+ Đa số các em tiếp thu bài học một cách thụ động, chưa có phương pháp họctập một cách đúng đắn; Nếu Giáo viên có dẫn dắt, tổ chức dạy học theo hướng đổimới thì hiệu quả học tập cũng chư
Trang 1phòng giáo dục & đào tạo Nam Đàn
Trang 2
I ĐẶT VẤN ĐỀ
- Để học tốt các môn học khác trong chương trình Tiểu học nói riêng, ngay
từ lớp 1, học sinh phải học tốt môn Tiếng Việt Để viết, nói, nghe hiểu, và sử dụngTiếng Việt thành thạo, có kĩ năng thì học sinh phải biết dùng từ, đặt câu đúng, viếtđược một đoạn văn, bài văn
- Để đáp ứng mục tiêu của môn Tiếng Việt trong chương trình bậc tiểu học là:
* Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe,nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi
* Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và nhữnghiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hoá, văn học của ViệtNam và nước ngoài
* Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen gìn giữ sự trongsáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam
1-Mở rộng, hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơ giản
về từ và câu
2- Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng dùng từ đặt câu và sử dụng dấu câu 3-Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng nói và viết thành câu, có ýthức sử dụng tiếng Việt văn hoá trong giáo tiếp
Nhận thức rõ được tầm quan trọng của phân môn, qua sự trải nghiệm trên lớphọc, tôi trăn trở một số kinh nghiệm nhỏ để ''Nâng cao chất lượng giảng dạy phân
Trang 3II CƠ SỞ THỰC TIỄN
2 Khó khăn
a Giáo viên:
Trình độ giáo viên chưa đồng đều; đôi lúc còn giảng dạy theo phương pháp cũ.Thời lượng lên lớp ở mỗi môn dạy đôi khi còn dàn trải, hoạt động của cô - trò cólúc thiếu nhịp nhàng
Thời gian dành cho việc nghiên cứu bài của nhiều giáo viên chưa được coitrọng Nhiều giáo viên chưa có ý thức tự học để tìm hiểu và nâng cao kiến thức chobản thân mình nên nhiều lúc cũng không hiểu hết dụng ý của sách giáo khoa, đàochưa sâu kiến thức ở sách giáo khoa
b Học sinh:
Trang 4Tư duy của học sinh Tiểu học còn mang tính cụ thể, chưa biểu hiện tính kháiquát nên việc hiểu nghĩa của từ, sử dụng vào đặt câu nhiều lúc còn lúng túng Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến con em mình còn có quan điểm '' trăm sựnhờ nhà trường, nhờ cô'' cũng làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập bộ môn
+ Năng lực học tập của học sinh trong lớp không đồng đều làm ảnh hưởng đếnthời gian lĩnh hội tri thức của cả lớp
+ Học sinh lười tư duy, không có tính chịu khó, không ham học, có tính ỷ lại chothầy cô, cho bố mẹ; thậm chí có em còn ngại đến trường, xác định đến trường là để
có bạn chơi chứ chưa xác định đến để học, nếu giáo viên mà ép học thì chỉ học mộtcách bắt buộc mà thôi
+ Đa số các em tiếp thu bài học một cách thụ động, chưa có phương pháp họctập một cách đúng đắn; Nếu Giáo viên có dẫn dắt, tổ chức dạy học theo hướng đổimới thì hiệu quả học tập cũng chưa cao, chưa phát huy được năng lực học của cả
ba đối tượng học sinh
+ Trong giờ học , học sinh chưa thật mạnh dạn phát biểu ý kiến của mình, còn
sợ sai, sợ các bạn cười,… bởi vậy năng lực học của các em chưa được bộc lộ, nếuGiáo viên sợ mất thời gian không để ý đến thì càng học các em càng chán, càngkhông hiểu bài Một số em khác hầu như không trả lời được các câu hỏi trong bài
vì thiếu sự chuẩn bị bài ở nhà
c Các yếu tố khác liên quan:
- Quan niệm của đa số phụ huynh học sinh chỉ tập trung đầu tư học toán cònTiếng Việt không cần thiết lắm( Xét về lâu dài)
- Để học tốt được TiếngViệt đòi hỏi học sinh phải luyện tập cả quá trình lâu dàibền bỉ nếu không có năng khiếu
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I Nội dung chương trình, yêu cầu kiến thức, kỹ năng của phân môn Luyện
từ và câu
Trang 51 Nội dung chương trình
Gồm 32 tiết ở học kỳ I và 30 tiết ở học kỳ II bao gồm các nội dung:
a) Mở rộng vốn từ: Phần này mở rộng và hệ thống hoá từ ngữ theo chủ điểm củatừng đơn vị học Cụ thể:
Chủ điểm 1: Người ta là hoa là đất- “Tài năng - Sức khoẻ”
Chủ điểm 2: Vẻ đẹp muôn màu - Cái đẹp
Chủ điểm 3: Những người quả cảm - Dũng cảm
Chủ điểm 4: Khám phá thế giới “ Du lịch - Thám hiểm”
Chủ điểm 5: Tình yêu cuộc sống - Lạc quan yêu đời
b) Cấu tạo của tiếng, cấu tạo từ: Phần này cung cấp kiến thức sư giản về cấu tạocủa tiếng, từ:
- Cấu tạo của tiếng
Trang 6- Thêm trạng ngữ cho câu
2 Yêu cầu kiến thức
2.1 Mở rộng và hệ thống hoá vốn từ:
Môn Tiếng Việt có 10 đơn vị đọc thì phân môn Luyện từ và câu, mở rộng và hệthống hoá 10 chủ điểm đó
2.2 Trang bị các kiến thức giảng dạy về từ và câu
* Từ - Cấu tạo tiếng
- Cấu tạo từ + Từ đơn và từ phức
+ Từ ghép và từ láy
- Từ loại
+ Danh từ
- Danh từ là gì?
- Danh từ chung và danh từ riêng
- Cách viết hoa danh từ riêng
- Dùng câu hỏi vào mục đích khác
- Phép lịch sự khi đặt các câu hỏi
+ Câu kể
- Câu kể là gì?
Cách dùng câu kể
- Câu kể Ai là gì? ( Ai thế nào? Ai làm gì? )
+ Câu cầu khiến
- Câu cầu khiến là gì?
- Cách đặt câu cầu khiến
Trang 7+ Câu cảm
- Trạng ngữ là gì?
- Thêm trạng ngữ trong câu
+ Thêm trạng ngữ chỉ nơi chốn cho câu
- Thêm trạng ngữ chỉ thời gian cho câu
- Thêm trạng ngữ chỉ nguyên nhân, mục đích, phượng tiện trong câu
* Các dấu câu: Chấm hỏi, dấu chấm than, dấu 2 chấm, dấu ngoặc kép, dấu ngoặc đơn
3 Yêu cầu kỹ năng về từ và câu:
3.1 Từ
-Nhận biết được cấu tạo của tiếng
- Giải các câu đố tiếng liên quan đến cấu tạo của tiếng
- Nhận biết từ loại
- Đặt câu với những từ đã cho
- Xác định tình huống sử dụng Thành ngữ - Tục ngữ
3.2 Câu
- Nhận biết các kiểu câu
- Đặt câu theo mẫu
- Nhận biết các kiểu trạng ngữ
- Thêm trạng ngữ cho câu
- Tác dụng của dấu câu
- Điền dấu câu thích hợp
- Viết đoạn văn với dấu câu thích hợp
3.3 Dạy Tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp
Thông qua nội dung dạy Tiếng Việt 4, bồi dưỡng cho học sinh ý thức và thóiquen dùng từ đúng, nói viết thành câu và ý thức sử dụng Tiếng Việt trong giao tiếpphù hợp với các chuẩn mực văn hoá
- Chữa lỗi dấu câu
- Lựa chọn kiểu câu: kiến thức, kĩ năng mà học sinh cần đạt đuợc và cũng như lànhiệm vụ mà người giáo viên cần nắm vững khi giảng dạy phân môn này
Trang 8II.QUY TRÌNH DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU
- Đọc và xác định yêu cầu của bài tập - Học sinh là BT
- Hướng dẫn giải 1 phần bài tập mẫu - Chấm chữa - nhận xét ->Chốt kiến
để các em tự tìm ra kiến thức mới phải học
Phương pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cường kĩ năng suy nghĩ sáng tạo trongquá trình lĩnh hội tri thức và xác định mức độ hiểu bài cũng như kinh nghiệm đã cócủa học sinh Giúp các em hình thành khả năng tự lực tìm tòi kiến thức Qua đóhọc sinh ghi nhớ tốt hơn sâu sắc hơn
Yêu cầu khi sử dụng giáo viên phải lựa chọn những câu hỏi theo đúng nội dungbài học, câu hỏi đưa ra phải rõ ràng dễ dàng phù hợp với mọi đối tượng học sinhtrong cùng 1 lớp Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ Sau đó cho họcsinh trả lời các em khác nhận xét bổ sung Phương pháp này phù hợp với cả 2 loạibài lý thuyết thực hành
VD: Khi dạy bài Động từ (Tuần 9) yêu cầu tối thiểu của bài là học sinh phảinắm được động từ là gì - Nhận biết động từ trong câu hoặc thể hiện qua tranh vẽ VD:
Trang 9Anh nhìn trăng và nghĩ tới ngày mai…
Mươi mười lăm năm nữa thôi, các em sẽ thấy cũng dưới ánh trăng này,dòng thác nước đổ xuống làm chạy máy phát điện; ở giữa biển rộng, cờ đỏ saovàng phấp phới bay rên những con tàu lớn
+ Hỏi: Tìm các từ chỉ hoạt động, trạng thái của anh chiến sĩ hoặc của thiếunhi?
+ Hỏi: Tìm các từ chỉ trạng thái của các sự vật:
- Dòng thác
- Lá cờ
+ Hỏi: Những từ đó thuộc loại từ gì? (động từ)
( Nếu học sinh không biết giáo viên có thể cho học sinh biết: Những từ chỉhoạt động, trạng thái sự vật mà các em và tìm được chính là động từ.)
+ Hỏi: Vậy động từ là gì? (Động từ là những từ chỉ hoạt động, trạng thái của
sự vật)
Vậy qua 4 câu hỏi gợi mở cho các em đã kết thúc một khái niệm ngữ pháp
mà nội dung của bài đề ra
* Tóm lại phương pháp gợi mở vấn đáp được sử dụng trong tất cả tiết học vàphát huy được tính chủ động sáng tạo của học sinh
2 Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề
Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề là giáo viên đưa ra những tình huống gợivấn đề điều khiển học sinh phát hiện vấn đề hoạt động tự giác chủ động và sángtạo để giải quyết vấn đề thông qua đó mà kiến tạo tri thức rèn luyện kỹ năng
Tăng thêm sự hiểu biết và khả năng áp dụng lý thuyết vào giải quyết vấn đề củathực tiễn Nâng cao kỹ năng phân tích và khái quát từ tình huống cụ thể và khảnăng độc lập cũng như khả năng hợp tác trong quá trình giải quyết vấn đề
Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trước câu hỏi sao chophù hợp với mục đích, yêu cầu và nội dung của bài đảm bảo tính sư phạm, đáp ứngvới các đối tượng học sinh, giáo viên cần chuẩn bị tốt kiến thức để giải quyết vấn
đề mà học sinh đưa ra
Trang 10VD: Khi dạy bài mở rộng vốn từ ''Đồ chơi - trò chơi'' Giáo viên đưa ra một
số thành ngữ - tục ngữ sau: ''Chơi với lửa'', ''Ở chọn nơi, chơi chọn bạn'', để họcsinh lựa chọn cách giải quyết:
a Nếu bạn em chơi với một số bạn hư nên học kém hẳn đi
b Nếu bạn em thích trèo lên một chỗ cao chênh vênh, rất nguy hiểm để tỏ ramình gan dạ
Với tình huống (1) các em có thể chọn thành ngữ tục ngữ ''Ở chọn nơi, chơichọn bạn'' Nhưng với tình huống (2) các em cần chọn thành ngữ "Chơi với lửa"
* Tóm lại: Với phương pháp này giáo viên nên hiểu rằng trong cùng tình
huống sẽ có thể có nhiều cách giải quyết hay nhất để ứng dụng trong học tập, trongcuộc sống
Phương pháp trực quan là phương pháp dạy học trong đó có giáo viên sử dụngcác phương pháp nhằm giúp học sinh có biểu tượng đúng về sự vật và thu nhậnđược kiến thức, rèn luyện kỹ năng theo nội dung bài học một cách thuận lợi
Thu hút sự chú ý và giúp học sinh ghi nhớ bài tốt hơn, học sinh có thể khái quátnội dung bài và phát hiện mối liên hệ của các đơn vị kiến thức
Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát theo nội dung cần truyền đạt
VD: Khi dạy bài ''Đồ chơi - trò chơi'' giáo viên đưa ra 6 bức tranh trong SGK đểtìm ra các từ ngữ chỉ tên đồ chơi - trò chơi mà các em được mở rộng trong bài học Bức tranh 1: học sinh tìm từ đồ chơi: diều -Trò chơi : thả diều
Bức tranh 2: từ chỉ đồ chơi: Lồng đèn/ Trò chơi: Rước đèn
Bức tranh 3: từ chỉ đồ chơi: ''dây'' , ''nồi xoong'', ''búp bê/ Trò chơi: ''Nấu ăn'',''Cho bé ăn bột'', ''Nhảy dây''
*Tóm lại: Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy phân môn Luyện từ và câu
là rất quan trong vì sẽ khai thác triệt để các kênh hình của bài học nhờ đó mà giáoviên giúp học sinh nắm nội dung bài tốt hơn
Trang 114 Phương pháp rèn luyện theo mẫu
Phương pháp rèn luyện theo mẫu là phương pháp dạy học mà giáo viên đưa
ra các mẫu cụ thể qua dó hướng dẫn học sinh tìm hiểu các đặc điểm của mẫu, cơchế tạo mẫu và thực hiện theo mẫu
Giúp học sinh có điểm tựa để làm bài đặc biệt là với học sinh trung bình vàyếu còn đối với học sinh khá giỏi không bắt buộc phải theo mẫu để học sinh pháthuy tính tích cực chủ động
Ví dụ: Khi dạy bài" Mở rộng vốn từ: Ý chí- Nghị lực"
Học sinh thực hiện theo yêu cầu bài tập 1: Tìm các từ:
a) nói lên ý chí, nghị lực của con người
M: quyết chí
B) Nêu lên những thử thách đối với ý chí, nghị lực của con người
M: khó khăn
Đối với bài tập này, tôi tién hành như sau:
- Cho học sinh đọc nội dung, yêu cầu bài tập
- Gọi học sinh nêu yêu cầu bài tập 1a: Tìm các từ nói lên ý chí, nghị lực củacon người?
- Hỏi: Ai có thể tìm được?
- Học sinh có thể nêu theo sự hiểu biết của các em Nếu đúng, Giáo viên ghibảng và khen ngợi; nếu học sinh không tìm được, giáo viên đưa ra mẫu như sáchgiáo khoa sau đó cho học sinh thảo luận nhóm để tìm và ghi kết quả vào phiếu bàitập
5 Phương pháp phân tích
Đây là phương pháp dạy học trong đó học sinh dưới sự hướng dẫn, tổ chứccủa giáo viên tiến hành tìm hiểu các dấu hiệu theo định hướng bài học từ đó rút rabài học
Giúp học sinh tìm tòi huy động vốn kiến thức cũ của mình để tìm ra kiếnthức mới
Trang 12Tạo điều kiện cho học sinh tự phát hiện kiến thức (về nội dung và hình thứcthể hiện)
VD: Khi dạy ''Câu hỏi và Dấu chấm hỏi''
B1: Cho học sinh tìm các câu hỏi trong bài tập đọc ''Người tìm đường lêncác vì sao'' Các em sẽ tìm được 2 câu:
1 Vì sao quả bóng không có cánh mà vẫn bay được?
2 Cậu làm thế nào mà mua được nhiều sách và dụng cụ thí nghiệm như thế?Phân tích:
Hỏi: Câu hỏi (1) là của ai? (Xi - ôn - cốp - xki tự hỏi mình)
Hỏi: Câu hỏi (2) là của ai? (Bạn của Xi - ôn - cốp - xki hỏi)
Hỏi: Dấu hiệu nào giúp em nhận ra đó là câu hỏi ? (cuối câu có dấu chấmhỏi) giáo viên: Khi đọc câu hỏi phải nhấn mạnh vào ý cần để hỏi
Qua phân tích của giáo viên, học sinh rút ra đựơc bài học:
1 Câu hỏi (còn gọi là câu nghi vấn) dùng để hỏi về những điều chưa biết VD: Bạn đã học bài chưa?
VD: Có phải Trái Đất quay xung quanh Mặt Trời không?
VD: Chú bé đất trở thành chú Đất Nung phải không?
VD: Bạn Hoa trở thành học sinh giỏi à?
2 Phần lớn câu hỏi là để hỏi người khác nhưng cũng có những câu để tự hỏimình
VD: Chiếc bút này mình đã mua ở đâu nhỉ?
VD: Vì sao Trái Đất lại quay nhỉ?
VD: Thứ mấy là sinh nhất của mình nhỉ?
3 Câu hỏi thường có các tư nghi vấn (có phải, không; phải không, à, ) Khi viết cuối câu hỏi có dấu chấm hỏi (?)
VD: Có phải Trái Đất quay xung quanh Mặt Trời không?
VD: Chú bé đất trở thành chú Đất Nung phải không?
VD: Bạn Hoa trở thành học sinh giỏi à?
Trang 13* Tóm lại: Trên đây là một số phương pháp dạy học mà tôi áp dụng trong
giảng dạy phân môn Luyện từ và câu Tuy nhiên tôi cũng nhận thấy rằng không cómột phương pháp dạy học nào là tối ưu Mỗi phương pháp thường có mặt mạnh -mặt yếu của nó mặt mạnh của phương pháp này sẽ hỗ trợ cho mặt yếu của phươngpháp kia Cho nên để tránh nhàm chán cần phối kết hợp nhiều phương pháp giảngdạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Có như vậy tiết học mới đạt kết quảcao
IV MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU- LỚP 4
Để có thể thực hiện các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng của phân môn luyện
từ và câu, trong quá trình giảng dạy tôi đã đúc kết được một số biện pháp sau:
1 Dựa vào các mảng kiến thức đã phân chia ( Ở trên), tôi xác định cho học
sinh cũng như cho mình những yêu cầu cần đạt; những yêu cầu cần nắm; nhữngmảng kiến thức khó, những mảng kiến thức xuyên suốt quá trình học tập ở Tiếuhọc cũng như lên các cấp học khác để đi sâu, luyện tập kĩ trong các giờ luyện
Trang 14Chẳng hạn: - đi đứng, tươi tốt, hốt hoảng, học hỏi, mặt mũi, nhỏ nhẹ,… Hay: - hào hoa, hào hùng, hào hứng, hoan hỉ, căn cơ, bảo bối,…
Khi gặp các từ thuộc nhóm: "đi đứng, tươi tốt, hốt hoảng, học hỏi, mặt mũi, nhỏ
nhẹ,…" tôi cho học sinh phân tích các từ đó xem giữa các tiếng của từ có quan hệ
với nhau về nghĩa hay không Ví dụ: từ " đi đứng"; tiếng đi( chỉ hoạt động tự di chuyển bằng chân của người và động vật) ghép với tiếng đứng( chỉ tư thế của người, thân thẳng, hai chân đặt trên nền và đỡ toàn thân) thành "đi đứng" để biểu thị
một ý nghĩa khái quát hơn mỗi tiếng( hoạt động di chuyển nói chung) Như vậy,qua phân tích ta dễ nhận ra nhóm từ này thuộc từ ghép( ghép tổng hợp)
Còn nhóm từ: hào hoa, hào hùng, hoan hỉ, căn cơ, chuyên chính, thành thực,…
nếu học sinh biết được đó là từ ghép thì tôi hỏi: Tại sao con biết? Còn nếu học sinhkhông biết thì tôi cho học sinh biết đây là nhóm từ ghép Hán Việt có hình thứcngẫu nhiên giống từ láy, bởi vì mỗi tiếng trong những từ này đều có nghĩa Ví dụ:
Hoan hỉ -> hoan có nghĩa là "vui"; hỉ: "mừng"
Ban bố -> ban có nghĩa là ban hành; bố: "công bố"
………
Tuy nhiên ở tiểu học, đây là mảng kiến thức được mở rộng và nâng cao;trong chương trình sách giáo khoa hiện hành ít gặp song một số từ rơi vào cáctrường hợp nói trên lại xuất hiện trong các đề thi khảo sát chất lượng học sinh; đềthi khảo sát học sinh giỏi,…nên đối với đối tượng học sinh khá giỏi thì giáo viênnên cho học sinh tiếp cận
b) Mảng từ loại: Gồm có: Danh từ; động từ; tính từ
Ngoài việc tìm ra những kiến thức cần nắm trong phần ghi nhớ,( Danh từ chỉ sựvật; Động từ chỉ hoạt động trạng thái; còn tính từ chỉ đặc điểm, tính chất), Giáoviên có thể cho học sinh nhận biết ba từ loại này dựa trên những khả năng sau: