Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 18 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Nội dung
MỤC LỤC C¸c ®Ò môc Trang Mở đầu - Lí chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận 3-4 2 Thực trạng nghiên cứu: - Thực trạng vấn đề 4-5 - Kết thực trạng Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề - Giải pháp 1: Hướng dẫnhọcsinh nắm vững chấtvăn - 16 biểu cảm, cách thể tình cảm, cảm xúc thân - Giải pháp 2: Hướng dẫn cách làm vănbiểucảm - Giải pháp 3: Đọc chohọcsinh nghe văn mẫu, luyện viếtvănbiểucảmchohọc sinh, chấm chữa thật kĩ chohọcsinh Hiệu việc triển khai SKKN Kết luận Mở đầu - Lí chon đề tài: 15 - 16 16 “Văn học nhân học” Vănhọc có vai trò quan trọng đời sống, phát triển tư nhân cách người Vừa môn mang tính khoa học vừa môn mang tính nghệ thuật môn Văn không cung cấp cho em tri thức khoa học mà giúp em hoàn thiện nhân cách hướng tới Chân- Thiện - Mĩ sống Đồng thời việc học tốt môn Ngữ Văn giúp em học tốt môn học khác nguợc lại Môn Văn nhà trường bậc THCS chia làm ba phân môn: Văn học, Tiếng việt, Tập làm văn Trong thực tế dạy học, phân môn tập làm văn có vai trò vô quan trọng vấn đề quan trọng phân môn Tập làm văn giúp họcsinh có kĩ viết thành thạo thể loại vănhọc Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Dạy làm văn chủ yếu dạy chohọcsinh diễn tả cài suy nghĩ, cần bày tỏ cách trung thành, sáng tỏ xác, làm bật điều muốn nói” ( Dạy văn trình rèn luyện toàn diện , Nghiên cứu giáo dục, số 28,11/1973) Trong trình giảng dạy môn ngữ văn cụ thể nghiên cứu thể loại vănbiểucảmhọc kì I lớp Có thể nói biểucảm nhu cầu thiết yếu sống hàng ngày người họcvănbiểucảm không giúp họcsinh có thêm kiến thức khoa học quan trọng mà vănbiểucảm dòng suối lành bồi đắp tình cảm đẹp cho tâm hồn em, hội quan trọng để giáo viên xích lại gần họcsinh thông qua tình cảm, cảm xúc em bố mẹ, ông bà, thầy cô, bạn bè Để đạt điều họcsinh phải biết cách để thể tình cảm, cảm xúc thân Nhưng thực tế giảng dạy, đa số em họcsinh chưa biết cách bộc lộ cảm xúc để “khơi gợi lòng đồng cảm nơi người đọc” ( Văn – tập 1) Khi viếtvănbiểu cảm, em lẫn lộn, chưa phân biệt rõ ràng, rạch ròi vănbiểucảm với thể loại văn khác đặc biệt em nhầm lẫn vănbiểucảm với tự miêu tả Chính thế, điểm kiểm tra điểm trung bình môn văn em thấp Mặt khác tài liệu viếtvấn đề có lí thuyết suông, mang tính chung chung thể loại Trong tổ chuyên môn nhà trường chưa có kinh nghiệm biệnpháp hữu hiệu để khắc phục vấn đề Thực tế qủa đáng lo ngại, thực trạng vấn đề phải giải sao? Vì họcsinh gặp nhiều khó khăn việc làm vănbiểu cảm? Cần phải làm để nângcaochấtlượng dạy họcvănbiểucảmchohọcsinh THCS? Đó vấn đề trăn trở, day dứt lý để chọn đề tài: MộtsốbiệnphápnângcaochấtlượngviếtvănbiểucảmchohọcsinhlớptrườngTHCSDân tộc Nội Trú Bá Thước ( Tập trung phần vănbiểucảm người, vật, giới xung quanh.) - Mục đích nghiên cứu: Như phần lí chọn đề tài trình bày, vănbiểucảmvănviết nhằm biểu đạt tình cảm, cảm xúc, đánh giá người với giới xung quanh khêu gợi lòng đồng cảm nơi người đọc Vănbiểucảm đòi hỏi người viết phải thực có tình cảm, cảm xúc trước vấn đề viết Bởi tình cảmvănbiểucảm thường tình cảm đẹp thấm nhuần tư tưởng nhân văn sâu sắc Rèn kĩ làm văn nói chung viếtvănbiểucảm nói riêng không xuất phát từ mục đích, yêu cầu môn học (mang tính thực hành tổng hợp cao) nhà trườngTHCS mà trách nhiệm, nhiện vụ người thầy giáo chương trình thay sách giáo khoa Làm trang giáo án, tiết dạy thực hành – kĩ làm vănchohọcsinh in đậm nét tình cảm nghề nghiệp, tình yêu trẻ dấu ấn cảm xúc cá nhân trình tìm hiếu, nghiên cứu, soạn giảng người thầy Xác định rõ mục đích trên, thân nghiên cứu đề tài để giúp học sinh: Khi viếtvănbiểucảm cần nắm rõ thao tác, cách thức trình bày vănbiểu cảm, để từ kĩ mà phát triển thành kĩ xảo, thói quen làm văn Có đời họcsinh có lực thực hành ngôn ngữ, vănhọc tư lôgic - Đối tượng nghiên cứu: + Nội dung biểucảm phong phú, song đề tài tập trung phần vănbiểucảm người, vật, giới xung quanh Cụ thể là: Mộtsốbiệnphápnângcaochấtlượngviếtvănbiểucảmchohọcsinhlớp + Họcsinhlớp 7A, 7B trườngTHCSDân Tộc Nội Trú - Phương pháp nghiên cứu: Để tiến hành nghiên cứu đề tài, đề tài có tính chất đúc rút kinh nghiệm thực tiễn đòi hỏi người nghiên cứu phải có tâm huyết với vấn đề đặt ra, đồng thời phải có phương pháp nghiên cứu cách khoa học Để đảm bảo vấn đề đặt đề tài có tính thực tiễn, tính khả thi đòi hỏi người nghiên cứu nghiên cứu kỹ lưỡngvấn đề, phải có nhiều phương pháp nghiên cứu đem lại hiệu thiết thực Và để thực thành công sáng kiến kinh nghiệm sử dụng phương pháp : - Phương pháp quan sát khoa học - Phương pháp điều tra, thống kê, tổng hợp, phân tích, đánh giá - Phương phápso sánh đối chứng, xử lý số liệu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Trong nhà trường nói chung, trườngTHCS nói riêng, Ngữ văn môn học trang bị chohọcsinh tri thức để đánh giá vấn đề vănhọc (bao gồm: tác phẩm, tác giả, trình vănhọc … ) có nghĩa góp phần tạo chohọcsinh khả khám phá vẻ đẹp tác phẩm vănhọc việc tiếp nhận khả biết đánh giá đắn, khoa học tượng sống xã hội Song song với nhiệm vụ trình giúp họcsinh hình thành phát triển khả sản sinhvăn ( nói viết) Làm văn phân môn hướng tới nhiệm vụ thứ hai Nó giúp họcsinh hình thành kĩ cần thiết để làm văn Người họcsinh từ tiểu học đến trung học (kể vào đại học) làm văn theo ba dạng sau đây: Dạng sáng tác vănhọc như: miêu tả, tường thuật, kể chuyện( tự sự) , biểu cảm… số thể thơ quen thuộc : thơ chữ, thơ tứ tuyệt, thơ lục bát … Dạng nghị luận với hai nội dung chủ yếu nghị luận xã hội nghị luận vănhọc ( chương trình THCSlớp 7, 8, 9) Dạng văn hành công vụ như: đơn từ, biên bản, thông báo, báo cáo, hợp đồng Đặc trưng nhóm thứ kích thích trí tưởng tượng phong phú, xây dựng óc quan sát tinh tế chohọcsinh Đặc trưng nhóm thứ hai nhằm hình thành phát triển tư lí luận với khả lập luận chặt chẽ, giàu sức thuyết phục Loại văn hành công vụ có đặc trưng khuôn mẫu, công thức Trong nhà trường phổ thông, nhìn chung không đặt việc sáng tác vănhọc Tuy nhiên để phù hợp với lứa tuổi họcsinhTHCS làm quen với kiểu sáng tác, tạo tiền đề cho em vận dụng tốt trình học sau Những văn hay loại vănviết quy cách, chân thật, có khám phá hồn nhiên thiên nhiên đời sống gia đình, xã hội … Trong chương trình Ngữ văn THCS, lớphọcsinhhọcvănbiểucảm chiếm thời lượng gần hết học kì I nhiều lí nên em viết loại văn chưa tốt Thực tế giáo viên dạy Ngữ văn, công tác trườngTHCS Nội Trú, thấy em viếtvănbiểucảm chưa có cảm xúc, mắc nhiều lỗi mà giáo viên giúp họcsinh khắc phục em làm tốt Những hạn chế làm vănbiểucảm em phần em, phần chưa có tài liệu bàn sâu vấn đề này, đồng nghiệp nhà trường chưa có kinh nghiệm để khắc phục Đặc biệt giáo viên trực tiếp giảng dạy chưa có biệnpháp phù hợp để giúp em trình viết 2 Thực trạng nghiên cứu: Thực trạng vấn đề: Về phía giáo viên: Đa số giáo viên dạy họcvănbiểucảm chưa quan tâm cách mức tới việc hướng dẫncho em thật kỹ kiến thức quan trọng vănbiểu cảm, học lý thuyết học thoáng qua dạy vănbiểucảm theo khuôn mẫu thể loại văn khác giới tình cảm, cảm xúc người lại vô phong phú, khuôn mẫu Đồng thời trình dạy họcvănbiểucảm giáo viên chưa thật quan tâm tới tình cảm, cảm xúc em nhiều Về phía học sinh: Nhiều em chưa nắm vững đặc trưng chấtvănbiểucảm Chính lẽ làm tập em lúng túng việc nhận diện thể loại vănbiểu cảm, lẫn lộn văn tự sự, miêu tả biểucảm chưa biết cách để bày tỏ tình cảm, cảm xúc thân hay có cảm xúc cảm xúc vay mượn việc viết em mang tính nghĩa vụ em không xem họcvănbiểucảm hội để em chia xẻ tình cảm, cảm xúc thân lần để thấy gắn bó với sống xung quanh, với người xung quanh Khi em làm viết Tập làm vănsố đề “Loài hoa em yêu” nói dạng tập vănbiểucảm kết làm em làm thấy thất vọng Gần em thiên việc tả loài hoa bày tỏcảm xúc loài hoa Hoặc em làm viết Tập làm vănsố 3: “Biểu cảm người thân” em viết: “Bố làm công nhân, thường ngày bố từ sáng đến tối Có bố ngủ nên trò chuyện với bố Nhưng sợ lần bố kiểm tra tôi.Thể hôm trận nhớ đời” Liệu đọc đoạn văn trên, đồng nghiệp có cho đoạn vănbiểu cảm? Toàn viết em họcsinh lời văn, đoạn văn tương tự Cũng với đề văn trên, họcsinh khác viết ông nội: “Quê nội xa nên thăm ông Ông nhà làm việc chăm sóc cảnh.Tôi không hiểu ông cắt tỉa cành cho hàng mà không thấy chán” Kết thực trạng: Thực trạng dẫn tới kết sau: Tổng Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém số HS 60 SL % SL % SL % SL % SL % 0 10 16,7 30 50 15 25 8,3 Từ thực trạng thiết nghĩ cần phải có biệnpháp để nângcaochấtlượngviếtvănbiểucảm em Các giải pháp: Giải pháp1: Hướng dẫnhọcsinh nắm vững đặc điểm vănbiểucảm cách thể tình cảm, cảm xúc thân: Bước 1: Hướng dẫnhọcsinh nắm vững đặc điểm vănbiểu cảm: Để giúp em tiếp nhận cách dễ dàng nắm vững đặc điểm vănbiểucảm sưu tầm số thơ, văn , câu ca dao hay trình bày lên máy chiếu cho em quan sát từ việc quan sát đọc thơ, văn đưa câu hỏi như: thơ, văn thể tình cảm , cảm xúc gì? Và người viết thổ lộ tình cảm , cảm xúc làm gì? Đã em viếtvăn tương tự chưa? Em viết để làm gì? Tiếp yêu cầu em tự tìm đọc số ca dao, thơ Những việc làm giúp em thấy nhu cầu bộc lộ tình cảm, cảm xúc nhu cầu cần thiết quan trọng người sống hàng ngày Sau cho em thầy tầm quan trọng việc bộc lộ tình cảm, cảm xúc hướng dẫn em đặc điểm chung vănbiểu cảm.Tôi trình chiếu hai đoạn vănbiểucảmcho em đọc thầm gọi hai em có giọng đọc diễn cảmlớp đọc hai đoạn văn: Đoạn văn 1: “Thảo thương nhớ ơi! Mới ngày Thảo ngồi chung bàn với Hồng, Ngọc, Minh, mà Thảo theo cha mẹ vào Thành phố Hồ Chí Minh, bọn mong nhớ Thảo có nhớ lần dạo Hồ Tây, chơi Thủ Lệ, tham quan Ao Vua? Thảo có nhớ lần ốm Thảo chép cho mình?"(Sgk Ngữ Văn tập một) Đoạn văn 2: "Trên đài người gái vừa hát dân ca đất nước ta đêm khuya Bây tất im lặng rồi, giọt khung cửa đọng lại, đứng im không nháy nữa, đêm vào chiều sâu, mà nghe âm vang giọng hát người gái lúc Một giọng hát dân ca, ngân nga bát ngát cánh cò đồng lúa miền Nam chạy tới chân trời, có lúc rụt rè, e thẹn khóe mắt người yêu gặp, có lúc tinh nghịch duyên dáng đôi chân nhỏ thoăn gánh lúa chạy đường làng trộn lẫn bóng tre bóng nắng Có lẽ người gái hát đài Đó quê hương ta lên tiếng hát Tiếng ngân nga dội lên từ lòng đất, góc vườn có đôi sầu đông giàn bầu đong đưa nặng, ngày xa mẹ ta chôn nhúm rau ta thưở lọt lòng Đó tiếng ngân nga mặt đất, dòng sông, xóm làng cánh đồng sau ngày lao động chiến đấu."(Sgk Ngữ Văn tập một) Khi em đọc quan sát hai đoạn văn đưa câu hỏi: Hai đoạn vănbiểu đạt nội dung gì? Em có nhận xét tình cảm thể hai đoạn văn trên? Và để thể tình cảm hai đoạn văn dùng phương thức biểu đạt gì? Trả lời cho câu hỏi em xác định nội dung đoạn vănbiểucảm thể tình cảm, cảm xúc với bạn bè, với quê hương tình cảm đẹp mang tính nhân văn sống, cách thể tình cảm thể trực tiếp lời kêu, lời than dùng phương thức tự miêu tả để thể tình cảm.Sau đó, trình chiếu hai đoạn văn đoạn văn tự đoạn văn miêu tả cho em đọc quan sát: Đoạn văn miêu tả: "Thảo bạn thân Bạn có dáng người dong dỏng cao, có mái tóc dài đẹp lúc tết gọn gàng sau lưng Nhưng bật khuôn mặt bầu bĩnh, đôi mắt tròn đen láy ánh lên thông minh, nhanh nhẹn." Đoạn văn tự sự: "Tôi Thảo đôi bạn thân nhau, nhà hai sát cạnh nhau.Sáng sáng Thảo dắt tay học, hai đứa vừa vừa trò chuyện đố tính nhanh Chiều Thảo lại ôn bài.Tôi có chuyện buồn hay vui tâm với Thảo chia xẻ với cô bạn niềm vui nhân đôi nỗi buồn vơi nửa" Sau đưa hệ thống câu hỏi để em so sánh rút khác đoạn vănbiểucảm với đoạn văn tự đoạn văn miêu tả: So sánh nội dung đoạn văn trên? Để thể nội dung đoạn văn dùng phương thức biểu đạt nào? Qua em so sánh thấy điểm khác biệt vănbiểucảm với văn tự miêu tả Sau phần hướng dẫnlớptổ chức thi đua tổlớp việc yêu cầu em sưu tầm vănbiểu cảm, thơ, ca dao tổ tìm đúng, nhiều cộng điểm thi đua Ở tiết học sau vănbiểucảm kiểm tra phần việc em chọn hai vănbiểucảm tiêu biểu để em tự phân tích đặc điểm vănbiểucảm dựa vào văn Những việc làm giúp em họcsinh nắm đặc điểm vănbiểucảm khác biệt quan trọng vănbiểucảm với miêu tả, tự đồng thời em thấy vai trò quan trọng yếu tố miêu tả tự vănbiểucảmvănbiểucảm Bước 2: Hướng dẫnchohọcsinh cách thể tình cảm, cảm xúc thân cách làm vănbiểucảm Khi em nắm vững đặc điểm vănbiểucảm bắt đầu hướng dẫncho em cách thể tình cảm, cảm xúc thân việc làm giúp em có định hướng quan trọng thực viếtvănbiểucảmVănbiểucảmvăn trữ tình, bộc lộ tình cảm, cảm xúc chủ quan người Nhưng thể tình cảm để khêu gợi lòng đồng cảm nơi người đọc người nghe điều quan trọng.Thông thường có hai cách để thể tình cảm, cảm xúc vănbiểucảmbiểucảm trực tiếp biểucảm gián tiếp Biểucảm trực tiếp cách gọi tên rõ tình cảm, cảm xúc từ ngữ, câu chữ không thông qua hình thức khác Đây cách phổ biến gần với họcsinh thể tình cảm em thể dễ rơi vào giả tạo, gượng ép Vì hướng dẫn em số cách để thể trực tiếp tình cảm thân: dùng động từ cảm xúc để diễn tả cung bậc trạng thái tình cảm người, dùng từ có tính biểucảm đặc biệt từ láy, dùng từ hay câu cảm thán dùng câu hỏi tu từ Bên cạnh việc hướng dẫn em cách thể tình cảm trực tiếp giới thiệu hướng dẫn cách thể gián tiếp để sốhọcsinh giỏi vận dụng vào viết Giải pháp 2: Hướng dẫn cách làm vănbiểucảm Để họcsinh có kĩ để thực hành viếtvănbiểucảm việc hướng dẫn chi tiết tỉ mỉ cách làm vănbiểucảm việc làm vô quan trọng.Tôi hướng dẫnhọcsinh tỉ mỉ theo bước sau: Bước 1: Tìm hiểu đề tìm ý - Tìm hiểu đề: Có thể nói bước quan trọng việc viếtvănbiểucảm bước tìm hiểu đề tìm ý Ở bước thứ này, trước chohọcsinh tìm hiểu đề cụ thể cho em làm quen tiếp xúc với dạng đề vănbiểucảm cách trình chiếu cho em đọc quan sát đề văn này: Ví dụ: - Cảm nghĩ dòng sông (cánh đồng, vườn cây, đêm trăng ) quê hương - Cảm nghĩ nụ cười mẹ - Vui buồn tuổi thơ - Loài em yêu Khi họcsinh quan sát làm quen với dạng đề vănbiểucảm bắt đầu hướng dẫncho em bước tìm hiểu đề vănbiểu cảm.Thông thường, đề thường dạng khái quát nhằm thích hợp với tất đối tượng họcsinh Do đó, trình tìm hiểu đề diễn hoạt động nhằm cá thể hóa đề chohọcsinh kết trình họcsinh có tập cho riêng mình.Trong đề vănbiểu cảm, thường định hướng cho em tìm hiểu đề cách trả lời câu hỏi sau: - Em định phát biểucảm nghĩ, tình cảm, mong muốn đồ vật (con vật, loài cây,cảnh vật ) nào? Về người nào? - Em viếtbiểucảm nhằm mục đích gì? (giãi bày cảm xúc, tình cảm nào?) - Em viếtbiểucảm để đọc ? (cô giáo, thầy giáo, bố mẹ, bạn bè ) Lời giải đáp cho ba câu hỏi định nội dung viết (trình bày cảm xúc ?) , giọng điệu viết Ví dụ: Đề Cảm nghĩ nụ cười mẹ Tôi lựa chọn đề trình chiếu lên bảng cho em quan sát, đọc kỹ gọi số em họcsinh đọc lại đề sau hướng dẫn em tìm hiểu đề theo hệ thống câu hỏi: - Đề yêu cầu biểucảm đối tượng nào? Đối tượng có quen thuộc với em không? Để bày tỏcảm xúc đối tượng em viếtvănbiểu cảm, miêu tả hay tự sự? Và em dùng phương thức để làm sở bày tỏ tình cảm, cảm xúc thân? Việc tìm hiểu đề giúp em xác định nội dung viết lựa chọn thể loại viết phù hợp với yêu cầu đề - Tìm ý : Bài phát biểucảm nghĩ vốn kiểu lệ thuộc vào cảm hứng, cảm xúc người viết khuôn khổ sẵn nên khó tìm hệ thống ý chung cho lớp.Vì muốn tìm ý choviếtvănbiểucảm giáo viên phải 10 hướng dẫnhọcsinh quan sát, hình dung cụ thể đối tượng biểucảm ( cảnh vật, vật, việc, người ) không gian, thời gian, hoàn cảnh cụ thể Phải biết lắng nghe cung bậc cảm xúc thân giao hoà đối tượng để từ bày tỏcảm xúc, ý nghĩ thân Giáo viên hướng dẫnhọcsinh cách đặt câu hỏi trả lời câu hỏi mà đặt ra.Thường có dạng câu hỏi sau: - Tình cảm, cảm xúc, ấn tượng, suy nghĩ sâu sắc em đối tượng gì? - Những đặc điểm, tính chất đối tượng tác động nhiều tới cảm xúc, suy nghĩ em? - Đối tượng làm em nghĩ dến, liên tưởng đến gì? Em có kỉ niệm gấn bó sâu săc với đối tượng? Đối tượng có ý nghĩa sống em? Ví dụ với đề hướng dẫn em tìm ý hệ thống câu hỏi: - Em có hay thấy nụ cười mẹ không? Khi mẹ em hay nở nụ cười? Khi mẹ cười em cảm thấy nào? Vắng nụ cười mẹ em cảm thấy nào? Vậy để lúc nụ cười thường trực môi mẹ? Với hệ thống câu hỏi họcsinh có định hướng cảm xúc cho riêng nụ cười mẹ định hướng nội dung choviết Bước 2: Lập dàn ý Bàivănbiểucảm có kết cấu ba phần (mở bài, thân bài, kết ) kiểu văn khác Mở nhằm giới thiệu đối tượng cảm xúc đối tượng Phần thân phát triển cảm xúc nêu phần mở Phần kết khép lại ý trình bày Ở phần lập dàn ý giáo viên cần có hướng dẫn cụ thể với phần.Sau em hoàn thành công việc giáo viên hưóng dẫnhọcsinh trình bày trước lớpdàn mình, họcsinhlớp theo dõi đưa nhận xét để thống dàn chung cholớp Ví dụ: Lập dàn ý cho đề Cảm nghĩ nụ cười mẹ Tôi yêu cầu họcsinh tự lập dàn riêng, sau gọi sốhọcsinh trình bày dàn mình, họcsinhlớp đưa ý kiến 11 nhận xét trước dàn đó.Tiếp đó, chọn dàn đạt yêu cầu dàn chuẩn bị sẵn trình chiếu cholớp quan sát để em có định hướng chung cho riêng Mở bài: Nêu cảm xúc nụ cười mẹ: nụ cười làm em thấy hạnh phúc, ấm lòng Thân bài: - Nêu biểu hiện,sắc thái nụ cười mẹ: + Nụ cười vui, thương yêu + Nụ cười khuyến khích + Nụ cười an ủi ->Nụ cười mẹ làm em vui sướng , phấn khởi - Tâm trạng em thiếu vắng nụ cười mẹ: + Buồn cố gắng phấn đấu để nụ cười lúc thường trực môi mẹ Kết bài: Khẳng định lại tình cảm thân với nụ cười mẹ qua khẳng định lòng yêu thương kính trọng mẹ Sau hướng dẫnhọcsinh lập dànlớp yêu cầu em nhà tự chọn đề lập dàn ý cho đề việc lập dàn ý việc làm thường xuyên yêu cầu em phải thực trước đề văn Bước 3: ViếtViết bước quan trọng nhất, viết em thể việc em xác định đề, tìm ý có phù hợp với yêu cầu đề hay không, em biết lựa chọn phương thức phù hợp để bày tỏ tình cảm hay chưa, em biết liên kết phần đoạn văn thành thể thống hay chưa.Và để em có kĩ cần thiết để hoàn thành vănbiểucảm việc hướng dẫn giáo viên có vai trò quan trọng Ở bước hướng dẫn em viết đoạn văn trước hết phần mở bài.Sau em viết sau phần mở yêu cầu em đọc phần mở mình, họcsinh khác lắng nghe đưa ý kiến nhận xét, tổng hợp ý kiến, đánh giá cho điểm Sau trình chiếu mở chuẩn bị sẵn cho em quan sát so sánh với làm Khi em thành thạo với việc viết mở chọn vài ý phần thân yêu cầu em 12 viết thành đoạn văn thực thao tác tương tự phần mở bài.Việc luyện viết đoạn văn tiền đề quan trọng cho việc viết thành hoàn chỉnh thực chất việc viếtvăn liên kết đoạn văn chủ đề thành thể thống hình thức nội dung Việc yêu cầu em viết thành viết hoàn chỉnh theo bố cục ba phần mở bài, thân kết Bước 4: Sửa Bước cuối việc viếtvănbiểucảm sửa bài, bước quan trọng thiếu việc hoàn chỉnh vănbiểucảm đa sốhọcsinh làm cách phân phối thời gian hợp lí nên viết xong nộp bài, chí hết thời gian chưa làm xong hay có em làm viết xong cảm thấy hoàn thành nhiệm vụ em không quan tâm đến việc đọc lại viết để sửa Để em có ý thức cao việc thường xuyên quan sát nhắc nhở em chí yêu cầu em phải ghi lại phần sửa lỗi vào trang trình bày trước lớp Giải pháp 3: Đọc chohọcsinh nghe vănbiểucảm mẫu, luyện viết đoạn văn, vănbiểucảm chấm chữa thật kĩ chohọcsinh Bước 1: Đọc chohọcsinh nghe vănbiểucảm mẫu khuyến khích em tìm đọc: Việc họcsinh lắng nghe vănbiểucảm mẫu việc làm quan trọng văn mẫu văn đạt chuẩn nên qua văn em học cách diễn đạt, cách thể tình cảmcảm xúc thân, cách lựa chọn điểm gợi cảm đối tượng để bày tỏ tình cảm,cảm xúc.Vì thường xuyên lựa chọn đọc cho em văn mẫu đồng thời khuyến khích việc họcsinh đọc sách, việc đọc văn SGK Thực tế cho thấy họcsinh lười đọc sách dẫn đến đọc yếu gây khó khăn cho việc cảm thụ văn Chính thế, giáo viên cần khơi nguồn nuôi dưỡng thói quen đọc sách họcsinh cách: tiết dạy GV lấy dẫn chứng, ví dụ, trích câu nói, đoạn thơ, đoạn văn hay từ sách tham khảo, sách nâng cao, tác phẩm vănhọccho em trực tiếp nhìn thấy Khi lắng nghe vănbiểucảm hay em có giao hoà cảm 13 xúc viết tự thân em thấy hứng thú việc tìm đọc tài liệu tham khảo.Và có giao hoà cảm xúc với văncảm xúc tâm hồn em khơi dậy tảng quan trọng cho việc em tự bày tỏ tình cảm, cảm xúc thân Bước 2: Luyện viết đoạn vănvănbiểu cảm: Khi họcsinh nắm vững kiến thức quan trọng đặc điểm vănbiểu cảm, cách bày tỏ tình cảm, cảm xúc thân, bước làm vănbiểucảm bắt đầu luyện viếtvănbiểucảmcho em Trước hết, em tự chọn đề tài cho mình.Vì tự chọn đề tài em chọn mà cảm thấy phù hợp với tình cảm thân tình cảm mà em thể tình cảm chân thành thân em Đến họcsinh có kĩ để bộc lộ tình cảm, cảm xúc thân bắt đầu giao việc cho em.Và giao đề thường chọn đề tài quen thuộc sống hàng ngày em để em bày tỏ tình cảm, cảm xúc ông bà, bố mẹ, bạn bè, quê hương, gia đình Và từ việc cung cấp đề tài chung cholớp ( có tính định hướng chung ) vào việc cá thể hóa đề (quá trình hướng dẫnhọcsinh từ đề tài chung cholớp đến việc xác định đề riêng, đề cụ thể phù hợp với vốn sống, với tình cảm, cảm xúc riêng họcsinh ).Khi em có kĩ thành thạo để viếtvănbiểucảm cung cấp cho em đề mang tính nângcao ( Như biểucảm tuổi thơ, biểucảm tình bạn ) để em thỏa sức vận dụng kĩ hình thành trình em tự khám phá giới tình cảm vốn vô phong phú thân mình.Và việc luyện viếtvănbiểucảm tiến hành liên tục thường xuyên lớphọc tập nhà họcsinh Bước 3: Chấm, chữa thật kĩ chohọc sinh: Việc chấm, chữa chohọcsinh nói việc làm thiếu trình dạy môn ngữ văn Nhưng nhiều giáo viên xem việc chấm chữa họcsinh thông báo số điểm họcsinh đạt lỗi em mắc phải làm việc chấm chữa lần em tập dượt, rút kinh nghiệm cho tập sau.Vì vậy, nhiều việc 14 chấm chữa mang tính khái quát hiệu không cao Chính lẽ đó, trọng đến việc chấm chữa chohọcsinh Khi chấm làm vănbiểucảmhọc sinh, trọng việc lỗi sai, làm em không chữa trực tiếp vào làm (Việc thống kê riêng tờ giấy) mà để họcsinh tự chữa lỗi cô Em không tự chữa phải tranh thủ hỏi cô hỏi bạn trình em tự chữa lỗi làm trình em tích luỹ kinh nghiệm cho thân Bên cạnh việc lỗi làm trọng đến hay tốt làm họcsinh dù nhỏ sốhọcsinh trung bình thưởng điểm cho em phần để em thấy phấn khởi trân trọng hào hứng với thành làm được.Ở phần lời phê thiên việc khuyến khích động viên tinh thần học tập em đặc biệt hướng phát huy khắc phục nhược điểm.Ví dụ: "Văn em khô khan không bộc lộ cảm xúc" "câu văn dài nên mạch văn yếu" Bên cạnh việc chấm, chữa coi trọng trả sau kiểm tra Mỗi trả kiểm tra yêu cầu em ghi chép tiết học trả theo trình tự sau: Trước hết trình chiếu lại đề cho em đọc lại đề xác lập yêu cầu cụ thể đề Sau trình chiếu dàn chi tiết với thang điểm cụ thể cho phần để họcsinh đọc tự so sánh với làm mình.Tôi gọi sốhọcsinh tự nhận xét,đánh giá làm so với yêu cầu bảng Tiếp đánh giá chung ưu khuyết, tiến lớp cách ngắn gọn chọn văn hay lớp đọc cholớp nghe Đây việc làm quan trọng để động viên khuyến khích tinh thần học tập em.Việc cuối sửa lỗi sai điển hình không nêu tên tác giả cố gắng phê phán cách dí dỏm hài hước để trước lỗi mắc phải em tiếp nhận cách nhẹ nhẹ nhàng thân tự thấy phải rút kinh nghiệm cho làm sau Thực trả theo cách nhận thấy họcsinh háo hức nhiều trước trả trả thực trở thành học có hiệu họcsinh 15 Hiệu việc triển khai SKKN Nhận xét, đánh giá biệnpháp thực Qua năm rút kinh nghiệm thay đổi, áp dụng giải pháp nêu nhận thấy chấtlượng dạy họcvănbiểucảm môn văn khối trườngTHCSDân tộc Nội Trú năm học 2014- 2015 nângcao rõ rệt Ở phương diện giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, thấy vững vàng chuyên môn, tự tin say mê với nghiệp trồng người Đối với em học sinh, em bước đầu ý thức tầm quan trọng môn văn, biết bộc lộ cảm xúc cách, nơi, lúc Sốlượnghọcsinh có kĩ làm vănbiểucảm tốt nhiều Cụ thể, thống kê điểm trung bình môn vănhọc kì I năm học 2014-2015 khả quan Kết áp dụng: Tổng Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém số HS 60 SL % SL % SL % SL % SL % 15 25 20 33,3 25 41,7 0 0 Kết luận Trên sốbiệnphápnângcaochấtlượngviếtvănbiểucảmchohọcsinhlớptrườngTHCSDân Tộc Nội trú thân tích luỹ phát trình dạy học thể loại vănbiểucảm Khi áp dụng kinh nghiệm vào dạy, chấtlượngviếthọcsinhnâng lên rõ rệt, nhiều viếthọcsinh đọc, chấm khiến cảm động rơi nước mắt Những biệnpháp rút từ thực tế thông qua trao đổi với đồng nghiệp, hạn chế Vậy mong tiếp thu ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học nhà trường Hội đồng khoa học Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện nhà để từ trao đổi, rút kinh nghiệm giúp nângcaochấtlượng giảng dạy môn Ngữ văn, đặc biệt làm vănbiểucảmchohọcsinhlớp 16 Tôi xin cam đoan SKKN không chép người khác Xác nhận thủ trưởng đơn vị Bá Thước, ngày 10 tháng 10 năm 2015 Người thực Lê Thị Hương Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa sách giáo viên ngữ văn tập Giúp em viết tốt dạng Tập làm văn 7- NXB Giáo dục Dạy học tập làm văn trung họcsở - Nguyễn Trí – NXB Giáo dục 17 18 ... lượng dạy học văn biểu cảm cho học sinh THCS? Đó vấn đề trăn trở, day dứt lý để chọn đề tài: Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn biểu cảm cho học sinh lớp trường THCS Dân tộc Nội Trú... biểu cảm phong phú, song đề tài tập trung phần văn biểu cảm người, vật, giới xung quanh Cụ thể là: Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn biểu cảm cho học sinh lớp + Học sinh lớp 7A, 7B... trình bày trước lớp Giải pháp 3: Đọc cho học sinh nghe văn biểu cảm mẫu, luyện viết đoạn văn, văn biểu cảm chấm chữa thật kĩ cho học sinh Bước 1: Đọc cho học sinh nghe văn biểu cảm mẫu khuyến