Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn đạo đức cho học sinh lớp1, trường tiểu học đông vệ 2 TPTH

I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Đất nước ta giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Công đổi kinh tế xã hội diễn ngày, khắp đất nước Nó đòi hỏi phải có lớp người lao động mới, có lĩnh, có lực, chủ động sáng tạo Dám nghĩ, dám làm thích ứng với thực tiễn xã hội thay đổi phát triển Nhu cầu đòi hỏi phải có ngành giáo dục phải có thay đổi cho phù hợp với tình hình đất nước Và thực ngành giáo dục bước thay đổi, thể qua xác định mục đích giáo dục đào tạo, hay nói phát triển toàn diện nhân cách người thể qua hai mặt là: “Tài Đức” Muốn làm điều này, ngành giáo dục phải tạo điều kiện để học sinh phát huy lực văn hóa phẩm chất đạo đức từ ngồi ghế nhà trường Nhân cách trẻ hình thành phát triển thông qua hoạt động có ý thức Chính trình sống, học tập, lao động, giao lưu, vui chơi giải trí…các em hình thành phát triển nhân cách Bác Hồ nói: “Ngày Nhi đồng, năm sau công nhân, cán Vì phủ, đoàn thể tất đồng bào có trách nhiệm giúp sức vào việc giáo dục nhi đồng…” Để mai sau xã hội có người chủ xứng đáng, có người công dân tốt hôm hệ trước phải có trách nhiệm dạy dỗ, định hướng cho em đường đắn Không nơi khác trường học nơi kết tinh trình độ văn minh xã hội công tác giáo dục trẻ em Trong giáo dục đào tạo người người phát triển toàn diện, không dạy cho em giỏi văn hóa mà phải làm tốt công tác giáo dục hành vi, phẩm chất đạo đức cho em lứa tuổi tiểu học Đặc biệt giáo dục em học sinh giai đoạn đầu cấp (học sinh lớp 1) Người xưa dạy: “Dạy từ thuở thơ” Qua nhiều năm giảng dạy trường Tiểu học, nhận thấy việc giáo dục hành vi, phẩm chất đạo đức cho em vô cần thiết Thông qua môn học Đạo đức em có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, bước hình thành cho học sinh kĩ nhận xét, đánh giá hành vi ứng xử phù hợp thân người xung quanh theo chuẩn mực mối quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống Từng bước hình thành cho em thái độ tự trọng, tự tin vào khả thân, có trách nhiệm với hành động mình, biết yêu thương tôn trọng người; mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người, yêu thiện, đúng, tốt; không đồng tình với hành vi, việc làm sai Thực tiễn cho thấy kết giáo dục đạo đức có giảm sút nghiêm trọng Hiện nay, điều kiện kinh tế thị trường cạnh tranh Do bị xoáy vào vòng xoáy chế thị trường mà nhiều phụ huynh thời gian, sức lực dành cho việc kiểm tra, giáo dục Hoặc không phụ huynh chiều chuộng mức, muốn Ngoài ra, bùng nổ công nghệ thông tin (cả tích cực lẫn tiêu cực), trò chơi bạo lực mạng Internet ảnh hưởng lớn đến học sinh Mà tâm lí học sinh tiểu học thích “bắt chước” nên hành vi đạo đức em thu nhận qua việc giao tiếp, tranh ảnh, sách báo, phim, truyện em chưa biết phân biệt để tự lựa chọn hành vi đạo đức phù hợp cho Chính vậy, chuẩn mực hành vi đạo đức giáo dục trẻ phải gia đình, nhà trường, xã hội cung cấp uốn nắn từ nhỏ Từ lớp em thầy cô xây dựng hành vi, chuẩn mực đạo đức phù hợp với lứa tuổi em thông qua môn Đạo đức Đây điểm tựa định hướng cho việc hình thành thái độ kỹ năng, hành vi đạo đức cho em Xuất phát từ lý nêu trên, trình giảng dạy, đặc biệt giảng dạy môn Đạo đức lớp Vậy làm để học sinh tiếp thu kiến thức học cách nhẹ nhàng, sinh động, không nhàm chán, không bị áp đặt, gò bó hay gượng ép? Chuyển tải đến em cảm giác “Học mà chơi, chơi mà học” Tôi áp dụng số biện pháp trình giảng dạy đạt số hiệu định với sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Đạo đức lớp 1” để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng môn đạo đức Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng môn Đạo đức cho học sinh lớp1- Trường Tiểu học Đông vệ 2- Thành phố Thanh Hóa Đối tượng nghiên cứu: - Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Đạo đức - Học sinh lớp 1B – Trường Tiểu học Đông Vệ Phương pháp nghiên cứu: 4.1 Phương pháp quan sát trực quan : Quan sát cách tiến hành, tổ chức lên lớp giáo viên khối Quan sát mức độ tiếp thu học sinh, khả hiểu kiến thức, kỹ học sinh đạt qua tiết học Quan sát kỹ thao tác giáo viên, hành vi học sinh học môn Đạo đức Phạm vi quan sát chủ yếu học sinh khối 4.2 Phương pháp đọc sách, tài liệu: - Sử dụng giáo trình “ Phương pháp dạy học môn Đạo đức” - Đọc tài liệu tập huấn phương pháp dạy lớp - Xem sách giáo viên Đạo đức1, Vở tập Đạo đức1, xem lại số giáo án dạy môn Đạo đức - Xem băng đĩa, giảng điện tử có liên quan đến môn Đạo đức 4.3 Phương pháp thống kê, so sánh: Thống kê lại tất quan sát, tìm hiểu thực đề tài xếp cách có hệ thống So sánh kết sau thống kê trước với kết áp dụng sáng kiến kinh nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận: 1.1 Mục tiêu môn đạo đức lớp - Có hiểu biết ban đầu số hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng ý nghĩa việc thực theo chuẩn mực - Từng bước hình thành kĩ nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực học, kĩ lưa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống, biết nhắc nhở bạn bè thực - Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin, yêu thương, tôn trọng người, yêu thiện, đúng, tốt, không đồng tình với ác, sai xấu 1.2 Cấu trúc chương trình môn Đạo đức lớp - Chương trình Đạo đức lớp thiết kế theo hướng xác định quyền trách nhiệm, bổn phận học sinh Bao gồm 14 chuẩn mực hành vi đạo đức phù hợp với lứa tuổi học sinh theo năm mối quan hệ sống như: + Quan hệ em với thân bài: Em học sinh lớp Một; Gọn gàng, + Quan hệ em với gia đình bài: Gia đình em; Lễ phép với anh chị, nhường nhịn em nhỏ + Quan hệ em với nhà trường bài: Nghiêm trang chào cờ; Đi học giờ; Trật tự học; Lễ phép lời thầy giáo, cô giáo; Em bạn + Quan hệ em với cộng đồng xã hội bài: Đi quy định; Cảm ơn xin lỗi; Chào hỏi tạm biệt + Quan hệ em với môi trường tự nhiên bài: Bảo vệ hoa nơi công cộng - Chương trình gồm 35 tuần, tuần tiết Mỗi chương trình dạy tiết: + 14 x tiết = 28 tiết + Dành cho địa phương: tiết + Ôn tập học kì I: tiết + Kiểm tra học kì I: tiết + Ôn tập cuối năm: tiết + Kiểm tra cuối năm: tiết Tổng cộng: 35 tiết + Thời gian tiết: 40 phút - Dạy – học môn Đạo đức dạy học sinh hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội quyền trẻ em tình đơn giản, cụ thể sống ngày Nội dung môn Đạo đức kết hợp giáo dục quyền với giáo dục trách nhiệm, bổn phận học sinh Hơn nữa, môn Đạo đức không giáo dục bổn phận, trách nhiệm học sinh gia đình, nhà trường, xã hội môi trường tự nhiên, mà giáo dục trách nhiệm em thân 1.3 Giới thiệu tập Đạo đức a Về cấu trúc nội dung: Môn Đạo đức lớp Một sách giáo khoa mà có tập đạo đức Vở tập đạo đức có dạng tập sau: - Quan sát tranh kể chuyện theo tranh - Nhận xét hành vi nhân vật tranh - Xử lí tình - Đóng vai - Liên hệ tự liên hệ - Múa hát, đọc thơ, kể chuyện, diễn kịch, tô màu tranh, vẽ tranh, … chủ đề học b Về cách trình bày - Vở tập đạo đức chủ yếu trình bày nhiều tranh ảnh tất tranh vẽ, màu sắc đơn điệu, chủ yếu sử dụng màu xanh, màu đen 1.4 Một số phương pháp dạy – học môn Đạo đức lớp Một Như trình bày trên, phương pháp dạy – học môn Đạo đức lớp Một phong phú, đa dạng Sau số phương pháp chủ yếu: - Phương pháp động não: Là phương pháp giúp cho học sinh, thời gian ngắn, nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề - Phương pháp đóng vai: Là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định - Phương pháp trò chơi: Là phương pháp giúp học sinh phát chiếm lĩnh nội dung học tập thông qua việc chơi trò chơi - Phương pháp thảo luận nhóm: Là phương pháp nhằm giúp học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào trình học tập, tạo điều kiện cho em chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải vấn đề - Phương pháp kể chuyện: Dạy – học Đạo đức lớp Một bắt đầu truyện kể đạo đức, truyện kể cách ứng xử nhân vật tình cụ thể (thường gương tốt), để từ giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích, khái quát thành chuẩn mực hành vi đạo đức em cần nắm thực Phương pháp kể chuyện phù hợp với học sinh lớp Một Nó giúp cho đạo đức đến với trẻ cách tự nhiên, nhẹ nhàng, sống động Hiệu phương pháp kể chuyện phụ thuộc vào chất lượng truyện nghệ thuật kể giáo viên Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thuận lợi: - Dạy – học môn Đạo đức theo phân phối chương trình tuần tiết dạy tiết - Lớp chủ nhiệm lớp học buổi/ ngày - Lớp học khang trang, thoáng mát, trang trí thân thiện với môi trường - Cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học trang bị đẹp, sinh động a Giáo viên: - Trong khối quan tâm đạo, giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường Tất giáo viên khối tập huấn Chuẩn kiến thức kỹ năng; Rèn kỹ sống; Giáo dục Bảo vệ môi trường - Đa số giáo viên nhiệt tình công tác giảng dạy, yêu nghề, có lực sư phạm Luôn khắc phục khó khăn, học hỏi kinh nghiệm, trau dồi kiến thức để phục vụ cho công tác dạy – học đạt kết tốt b Học sinh: - Đa số học sinh chăm ngoan, biết lời, lễ phép với thầy cô giáo người lớn tuổi Học sinh có ý thức học tập, biết đoàn kết giúp đỡ bạn bè - Đa số gia đình có quan tâm đến việc học em, tạo điều kiện mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập - Được quan tâm, hỗ trợ kịp thời từ quỹ Ban chấp hành Cha mẹ học sinh Ban ngành trường với em có hoàn cảnh gia đình khó khăn, hộ nghèo, mồ côi… - Học sinh lớp thích học môn Đạo đức, môn học gắn với thực tế, sử dụng nhiều ví dụ thực tế để liên hệ học tập Các em thích hoạt động môn học sắm vai, trò chơi, kể chuyện, múa hát, quan sát tranh 2.2 Khó khăn: a Giáo viên: - Ở tiết đạo đức sử dụng nhiều hoạt động sắm vai, trò chơi, thảo luận, … nên giáo viên ngại sợ nhiều thời gian Do vậy, học sinh phải đóng vai trò thụ động áp đặt lĩnh hội kiến thức, dẫn đến hiệu tiết đạo đức chưa cao b Học sinh: - Địa bàn học sinh nằm rải rác khu phố, phường, xã lân cận Đời sống kinh tế số gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn, phần ảnh hưởng đến việc học tập em - Một số em tiếp thu chậm, thụ động, chưa tập trung ý học tập, chưa mạnh dạn phát biểu xây dựng Một số học sinh gia đình chưa quan tâm, nhắc nhở không kịp thời khoán trắng cho nhà trường - Bước vào lớp Một, em phải làm quen với môi trường mới: môi trường học tập Các em bỡ ngỡ với kiến thức lạ nhiều môn học khác nhau, có môn Đạo đức Học sinh lớp Một thì: Chơi vừa học – Học vừa chơi - Với cách học như: Thảo luận nhóm, trình bày kết thảo luận mình, tự đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi bạn, Tất hoàn toàn lạ em - Hơn đa số cha mẹ học sinh thường ý cho em tập trung vào môn Toán, Tiếng Việt để ý đến môn Đạo đức 2.3 Nguyên nhân a/ Về phía giáo viên: - Mặc dù đổi phương pháp dạy học đa số giáo viên chưa trọng đến tư liệu dạy học sưu tầm tranh ảnh, thơ, hát, câu ca dao, tục ngữ…… có liên quan đến chuẩn mực đạo đức mà học chương trình Các tư liệu giúp học sinh sau học kiến thức dễ nhớ, dễ ghi nhận, có em có ý thức cao việc rèn luyện chuyển hóa thành tự rèn luyện phẩm chất đạo đức thân b/ Về phía học sinh: - Học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, ghi nhớ máy móc tốt, ghi nhớ dựa chủ yếu vào học thuộc tài liệu cần ghi nhớ mà không cần có cải biến làm thay đổi tài liệu đó.Với kiểu ghi nhớ không giáo viên nhắc lại thường xuyên em chóng quên không nhớ thời gian vài tuần sau Sự ý em bền vững dẫn đến việc tiếp thu kiến thức không liên tục Các biện pháp sử dụng để nâng cao chất lượng môn Đạo đức lớp 1B 3.1 Chuẩn bị tốt tư liệu, phương tiện hỗ trợ cho học: Sự chuẩn bị chu đáo triển khai có hiệu quả, lúc, kịp thời phương tiện dạy học sưu tầm tranh ảnh, thơ, hát, câu ca dao, tục ngữ …… góp phần lớn thành công tiết học Ví dụ: + Khi dạy “Gọn gàng, sẽ” trước vào tiết học giáo viên hát cho HS nghe, GV chuẩn bị băng đĩa cho HS nghe hát: “Rửa mặt mèo” “Mèo vại nước” Sau giáo viên cho em nhận biết “thế gọn gàng sẽ” qua hình ảnh tập Giáo viên phải liên hệ thực tế câu hỏi “Em cảm thấy mặc quần áo sẽ, gọn gàng, sao?” Trả lời câu hỏi học sinh thấy thật hạnh phúc người ngắm nhìn khen ngợi (các em hiểu ích lợi việc ăn mặc gọn gàng, sẽ) Từ em có ý thức ăn mặc gọn gàng để làm đẹp cho thân cho xã hội Giáo viên sưu tầm nội dung đồng dao “Xỉa cá mè” (Xỉa cá mè đè cá chép, Tay đẹp bẻ ngô,Tay to dỡ củ,Tay nhỏ hái đậu đen,Tay lọ lem ê xấu xấu xấu, Mau rửa tay cho sạch.” để đưa vào phần củng cố cuối học, với đồng dao em hiểu chưa ta tắm, rửa, quần áo chưa ta giặt cho Bài đồng dao có vần điệu dễ thuộc, dễ nhớ nên em nhớ nhanh GV khuyến khích em ghi nhớ để sử dụng thành trò chơi ngày + Khi dạy bài: “Đi học giờ” việc sử dụng tranh ảnh SGK phóng to, GV cần sưu tầm thêm tư liệu để dạy đạt hiệu như: điều 28 công ước QT QTE hát “ Tới lớp, tới trường ” (Hoàng Vân) Trước vào học, GV cho HS nghe hát: “ Tới lớp, tới trường” Sau nghe hát xong, GV hỏi HS: Em có thích học không? Em có yêu trường không? Vì sao? Sau GV giới thiệu vào học Phần tự liên hệ: Giáo viên hỏi: Bạn lớp học giờ? - Học sinh suy nghĩ, trả lời - Em cần làm để học ? Sau HS trả lời, Giáo viên kết luận: Được học quyền lợi trẻ em Đi học giúp em thực tốt quyền học Để học giờ, cần phải: + Chuẩn bị đầy đủ quần áo, sách từ tối hôm trước, không thức khuya + Để đồng hồ báo thức nhờ bố mẹ gọi dậy cho + Tập thói quen dậy sớm, 3.2 Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy – học môn Đạo đức lớp 1: Mỗi phương pháp hình thức dạy – học môn Đạo đức có mặt mạnh mặt hạn chế riêng, phù hợp với loại riêng, khâu riêng tiết học Vì không lạm dụng phủ định hoàn toàn phương pháp hình thức dạy học Điều quan trọng vào nội dung, tính chất bài; vào trình độ học sinh lực, sở trường giáo viên; vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể đối tượng học sinh mà lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý mức * Ví dụ: Khi dạy 4, Gia đình em (Tiết 1) tiến hành sau: Hoạt động 1: Thảo luận nhóm (Thời gian phút) Kể gia đình em (* RKNS: Kĩ giới thiệu người thân gia đình; Kĩ giao tiếp, ứng xử với người gia đình) Bước 1: Giáo viên chia học sinh thành nhóm, nhóm em em mang tranh gia đình giới thiệu với bạn nhóm theo câu hỏi gợi ý sau: + Gia đình em có ai? + Mọi người gia đình đối xử với nào? Một số ảnh gia đình học sinh lớp 1B Bước 2: Học sinh tự kể gia đình nhóm, vài học sinh kể trước lớp Giáo viên chốt lại ý chính: Qua phần giới thiệu bạn gia đình thấy có gia đình có ông bà, bố mẹ con; có gia đình có bố mẹ Để gia đình hòa thuận, đầm ấm, hạnh phúc người phải yêu gia đình biết yêu thương, quý trọng biết chia sẻ với người gia đình Hoạt động 2: Cho học sinh xem tranh gia đình 1, ; Pháp lệnh dân số (Điều 10/ 2003) ( GDBVMT: Gia đình có hai góp phần hạn chế gia tăng dân số, góp phần cộng đồng BVMT) Hoạt động 3: Thảo luận nhóm 2: (Thời gian phút) Cho học sinh xem tranh kể lại nội dung tranh: Bước 1: Chia học sinh thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm Thảo luận nội dung tranh theo nhóm đôi, thời gian phút * Trong tranh có ? * Họ làm ? Ở đâu ? Bước 2: Đại diện nhóm kể lại nội dung tranh, lớp nhận xét, bổ sung Giáo viên chốt lại nội dung tranh Bước 3: Đàm thoại theo câu hỏi Giáo viên rút kết luận: Trẻ em có quyền có gia đình Chúng ta cần cảm thông, chia sẻ với bạn thiệt thòi không sống gia đình.Trẻ em có bổn phận phải yêu quý gia đình, kính trọng, lễ phép, lời ông bà, cha mẹ Cuối tiết học, giáo viên cho học sinh nhắc lại học, nêu câu hỏi chốt lại nội dung Nhận xét dặn dò Dạy học Đạo đức tiến hành với phương pháp khác linh hoạt, tùy thuộc vào nội dung bài, dạng hình thức tổ chức dạy học Tuy nhiên Đạo đức lớp việc tổ chức cho học sinh quan sát tranh, ảnh, trò chơi, thảo luận nhóm phân tích hành vi, việc làm nhân vật Để nâng cao hiệu dạy tốt Đạo đức lớp 1, đòi hỏi người thầy phải nắm chuẩn kiến thức kỹ môn học, học, biết lựa chọn sử dụng phương pháp tiết dạy nói chung tiết dạy Đạo đức nói riêng, biết dạy theo chuẩn kiến thức cho đối tượng học sinh, lồng ghép chương trình Rèn kỹ sống; Giáo dục bảo vệ môi trường cần thiết Sự kết hợp hài hòa phương pháp dạy học, lấy phương pháp bổ trợ cho phương pháp giảng dạy coi nghệ thuật mà người thầy cần đạt tới Muốn cho học sinh Tiểu học nói chung cụ thể học sinh lớp 1B chủ nhiệm nói riêng học tốt môn Đạo đức Giáo viên không truyền đạt kiến thức giảng theo tài liệu có sẵn Sách giáo khoa, sách hướng dẫn thiết kế giảng cách rập khuôn, máy móc, làm cho học sinh học tập thụ động Nếu dạy tiết dạy không đạt yêu cầu theo phương pháp đề với phương châm “Lấy học sinh làm trung tâm” học sinh tích cực tham gia giải tình có vấn đề mối quan hệ: Giữa thầy với trò trò với trò qua hình thức dạy học Là giáo viên chủ nhiệm lớp 1, tham khảo tìm kiếm phương pháp dạy học tích cực, chủ động sáng tạo phù hợp với thực tế để áp dụng vào tiết dạy mình, tạo cho tiết dạy – học môn Đạo đức không khí thoải mái qua hình thức như: Kể chuyện, đóng vai, chơi trò chơi, thảo luận, hỏi đáp,… Với nội dung dạy học mẻ, hấp dẫn, linh hoạt phù hợp với lứa tuổi học sinh không trùng lặp, đơn điệu, áp đặt học sinh tiếp thu tốt, học đạt hiệu cao Nếu áp dụng phương pháp dạy học cách thường xuyên, khoa học chắn chất lượng dạy – học môn Đạo đức ngày nâng cao Sau số phương pháp chủ yếu: a Phương pháp động não: Đây phương pháp giúp cho học sinh, thời gian ngắn, nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề - Giáo viên cần nêu vấn đề tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu, đóng góp ý kiến nhiều tốt Đồng thời trình em đưa ý kiến cần tìm hiểu câu hỏi tạo cho em giao lưu với nhau, làm sáng tỏ vấn đề chưa rõ ràng - Giáo viên liệt kê tất ý kiến mà học sinh phát biểu sau phân loại, thảo luận sâu ý để làm rõ ý kiến chưa rõ ràng Cuối tổng hợp ý kiến em hỏi xem em cần thắc mắc hay bổ sung thêm không - Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn, từ hay câu thật ngắn Đặc biệt tất ý kiến cần giáo viên hoan nghênh, chấp nhận mà không cần phê phán, nhận định đúng, sai - Phương pháp động não dùng để lý giải vấn đề đạo đức nào, song đặc biệt phù hợp với vấn đề học sinh có kinh nghiệm ứng xử b Phương pháp đóng vai: - Để chuẩn mực hành vi đạo đức trở thành thói quen tốt sống hàng ngày đòi hỏi học sinh cần phải luyện tập thường xuyên Không phải ngày một, ngày hai mà thói quen hình thành Cụ thể phải luyện tập thực hành môn Đạo đức Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Qua tiết thực hành đóng vai giúp em hình thành thao tác hành động phù hợp với mẫu hành vi đạo đức học - Qua sử dụng phương pháp học sinh thực hành kĩ ứng xử bày tỏ thái độ tình giả định, gây ý hứng thú cho học sinh đóng vai tạo điều kiện nảy sinh óc sáng tạo học sinh Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi em theo chuẩn mực hành vi đạo đức Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm thông qua vai diễn - Để áp dụng phương pháp đóng vai vào giảng cách tự nhiên đạt hiệu cao: + Trước tiên giáo viên phải chia nhóm, giao nhiệm vụ đóng vai cho nhóm quy định thời gian chuẩn bị + Giáo viên đưa tình phải phù hợp với chủ đề nội dung học, với trình độ học sinh điều kiện, hoàn cảnh lớp học + Tình mở, gần gũi với đời sống thực tế hàng ngày Không cho trước kịch lời thoại + Yêu cầu học sinh phải hiểu rõ vai tập đóng vai để không lúng túng lạc đề Cố gắng nhập với vai diễn cách tự nhiên, không gò bó, phải biết phối hợp tốt vai “diễn” thực Đặc biệt nên khích lệ học sinh nhút nhát chưa mạnh dạn tham gia + Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai + Các nhóm lên thực vai diễn + Cả lớp thảo luận nhận xét sau đóng vai Đây bước quan trọng, có ý nghĩa thiết thực việc sử dụng phương pháp đóng vai: * Yêu cầu em học sinh tham gia đóng vai nêu cảm xúc thể vai “diễn” trước lớp: + Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa? Chưa phù hợp chỗ nào? + Cảm xúc em thực cách ứng xử? Và nhận cách ứng xử ( Đúng Sai)? * Yêu cầu học sinh khác nhận xét cách ứng xử nhập vai vai “diễn” Ở bước giáo viên tạo điều kiện để học sinh đưa nhiều cách ứng xử khác nhau: + Thực tế em trường hợp em thể cách ứng xử nào? + Giáo viên chốt lại định hướng cho học sinh cách ứng xử tích cực, cần thiết tình - Một số lưu ý áp dụng phương pháp đóng vai: 10 + Đối với học sinh lớp 1, tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục bài, vừa sức em + Chỉ tổ chức đóng vai cần thiết, có tác dụng giáo dục thiết thực đời sống hàng ngày em + Khi tổ chức đóng vai nên hóa trang, đạo cụ đơn giản sẵn có nhằm tăng tính hấp dẫn, tạo điều kiện cho học sinh nhập vai dễ dàng Ví dụ: Bài 9: LỄ PHÉP VÂNG LỜI THẦY CÔ GIÁO - Giáo viên chia nhóm yêu cầu nhóm học sinh đóng vai theo tình tập Em bạn nhóm đóng vai tình sau: + Tình 1: Em gặp thầy giáo, cô giáo trường + Tình 2: Em đưa sách cho thầy giáo cô giáo - Các nhóm chuẩn bị đóng vai trước lớp - Sau tình nhóm lên đóng vai, lớp thảo luận, nhận xét: Hình ảnh học sinh đóng vai xử lí tình * Cho học sinh tham gia đóng vai nêu cảm xúc thể vai diễn: Tình 1: + Khi chào hỏi thầy, cô xong em có cảm giác gì? + Em cảm thấy thầy giáo, cô giáo khen em học sinh lễ phép? Tình 2: + Việc làm em tình hay sai? + Em nên khuyên bạn điều qua tình em vừa diễn? * Yêu cầu học sinh khác nhận xét nhập vai ứng xử bạn nhóm, em thấy: + Các nhóm đóng vai hai tình thể lễ phép lời thầy giáo, cô giáo chưa? + Các em nên làm gặp thầy giáo, cô giáo? + Khi đưa nhận sách từ tay thầy giáo, cô giáo em phải làm gì? Giáo viên kết luận: + Khi gặp thầy giáo, cô giáo em cần chào hỏi lễ phép + Khi đưa nhận vật từ thầy giáo, cô giáo em cần đưa hai tay kèm theo lời nói phù hợp Qua học giúp em hình thành kỹ sống hành vi đạo đức kĩ giao tiếp, cách ứng xử lễ phép với thầy cô giáo Có thể mở rộng phạm vi nhà trường em ứng dụng vào đời sống 11 hàng ngày Khi gặp người lớn tuổi, người quen với bố mẹ cần phải chào hỏi lễ phép Đưa nhận vật từ người lớn cần đưa hai tay… Như em thực tốt chuẩn mực hành vi đạo đức thông qua học phương pháp đóng vai Hình ảnh học sinh đóng vai lễ phép với người lớn tuổi c Phương pháp trò chơi: - Trò chơi phương pháp giúp học sinh phát chiếm lĩnh nội dung học tập thông qua việc chơi trò chơi - Trò chơi học tập nói chung trò chơi dạy – học môn Đạo đức nói riêng có tác dụng giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học phát triển tư duy, tạo thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận Khi chơi em thay đổi đội hình, em khởi động tự thoải mái giới hạn cho phép; chống mệt mỏi, tăng cường khả thực hành,… Được thử nghiệm, tưởng tượng, suy ngẫm, lập luận để trò chơi đạt kết nhanh xác mà không nghĩ học Vì với học, chơi nhu cầu thiếu học sinh tiểu học Dù hoạt động chủ đạo, song vui chơi giữ vai trò quan trọng hoạt động sống em Qua trò chơi trẻ phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà hình thành nhiều phẩm chất hành vi đạo đức - Lý luận thực tiễn chứng tỏ rằng: Nếu biết tổ chức cho trẻ vui chơi cách hợp lý, đắn mang lại hiệu giáo dục toàn diện + Qua trò chơi, học sinh luyện tập kĩ năng, thao tác hành vi đạo đức, thể hành vi cách đắn, tự nhiên, rèn khả biết lựa chọn cho cách ứng xử phù hợp tình Các em hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, biết đanh giá hành vi người khác phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội + Qua trò chơi, học sinh có hội thể nghiệm chuẩn mực hành vi Nhờ hình thành em niềm tin chuẩn mực hành vi học, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống thực tế + Qua trò chơi tạo hội để học sinh tham gia vào mối quan hệ giao tiếp làm tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh học sinh với giáo viên cách tự nhiên dễ dàng - Dạy – học môn Đạo đức quan trọng chủ yếu giáo dục tư tưởng, ý thức, hành vi phẩm chất đạo đức cho học sinh Thực tế giảng dạy trò chơi phương pháp dạy học sử dụng nhiều đa dạng Dù với hình thức hay phương pháp đích cuối giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cố khắc sâu tri thức học biến thành chuẩn hành vi đạo đức cho riêng - Trò chơi có quy định luật lệ định “Trò chơi học tập” mang tính thi đua đòi hỏi tự giác cao học sinh, có đem lại kết cao học tập Nó giáo dục cho em tính thật thà, biết đánh giá 12 xác kết học tập bạn Khi chơi em thể tính trung thực cá nhân - Một số yêu cầu cần đảm bảo áp dụng phương pháp trò chơi: + Ở học sinh lớp cần tổ chức trò chơi nhỏ, đơn giản, phù hợp với tình hình lớp học, gây hứng thú cho học sinh Trò chơi phải dễ tổ chức dễ thực hiện, phải phù hợp với chủ đề Đạo đức đảm bảo tính giáo dục, nhằm mục đích củng cố khắc sâu nội dung học Phù hợp với đặc điểm trình độ học sinh, với thời gian, hoàn cảnh điều kiện thực tế lớp + Trò chơi chuẩn bị chu đáo, hình thức tổ chức phải đa dạng phong phú Thay đổi nội dung trò chơi để học sinh không bị nhàm chán + Cần quy định rõ thời gian chơi (không phút) + Luật chơi phải giới thiệu rõ ràng: nội dung trò chơi, cách tổ chức, cách tính điểm (Nếu cần giáo viên vừa hướng dẫn, vừa thực mẫu) + Trò chơi phải đảm bảo huy động nhiều học sinh tham gia, mang tính tập thể Học sinh phải nắm quy tắc chơi tôn trọng luật chơi + Khi tổ chức trò chơi thi đua tránh để học sinh đặt nặng vấn đề thua chơi + Tạo điều kiện để học sinh tham gia, tổ chức, điều khiển toàn khâu trò chơi (Chuẩn bị, tiến hành, đánh giá sau trò chơi) + Địa điểm chơi phải đảm bảo an toàn cho học sinh tham gia trò chơi + Có thể đưa tiêu chí cho nhóm thắng trò chơi, nhằm động viên khuyến khích em tham gia chơi Mặt khác cần khích lệ động viên nhóm chưa hoàn thành nhiệm vụ tránh cho em lúng túng, tự tin chơi Ví dụ: Bài 5: LỄ PHÉP NHƯỜNG NHỊN EM NHỎ (Tiết 2) Bài tập 3: Hãy nối tranh với NÊN KHÔNG NÊN cho phù hợp: Với tập áp dụng cho học sinh phương pháp trò chơi “Tiếp sức” Giáo viên treo tranh cho học sinh quan sát - Phổ biến luật chơi: + Chia làm nhóm, nhóm cử đại diện em xếp thành hàng dọc Nhóm lại làm cổ động viên ban giám khảo + Khi nghe hiệu lệnh bắt đầu, em đầu nhóm lên nối hình vẽ với việc làm tương ứng, sau chuyền bút cho bạn thứ bạn cuối Mỗi học sinh phép nối hình tương ứng Nhóm thực nhanh xác nhóm thắng + Nhóm thứ nhận xét kết nhóm vừa thi đua với + Qua trò chơi giáo viên cho học sinh giải thích em chọn việc làm nên việc làm không nên + Giáo viên kết luận: 13 * Việc nên làm: tranh 2, 3, * Việc không nên làm: tranh 1,4 + Qua trò chơi theo nội dung tập trên, giáo viên cho học sinh tự liên hệ kể gương lễ phép nhường nhịn em nhỏ trước lớp - Trò chơi “Tiếp sức” áp dụng với nhiều tùy theo linh động giáo viên theo kiến thức Đây trò chơi mang tính thi đua - Ngoài dạng trò chơi không mang hình thức thi đua mà qua trò chơi học sinh thể hành vi, chuẩn mực cách đắn để vận dụng vào thực tế sống Ví dụ: Bài 1: EM LÀ HỌC SINH LỚP Bài tập 1: Trò chơi: “Giới thiệu tên” - Giáo viên cho học sinh lên chơi giới thiệu tên với bạn Các em hô 1, 2, giới thiệu tên với bạn trước Sau tự giới thiệu xong học sinh tự định bạn khác tiếp tục tự giới thiệu tên tên bạn vừa chọn Cứ tất em giới thiệu tên Ví dụ: HS thứ – Xin chào bạn! Mình tên Phương Nguyên, vui làm quen với bạn Mời bạn đứng đối diện tiếp tục giới thiệu HS thứ – Chào bạn! Mình tên Xuân Dũng bạn Phương Nguyên, vui làm quen với bạn Trò chơi tiếp tục đến HS thứ - Giáo viên tổ chức cho em chơi theo nhóm lúc Qua trò chơi giúp học sinh biết tự giới thiệu tên mình, nhớ tên bạn lớp biết trẻ em có quyền có họ tên - Giáo viên cho em thảo luận sau thực xong trò chơi: + Trò chơi giúp em biết điều gì? + Em có thấy sung sướng, tự hào tự giới thiệu tên với bạn, nghe bạn giới thiệu tên hay không? + Em kể tên vài bạn nhóm mà em vừa biết? - Kĩ sống giáo dục qua trò chơi: + Kĩ tự giới thiệu thân + Kĩ thể tự tin trước đông người + Kĩ lắng nghe tích cực 14 d Phương pháp thảo luận nhóm: - Thảo luận nhóm phương pháp nhằm giúp học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào trình học tập tạo điều kiện cho em chia sẻ kinh nghiệm ý kiến hay để giải vấn đề - Khi sử dụng phương pháp giáo viên hướng dẫn em cách làm nhóm trưởng, cách tổ chức hoạt động nhóm, cách phản hồi kết hoạt động nhóm Thảo luận nhóm sử dụng cần khuyến khích tham gia suy nghĩ phát biểu tích cực thành viên Ví dụ: Bài 10: EM VÀ CÁC BẠN - Giáo viên cho học sinh quan sát tranh, tổ chức chia nhóm cho học sinh thảo luận nhóm với nội dung câu hỏi: + Các bạn nhỏ tranh làm gì? + Chơi vui hay có bạn chơi học vui hơn? + Muốn có nhiều bạn học, chơi em cần phải đối xử với bạn học, chơi? - Giáo viên chia lớp thành nhóm từ – học sinh Với nhóm 4, giáo viên chia nhóm theo biểu tượng Chẳng hạn biểu tượng vật quen thuộc, yêu thích: Thỏ trắng, Sóc nâu, Cún con, Mèo … hay loài hoa: hoa hồng, hoa lan, hoa sen…, sở hình thành nhóm xác định cụ thể vị trí nhóm lớp Mỗi nhóm tự cử nhóm trưởng, sau mời em nhóm trưởng lên để hướng dẫn em cách điều hành nhóm hoạt động, giáo viên dẫn, nhóm trưởng yêu cầu học sinh nhóm nêu ý kiến theo nội dung học - Khi nhóm thảo luận, giáo viên cần quan sát, phát nhóm khó khăn để hỗ trợ Trong nhóm, cần xác định em nhút nhát, chưa mạnh dạn để có biện pháp giúp đỡ kịp thời - Phản hồi nhóm: Đây bước quan trọng thảo luận nhóm Có nhiều hình thức phản hồi nhóm: phản hồi lời, phản hồi tranh, phản hồi thông qua đóng tiểu phẩm… Điều quan trọng thông qua phản hồi, rèn cho học sinh khả biết trình bày vấn đề, rèn tính tự tin, bình tĩnh nói trước đông người sở hình thành cho em số kĩ sống cần thiết Như ví dụ qua sử dụng phương pháp thảo luận rèn cho học sinh kĩ năng: Thể tự tin, tự trọng quan hệ bạn bè, rèn kĩ giao tiếp, ứng xử với bạn bè, thể cảm thông với bạn bè Hình ảnh học sinh thảo luận nhóm Khi tổ chức áp dụng phương pháp thảo luận nhóm môn Đạo đức lớp cần ý: 15 + Hoạt động thảo luận nhóm dự kiến từ khâu giới thiệu giáo án, tổ chức có tình vấn đề cần thảo luận chia sẻ + Chỉ tổ chức thảo luận cần thiết, cần chia sẻ vấn đề đạo đức mà không tổ chức thảo luận nhóm không đạt hiệu mong muốn + Đối với học sinh lớp 1, nhóm không nên em, thời gian hoạt động không phút để học sinh dễ tổ chức hoạt động phù hợp với sức khỏe học sinh Tiểu học + Cần cho em luân phiên làm nhóm trưởng, để em rèn khả huy, tổ chức hoạt động tập thể Việc trình bày kết nhóm trưởng, lựa chọn em khác trình bày + Cần kiên trì tổ chức cho em tham gia hoạt động nhóm Ban đầu gặp nhiều khó khăn khâu tổ chức, sau vài lần em quen bước hình thành thói quen học tập theo nhóm yêu thích hoạt động nhóm Trên số ví dụ đưa phương pháp, hình thức dạy – học vào môn Đạo đức mà áp dụng Nhờ tiết học trở nên hứng thú đạt hiệu cao Ngoài phương pháp nêu giáo viên cần động viên, khuyến khích, tuyên dương học sinh thực tốt nhiệm vụ học tập Các phương pháp hình thức dạy – học môn Đạo đức lớp phong phú đa dạng Mỗi phương pháp hình thức có mặt mạnh hạn chế riêng, phù hợp với loại bài, bước tiết dạy Vì áp dụng cần phải linh hoạt không cứng nhắc, tùy theo tình hình lớp học, vào khả trình độ học sinh, lực sở trường giáo viên mà lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý, phù hợp với tâm sinh lý, lứa tuổi học sinh Đồng thời, phải kết hợp hài hòa trang bị kiến thức với bồi dưỡng tình cảm luyện tập, thực hành kỹ cho hoc sinh Bản thân nội dung môn Đạo đức chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kĩ sống như: kĩ giao tiếp, ứng xử với ông bà, cha mẹ, thầy cô, bạn bè với người xung quanh; kĩ bày tỏ ý kiến thân, kĩ định giải vấn đề phù hợp với lứa tuổi, kĩ giữ gìn vệ sinh cá nhân, kĩ tự phục vụ tự quản lý thời gian…về vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, cộng đồng có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức 3.3 Sử dụng hiệu đồ dùng dạy - học - Ngoài phương pháp hình thức dạy học đồ dùng dạy học phương tiện thiếu tiết dạy Việc sử dụng đồ dùng dạy học phải nhịp nhàng, linh hoạt, sử dụng lúc, chỗ để phát huy hết tác dụng Để sử dụng đồ dùng đạt kết cao, cần phải: + Nắm vững ý đồ đồ dùng + Phát huy hết tác dụng đồ dùng dạy học + Đưa đồ dùng lúc, chỗ - Đồ dùng dạy học có tầm quan trọng thành công tiết dạy Vì vậy, trước tiết dạy giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học phù hợp với hoạt động 16 - Dạy – học môn Đạo đức cho học sinh lớp cần tích cực sử dụng phương tiện trực quan như: tranh ảnh,vật mẫu, băng hình… Có thu hút hấp dẫn học sinh, tạo hứng thú học cho em Cần kiên không “dạy chay” 3.4 Đánh giá kết học tập môn Đạo đức học sinh lớp tất mặt: tri thức, thái độ, kĩ năng, hành vi ứng xử em gia đình, nhà trường cộng đồng Qua việc đánh giá nhằm giúp học sinh: + Về nhận thức: Học sinh có biểu ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em với gia đình, nhà trường, cộng đồng, môi trường tự nhiên với thân + Về kĩ hành vi: Từng bước hình thành kĩ nhận xét đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực học; kĩ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống + Về thái độ: Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin, tôn trọng người khác,biết yêu thương; yêu thiện, tốt, đúng; không đồng tình với ác, sai, xấu - Việc đánh giá kết học tập môn Đạo đức cho học sinh tiến hành lần/ năm vào thời điểm cuối học kì I vào cuối năm học Giáo viên nhận xét dựa hình thức tự đánh giá học sinh, kết hợp với đánh giá tập thể học sinh, cha mẹ, phụ trách Sao, cộng đồng nơi Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Qua việc áp dụng đề tài vào lớp 1B chủ nhiệm, nhận thấy đa số học sinh lớp thích học môn Đạo đức, học em tự tin đóng vai, xử lí tình huống, tham gia trò chơi cách nhiệt tình, chủ động quan trọng em biết vận dụng vào thực tiễn Qua tiết Đạo đức hình thành số kĩ năng, hành vi đạo đức cho học sinh - Kết đánh giá thực số kĩ năng, hành vi đạo đức học sinh lớp 1B năm học 2016 - 2017: Đầu năm Chuẩn mực, hành vi đạo đức Sĩ số Hoàn thành tốt 18em = 43,9% Hoàn thành Giữa kì II Cần cố gắng Hoàn thành tốt Hoàn thành Cần cố gắng 41 23em = 28em = 13em= Kĩ giao 56,1% 68,3% 31,7% tiếp, ứng xử 41 20em = 20em= 1em= 31em = 10em = Tự tin, trách 48,8% 48,8% 2,4% 75,6% 24,4% nhiệm 41 24em = 17em = 35em = 6em= Đoàn kết, yêu 58,4% 41,5% 85,4% 14,6% thương ; lễ phép Nhìn vào bảng số liệu thấy rằng: Đầu năm học việc thực số kĩ năng, hành vi đạo đức HS lớp chủ nhiệm chưa đạt kết cao em từ mẫu giáo lên, thứ mẻ em, 17 nhiều em tính tự do, chưa biết kiềm chế cảm xúc Sau thời gian học tập, rèn luyện đặc biệt thông qua môn Đạo đức em có nhận thức đắn hành vi đạo đức, thực tốt chuẩn mực, hành vi đạo đức học biết nhắc nhở bạn thực hiện,các em mạnh dạn tự tin phát biểu xây dựng hay góp ý cho bạn, biết chào hỏi lễ phép với thầy cô giáo trường, quan tâm giúp đỡ bạn bè, ….Chính mà đến thời điểm học kì II, mức độ học sinh đạt hoàn thành tốt tăng lên đáng kể Cụ thể: - Kĩ giao tiếp, ứng xử tăng: 24,4% - Tự tin, trách nhiệm tăng: 26,8% - Đoàn kết, yêu thương, lễ phép tăng: 27% II KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: - Qua phần trình bày trên, thấy lên lớp môn Đạo đức bậc Tiểu học – học sinh lớp có tầm quan trọng đặc biệt việc làm cho học sinh hiểu biết chuẩn mực đạo đức qua mẫu hành vi đạo đức để từ em ứng xử đắn với gia đình, xã hội, cộng đồng Vì công tác giáo dục đạo đức cho học sinh bản, gốc cho phát triển nhân cách - Dạy – học môn Đạo đức cần kết hợp chặt chẽ với việc dạy – học môn học khác, với hoạt động giáo dục khác nhà trường - Đạo đức môn học tưởng chừng đơn giản, dễ dạy học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh đầu cấp lớp lại khó truyền tải kiến thức đến với em Vậy làm để em có thói quen đạo đức tốt, hành vi đạo đức chuẩn mực phù hợp với lứa tuổi? Đó trình rèn luyện lâu dài, thường xuyên, liên tục không ngừng Có kết hợp nhịp nhàng đồng thời ba môi trường giáo dục: gia đình, nhà trường xã hội Dần dần hành vi đạo đức trở thành thói quen em Đó chuyển hóa giáo dục tự giáo dục, chuyển hóa yêu cầu chuẩn mực hành vi đạo đức học thành hành vi thói quen tương ứng - Tôi nhận thức rõ tầm quan trọng việc dạy – học môn Đạo đức cần thiết Chính đòi hỏi người giáo viên không giảng dạy cách lý thuyết mà “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức để học sinh noi theo” phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện – Học sinh tích cực – Giáo viên mẫu mực” - Để tiết dạy – học môn Đạo đức đạt hiệu cao: + Giáo viên phải nghiên cứu kĩ giáo án, giảng để tìm phương pháp tổ chức tiết học cách hợp lý, khoa học + Sử dụng thiết bị đồ dùng day học phong phú, đa dạng, đưa lúc khoa học + Phương pháp dạy lý thuyết khác với phương pháp dạy thực hành + Giáo viên phải nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp chủ nhiệm + Luôn tạo không khí tiết học thoải mái, nhẹ nhàng + Gần gũi, thân thiện với học sinh học sinh cá biệt, nhút nhát 18 - Nhờ vận dụng phương pháp giảng dạy gây hứng thú cho học sinh học môn Đạo đức thu hút học sinh vào hoạt động học tập đạt 100% học sinh tham gia tích cực Các em nắm bắt tri thức sơ đẳng chuẩn mực đạo đức - Học sinh biết thiện, ác, đúng, sai… Có xúc cảm đạo đức tích cực Có kĩ hành vi đơn giản - Một số phụ huynh cần nhận thấy rõ vai trò gia đình trình giáo dục em mình, nhiệt tình bảo, quan tâm tới em nhiều hơn, thường xuyên giữ mối liên hệ với nhà trường, hiểu tầm quan trọng kết hợp nhà trường gia đình - Trên kinh nghiệm áp dụng giảng dạy môn Đao đức Tôi mong nhận góp ý, bổ sung bạn bè, đồng nghiệp, Hội đồng đánh giá SKKN để vận dụng vào giảng dạy có hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 04 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Quỳnh Huệ 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO : - Phương pháp dạy môn Đạo đức lớp Nhà xuất giáo dục - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học (Nhà xuất giáo dục) - Vở tập Đạo đức lớp (Nhà xuất giáo dục) - Sách giáo viên Đạo đức lớp1 (Nhà xuất giáo dục) - Mạng Internet - Tạp san giáo dục 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Quỳnh Huệ Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Đông Vệ Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Thiết kế trò chơi cho học sinh Phòng B lớp 2 Một số biện pháp giúp học Phòng C sinh lớp đổi đơn vị đo lường Một số biện pháp rèn kỹ Phòng B viết đẹp cho học sinh lớp trường Tiểu học Đông Vệ Một số biện pháp nâng cao Phòng B chất lượng dạy học phân môn học vần lớp Năm học đánh giá xếp loại 2004 - 2005 2010 - 2011 2014 – 2015 2015 - 2016 21 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 19 III Kết luận, kiến nghị 21 Tài liệu tham khảo 23 22 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Người thực hiện: Lê Thị Quỳnh Huệ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đông Vệ SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Đạo đức THANH HÓA NĂM 2017 23 ... C sinh lớp đổi đơn vị đo lường Một số biện pháp rèn kỹ Phòng B viết đẹp cho học sinh lớp trường Tiểu học Đông Vệ Một số biện pháp nâng cao Phòng B chất lượng dạy học phân môn học vần lớp Năm học. .. đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng môn đạo đức Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng môn Đạo đức cho học sinh lớp1- Trường Tiểu học Đông vệ 2- Thành phố Thanh... NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Người thực hiện: Lê Thị Quỳnh Huệ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đông Vệ SKKN thuộc lĩnh vực (môn) : Đạo đức