kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ và câu lớp 4

Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp phòng giáo dục & đào tạo Nam Đàn Đề tài: " nâng cao chất lợng giảng dạy phân môn luyện từ câu - lớp Năm học: 2012 - 2013 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp I ĐẶT VẤN ĐỀ - Để học tốt môn học khác chương trình Tiểu học nói riêng, từ lớp 1, học sinh phải học tốt mơn Tiếng Việt Để viết, nói, nghe hiểu, sử dụng Tiếng Việt thành thạo, có kĩ học sinh phải biết dùng từ, đặt câu đúng, viết đoạn văn, văn - Để đáp ứng mục tiêu môn Tiếng Việt chương trình bậc tiểu học là: * Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi * Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi * Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen gìn giữ sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa - Đây giai đoạn quan trọng với số kiến thức làm tiền đề để học sinh tiếp tục học lên lớp - Hơn nữa, môn Tiếng Việt phân mơn Luyện từ câu Lớp có nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản Tiếng Việt rèn luyện kỹ dùng từ đặt câu cho học sinh Cụ thể là: 1-Mở rộng, hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu 2- Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu 3-Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ nói viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá giáo tiếp Nhận thức rõ tầm quan trọng phân môn, qua trải nghiệm lớp học, trăn trở số kinh nghiệm nhỏ để ''Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 4" Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp II CƠ SỞ THỰC TIỄN Thuận lợi a Giáo viên: Nhà trường tạo điều kiện cho việc tiếp thu chuyên đề Đội ngũ giáo viên yêu nghề, có lực sư phạm Đầy đủ SGK, sách hướng dẫn học sử dụng phương tiện dạy học đại Phân môn Luyện từ câu lớp nhìn chung ngắn gọn, cụ thể bớt nhiều so với chương trình Từ ngữ - ngữ pháp lớp cũ, phân môn rõ dạng bài: Bài lý thuyết tập thực hành với định hướng rõ ràng b Học sinh: - Học sinh ngoan, có ý thức học tập - Học sinh quen với phương pháp học tập từ lớp 1,2,3 nên em biết cách lĩnh hội luyện tập thực hành hướng dẫn giáo viên - Sự quan tâm phụ huynh học sinh góp phần nâng cao chất lượng mơn học nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung - Các em học sinh học rèn thêm 15 phút đầu tiết luyện phụ đạo thêm tuần Từ giúp em có khả sử dụng thành thạo tập thực hành áp dụng linh hoạt vào phân mơn khác Khó khăn a Giáo viên: Trình độ giáo viên chưa đồng đều; đơi lúc giảng dạy theo phương pháp cũ Thời lượng lên lớp mơn dạy đơi cịn dàn trải, hoạt động - trị có lúc thiếu nhịp nhàng Thời gian dành cho việc nghiên cứu nhiều giáo viên chưa coi trọng Nhiều giáo viên chưa có ý thức tự học để tìm hiểu nâng cao kiến thức cho thân nên nhiều lúc không hiểu hết dụng ý sách giáo khoa, đào chưa sâu kiến thức sách giáo khoa b Học sinh: Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp Tư học sinh Tiểu học cịn mang tính cụ thể, chưa biểu tính khái quát nên việc hiểu nghĩa từ, sử dụng vào đặt câu nhiều lúc lúng túng Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến em cịn có quan điểm '' trăm nhờ nhà trường, nhờ cô'' làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn + Năng lực học tập học sinh lớp không đồng làm ảnh hưởng đến thời gian lĩnh hội tri thức lớp + Học sinh lười tư duy, tính chịu khó, khơng ham học, có tính ỷ lại cho thầy cơ, cho bố mẹ; chí có em ngại đến trường, xác định đến trường để có bạn chơi chưa xác định đến để học, giáo viên mà ép học học cách bắt buộc mà + Đa số em tiếp thu học cách thụ động, chưa có phương pháp học tập cách đắn; Nếu Giáo viên có dẫn dắt, tổ chức dạy học theo hướng đổi hiệu học tập chưa cao, chưa phát huy lực học ba đối tượng học sinh + Trong học , học sinh chưa thật mạnh dạn phát biểu ý kiến mình, cịn sợ sai, sợ bạn cười,… lực học em chưa bộc lộ, Giáo viên sợ thời gian không để ý đến học em chán, không hiểu Một số em khác không trả lời câu hỏi thiếu chuẩn bị nhà c Các yếu tố khác liên quan: - Quan niệm đa số phụ huynh học sinh tập trung đầu tư học toán cịn Tiếng Việt khơng cần thiết lắm( Xét lâu dài) - Để học tốt TiếngViệt đòi hỏi học sinh phải luyện tập trình lâu dài bền bỉ khơng có khiếu II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Nội dung chương trình, yêu cầu kiến thức, kỹ phân môn Luyện từ câu Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp Nội dung chương trình Gồm 32 tiết học kỳ I 30 tiết học kỳ II bao gồm nội dung: a) Mở rộng vốn từ: Phần mở rộng hệ thống hoá từ ngữ theo chủ điểm đơn vị học Cụ thể: Học kỳ I: chủ điểm Chủ điểm 1: Thường người thể thương thân: "Nhân hậu - Đoàn kết'' Chủ điểm 2: Trung thực - Tự trọng Chủ điêm 3: Trên đôi cánh ước mơ: ước mơ Chủ điểm 4: Có chí nên - "ý chí - nghị lực" Chủ điểm 5: Tiếng sáo diều – “Đồ chơi - Trò chơi.” Học kỳ II: chủ điểm Chủ điểm 1: Người ta hoa đất- “Tài - Sức khoẻ” Chủ điểm 2: Vẻ đẹp muôn màu - Cái đẹp Chủ điểm 3: Những người cảm - Dũng cảm Chủ điểm 4: Khám phá giới “ Du lịch - Thám hiểm” Chủ điểm 5: Tình yêu sống - Lạc quan yêu đời b) Cấu tạo tiếng, cấu tạo từ: Phần cung cấp kiến thức sư giản cấu tạo tiếng, từ: - Cấu tạo tiếng - Từ đơn từ phức - từ ghép từ láy c) Từ loại: cung cấp số kiến thức sơ giản từ loại: Danh từ, động từ, tính từ d) Câu: cung cấp kiến thức sơ giản cấu tạo, công dụng, cách sử dụng kiểu câu: - Câu hỏi - Câu kể( Bao gồm kiểu câu: Ai làm gì? Ai nào? Ai gì?) - Câu khiến - Câu cảm Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp - Thêm trạng ngữ cho câu Yêu cầu kiến thức 2.1 Mở rộng hệ thống hố vốn từ: Mơn Tiếng Việt có 10 đơn vị đọc phân mơn Luyện từ câu, mở rộng hệ thống hoá 10 chủ điểm 2.2 Trang bị kiến thức giảng dạy từ câu * Từ - Cấu tạo tiếng - Cấu tạo từ + Từ đơn từ phức + Từ ghép từ láy - Từ loại + Danh từ - Danh từ gì? - Danh từ chung danh từ riêng - Cách viết hoa danh từ riêng + Động từ - Động từ - Cách thể ý nghĩa, mức độ đặc điểm, tính chất * Các kiểu câu + Câu hỏi - Câu hỏi gì? - Dùng câu hỏi vào mục đích khác - Phép lịch đặt câu hỏi + Câu kể - Câu kể gì? Cách dùng câu kể - Câu kể Ai gì? ( Ai nào? Ai làm gì? ) + Câu cầu khiến - Câu cầu khiến gì? - Cách đặt câu cầu khiến Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp + Câu cảm - Trạng ngữ gì? - Thêm trạng ngữ câu + Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu - Thêm trạng ngữ thời gian cho câu - Thêm trạng ngữ nguyên nhân, mục đích, phượng tiện câu * Các dấu câu: Chấm hỏi, dấu chấm than, dấu chấm, dấu ngoặc kép, dấu ngoặc đơn Yêu cầu kỹ từ câu: 3.1 Từ -Nhận biết cấu tạo tiếng - Giải câu đố tiếng liên quan đến cấu tạo tiếng - Nhận biết từ loại - Đặt câu với từ cho - Xác định tình sử dụng Thành ngữ - Tục ngữ 3.2 Câu - Nhận biết kiểu câu - Đặt câu theo mẫu - Nhận biết kiểu trạng ngữ - Thêm trạng ngữ cho câu - Tác dụng dấu câu - Điền dấu câu thích hợp - Viết đoạn văn với dấu câu thích hợp 3.3 Dạy Tiếng Việt văn hố giao tiếp Thông qua nội dung dạy Tiếng Việt 4, bồi dưỡng cho học sinh ý thức thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu ý thức sử dụng Tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hoá - Chữa lỗi dấu câu - Lựa chọn kiểu câu: kiến thức, kĩ mà học sinh cần đạt đuợc nhiệm vụ mà người giáo viên cần nắm vững giảng dạy phân môn Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp II.QUY TRÌNH DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU Dạy lí thuyết Kiểm tra cũ: (3-5') Bài a Giới thiệu bài: - 2' b Hình thành kỉ năng: 10-12' - Giáo viên phân tích ngữ liệu c Hướng dẫn luyện tập: 20 - 22' - Đọc xác định yêu cầu tập - Hướng dẫn giải phần tập mẫu Dạy thực hành Kiểm tra cũ: (3-5') Bài a Giới thiệu (1-2') b Hướng dẫn thực hành (32-34') - Đọc xác định yêu cầu BT - Hướng dẫn phần BT mẫu - Học sinh BT - Chấm chữa - nhận xét ->Chốt kiến thức - Học sinh làm tập - Chữa, chấm nhận xét -> chốt kiến thức d Củng cố -dặn dò (2-3') c Củng cố - dặn dò (2-3') III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Phương pháp vấn đáp Phương pháp gợi mở vấn đáp phương pháp dạy học không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn cho học sinh tư bước để em tự tìm kiến thức phải học Phương pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cường kĩ suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức xác định mức độ hiểu kinh nghiệm có học sinh Giúp em hình thành khả tự lực tìm tịi kiến thức Qua học sinh ghi nhớ tốt sâu sắc Yêu cầu sử dụng giáo viên phải lựa chọn câu hỏi theo nội dung học, câu hỏi đưa phải rõ ràng dễ dàng phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ Sau cho học sinh trả lời em khác nhận xét bổ sung Phương pháp phù hợp với loại lý thuyết thực hành VD: Khi dạy Động từ (Tuần 9) yêu cầu tối thiểu học sinh phải nắm động từ - Nhận biết động từ câu thể qua tranh vẽ VD: Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp Anh nhìn trăng nghĩ tới ngày mai… Mươi mười lăm năm thôi, em thấy ánh trăng này, dòng thác nước đổ xuống làm chạy máy phát điện; biển rộng, cờ đỏ vàng phấp phới bay rên tàu lớn + Hỏi: Tìm từ hoạt động, trạng thái anh chiến sĩ thiếu nhi? + Hỏi: Tìm từ trạng thái vật: - Dòng thác - Lá cờ + Hỏi: Những từ thuộc loại từ gì? (động từ) ( Nếu học sinh khơng biết giáo viên cho học sinh biết: Những từ hoạt động, trạng thái vật mà em tìm động từ.) + Hỏi: Vậy động từ gì? (Động từ từ hoạt động, trạng thái vật) Vậy qua câu hỏi gợi mở cho em kết thúc khái niệm ngữ pháp mà nội dung đề * Tóm lại phương pháp gợi mở vấn đáp sử dụng tất tiết học phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Phương pháp nêu giải vấn đề Phương pháp nêu giải vấn đề giáo viên đưa tình gợi vấn đề điều khiển học sinh phát vấn đề hoạt động tự giác chủ động sáng tạo để giải vấn đề thơng qua mà kiến tạo tri thức rèn luyện kỹ Tăng thêm hiểu biết khả áp dụng lý thuyết vào giải vấn đề thực tiễn Nâng cao kỹ phân tích khái qt từ tình cụ thể khả độc lập khả hợp tác trình giải vấn đề Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với mục đích, yêu cầu nội dung đảm bảo tính sư phạm, đáp ứng với đối tượng học sinh, giáo viên cần chuẩn bị tốt kiến thức để giải vấn đề mà học sinh đưa Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp VD: Khi dạy mở rộng vốn từ ''Đồ chơi - trò chơi'' Giáo viên đưa số thành ngữ - tục ngữ sau: ''Chơi với lửa'', ''Ở chọn nơi, chơi chọn bạn'', để học sinh lựa chọn cách giải quyết: a Nếu bạn em chơi với số bạn hư nên học hẳn b Nếu bạn em thích trèo lên chỗ cao chênh vênh, nguy hiểm để tỏ gan Với tình (1) em chọn thành ngữ tục ngữ ''Ở chọn nơi, chơi chọn bạn'' Nhưng với tình (2) em cần chọn thành ngữ "Chơi với lửa" * Tóm lại: Với phương pháp giáo viên nên hiểu tình có nhiều cách giải hay để ứng dụng học tập, sống Phương pháp trực quan Phương pháp trực quan phương pháp dạy học có giáo viên sử dụng phương pháp nhằm giúp học sinh có biểu tượng vật thu nhận kiến thức, rèn luyện kỹ theo nội dung học cách thuận lợi Thu hút ý giúp học sinh ghi nhớ tốt hơn, học sinh khái quát nội dung phát mối liên hệ đơn vị kiến thức Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát theo nội dung cần truyền đạt VD: Khi dạy ''Đồ chơi - trò chơi'' giáo viên đưa tranh SGK để tìm từ ngữ tên đồ chơi - trò chơi mà em mở rộng học Bức tranh 1: học sinh tìm từ đồ chơi: diều -Trò chơi : thả diều Bức tranh 2: từ đồ chơi: Lồng đèn/ Trò chơi: Rước đèn Bức tranh 3: từ đồ chơi: ''dây'' , ''nồi xoong'', ''búp bê/ Trò chơi: ''Nấu ăn'', ''Cho bé ăn bột'', ''Nhảy dây'' Bức tranh 4: ……………………………… *Tóm lại: Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy phân môn Luyện từ câu quan khai thác triệt để kênh hình học nhờ mà giáo viên giúp học sinh nắm nội dung tốt 10 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp + Tính từ có khả kết hợp với hơi, rất, quá, lắm,… Ví dụ: đẹp - Khả làm thành phần câu: + Danh từ thường làm chủ ngữ Khi làm vị ngữ, danh từ thường phải kết hợp với từ là( Ví dụ: Em học sinh) + Động từ thường làm vị ngữ khả làm vị ngữ động từ khơng hạn chế Động từ làm chủ ngữ( Ví dụ: Chơi cờ thú vị.), đóng vai trị chủ ngữ, động từ khả kết hợp với đã, đang, sẽ, cũng, vẫn, cứ, hãy, chớ, đừng,… + Tính từ thường làm vị ngữ khả có hạn chế định Khi làm vị ngữ phải kết hợp với hư từ sẽ, rất, quá, lắm,… Chẳng hạn, nói:"ngơi nhà đẹp" mà thường nói:" ngơi nhà đẹp quá" hay:" nhà đẹp" " nhà đẹp" Tính từ làm chủ ngữ Ví dụ: "Vui vẻ liều thuốc bổ." đóng vai trị chủ ngữ, tính từ khả kết hợp với đã, đang, sẽ, rất, quá, lắm,… * Nếu phần mạch kiến thức giáo viên dạy kĩ khơng học sinh dễ phân biệt động từ, tính từ mà xác định câu thuộc kiểu câu Ai làm gì? Ai nào? Hay Ai gì? thuận lợi Chẳng hạn: Đọc đoạn văn sau cho biết câu thuộc kiểu câu Ai làm gì? Ai nào? Hay Ai gì? "(1)Nổi bật hoa văn trống đồng hình ảnh người hồ với thiên nhiên.(2) Con người lao động, đánh cá, săn bắn (3)Con người đánh trống, thổi kèn.(4) Con người cầm vũ khí bảo vệ quê hương tưng bừng nhảy múa mừng chiến cơng hay cảm tạ thần linh…(5)Đó người hậu, hiền hồ, mang tính nhân sâu sắc." Học sinh dễ dàng nhận câu thuộc kiểu câu Ai gì? Câu 2,3,4 thuộc kiểu câu Ai làm gì? Vì vị ngữ từ hoạt động( Động từ) Câu thuộc kiểu câu Ai nào? Vì vị ngữ từ đặc điểm, tính chất vật( tính từ) * Khơng qua giúp học sinh hình thành suy nghĩ ban đầu chuyển loại từ 15 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp + Động từ chuyển thành danh từ: - Nó hành động sáng suốt ĐT - Đây hành động sáng suốt DT + Tính từ chuyển thành danh từ: - Cuộc sống anh khó khăn TT - Chúng tơi vượt qua nhiều khó khăn sống DT ……… Học gặp dạng tập củng cố nâng cao: " Đặt câu để từ lao động giữ chức vụ ngữ pháp khác ( chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ)? Học sinh làm ngay: - Lao động vinh quang CN - Chúng em lao động VN - Trong lao động, chúng em làm việc tích cực TN c) Mảng câu kể Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? Làm để học sinh dễ phân biệt kiểu câu kể trên? * Về mặt ngữ pháp, ba kiểu câu nói khác chủ yếu vị ngữ: - Câu kể Ai làm gì? Có vị ngữ động từ; chủ ngữ thường dnh từ người hay động vật - Câu kể Ai nào? Có vị ngữ tính từ, động từ trạng thái cụm chủ - vị - Câu kể Ai gì? Có vị ngữ tổ hợp từ với danh từ, động từ, tính từ cụm chủ - vị 16 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp * Về chức giao tiếp, kiểu câu thích hợp với chức khác nhau: - Câu kể Ai gì? Dùng để định nghĩa, giới thiệu, nhận xét Ví dụ: Đây bạn Lan Hay: Bạn Lan lớp trưởng lớp - Câu kể Ai làm gì? Dùng để kể hoạt động người, động vật tĩnh vật nhân hoá - Câu kể Ai nào? Dùng để miêu tả đặc điểm, tính chất trạng thái người, vật Như vậy, dạy xong ba kiểu câu kể trên, cho học sinh thực hành luyện tập số dạng tập chủ yếu để phân biệt kiểu câu Ai làm gì? Và Ai nào? Vì hai kiểu câu có số trường hợp dễ nhầm lẫn Chẳng hạn: - Người ta treo tranh tường ( Câu Ai làm gì?) - Bức tranh treo tường ( Câu Ai nào?) Hay trường hợp câu: "Đàn voi chậm rãi bước đi." Ta đặt câu hỏi tìm vị ngữ: (1) Đàn voi nào? ( 2) Đàn voi làm gì? + Trong trường hợp (1), chậm rãi phận vị ngữ Câu cho thuộc kiểu Ai nào? + Trong trường hợp (2), bước phận vị ngữ Câu cho thuộc kiểu Ai làm gì? Hoặc câu: " Áo mặc đẹp" Động từ mặc khơng phải phận vị ngữ chúng lược bỏ mà khơng ảnh hưởng đến ý nghĩa chung câu Như: " Áo mặc đẹp" nói: "Áo đẹp" Vậy câu thuộc kiểu câu Ai nào? Chứ kiểu câu Ai làm gì? Tóm lại, dạy phần này, hướng dẫn học sinh nắm vững đặc điểm vị ngữ (như phân tích trên) để đặt câu hỏi tìm vị ngữ cho phù hợp: Làm gì? Là gì? hay nào? Để tránh nhẫm lẫn d) Mảng trạng ngữ: Cần lưu ý trạng ngữ với số thành phần khác câu 17 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp Để phân biệt trạng ngữ với số thành phần khác câu, trước hết phải cho học sinh hiểu: + Trạng ngữ thành phần phụ bổ sung ý nghĩa tình cho câu Cụ thể cho biết thời gian( trạng ngữ thời gian); nơi chốn( Trạng ngữ nơi chốn); nguyên nhân( trạng ngữ nguyên nhân); mục đích( trạng ngữ mục đích); cách thức, phương tiện( trạng ngữ phương tiện) Nếu lược bỏ trạng ngữ, câu trọn vẹn(đủ chủ ngữ, vị ngữ) hồn chỉnh Nhưng có thêm trạng ngữ ý nghĩa câu phản ánh cách thực tế, khách quan tình cảm, nhận thức chủ quan người nói( người viết) + Về cấu tạo, trạng ngữ cụm từ có khơng có quan hệ từ đứng trước Ví dụ: Vào lúc giờ, em học Hôm qua, em xem xiếc + Về vị trí, trạng ngữ có trể đứng trước, đứng giữa, đứng sau nòng cốt câu Ví dụ, nói: (Vào lúc giờ, em học  Em học Vào lúc Em,Vào lúc giờ, học.) * Phân biệt trạng ngữ với vế câu ghép Chẳng hạn: trạng ngữ nguyên nhân hay bị nhầm lẫn với vế câu ghép có quan hệ ngun nhân- kết Ví dụ: Nhờ trận mưa rào, trời mát mẻ hẳn Vì chăm học, Lan tiến hẳn lên Ở ví dụ 1, học sinh hay nhầm lẫn " nhờ trận mưa rào"là vế câu ghép thực trạng ngữ" nhờ trận mưa rào" cụm danh từ( trận mưa rào) kết hợp với quan hệ từ" Nhờ" tạo nên Cịn ví dụ 2, học sinh lại hay nhầm lẫn" chăm học" trngj ngữ nguyên nhân Nhưng khác với trạng ngữ" chăm học" vế câu ghép mà chủ ngữ hồn tồn khơi phục được:"Vì Lan chăm học, cậu tiến hẳn lên." Trường hợp này, học sinh cần biết: Trạng ngữ cụm từ có quan hệ từ đứng trước cịn vế câu ghép hồn tồn khơi phục chủ ngữ 18 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp * Phân biệt trạng ngữ với với từ ngữ có tác dụng liên kết câu Ví dụ: Trái lại, lớp 4A đoàn kết Trong câu trên, "trái lại" khơng phải trạng ngữ, Vì: + Về ý nghĩa, biểu thị quan hệ nội dung câu với câu đứng trước.Trong đó, trạng ngữ bổ sung ý nghĩa cho việc nói đến nịng cốt câu + Về đặc điểm hình thức, chuyển xuống cuối câu trạng ngữ * Phân biệt trạng ngữ với với chủ ngữ: Loại chủ ngữ dễ lẫn với trạng ngữ chủ ngữ nơi chốn Ví dụ: - "Sách cơng cụ cung cấp cho người nhiều kiến thức bổ ích Trong sách thật thú vị" Hay: Cô giáo hỏi học sinh mình: - Trên lớp chưa em? Học sinh đồng trả lời: - Trên lớp Thoạt nhìn, dễ nhầm "Trong sách";" Trên lớp" hai ví dụ trạng ngữ Song khác với trạng ngữ, cụm từ khơng thể lược bỏ, bỏ chúng câu trở nên không trọn vẹn * Phân biệt trạng ngữ với với thành tố phụ cụm từ: Ví dụ: - Gia đình em Nam Đàn - Em học đền chiều Điểm phân biệt thành tố nói với trạng ngữ khả chuyển đổi vị trí Trạng ngữ bổ sung ý nghĩa cho tồn nịng cốt câu nên đứng trước, hay cuối câu Trong đó, thành tố phụ cụm từ bổ sung ý nghĩa cho thành tố nên nằm cụm từ mà khơng thể chuyển sang vị trí khác câu Như: khơng thể nói: "Nam Đàn, gia đình em ở"… ……… 19 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp Nắm vững phát huy kiến thức kỉ học sinh đạt lớp 1, 2, Với mạch kiến thức xếp theo vòng tròn đồng tâm tuỳ theo lớp mà có yêu cầu khác Tuy nhiên em nắm kiến thức lớp lớp em nắm kiến thức vận dụng dễ dàng VD: Ở lớp 1: Các em học âm - vần, học sinh tìm tiếng có từ có vần, nói câu chứa tiếng có vần vừa học lớp em học kỹ cấu tạo tiếng: tiếng thường gồm có phận ''âm đầu - vần - thanh'' (có tiếng khơng có âm đầu) Hay khái niệm ''Câu hỏi dấu chấm hỏi'' lớp học sinh cần đạt yêu cầu ''Chọn dấu chấm hay dấu hỏi để điền vào ô trống'' lớp em phải đặt trả lời câu hỏi Những đến lớp khơng phải hiểu khái niệm mà cịn phải biết giữ lịch đặt câu hỏi tránh câu hỏi làm phiền lịng người khác VD: Bạn cho mượn thước kẻ khơng? Phải biết sử dụng vào câu hỏi với mục đích khác, khơng dừng lại hỏi điều muốn biết mà phải biết dùng câu hỏi để thể hiện: thái dộ khen, chê, khẳng định, phủ định, yêu cầu, mong muốn VD: Câu hỏi thể thái độ khen chê - Sao nhà cậu lại đẹp đến nhỉ? - Sao cậu lại bẩn kia? VD: Câu hỏi thể yêu cầu mong muốn: Em trai em nhảy nhót giường huỳnh huỵch lúc em chăm học Em bảo : ''Em chơi cho chị học không? VD: Câu hỏi thể nhờ cậy, giúp đỡ - Bà cụ hỏi người đứng vơ vẩn trước bến xe:''Cháu xem giúp bà có xe Hà Nội khơng? Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết dạy Đó hình thức tổ chức: làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại gây hứng thú cho học sinh tránh nhàm chán đơn điệu 20 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp VD: Khi dạy bài: ''Mở rộng vốn từ Uớc mơ" BT2: Học sinh thảo luận nhóm đơi Tìm thêm từ nghĩa với ''ước mơ'' - em tìm từ tiếng ''ước'' - em tìm từ tiếng ''mơ'' BT3: Nêu yêu cầu chép thêm từ: đẹp đẽ, viển vông, cao cả, lớn nho nhỏ, kỳ quặc, dại dột, đáng Học sinh thảo luận nhóm - Đánh giá cao: ước mơ cao đẹp, ước mơ đáng, ước mơ cao cả, ước mơ lớn - Đánh giá khơng cao: ước mơ bình thường, ước mơ nho nhỏ - Đánh giá thấp: ước mơ kỳ quặc, ước mơ dại dột, ước mơ viển vông BT4: Nêu ví dụ loại ước mơ nói Bài cho học sinh làm việc cá nhân * Tóm lại: Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học làm cho lớp học sôi nổi, gây hứng thú cho học sinh Phát huy tính tích cực học sinh Đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực học sinh giáo viên cần ý đối tượng học sinh phân nhiều mức độ (giỏi, khá, TB, yếu) để có phương pháp dạy học thích hợp Muốn phát huy tính tích cực học sinh người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi thật cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh VD: Khi dạy ''Câu kể Ai làm gì?'' (tuần 17) BT1: Đọc đoạn văn sau:''Trên nương người việc Người lớn đánh trâu cày Các cụ già nhặt cỏ đốt Mấy bé bắc bếp thổi cơm Các bà mẹ lom khom tra ngơ Các em bé ngủ khì lưng mẹ Lũ chó sủa om rừng'' tìm xem câu từ ngữ hoạt động - Chỉ người vật hoạt động Thì học sinh tìm 21 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp Từ hoạt động: đánh trâu cày, nhặt cỏ đốt lá, ngủ, bắc bếp thổi cơm, lom khom tra ngô, sủa Từ người vật hoạt động: Người lớn, cụ già, bé, em bé, lũ chó Lúc giáo viên gạch chân từ mà em tìm Sau tiến hành u cầu: Em đặt câu hỏi cho ngữ hoạt động Thì học sinh nêu: Người lớn làm gì? Các cụ già làm gì? * Chú ý: Đến đối tượng học sinh học sinh học em nói, làm việc Phối hợp hoạt động ngồi lên lớp để tích luỹ vốn hiểu biết, vốn từ ngữ cho học sinh Phối kết hợp hoạt động nhằm bồi dưỡng cho học sinh ý thức thói quen sử dụng tiếng Việt văn hoá giao tiếp Cũng phân môn khác Tiếng Việt nhiệm vụ phân môn luyện từ câu bồi dưỡng ý thức thói quen sử dụng tiếng Việt văn hố Để thực nhiệm vụ khơng bó gọn việc tổ chức cá hoạt động dạy học lớp mà việc học tập môn học khác với hoạt động ngồi nhà trường * Với phân mơn mơn Tiếng Việt Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, Kể chuyện giúp học sinh nhiều việc mở rộng vốn từ, cách dùng từ để đặt câu khác nhau, từ phải gắn với câu, xếp từ ý cho văn cảnh cụ thể VD: Khi đọc :''Thưa chuyện với mẹ có câu hỏi ''Con vừa bảo gì?'' ''Ai xui thế?'' học sinh thấy nhận biết câu hỏi qua dấu câu học sinh nhận biết câu hỏi qua cách đọc câu hỏi Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp chơi, chào cờ, toạ đàm trao đổi học sinh tích luỹ vốn từ cho VD: Qua ''Mở rộng vốn từ đồ chơi - trò chơi'' em thấy trị chơi có lợi - Những trị chơi có hại, cần tránh Thơng qua toạ đàm 22 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp trao đổi, em biết đặt câu hỏi cách lịch sự, tránh hỏi trống câu hỏi tò mò thiếu tế nhị Biết giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu đề nghị * Tóm lại: Việc tổ chức hoạt động ngồi lên lớp có tác dụng lớn đến việc dạy phân môn Luyện từ câu giúp em có thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, biết quý biết giữ gìn sáng tiếng Việt Lưu ý trình độ tiếp thu ba đối tượng học sinh( Dạy vừa sức) Chẳng hạn dạy bài: Danh từ ( Trang 52- SGK Tiếng Việt- Tập1) Yêu cầu cần đạt là: - Hiểu danh từ(DT) từ vật, tượng, khái niệm đơn vị - Nhận biết DT khái niệm số DT cho trước tập đặt câu( BT mục III) Nhưng phần lại giảm tải khái niệm DT khái niệm DT đơn vị nên làm sau: Mục 1- phần nhận xét: - Gọi học sinh đọc nội dung, yêu cầu tập - Đề yêu cầu làm gì? ( Tìm từ vật đoạn thơ) - Học sinh thảo luận cặp đơi để tìm từ vật đoạn thơ: Mang theo truyện cổ tơi Nghe sống thầm tiếng xưa Vàng nắng, trắng mưa Con sơng chảy có rặng dừa nghiêng soi Đời cha ông với đời Như sơng với chân trời xa Chỉ cịn truyện cổ thiết tha Cho nhận mặt ông cha ( Lời giải: Truyện cổ, sống, tiếng, xưa, cơn, nắng, mưa, con, sông, rặng, dừa, đời, cha ông, con, sông, chân trời, truyện cổ, mặt, ông cha) 23 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp - Học sinh tìm hết tất từ học sinh tìm từ vật quen thuộc như: truyện cổ, nắng, mưa, sông, dừa, cha ông, ông cha, mặt,… + Nếu em tìm tất từ giáo viên hỏi học sinh khá: Tại biết từ" sống" từ vật? Sau học sinh trả lời, giáo viên chốt: từ khái niệm ( Làm tương tự với từ đơn vị) Chuyển ý sang tập 2: Xếp từ em vừa tìm vào nhóm thích hợp: - Từ người: ông cha,… - Từ vật: sông,… - Từ tượng: mưa,… - Từ khái niệm: sống,… - Từ đơn vị: cơn,… Hai nhóm từ khái niệm, đơn vị hai nhóm từ giảm tải nên tơi cho học sinh lớp xếp từ vào ba nhóm cịn hai nhóm cuối khơng bắt buộc học sinh lớp phải làm để phát huy hết khả em học sinh học sinh mạnh dạn cho học sinh làm làm Đến tiết luyện tơi cho học sinh hiểu kĩ hơn, sâu phần - Sau học sinh làm, chữa có câu trả lời đúng, giáo viên kết luận: Những từ vật, người, vật tượng,… mà em vừa tìm hiểu gọi danh từ - Hỏi: Vậy danh từ gì? - Học sinh nhắc lại ghi nhớ SGK - Hỏi: Em tìm thêm số danh từ khác? III: KẾT LUẬN I KẾT QUẢ 24 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp Qua trình vừa nghiên cứu chuyên đề vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy nhận thấy phương pháp dạy học mà áp dụng có kết rõ rệt Kết khảo sát lần thứ nhất: vào cuối tháng với ''Từ đơn - từ ghép'' kết thu sau: Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu 30 4A 12 % 23,33 16,67 40 20 Sau khảo sát chất lượng học sinh trung bình yếu nhiều số học Lớp Sỉ số sinh giỏi chưa cao Tôi thảo luận tổ vào buổi sinh hoạt chun mơn để tìm cách giảng dạy phù hợp với nhận thức học sinh nhằm giúp học sinh nắm bắt tốt hơn, nâng cao chất lượng hiệu phân môn Sau áp dụng đổi phương pháp dạy theo chuyên đề Tôi khảo sát lần 2,3,4 với tập tìm danh từ - Động từ - Tính từ đoạn văn Kết cho thấy Lớp Sỉ số Giỏi Khá 30 4A 10 12 Tổng số 33,33 40 * Kết khảo sát cho thấy chất lượng Xếp loại TB Yếu 20 6,67 học sinh nâng lên rõ rệt Cụ thể làm học sinh em hiểu phân biệt từ cách xác chắn Cụ thể làm học sinh em hiểu phân biệt từ loại, biết sử dụng từ loại đặt câu viết văn * Kết chứng minh chuyên đề tơi có hiệu theo đạo nhà trường ngành đề Cho đến tiếp tục thực phát huy mặt đạt được, khắc phục mặt tồn đọng để nâng cao chất lượng dạy học II BÀI HỌC 25 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp Qua kết thu sau triển khai chuyên đề cho thấy chất lượng dạy học chuyển biến theo hướng tích cực Trong q trình thực chuyên đề ''Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp '' rút số kinh nghiệm sau: Xác định số nội dung, kiến thức trọng tâm khó chương trình để luyện thêm cho học sinh + Từ ghép, từ láy + Danh từ động từ,tính từ + Câu kiểu Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? + Trạng ngữ …… Nắm vững nội dung chương trình, mức độ yêu cầu học đối tượng học sinh Lập kế hoạch học: Giáo viên cần nắm vững nội dung học sách giáo khoa hướng dẫn cụ thể mục tiêu cần đạt Tuỳ theo đặc điểm học mà xây dựng kế hoạch giảng cho phù hợp Song dù cần có đầy đủ hoạt động lớp phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học: Giáo viên nắm vứng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, để lựa chọn phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức cho phù hợp với nội dung dạy chủ điểm học Tổ chức hoạt động lên lớp Giáo viên cần khéo léo sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Các hoạt động tiết dạy không tách rời nhau, mà phải có đan xen liên kết hỗ trợ lẫn 26 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp Bên cạnh giáo viên cần phải có dự kiến câu trả lời học sinh tình sư phạm xảy hoạt động, có biện pháp giải điều chỉnh kịp thời Đa dạng hoá hình thức tổ chức dạy học: Giáo viên vận dụng linh hoạt phối hợp hình thức tổ chức dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân, tổ chức học sinh hình thức trị chơi để kích thích hứng thú học tập học sinh, nhằm đạt kết cao học mà học sinh khơng nhàm chán Trong q trình thực chuyên đề: ''Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp '', Tôi tham khảo tài liệu dạy học phân môn học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp, chuyên đề hoàn thành dạy thực nghiệm tất lớp khối Mặc dầu kinh nghiệm nêu đúc kết kinh nghiệm nghiên cứu thân nên tính khách quan chưa cao Đồng thời phương pháp vừa nghiên cứu vừa thực nghiệm nên chuyên đề tơi khơng thể khơng có thiếu sót định Tơi mong đóng góp ý kiến đồng chí quản lí trường bạn bè đồng nghiệp để chuyên đề tơi có tính khả thi hiệu Nam Đàn, tháng 01 năm 2013 27 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp MỤC LỤC Tên đề tài Phần I Trang PHẦN MỞ ĐẦU: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Cơ sở thực tiển GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 28 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp II I Nội dung chương trình, yêu cầu kiến thức, kỹ phân môn Luyện từ câu Nội dung chương trình Yêu cầu kiến thức Yêu cầu kỹ từ câu II Quy trình dạy Luyện từ câu III Phương pháp giảng dạy IV Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn 10 Luyện từ câu- Lớp Nắm vững nội dung, kiến thức trọng tâm; nội dung, kiến 10 thức khó mảng kiến thức Nắm vững phát huy kiến thức kỹ học sinh đạt được… Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học 15 tiết dạy Phát huy tính tích cực học sinh Phối hợp hoạt động lên lớp III 16 Dạy vừa sức Chương 15 16 KẾT LUẬN 18 I Kết 18 II Bài học kinh nghiệm 19 29 ... trọng phân môn, qua trải nghiệm lớp học, trăn trở số kinh nghiệm nhỏ để '' ''Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 4" Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu. .. giáo viên cần nắm vững giảng dạy phân môn Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp II.QUY TRÌNH DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU Dạy lí thuyết Kiểm tra... kết cao IV MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU- LỚP Để thực yêu cầu kiến thức, kỹ phân mơn luyện từ câu, q trình giảng dạy đúc kết số biện pháp sau: Dựa vào