên - Học sinh nối tiếp phát biểu ý kiến Ví dụ: Em xin chúc mừng chị hoặc: Chúc chị học giỏi Chúc mừng chị đoạt giải - Học sinh đóng vai nói lời chia vui + Em cần nói tự nhiên với thái độ chân thành vui mừng chân thành, vui mừng… chia vui với người khác Chuyển ý: Buồn vui tình cảm người cần có cảm thơng chia sẻ người khác Cịn việc kể người thân thiết gia đình kể nào? Cách viết đoạn văn mời em tìm hiểu tiếp sang – GV ghi bảng Bài 3: (viết) Bước 1: -GV phân tích yêu cầu - Học sinh đọc yêu cầu Lớp đọc thầm theo: “ Hãy viết từ đến câu kể anh, chị, em ruột anh, chị em họ em” + Viết từ đến câu + Viết anh, chị, em ruột (hoặc anh, chị, em họ) +Viết người +Yêu cầu em kể người - HS tự trả lời - Hướng dẫn HS định hướng viết + Viết câu? + Viết ai? + Trước tiên giới thiệu tên sau đến hình dáng, tính + Viết hay nhiều người? cách cuối tình cảm + Đoạn văn viết yêu cầu kể hay tả người em đó? - Hướng dẫn học sinh xếp ý + Tên người em định kể ai? + Người hình dáng nào? + Tính nết người sao? +Tình cảm em người nào? + Khi kể anh (chị,em) em cần kể gì? GV kết luận: Ý giới thiệu người định - Học sinh ý lắng nghe kể; ý hình dáng tính nết người định kể; ý tình cảm thân người - Hướng dẫn học sinh phát triển thành đoạn văn: + Khi kể mái tóc dùng từ: óng mượt, đen nhánh, bồng bềnh, loăn xoăn … +Về thân hình : gầy gị, mảnh mai, vạm vỡ … +Về nước da: hồng hào, trắng hồng, xanh xao… +Về tính cách : Có thể dùng từ: hiền hồ, hoà nhã, thân mật, gắt gỏng - Là anh chị phải dùng từ tỏ ý kính trọng: quý mến, kính u, hồ nhã, hiền lành Nếu viết em bé dùng từ thể trìu mến : ngây thơ, ngộ nghĩnh Cần dùng cách xưng hô viết đoạn, câu liền tránh lặp lại từ… Bước 2: Học sinh viết vào - GV hướng dẫn HS viết đoạn : chữ đầu đoạn cách lề ô câu nối câu Hết đoạn chấm xuống dòng Bước : Chấm, chữa lỗi - GV chấm bài, sửa số lỗi (từ, câu, ý) - GV đọc đoạn văn mẫu cho học sinh tham khảo:“ Anh trai em tên Minh, năm học lớp Anh không mập lắm, nước da trắng hồng, mái tóc bồng bềnh trơng thật đáng u Em thích nghe anh kể chuyện nhìn thấy anh cười Em học thật giỏi để lúc anh tự hào em" C Củng cố – dặn dị(2’) +Hơm học Tập làm văn gì? + Khi ta cần nói lời chia vui? + Nói lời chia vui với thái độ nào? - GV nhận xét, đánh giá tiết học - Dặn học sinh đọc lại đoạn văn, tiếp tục sửa lỗi ( câu, từ, ý) thực hành nói lời chia vui bạn người thân có niềm vui - HS làm vào - HS đổi đọc bài, nhận xét sửa câu, từ cho bạn - Nhiều học sinh đọc viết trước lớp đồng thời đọc câu bạn sửa cho , học sinh khác bổ sung + Bài chia vui Kể anh chị em + Khi người khác có niềm vui +Giọng tự nhiên, thái độ chân thành, vui mừng Kết quả: Sau thời gian áp dụng biện pháp nói việc dạy học sinh viết đoạn văn ngắn, kiểm tra học sinh lớp 2A 2B để lấy số liệu Lần 1: Tuần 15 ngày tháng 12 năm 2012 Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu nói anh, chị, em ruột em ( anh, chị, em họ em) Thời gian làm :15 phút Đối tượng 70 học sinh hai lớp Kết đạt sau: Điểm Giỏi Khá T.Bình Yếu Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 2A 35 25,7 11 31,4 11 31,4 11,3 2B 35 14,3 25,7 14 40 20 Lần 2: Tuần 26 ngày 08 tháng 03 năm 2013 Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn (từ đến 5) câu nói vật mà em u thích Thời gian: 15 phút Đối tượng 70 học sinh hai lớp Kết đạt sau: Điểm Giỏi Khá T.Bình Yếu Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 2A 35 10 28,5 13 37,2 10 28,5 5,8 2B 35 17,2 10 28,5 13 37,1 17,2 - Nhìn vào bảng kết cho thấy cách tổ chức học sinh viết đoạn ngắn theo hướng trình bày giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn chắn, thành thạo, chất lượng đoạn văn viết học sinh tăng lên rõ rệt qua đợt kiểm tra lớp thực nghiêm - Mặt khác qua trình dạy thực nghiệm lớp 2A thấy học diễn sôi Học sinh tiếp thu cách chủ động Song điều đáng nói tượng nói câu khơng rõ nghĩa, khơng trọn ý khơng cịn Học sinh biết dùng từ ngữ giàu hình ảnh, câu viết sinh động Khi viết vật người xung quanh Thời gian hoàn thành đoạn viết lần kiểm tra nhanh so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ cách dạy viết đoạn văn theo hướng trình bày đem lại kết đầy khả quan, cần phát triển để thực nâng cao chất lượng viết đoạn nói riêng học Tiếng Việt nói chung cho học sinh lớp C PHẦN KẾT LUẬN I KẾT LUẬN Viết đoạn văn ngắn - Đây dạng nịng cốt mơn Tập làm văn lớp Nó địi hỏi người học vốn sống hàng ngày, vốn từ phong phú, đôi mắt quan sát tinh tường,óc tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật Bởi dạy dạng giáo viên cần nắm rõ tâm lí lứa tuổi học sinh:Ở lứa tuổi học sinh nhìn nhận việc nào? Tính tình học sinh sao? Có em tỉ mỉ quan sát , có em hời hợt qua loa Nên phải nhấn mạnh muốn viết cần hiểu rõ Con phải tìm hiểu thơng tin Có thể hỏi bạn bè, gia đình, thầy hay quan sát thực tế, qua đọc sách báo.Giáo viên cần phối hợp phương pháp hình thức dạy học cho đảm bảo với mục tiêu Qua thời gian tìm hiểu, nghiên cứu nội dung chương trình, đánh giá thực trạng, tìm ngun nhân tơi mạnh dạn đưa số biện pháp giúp học sinh lớp viết doạn văn ngắn mà theo cá nhân việc cần thiết q trình thực thu kết khả quan.Đa số em biết cách viết đoạn văn với câu rõ nghĩa , đủ ý đoạn viết theo yêu cầu đề Từ việc giảng dạy, theo dõi kết học tập học sinh từ kiểm tra định kì tơi thấy: học sinh có hứng thú định học mơn Tập làm văn tiếp xúc với tập viết đoạn văn ngắn Những kết cho thấy biện pháp thiết thực , hiệu Tuy nhiên thực tế cho thấy khơng có biện pháp hồn chỉnh, tối ưu, điều quan trọng người giáo viên phải biết lựa chọn, vận dụng biện pháp cho hài hịa hợp lí q trình giảng dạy đạt hiệu cao II-BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học sinh viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2, rút học kinh nghiệm sau: - Trước hết người giáo viên phải tâm huyết với nghề, ln tìm tòi, học hỏi, trao đổi kiến thức, cập nhập với vấn đề xã hội để có phương pháp dạy phù hợp - Nắm nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Đặc biệt cần nắm chắc, hiểu rõ vấn đề, kiến thức đổi Tiếng Việt so với chương trình cải cách giáo dục Từ có sáng tạo, cải tiến mặt phương pháp cho phù hợp với dạy cụ thể, đối tượng học sinh - Cần xác định rõ mục đích, yêu cầu dạy, bước dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh - Thường xuyên dự giờ, quan sát, tìm hiểu thực tế để rút ưu, nhược điểm phương pháp giảng dạy thực từ có hướng khắc phục - Phải có phương tiện tối thiểu cần thiết phục vụ giảng như: Tranh minh hoạ, bảng phụ Song cần lưu ý rằng: Hãy sử dụng triệt để đồ dùng sẵn có như: tranh minh hoạ sách giáo khoa, cảnh tự nhiên xung quanh trẻ… - Dạy học phương pháp khơi dậy hứng thú học tập lịng say mê ham thích học hỏi học sinh, cần làm cho học sinh cảm thấy học buổi thăm quan, khám phá điều lạ có sống xung quanh em khơng nên gị ép em theo khuôn thước định mà cần phát huy tính sáng tạo, chủ động học sinh III-ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG - Qua nghiên cứu thực trạng dạy - học viết đoạn văn ngắn lớp 2, thấy việc rèn học sinh kĩ viết đoạn văn việc làm vơ quan trọng Cơng việc địi hỏi người giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo song cần kiên trì, chịu khó suốt q trình giảng dạy Tập làm văn nói chung dạy học sinh viết đoạn văn nói riêng Việc dạy học sinh viết đoạn văn theo hướng nêu đem tới tiến vượt bậc không riêng phân môn Tập làm văn mà kể chuyện ngôn ngữ kể em sát thực giàu hình ảnh hơn… IV-PHẠM VI ÁP DỤNG - Kinh nghiệm áp dụng cho dạy viết đoạn văn cho học sinh tiểu học nói chung với học sinh lớp nói riêng tất trường Tiểu học toàn huyện V-NHỮNG HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI Vấn đề viết đoạn văn ngắn với học sinh lớp vấn đề rộng, thời gian có hạn nên tơi đưa số kinh nghiệm , cụ thể đưa số ví dụ cụ thể số dạng phần nghiên cứu tơi cịn hạn hẹp , chưa phong phú , sâu sắc Trên vài biện pháp, qua thực tế áp dụng trường năm học vừa qua Bản thân tơi có nhiều cố gắng so với yêu cầu cao cao Tập làm văn nên đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót định VI –HƯỚNG TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU Trong thời gian tới tiếp tục nghiên cứu, trải nghiệm để đưa nhiều biện pháp tối ưu góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn tập làm văn tiểu học nói chung lớp nói riêng VII-KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT * Đối với cấp trên: - Tổ chức nhiều chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học” cho lớp giáo viên học tập - Khuyến khích giáo viên sử dụng giáo án điện tử trình giảng dạy - Trang bị thêm số tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh - Nhà trường địa phương tạo điều kiện sở vật chất cho em học tập tốt -Đề nghị nhà trường cho phép triển khai vận dụng đề tài toàn tổ để đánh giá hiệu đề tài cách chắn * Đối với giáo viên : - Thường xuyên tìm tịi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa… để nâng cao tay nghề - Thường xuyên kiểm tra đánh giá việc đọc học sinh ghi nhận kết học tập em dù tiến nhỏ * Đối phụ huynh: - Mua đủ sách giáo khoa cho em, động viên khuyến khích cho em đọc thêm truyện, sách, báo… - Thường xuyên quan tâm tới việc học nhà em - Kết hợp chặt chẽ với nhà trường để tạo điều kiện cho em học tập tốt Sau thời gian nghiên cứu áp dụng vào thực tế, với lực kinh nghiệm thân tơi trình bày cụ thể số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng : “ Dạy học sinh lớp viết đoạn văn ngắn”.Với mong muốn nâng cao chất lượng môn Tập làm văn giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính cực, chủ động sáng tạo Từ cách đổi phương pháp dạy thầy góp phần đổi cách học trò Phát huy hết khả tự phát học sinh thông qua cách tổ chức câu, ý cho lơgíc, cách sử dụng từ xác hay viết Ý tưởng lớn song kinh nghiệm thân cịn hạn chế khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp, Ban giám hiệu trường Tiểu học Trung Hưng, cấp lãnh đạo phịng giáo dục huyện n Mỹ nhiệt tình góp ý bổ sung thêm để kinh nghiệm hoàn thiện Đề tài hoàn thiện tiếp tục nghiên cứu để chất lượng học môn Tập làm văn học sinh ngày cao T«i xin chân thành cảm ơn! Trung Hưng, ngày 20 tháng năm 2013 Người viết Lương Thị Hoài Thu TÀI LIỆU THAM KHẢO TT TÊN TÁC GIẢ Bùi Văn Huệ Đỗ Xuân ThảoLê Hữu Thỉnh Lê Phương Nga Nguyễn Minh Thuyết Lý Toàn Thắng Lê Xuân Thại Nguyễn Trại Đặng Thị Lanh 10 Lê Thị NguyênTrần Lê Thảo Linh TÊN TÁC PHẨM Giáo trình Tâm lý học Tiểu học Giáo trình Tiếng Việt NXB-NƠI-NĂM NXBĐHSP-HN2003 NXBĐHSP-HN2003 Phương pháp dạy học NXBĐHSP-HNTiếng Việt Tiểu học 2009 Hỏi đáp dạy học Tiếng NXBGD-HN Việt Ngữ pháp Tiếng Việt NXBKHXH-HN2002 Tiếng Việt trường NXBĐHQG-HNTiểu học 1999 Thiết kế giảng Tiếng NXBHN-HN-2008 Việt tập 1,tập SGK Tiếng Việt tập , NXBGD-HN-2012 tập SGV Tiếng Việt tập 1, NXBGD-HN-2003 tập2 Tập Làm văn NXBĐHQGTPHCM- MỤC LỤC Nội dung A.PHẦN MỞ ĐẦU Trang I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Đối tượng nghiên cứu V Phạm vi nghiên cứu VI Kế hoạch nghiên cứu VII Phương pháp nghiên cứu VIII Lịch sử vấn đề nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG Chương I: Một số vấn đề lý luận liên quan đến việc dạy học sinh lớp viết đoạn văn ngắn Chương II: Thực trạng việc dạy học sinh lớp viết đoạn văn ngắn Tập làm văn trường Tiểu học Trung Hưng I Ưu điểm II Những khó khăn hạn chế dạy học sinh lớp viết đoạn văn ngắn Về phía giáo viên Về phía học sinh 10 III Nguyên nhân thực trạng 12 Chương III:Một số giải pháp để hướng dẫn học sinh lớp viết 14 đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn Biện pháp 1:Rèn kỹ cho học sinh viết đoạn văn 14 ngắn Biện pháp 2: Trang bị cho học sinh vốn từ kỹ viết 17 đoạn văn ngắn Biện pháp 3: Các bước tiến hành dạy học sinh 19 Chương IV: Dạy thực nghiệm 23 C PHẦN KẾT LUẬN 31 I Kết luận 31 II Bài học kinh nghiệm 31 III Điều kiện áp dụng 32 IV Phạm vi áp dụng 33 V Hạn chế đề tài 33 VI Hướng tiếp tục nghiên cứu VII Kiến nghị , đề xuất 33 33 ... biện pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Đây lí tơi chọn viết Sáng kiến kinh nghiệm với nội dung: “ Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2? ?? nhằm... đề: ? ?Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp ”, làm sáng tỏ số vấn đề lý luận thực tiễn việc dạy -học phân mơn Tập làm văn lớp2 Qua đưa số biện pháp giúp học sinh. .. ? ?Kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn? ?? B NỘI DUNG CHƯƠNG I MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC DẠY HỌC SINH LỚP VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN 1/ Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 2: Học