Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn ngữ văn 9 bằng việc đa dạng các hình thức khởi động

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Ngữ văn mơn học quan trọng, có vị trí lớn trường học phổ thơng, giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm, hình thành phẩm chất, lực, cho học sinh, giúp em tự hồn thiện mối quan hệ xã hội Là môn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn Ngữ văn cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt mơn Văn tác động, hỗ trợ tích cực đến mơn học cịn lại Một mơn học đặc biệt , đòi hỏi người dạy, người học phải say mê, suy ngẫm, phải hào hứng tiếp cận Nhưng dạy văn, học văn nghệ thuật Nó vốn khơng ưa lặp lại nhàm chán, mà cần đến sáng tạo linh hoạt.Để góp phần Văn đánh thức học sinh niềm đam mê văn chương, khơi dậy em tính sáng tạo khả làm chủ kiến thức, dạy học, giáo viên cần tạo tâm lí thoải mái, tự tin, cảm hứng, tâm hồn văn chương vào tìm hiểu, khám phá hay, đẹp của tác phẩm ngơn từ Có thể nói hoạt động khởi động đóng vai trị quan trọng , hoạt động khởi đầu nên có tác động đến cảm xúc, trí tuệ của người học toàn tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt động tạo tâm lý hưng phấn, tự nhiên để học sinh vào học Hơn nữa, đa dạng ln tạo nên bất ngờ thú vị cho em Vì người học khơng cịn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng giáo viên kiểm tra cũ Các em thoải mái tham gia vào hoạt động học tập học cũng bớt căng thẳng khô khan Hoạt động khởi động học thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực của người học Một tiết học Ngữ văn tạo yêu thích với học sinh từ giây phút giáo viên biết khơi gợi em hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình u bền vững mơn học.Từ lý trên, xin mạnh dạn đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng cơng tác giảng dạy môn Ngữ văn việc đa dạng hóa hoạt động khởi động PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng công tác dạy học môn Ngữ văn lớp a) Ưu điểm: - Bản thân giáo viên trẻ nênnhiệt tình cơng tác giảng dạy -Trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học của nhà trường đáp ứng tương đối đầy đủ đặc biệt máy chiếu, bảng tương tác điện tử - Đa số học sinh chăm ngoan có ý thức học tập môn b) Hạn chế nguyên nhân hạn chế: * Về phía học sinh - Thực tế đứng lớp cho thấy lớp học khả tiếp thu của em học sinh khác hứng thú của em cũng khác Có học sinh hào hứng đón nhận Văn Các em tìm thấy cảm xúc thẩm mỹ, học sống giúp em trưởng thành, hoặc em cảm thấy nhẹ nhõm, thoải mái so với tiết học tự nhiên khác Song bên cạnh có nhiều học sinh có thói quen thụ động học tập Các em khơng thích học, khơng đọc tác phẩm, khơng quan tâm nhiều đến hành trình tự khám phá mà ghi chép dựa vào tài liệu có sẵn để làm kiểm tra Nhiều học sinh cịn có biểu uể oải, mệt mỏi học Thói quen lười vận động, lười tư duy, học tập hời hợt, không hứng thú ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập.Các em đón nhận tiết học văn với tâm lý không hứng thú chí cảm thấy nhàm chán, bắt buộc tệ hại “sợ” học * Về phía giáo viên: - Có thể nói phương pháp dạy học truyền thống trở thành nếp của GV, không phủ nhận lời vào mượt mà, trơn tru với câu từ bay bổng, trau chuốt của giáo viên cũng có khả thu hút học sinh Tuy nhiên, lời vào có hay đến đâu cũng hoạt động khởi động cho giáo viên chủ yếu Bởi học sinh đóng vai trị thụ động lắng nghe, “ru vỗ” “lời có cánh” Cịn cảm xúc, hứng thú “lây lan” từ giáo viên sang học sinh khơi dậy, hình thành từ hoạt động của học sinh - Hiện nay, có thực tế nhiều giáo viên trình dạy học thường tổ chức hoạt động khởi động qua loa hoặc không tổ chức hoạt động nhiều lí do: lo lắng thời gian không đủ cho kiến thức dạy; tổ chức nào; sợ hoạt động gây ồn ảnh hưởng lớp học khác, Nếu giáo viên đơn lặp lại phương pháp tất học nhàm chán tất yếu việc chán văn, chất lượng học tập môn thấp lẽ hiển nhiên - Bằng kinh nghiệm đứng lớp tơi ngộ học sinh khơng có hứng thú cũng “đập búa sắt nguội” Và người thầy trước hết phải người “thắp lửa đam mê” Bởi có mớidẫn dắt em khám phá đến tận vẻ đẹp của tác phẩm văn chương Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn việc đa dạng hình thức khởi động Từ thực tế trên, qua học hỏi kinh nghiệm của thân, xin mạnh dạn đề xuất số biện pháp đa dạng hình thức khởi động dạy Ngữ văn ( chủ yếu áp dụng với phân môn văn tiếng Việt) sau: a) Biện pháp 1:Khởi động tổ chức trò chơi b) Biện pháp 2:Sử dụng tranh ảnh, video có liên quan đến học c) Biện pháp 3:Khởi động tập hay câu hỏi tình d) Biện pháp 4: Khởi động hình thức kể chuyện, hay sắm vai, đóng kịch đ) Biện pháp 5: Khởi động việc sử dụng thơ, ca dao, tục ngữ, thành ngữ, danh ngôn,… Thực nghiệm sư phạm a) Mô tả cách thức thực hiện: a 1.Khởi động tở chức trò chơi: Trị chơi hoạt động học sinh thích thú tham gia Vì có khả hút ý khơi dậy hứng thú học tập Rất nhiều trị chơi ngồi mục đích cịn ơn tập kiến thức cũ hoặc dẫn dắt em vào hoạt động tìm kiếm tri thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng Hoặc có trị chơi giúp em vận động tay chân khiến cho thể tỉnh táo, giảm bớt áp lực tâm lý tiết học trước gây Chẳng hạn Trị chơi “ Đuổi hình bắt chữ”,“Đuổi hình bắt tên tác giả, tác phẩm”, “Tìm chữ”,… Đây trị chơi mang tính chất nhận diện Nó phù hợp cho tiết dạy học ôn tập hoặc tiết dạy chủ đề Trị chơi có ưu định như: - Có khả thu hút số đơng học sinh tham gia - Phát huy trí tưởng tượng của học sinh - Rèn luyện khả phản ứng nhanh - Trong thời gian ngắn giúp học sinh nhớ lại đơn vị kiến thức hoặc tác phẩm học Cách tổ chức:Giáo viên chiếucác hình ảnh (tranh, ảnh) , hình chiếu có điểm gợi ý Học sinh nhìn vào hình để đốn đơn vị kiến thức hoặc tên tác giả, tác phẩm Ai đốn nhanh đốn có thưởng Ví dụ 1: với tiết 148: Ơn tập thơ: Cho hình ảnh sau (lần lượt trình chiếu hình ảnh) nêu câu hỏi: Ơng ai, tác giả của tác phẩm nào? Ví dụ 2: với tiết 143: Ơn tậptiếng Việt 9: Giáo viên chiếu chiếu hình ảnh mang thông điệp tên kiến thức Tiếng Việt mà em học học kì II – Ngữ văn Nếu bạn phát thông điệp giơ tay để giành quyền trả lời Nếu trả lời điểm tích lũy Nếu trả lời sai quyền trả lời a 2:Sử dụng tranh ảnh, video có liên quan đến học Để tiết học Ngữ văn thêm hứng thú, giáo viên cũng sử dụng tranh ảnh, video liên quan đến nội dung học để học sinh trải nghiệm, phát huy tri thức vốn có của về vấn đề của tiết học Lưu ý cần chọn đoạn video có dung lượng thời gian hợp lý, khơng nên dài mà ảnh hưởng đến thời lượng lại của tiết học Ví dụ: Khi dạy văn “Tiếng nói của văn nghệ” trình chiếu cho học sinh xem trích đoạn phim “Chị Dậu” cảnh “Chị Dậu bán cho vợ chồng Nghị Quế” Sau đặt câu hỏi: Kết hợp với hiểu biết về tiểu thuyết “ Tắt đèn” của Ngô Tất Tố, đoạn phim cho em cảm nhận về thực xã hội thực dân nửa phong kiến, số phận của người nơng dân tư tưởng, lịng của nhà văn? Từ câu trả lời của học sinh, giáo viên dẫn vào học Để dạy học “Những xa xôi” của Lê Minh Khuê, giáo viên trình chiếu số hình ảnh đường Trường Sơnvới xe khơng kính, niên xung phong làm nhiệm vụ san lấp hố bom, mở đường từ dẫn dắt học sinh :trên tuyến lửa huyết mạch Trường Sơn kháng chiến chống Mỹ cứu nước, mưa bom bão đạn trút xuống ngày đêm của kẻ thù, người chiến sĩ trực tiếp chiến đấu “những Thạch Sanh của kỉ XX” , người lính của binh đồn vận tải dũng cảm vững vàng tay lái “Xe chạy miền Nam phía trước…” , mà cịn có hàng vạn niên xung phong cảm đêm ngày bám đường, san lấp hố bom, phá bom nổ chậm để “ Đường Trường Sơn xe anh qua” ,…Họ- cô gái niên xung phong của thời bi hùng trở thành nhân vật trang văn của tác giả Lê Minh Khuê… Khi dạy học sinh “Viếng lăng Bác” của tác giả Viễn Phương hay “ Mùa xuân nho nhỏ” của nhà thơ Thanh Hải giáo viên cho học sinh nghe giai điệu kết hợp quan sát hình ảnh hát: “Viếng lăng Bác” củanhạc sĩ Hồng Hiệp, “ Một mùa xuân nho nhỏ” sáng tác Trần Hồn Hay dạy thơ “ Đồng chí” của Chính Hữu cho học sinh nghe giai điệu của hát “Tình đồng chí” của nhạc sĩ - nhà báo Minh Quốc Ví dụ khác: dạy tiết hai đoạn trích “ Chiếc lược ngà” của tác giả Nguyễn Quang Sáng, giáo viên chiếu hình ảnh minh họa việc chính, u cầu học sinh tóm tắt tác phẩm, từ dẫn vào tiết học a Khởi động tập hay câu hỏi tình Các câu hỏi phần khởi động tình học sinh phát hay huy động vốn hiểu biết của để giải tình Các vấn đề hay câu hỏi đưa giúp học sinh phát triển tư duy, xâu chuỗi vấn đề cách mạch lạc đồng thời tạo hứng thú cho học sinh vào tiết học để khám phá vấn đề bỏ ngỏ Ví dụ dạy tác phẩm “ Lặng lẽ Sa Pa”, giáo viên đặt câu hỏi : Trong chương trình Ngữ văn lớp em học tác tác phẩm viết về đề tài lao động sản xuất thơ nào? Bài thơ cho em cảm nhận vẻ đẹp của người lao động? Trên sở câu trả lời liên quan đến tác phẩm “ Đồn thùn đánh cá” của học trị, đặt vấn đề: Khơng ngồi biển khơi xa mà vùng núi cao, công lao động, kiến thiết bảo vệ Tổ quốc Việt Nam thân yêu cũng có người lao động ngày đêm lặng thầm đóng góp tuổi xuân cho đất nước Cụ thể họ ai, họ gieo vào lòng người đọc niềm cảm mến nét đẹp gì, đến khám phá trang truyện “ Lặng lẽ Sa Pa” của tác giả Nguyễn Thành Long Có thể khởi động cho “ Bài thơ về tiểu đội xe khơng kính” của Phạm tiến Duật, giáo viên cho câu hỏi “Bài thơ Đồng chí của Chính Hữu cho em cảm nhận vẻ đẹp của người lính kháng chiến chống Pháp?” Đây câu hỏi học sinh vận dụng kiến thức tiết học trước để trả lời, giáo viên lấy làm tiền đề để dẫn đến vẻ đẹp tâm hồn của người lính kháng chiến chống Mỹ từ vào Hay ví dụ dạy “ Các phương châm hội thoại”( tiết 2) Gv chiếu tình hội thoại sau lên bảng: A : - Nằm lùi vào! B : - Làm có hào A : - Đồ điếc! B : - Tơi có tiếc đâu Gv yêu cầu hai học sinh hóa thân vào nhân vật A B, thể lời thoại đặt câu hỏi: Em cảm thấy hội thoại nào? Từ nội dung học sinh nêu cảm nhận suy nghĩ của thân, giáo viên dựa vào dẫn dắt vào nội dung học với nội dung đầu tiên: I/ Phương châm quan hệ a 4: Khởi động hình thức kể chuyện( truyện cười) Việc đưa truyện đặc biệt truyện cười vào tạo tâm lí nhẹ nhàng, thoải mái cho học sinh bắt đầu Điều giúp học sinh hứng khởi đón nhận học Từ đó, em có tâm đón nhận vấn đề diễn của nội dung học Việc đưa truyện cười vào phần khởi động giống khúc dạo đầu của nhạc, tạo nên tâm chờ đợi điều hấp dẫn, thú vị diễn Nếu khúc dạo đầu tốt đẹp mang lại dư âm, ấn tượng đặc biệt 10 lịng người đón nhận Câu chuyện phải có nội dung liên quan đến Những câu chuyện cần ngắn gọn, tránh thời gian Đó truyện dân gian hay từthực tế sống Đây hình thức vừa tạo thu hút vừa mang tính giáo dục cao Chẳng hạn cũng để khởi động cho “ Các phương châm hội thoại” tiết 2, giáo viên thực : (Chiếu) Đọc mẩu chuyện sau trả lời câu hỏi bên dưới: LỜI CHA DẶN Ở làng có người xưa vốn lời cha mẹ Nhưng người lấy làm lạ sau người cha mất, người lại sinh nghiện ngập, uống rượu, đánh bạc, chí cịn ăn trộm Hỏi lại sinh đổ đốn vậy, buồn rầu trả lời: - Trước mất, cha tơi có dặn: “Đừng uống chè Uống rượu nhé! Đừng ăn cắp Ăn trộm nhé! Đừng đánh cờ Đánh bạc nhé!” Thì lúc gần tắt hơi, lời trăng trối người cha bị đứt quãng, làm cho người hiểu ý theo tắt Vốn lời dặn là: “Đừng uống chè, uống rượu nhé! Đừng ăn cắp, ăn trộm nhé! Đừng đánh cờ, đánh bạc nhé!” Giáo viên hỏi: - Trong câu chuyện trên, người hiểu sai ý của cha? HS: Lời nói ngập ngừng của cha trước vơ tình làm mơ hồ, khó hiểu thực sai lời cha dặn Giáo viên:Vậy, cách nói của người cha liên quan đến phương châm hội thoại nào? Cô em tìm hiểu tiết học hơm a 5: Khởi động việc sử dụng thơ, ca dao, tục ngữ, thành ngữ, danh ngơn Đó lời hay ý đẹp có tính chất ca ngợi, lời răn daỵ , câu triết lý hàm nghĩa sâu sắc người sử dụng sống tâm huyết của danh nhân Trích dẫn câu vào hoạt động khởi động dạy lớp tạo mẻ, kích thích nâng cao hứng thú học tập của học sinh Với hình 11 thức này, giáo viên yêu cầu học sinh tìm câu thơ,… danh ngơn có chủ đề liên quan đến học Từ giáo viên đặt vấn đề vào học Ví dụ: Khi dạy “ Chuyện người gái Nam Xương” giáo viên yêu cầu học sinh đọc câu thơ, ca dao phản ánh vẻ đẹp thân phận người phụ nữ xã hội phong kiến câu thơ “ Bánh trôi nước” của Bà chúa thơ Nôm , câu ca dao“Thân em hạt gạo trắng ngần/ Đã vo nước đục lại vần than rơm”, “Thân em giếng đàng/ Người khôn rửa mặt, kẻ phàm rửa chân”…Có thể yêu cầu học sinh nhận xét về thân phận người phụ nữ câu thơ, ca dao Rồi khẳng định điều thể chân thực sinh động học hôm nay… b) Kết đạt được: Qua gần năm học áp dụng biện pháp trên(năm học 2019-2020), nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Gần tất em lớp hào hứng với tiết học văn Do học em tập trung, khơng trao đổi làm việc riêng, tích cực Khả cảm thụ văn bản, kĩ thực hành ngôn ngữ của em chuyển biến tốt Những cảm nhận của em về tác phẩm thể sâu sắc Có tình cảm, có hứng thú giúp em viết văn hồn chỉnh có cảm xúc Và thước đo tiến của em chất lượng kiểm tra cuối kì, cuối năm học Cụ thể sau: với lớp 9A- 42 học sinh; 9C 40 học sinh Điểm khảo sát kì TSHS 0->2,5 3->4,5 5->6,5 7->8,5 9->10 5->10 lớp SL % S% SL % SL % SL % SL % L 9A 2,3 39 92,8 9C 0 7,1 15 35,7 23 54,7 00 26 65 0 14 35 18 45 20 Điểm khảo sát cuối kì 5->6,5 7->8,5 9->10 5->10 TSHS lớp 0->2,5 3->4,5 SL % SL % SL % S% SL % SL % 12 L 9A 00 0 21,4 30 71,4 7,1 42 10 9C 00 18 45 20 50 0 38 95 3.Điểm khảo sát cuối năm: TSHS Điểm từ điểm Điểm từ điểm Điểm điểm lớp trởlên trởlên 9A 9C SL % SL % SL % 42 100 33 78,57 39 97,5 15 37,50 2,5 c) Điều chỉnh, bổ sung sau thực nghiệm: -Nhận thức rõ ràng về vai trò của hoạt động khởi động: + Trước hết, hoạt động khởi động khơng có vai trị tạo hứng thú học tập cho học sinh mà hoạt động huy động vốn tri thức, kĩ nền tảng của học sinh Bởi dạy học trình kiến tạo Nếu tri thức, kĩ học sinh tiếp nhận ví ngơi nhà, nền móng xuất phát từ tri thức, kĩ vốn có, nền tảng của người học + Vai trị của hoạt động khởi động tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học Quá trình bắt đầu tò mò, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết Một khởi động học thành cơng cần khơi gợi học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề - Tránh tình trạng khởi động nhiều thời gian, làm ảnh hưởng đến trình chiếm lĩnh tri thức, kĩ Hoặc khởi động công phu, lại không ăn nhập với học Khởi động q phấn kích cũng làm cho học sinh khó tập trung trở lại học Kết luận: 13 Hoạt động khởi động thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoặc hoạtđộng nhóm kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thực nhiệm vụ Chuẩn bị phần khởi động cho hiệu phải dựa vào nội dung bài, đối tượng học sinh điều kiện của giáo viên Như thấy, hoạt động chưa địi hỏi tư cao, khơng coi trọng về vấn đề kiến thức mà chủ yếu tạo tâm tốt cho em nhập cuộc, thu hút em có hứng thú với hoạt động phía sau Việc thay đổi , đa dạng hình thức khởi động từ việc dùng vài câu để dẫn dắt vào thay tổ chức hoạt động để học sinh tham gia trực tiếp giải vấn đề hoạt động thiết thực Hoạt động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng, cần kiểm kê lại kiến thức của học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt học sinh vào phần hình thành kiến thức Mỗi hoạt động khởi động học Ngữ văn cũng giống ăn khai vị bữa tiệc, tạo tâm thể chủ động cho học sinh vào tiết học Kiến nghị, đề xuất: a) Đối với tổ/nhóm chun mơn: Tiếp tục thực đổi hoạt dộng sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn theo hướng nghiên cứu học để trao đổi, thể cũng thống nhất, làm phong phú thêm hình thức khởi động cho dạy b) Đối với Lãnh đạo nhà trường: Quan tâm đạo, tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học từ khâu soạn giáo án, thiết kế hoạt động khởi động, …tạo điều kiện đầu tư mua sắm, sửa chữa trì tốt trang thiết bị, đồ dùng học tập môn đặc biệt về công nghệ thông tin để phục vụ cho đổi phương pháp 14 c) Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: Không PHẦN III: MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP( trang bên) PHẦN IV: CAM KẾT Tôi xin cam kết không chép không vi phạm quyền; biện pháp triển khai thực minh chứng về tiến của học sinh trung thực , ngày 12 tháng 10 năm 2020 Giáo viên Đánh giá, nhận xét của tổ/ nhóm chun mơn ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… TỔ/NHĨM TRƯỞNG CHUN MƠN Đánh giá, nhận xét của đơn vị ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… HIỆU TRƯỞNG 15 ... phẩm văn chương Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn việc đa dạng hình thức khởi động Từ thực tế trên, qua học hỏi kinh nghiệm của thân, xin mạnh dạn đề xuất số biện pháp đa dạng. .. học c) Biện pháp 3 :Khởi động tập hay câu hỏi tình d) Biện pháp 4: Khởi động hình thức kể chuyện, hay sắm vai, đóng kịch đ) Biện pháp 5: Khởi động việc sử dụng thơ, ca dao, tục ngữ, thành ngữ, ... đề xuất số biện pháp đa dạng hình thức khởi động dạy Ngữ văn ( chủ yếu áp dụng với phân môn văn tiếng Việt) sau: a) Biện pháp 1 :Khởi động tổ chức trò chơi b) Biện pháp 2:Sử dụng tranh ảnh, video