Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 22 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
22
Dung lượng
3,86 MB
Nội dung
A MỞ ĐẦU I Lí chọn sáng kiến Bậc Tiểu học bậc học tảng cho cấp học Trong môn học Tiểu học, với mơn Tiếng Việt, mơn Tốn giữ vị trí quan trọng mơn tốn giúp họcsinh rèn luyện phương pháp độc lập suy nghĩ, giảivấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh khả phân tích tổng hợp, Các kiến thức, kĩ mơn Tốn tiểu họccó nhiều ứng dụng đời sống, cần thiết để học tốt môn học khác Tiểu học đặc biệt chuẩn bị cho việc học tốt mơn Tốn bậc Trung họcsở Chương trình tốn Tiểu học cấu trúc thống với mạch nội dung: số học; đại lượng đo đại lượng; hình học; giải tốn cólờivăn Các nội dung khơng trình bày theo chương riêng mà trình bày rải rác suốt từ lớp đến lớp 5, xen kẽ với vòng số theo nguyên tắc đồng tâm, kế thừa phát triển Trong mạch kiến thức đó, giải tốn cólờivăn nội dung quan trọng giúp phát triển trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng, họcsinhgiảitoánhọcsinh phải vận dụng phối hợp tất mạch kiến thức với khả phân tích, tổng hợp Ở lớp đầu cấp, họcsinh làm quen với nội dung giải tốn cólờivăn với dạng toán đơn giản như: toán nhiều hơn, hơn, tốn liên quan đến tỉ lệ, Lên lớp 4; em học nhiều dạng tốn cólờivăn mang tính điển hình bậc Tiểu học song nội dung giải tốn cólờivănlớp khó tất khối lớp đa sốtoán tốn hợp, có nhiều bước giải, đòi hỏi phải vận dụng phối hợp nhiều dạng toán chương trình Tiểu học với kĩ tính mức độ cao Vì nhiệm vụ giáo viên phải giúp họcsinh nắm vững phương phápgiải dạng toán, củng cốnângcao kĩ giải tốn cólời văn, có đem lại hiệu q trình dạy học Tốn Từ thực tiễn dạy học, giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 5, thân muốn tìm tòi, khám phá nét mẻ dạy học Tốn nói chung dạy giải tốn cólờivănlớp nói riêng để nângcao hiệu dạy học, từ đóng góp kinh nghiệm vào mục tiêu chung Giáo dục Tiểu họcgiai đoạn Với lý trên, chọn nội dung: “Một sốbiệnphápnângcaochấtlượnggiải tốn cólờivănchohọcsinhlớp 5” làm sáng kiến kinh nghiệm II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sốvấn đề lí luận có liên quan đến đặc điểm tâm lí họcsinhlớp Nghiên cứu nội dung chương trình tốn lớp để tìm hiểu dạng tốn cólờivăn nhằm nắm vững kiến thức, phương phápgiải dạng tốn Tìm hiểu thực trạng dạy- họcgiải tốn cólờivănlớp 5- Trường TH Quang Trung Trên sở đó, phân tích, tìm nguyên nhân dẫn đến thực trạng đưa sốgiảipháp nhằm nângcao hiệu dạy họcgiải tốn cólờivăn Tiểu học nói chung giải tốn cólờivănlớp nói riêng Đề xuất số ý kiến nhằm góp phần thực tốt mục tiêu dạy họcToán Tiểu học III Đối tượng nghiên cứu Mộtsốvấn đề lí luận đặc điểm tâm lí họcsinh cuối cấp Tiểu họcHọcsinhlớp 5A Trường TH Quang Trung Giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp Trường TH Quang Trung số trường cụm Chương trình Tốn ( trọng tâm phần giải tốn cólời văn) IV Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành Sáng kiến kinh nghiệm này, tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Phương pháp đàm thoại Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thống kê, xử lý số liệu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơsở lí luận Đặc điểm tâm lí họcsinh cuối bậc Tiểu học Với họcsinh Tiểu học, em hình thành phát triển sinh lý, tâm lý xã hội ln cần giúp đỡ người lớn, gia đình xã hội Đến cuối bậc Tiểu học, nét tính cách trí nhớ,tư duy, tưởng tượng, họcsinh phát triển mạnh Đặc điểm tư họcsinh cuối bậc Tiểu học chuyển từ trực quan cụ thể sang tư trừu tượng Chính hoạt động gây nhiều hứng thú khuyến khích em chủ động học tập, khơi dậy tính tò mò phát triển lực tư sáng tạo Nội dung giải tốn đòi hỏi họcsinh phải tư lo gíc, độc lập suy nghĩ, linh hoạt, sáng tạo, nhiều tốn giải trừu tượng khó hiểu, khả phân tích tổng hợp nhiều họcsinh hạn chế cộng với khả đọc hiểu, phân tích đề tốn Vì giáo viên phải hướng dẫn họcsinh nắm kiến thức trừu tượng, khái quát toán, giúp họcsinhvận dụng linh hoạt, sáng tạo cách giải để có kĩ giải tất dạng tốn cólờivăn chương trình Với họcsinhlớp 5, tư em phát triển mạnh, tưởng tượng sáng tạo, ghi nhớ có chủ định tương đối phát triển song chưa hồn thiện Trong giải tốn, đa số em khơng tự tìm tòi cách giảichotoán mà thường làm theo khuân mẫu học Vì tơi thiết nghĩ người thầy phải trọng phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức "khô khan" thành hình ảnh có cảm xúc, hướng em biết cách khái quát hóa đơn giản vấn đề, giúp em xác định đâu nội dung quan trọng cần ghi nhớ, từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc đặc biệt phải hình thành em tâm lý hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức, tạo cho em có hội phát triển q trình nhận thức lý tính cách tồn diện Trong chương trình Tốn 5, họcsinhhọc nhiều tốn cólờivăn khó, đa sốtoán hợp, giải phải vận dụng phối hợp nhiều dạng tốn học Vì nhiệm vụ giáo viên phải tìm tòi, sáng tạo để giúp họcsinhcó kĩ giải tốn tốt Vị trí giải tốn cólờivăn chương trình Tốn Giải tốn cólờivăn mạch kiến thức trọng tâm chương trình tốn lớp cuối cấp Tiểu học Trong chương trình tốn 5, nhiều dạng tốn cólờivăn hồn tồn lạ, nhiều có tới bước giải, đòi hỏi phải suy luận trìu tượng, phức tạp nhiều so với dạng toánhọclớp như: dạng toán tỉ số phần trăm, tốn chuyển động đều, tốn có nội dung hình học,… Để giải tốn cólờivăn chương trình Tốn 5, họcsinh phải vận dụng nhiều kiến thức, kĩ tính số dạng tốn cólờivănhọclớp Vì nói giải tốn cólờivănlớp giúp em củng cố, mở rộng kiến thức toánhọclớp dưới, giúp họcsinhvận dụng rộng rãi vào thực tế đồng thời tạo tiền đề để em học tốt mơn tốn Trung họcsở Vì người thầy phải ln chủ động tìm tòi khám phá để tìm phương pháp dạy phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh, cho em dễ nắm bắt cách giải ghi nhớ lâu, vận dụng tốt II Thực trạng vấn đề Thực trạng dạy- họcgiải tốn cólờivănlớp Sau lựa chọn nội dung nghiên cứu, tiến hành thăm lớp, dự mơn tốn đồng nghiệp, tìm hiểu thực trạng họcgiải tốn cólờivănhọcsinhlớp trường nhận thấy: * Về phía giáo viên: Trong q trình dạy giải tốn cólờivănchohọcsinhlớp 5, số giáo viên ý đến dạy cách giải chung mà chưa phân thành dạng cụ thể, chưa khái quát thành bước giải tốn cólờivăn để hình thành kĩ giải tốn chohọcsinh Bên cạnh số giáo viên chưa trọng khắc sâu, mở rộng kiến thức mà đơn dạy theo tiến trình sách giáo khoa dẫn đến kết họcsinh nắm kiến thức chưa sâu, vận dụng chưa linh hoạt, Cá biệt, số giáo viên dạy học chưa sát đối tượng, chưa trọng rèn kĩ tính chohọc sinh,dẫn đến chấtlượnghọcgiải tốn cólờivăn chưa đồng Chẳng hạn: Khi dạy Giảitoán tỉ số phần trăm, số giáo viên không phân thành dạng mà dạy chung chung theo tiến trình SGK, dẫn đến tình trạng: sau học xong phần nhiều họcsinh không nhận biết tên dạng toán cách giải trước đề toán tỉ số phần trăm Nhiều trường hợp họcsinh định hướng cách giải xong kết lại sai kĩ tính hạn chế * Về phía họcsinhlớp 5: Giải tốn cólờivăn nội dung khó, cóhọcsinhcó khiếu (học sinh Hồn thành tốt) tiếp cận phần đa đối tượng họcsinh khác ( đặc biệt họcsinh Chưa hoàn thành) tư tốn học hạn chế, khả tiếp thu chậm, dẫn đến giải tốn cólờivăn gặp nhiều khó khăn Ví dụ: Khi họcGiải tốn tỉ số phần trăm, em lúng túng, khơng giải chưa phân dạng toán, chưa hiểu chất dạng toán mà vận dụng quy tắc giải cách máy móc; thường nhầm lẫn cách giải dạng dạng làm chậm tính tốn chưa thành thạo Khi gặp toán hầu hết em lười suy nghĩ, thường chán nản, chí ngại họcgiải tốn cólờivăn Trong kiểm tra định kì mơn Tốn, sốlượnghọcsinh làm tốt toángiải chiếm tỉ lệ khơng cao Thực trạng họcgiải tốn cólờivănhọcsinhlớp 5A Ngay từ đầu năm học, tơi quan sát, tìm hiểu thực lực họcgiải tốn cólờivănhọcsinhlớp 5A ( lớp phụ trách ) nhận thấy: - Chỉ cósố em có kĩ giải tốn: biết phân tích đề tốn cách thành thạo, định hướng cách giải trình bày giải khoa học - Đa sốhọcsinhlớp khơng ham thích họcgiải tốn cólờivăn Cá biệt số em không nắm bước giải tốn, chưa biết phân tích đề tốn, khơng định hình cách giải Để tìm hiểu cụ thể kết họcgiải tốn cólờivănhọcsinh lớp, tiến hành khảo sát cuối tuần Nội dung đề khảo sát số dạng tốn cólờivăn mà em học Sau minh hoạ số làm học sinh: * Kết khảo sát: Mặc dù thực Thông tư Số: 22/2016/TT-BGDĐT song để dễ dàng kiểm chứng hiệu sáng kiến xin ý kiến chuyên môn nhà trường cho phép đánh giá làm họcsinh điểm số kết hợp ghi nhận xét, kết sau: Tổng số Điểm Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 HS SL % SL % SL % SL % lớp 5A 32 28,1 12 37,5 25,0 9,4 Từ bảng số liệu cho thấy chấtlượnghọcgiải tốn cólờivănhọcsinhlớp tơi thấp Để nângcaochấtlượnggiải tốn cólờivănchohọcsinh cần phải cógiảipháp phù hợp III Các giảipháp tổ chức thực Các giảipháp nhằm nângcaochấtlượnggiải tốn cólờivănchohọcsinhlớp 1.1 Củng cố dạng tốn cólờivănhọc 1.2 Thường xun rèn kĩ tính chohọcsinh 1.3 Nghiên cứu chương trình tốn lớp 5, xác định dạng tốn cólờivăn tập trung rèn kĩ giải qua dạng toán cụ thể 1.4 Dạy-học giải tốn cólờivăn theo hướng hát huy tính tích cực họcsinh Các biệnpháp tổ chức thực Biệnpháp 1: Tiến hành củng cố dạng tốn cólờivănhọc Ở lớplớp 3; họcsinhhọcsố dạng tốn cólờivăn như: Rút đơn vị”; Bài tốn tìm số trung bình cộng; Tìm hai số biết tổng ( hiệu) tỉ số hai số đó; Tìm hai số biết tổng hiệu; tốn có nội dung hình học, Đây dạng tốn có ứng dụng rộng rãi q trình giải tốn lớp Vì từ đầu năm học, tơi củng cố, mở rộng khắc sâu kiến thức dạng tốn cho em vào tiết ơn tập giảitoán (tuần 3; 4) tiết luyện tốn buổi Với dạng tốn, tơi ôn lại cách nhận dạng, phương phápgiải cách thử lại kết chotoán dạng Chẳng hạn: Với dạng tốn "Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số đó", tơi giúp họcsinh ghi nhớ cách nhận dạng toán: toáncho hiệu tỉ số hai số ( ẩn hiệu tỉ số tính đượchiệu tỉ số hai số đó), yêu cầu tìm số hai số quy dạng tốn "Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số đó" Các bước giảicho dạng toán là: + Bước 1: Xác định hiệu tỉ số + Bước 2: Vẽ sơ đồ + Bước 3: Tìm hiệu số phần + Bước 4: Tìm số cách lấy hiệu chia cho hiệu số phần nhân với số phần số + Bước 5: Thử lại hiệu tỉ số Trong q trình dạy giải tốn cólờivănchohọc sinh, nhận thấy học đến cuối cấp Tiểu học nhiều họcsinhlớp chưa nắm vững bước tiến hành giải tốn, chí số em trình bày giải theo cảm tính em khơng định hướng cách giải Vì từ đầu năm học ơn tập giải tốn, tơi kết hợp chohọcsinh ơn lại trình tự giải tốn cólờivăn theo bước sau: Bước 1: Đọc tìm hiểu đề tốn Bước 2: Tóm tắt tốn Bước 3: Phân tích điều kiện tốn, tìm đường lốigiải tốn Bước 4: Trình bày giải Bước 5: Thử lại kết Ví dụ: Hiệu hai số 55 Số thứ số thứ hai Tìm hai số ( Bài 1b- Trang 18- SGK Toán 5) Với tập trên, tơi hướng dẫn họcsinhgiải tốn theo trình tự sau: Bước 1: Đọc tìm hiểu đề toán Sau đọc kĩ đề toán, họcsinh phải tự đặt giải đáp câu hỏi: + Bài tốn cho biết gì? + Bài tốn u cầu tính gì? + Bài thuộc dạng tốn nào? Qua họcsinh phải nắm được: + Bài toáncho biết: Hiệu hai số 55 Số thứ số thứ số thứ hai số thứ hai (tỉ số ) + Bài tốn u cầu tìm hai số đó, tức tìm số thứ số thứ hai + Đây dạng tốn “Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số đó” Bước 2: Tóm tắt tốn Có cách tóm tắt: tóm tắt lời tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Song với tốn tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng hợp lý nhất: ? Số thứ nhất: 55 Số thứ hai: ? Bước 3: Phân tích điều kiện tốn, tìm đường lốigiảitoán Sau họcsinhgiải đáp câu hỏi bước nhận dạng tốn, tơi u cầu họcsinh nêu lại bước giải tốn “Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số đó” Theo trình tự bước giải giúp họcsinh trình bày giải cách lơgic Bước 4: Trình bày giải Đây bước quan trọng q trình giải tốn Ở bước tơi hướng dẫn họcsinh dựa vào nội dung toán, vào bước giải để nêu câu lờigiải phép tính phù hợp, tính kết thật xác, nêu danh số phép tính đồng thời trình bày giải cách khoa học: Bài giải Theo đề ta cósơ đồ: ? Số thứ nhất: 55 Số thứ hai: ? Theo sơ đồ, hiệu số phần là: 9- = ( phần) Số thứ là: 55 : x = 99 Số thứ hai là: 55 : x = 44 Đáp số: Số thứ : 99 Số thứ hai: 44 Bước 5: Thử lại kết Ở bước lưu ý họcsinh không chủ quan mà phải thử lại cách triệt để Đối với dạng tốn “Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số đó” tơi hướng dẫn họcsinh thử lại đồng thời hiệu tỉ số hai số - Thử lại kết chogiải trên: + Thử lại hiệu: 99 - 44 = 55 + Thử lại tỉ số: 99 : 44 = Qua bước thử lại đủ sở để công nhận giảiBiệnpháp 2: Thường xuyên rèn kĩ tính chohọcsinh Kĩ tính vơ quan trọng khơng với mơn tốn mà với nhiều mơn học khác, đặc biệt có ảnh hưởng khơng nhỏ đến ứng dụng tính tốn thực tế đời sống hàng ngày họcsinh Trong q trình giải tốn, họcsinhcó kĩ giải tốn mà khơng biết thực hành tính việc giải tốn trở nên vơ nghĩa tốn khơng có kết Từ việc nắm thực lực nhiều họcsinhlớp chưa thành thạo việc thực phép tính, đặc biệt tính giá trị biểu thức có từ bước tính trở lên, q trình dạy học Tốn tơi thường xun rèn kĩ tính cho em cách củng cố lại bảng nhân, bảng chia học; hướng dẫn lại cách đặt tính, cách thực phép tính với số tự nhiên, phân sốhọclớp tiếp nối với vòng số thập phân từ tuần 10 chương trình tốn Tơi ln trọng phát vướng mắc họcsinh q trình thực tính để giúp em khắc phục; chẳng hạn: Khi học Chia thập phân (hoặc số tự nhiên) chosố thập phân, nhiều họcsinh quên bỏ dấu phẩy số chia dẫn đên kết sai Vì nhắc họcsinh ghi nhớ: Đối với phép chia chosố thập phân số chia phải số tự nhiên thực được, muốn trước chia em phải thực bước bỏ dấu phẩy số chia Đặc biệt quan tâm nhắc nhở em lưu ý thứ tự thực phép tính biểu thức, kết hợp rèn kĩ tính nhanh giá trị biểu thức chohọcsinh cách hướng dẫn em vận dụng linh hoạt tính chất phép tính thực hành tính để em tìm nhanh kết cho tốn Biệnpháp 3: Tìm hiểu dạng tốn cólờivăn chương trình Toán tập trung rèn kĩ giải qua dạng toán cụ thể Từ việc nghiên cứu chương trình Tốn lớp (phần giải tốn cólời văn) tơi phân thành dạng bản, là: - Dạng 1: Toán tỉ số phần trăm - Dạng 2: Bài toán chuyển động - Dạng 3: Các tốn có nội dung hình học Trong q trình dạy học, với dạng tốn trên, tơi phân thành dạng nhỏ hình thành phương phápgiảicho dạng đồng thời tìm hiểu khó khăn mà họcsinh thường vướng mắc để cóbiệnpháp hỗ trợ phù hợp giúp em tháo gỡ khó khăn sau trọng rèn kĩ giảichohọc sinh, cụ thể sau: DẠNG 1: TOÁN VỀ TỈ SỐ PHẦN TRĂM Sách giáo khoa sách giáo viên Tốn khơng phân tốn tỉ số phần trăm thành dạng cụ thể song để họcsinh dễ nắm bắt kiến thức, nhận dạng toán, định hướng cách giải ghi nhớ bến vững phân thành dạng sau: - Dạng 1: Tìm tỉ số phần trăm hai số - Dạng 2: Tìm giá trị số phần trăm số - Dạng 3: Tìm số biết giá trị số phần trăm số Ngồi ra, số tiết luyện tập, họcsinh luyện giảisốtoán tỉ số phần trăm liên quan đến dạng tốn điển hình tỉ số phần trăm mua, bán Trong trình dạy học, với dạng toán cần giúp họcsinh nhận dạng; nắm phương phápgiải cách thử lại Bước đầu hướng dẫn họcsinhgiải tốn điển hình dạng tốn, sau để họcsinh tìm hiểu đề tốn, tự tìm cách giải, tự đặt đề tốn, từ hướng cho em vận dụng sáng tạo phương phápgiải vào việc làm bài; cụ thể là: * Dạng 1: Tìm tỉ số phần trăm hai số Trong trình học dạng họcsinh thường mắc lỗi sau: + Chưa nắm chất tỉ số phần trăm hai số + Thực phép nhân, phép chia nói chung nhân chia với số thập phân nói chung hạn chế; chưa nắm cách nhân nhẩm số thập phân với 10, 100, 1000,… + Nhiều họcsinh lúng túng, chưa hiểu số thuật ngữ thường gặp đề như: " chiếm phần trăm", " phần trăm",… Để khắc phục khó khăn trên, trước dạy dạng 1, tơi ơn tập bổ sung kiến thức phân số; tỉ số, củng cố vững kĩ nhân chia với số thập phân Khi dạy dạng giúp HS nắm chất tỉ số phần trăm dạng ghi khác tỉ số với kí hiệu % thay cho Đồng thời 100 theo tiến trình sách giáo khoa tốn 5, sở giúp họcsinh hiểu ý nghĩa tỉ số phần trăm Sau hướng dẫn họcsinh thực ví dụ SGK, tơi hướng dẫn em khái quát hóa nêu ghi nhớ bước tìm tỉ số phần trăm hai số: Muốn tìm tỉ số phần trăm hai số ta làm sau: + Bước 1: Tìm thương hai số + Bước 2: Nhân thương với 100 viết thêm kí hiệu % vào bên phải tích tìm Qua nhiều năm giảng dạy lớp thấy sốhọcsinh thiếu cẩn thận làm thường viết kết dạng số phần trăm sau thương tìm (bỏ qua bước nhân thương tìm với 100) đóng ngoặc số % khơng hiểu chấtvấn đề, nhầm với danh số phép tính Chẳng hạn: Bài 1a ( Đầu trang 79- SGK Tốn 5): Tìm tỉ số phần trăm 37 42 Họcsinh hay trình bày phép tính khơng hợp lý là: 37 : 42 x 100 = 88,09 % Hoặc: 37 : 42 = 88,09 % Hoặc: 37 : 42 = 88,09 (%) Vì tơi u cầu họcsinh trình bày phép tính qua hai bước (Bước 1: Tìm thương hai số; bước 2: nhân nhẩm thương với 100 viết kí hiệu % vào bên phải) đồng thời nhắc em không đóng ngoặc số % số danh số; sau giảicho ví dụ trên: Bài giải Tỉ số phần trăm 37 42 là: 37 : 42 = 0,8809 0,8809= 88,09% Đáp số: 88,09% Trên thực tế nhiều trường hợp tỉ số phần trăm hai sốcho kết gần Vì tơi lưu ý học sinh: tìm thương hai số để tính tỉ số phần trăm, trường hợp phép chia có dư lấy đến chữ số thứ tư phần thập phân; chẳng hạn: 10 : 30 = 0,333333…nên lấy tròn 0,3333 Suy tỉ số phần trăm 10 30 là: 10 : 30 = 0,3333 0,3333= 33,33% Đối với dạng này, nhiều họcsinh lúng túng, chưa hiểu số thuật ngữ thường gặp đề dạng " chiếm phần trăm", " phần trăm",…Tơi giải thích cụ thể lưu ý HS: toán hỏi số a chiếm phần trăm số b hay số a phần trăm số b u cầu tìm tỉ số phần trăm hai số nên ta quy dạng linh hoạt việc ghi lờigiảicho đề tốn có thuật ngữ Sau họcsinh nhận dạng tốn tìm tỉ số phần trăm số nắm cách giải, tập trung rèn kĩ giải dạng toán theo phương châm từ dễ đến nângcao dần: tập SGK VBT, buổi 2, chohọcsinh luyện tập thêm sốtoánnângcao dần để củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức chohọcsinh *Dạng 2: Tìm giá trị số phần trăm số Ngồi lỗi tính tốn, nhiều họcsinh chưa hiểu rõ chất dạng toán, thường nhầm lẫn cách giải dạng Vì trước hết tơi giúp họcsinh hiểu rõ chất dạng toán để nhận dạng toán là: coi sốcho 100 phần nhau, tìm số phần 100 phần có giá trị bao nhiêu? Khi giảitoán dạng họcsinh cần xác định sốcho xem số 100% đồng thời nắm giá trị phần trăm cần tìm % số Từ ví dụ cụ thể sách giáo khoa ( trang 75- Tốn 5), tơi hướng dẫn họcsinh rút bước giải tổng quát : + Bước : Tính giá trị 1% ( dùng phương pháp rút đơn vị) : lấy sốcho chia cho 100 + Bước : Tìm giá trị số phần trăm số : lấy giá trị 1% nhân với số phần trăm cần tìm Tuy nhiên hai bước giải gộp thành bước giải để họcsinh dễ nhớ: Muốn tìm giá trị phần trăm số ta lấy số chia cho 100 nhân với số phần trăm cần tìm Để củng cố, khắc sâu cách giải dạng tơi chohọcsinh tự nêu ví dụ cách giảicho ví dụ mà em đưa ; khuyến khích họcsinh nêu ví dụ thực tế * Dạng 3: Tìm số biết giá trị số phần trăm số Trong trình dạy học tơi nhận thấy đa sốhọcsinh chưa phân biệt dạng dạng chưa hiểu rõ chất dạng là: Tìm số tức tìm 100 phần biết giá trị số phần Từ việc nắm vững cách nhận dạng, cách giải dạng 2, họcsinh dễ dàng nắm bắt phương phápgiải dạng dạng dạng có chung bước giải tìm giá trị 1% số Hai dạng toán khác chỗ: dạng tìm giá trị số phần trăm số dạng tìm số tức tìm 100% Khi dạy dạng tốn tơi đưa số ví dụ phân tích Sau đó, tơi hướng dẫn HS giải qua bước cụ thể: + Bước 1: Tìm 1% số ( lấy giá trị số phần trăm chia chosố phần trăm biết) + Bước 2: Tìm số : lấy giá trị % nhân với 100 Tuy nhiên hai bước giải gộp lại: Muốn tìm số biết giá trị số phần trăm số ta lấy giá trị số phần trăm chia chosố phần trăm biết nhân với 100 Sau họcsinh nắm vững cách nhận dạng, phương phápgiải dạng toán tỉ số phần trăm tơi cho em luyện giảisố tốn tổng hợp dạng tốn điển hình để củng cố cách giải, rèn kĩ giải phân biệt khác ba dạng tốn Với tập chohọcsinh đọc kĩ đề bài, phân tích đề tốn, xác định dạng tốn trình bày cách giải Để giải tốn mang tính tổng hợp tơi lưu ý học sinh: + Phải biến đổi toán để đưa toáncho dạng tốn điển hình + Để giải tốt toán liên quan đến tỉ số phần trăm có chứa yếu tố hình học cần nắm cơng thức liên quan đến tính chu vi, diện tích yếu tố hình học Sau lấy ví dụ minh họa để em nắm vững kiến thức cần nhớ trên, chohọcsinhvận dụng để luyện giảitoán để củng cố, khắc sâu Toán tỉ số phần trăm cho em; chẳng hạn: Bài 1( Đầu trang 77- SGK Tốn 5): Mộtlớphọccó 32 học sinh, sốhọcsinh 10 tuổi chiếm 75%, lại họcsinh 11 tuổi Tính sốhọcsinh 11 tuổi lớphọc Phân tích toán : 10 - Bài toáncho biết: Mộtlớphọccó 32 học sinh, sốhọcsinh 10 tuổi chiếm 75%, lại họcsinh 11 tuổi - Bài tốn u cầu: Tính sốhọcsinh 11 tuổi lớphọc Tìm đường lốigiải tốn: Từ hướng phân tích trên, tơi gợi ý để họcsinh nhận : - Xem tổng sốhọcsinhlớphọc 100% sốhọcsinh 10 tuổi chiếm 75%, số phần trăm lại biểu thị sốhọcsinh 11 tuổi Đây thuộc dạng Toán tỉ số phần trăm thực chất yêu cầu tính sốhọcsinh 11 tuổi lớphọc tức tính giá trị số phần trăm lại - Để tính sốhọcsinh 11 tuổi lớphọc cần vận dụng cách giải dạng Họcsinh làm theo cách sau: Bài giải * Cách 1: * Cách 2: Sốhọcsinh 11 tuổi lớphọcSốhọcsinh 10 tuổi lớphọc là: chiếm số phần trăm là: 32 : 100 x 75 = 24 ( học sinh) 100 % - 75 % = 25% (tổng sốhọc sinh) Sốhọcsinh 11 tuổi lớphọc là: Sốhọcsinh 11 tuổi lớphọc là: 32 - 24 = ( học sinh) 32 : 100 x 25 = ( học sinh) Đáp số: họcsinh 11 tuổi Đáp số: họcsinh 11 tuổi * Với họcsinh khiếu: cho em luyện giải thêm sốtoán tỉ số phần trăm liên quan đến mua bán Trước hết gúp họcsinh nhận biết ghi nhớ: Trong mua bán: Tiền lãi = tiền bán - tiền vốn Tiền vốn = tiền bán được- tiền lãi Tiền bán = Tiền vốn + tiền lãi Để phát huy tính tích cực họcsinhcó khiếu, tơi chohọcsinh luyện giải thêm sốtoánnângcao dần như: Bài toán : Một cửa hàng bán quạt điện giá 770 000 đồng lãi 10% so với tiền vốn Tính tiền vốn quạt điện Phân tích tốn : Bài tốn cho biết: - Giá bán quạt điện giá 770 000 (tiền bán được) - Lãi 10% so với tiền vốn ( nghĩa coi số tiền vốn quạt điện 100% số tiền lãi 10 %) Bài tốn u cầu: Tính tiền vốn quạt điện * Lưu ý HS : khơng vận dụng công thức ghi nhớ (Tiền vốn = tiền bán được- tiền lãi) toáncho biết tiền lãi 10% so với tiền vốn nên khơng thể tính số tiền vốn mà phải tính số tiền vốn dựa vào tỉ số phần trăm số tiền bán số tiền vốn Bài giải Coi số tiền vốn quạt điện 100% số tiền bán quạt điện : 100% + 100 % = 110 % ( tiền vốn) Tiền vốn quạt điện : 11 770 000 : 110 x 100= 700 000 ( đồng) Đáp số: 700 000 đồng DẠNG 2: TỐN VỀ CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU Đối với mảng tốn chuyển động đều, dựa vào nội dung SGK Toán 5, phân thành dạng sau: * Dạng 1: Bài tốn có chuyển động (bài tốn có vật tham gia chuyển động) Ở dạng tốn có đại lượng mang tính trừu tượng với họcsinhvận tốc Vì dạy vận tốc tơi đưa ví dụ để họcsinh nắm khái niệm vận tốc: trung bình quãng đường chuyển động đơn vị thời gian Qua tiết dạy chương trình tơi giúp họcsinh hiểu, ghi nhớ vận dụng tốt quy tắc, công thức tính sau: V=S:t V vận tốc S=Vxt S quãng đường t=S:V t thời gian - Thời gian = thời gian đến - thời gian khởi hành - thời gian nghỉ (nếu có) - Thời gian đến = thời gian khởi hành - thời gian + thời gian nghỉ ( có) - Thời gian khởi hành = thời gian đến - thời gian - thời gian nghỉ ( có) - Trên quãng đường vận tốc thời gian hai đại lượng tỉ lệ nghịch với Để giúp họcsinhcó kết thực hành cao, tơi lưu ý học sinh: đơn vị đo đại lượngvận tốc, quãng đường thời gian phải hệ thống Và đương nhiên chưa hệ thống họcsinh phải đổi Chẳng hạn: tốn cho đơn vị đo vận tốc km/giờ đơn vị đo quãng đường tương ứng phải km thời gian Đối với họcsinhlớp việc chuyển đổi đơn vị đo vận tốc khó so với đổi đơn vị đo đại lượng lại Vì sau họcvận tốc mở rộng hướng dẫn họcsinh cách chuyển đổi đơn vị đo vận tốc Chẳng hạn: đổi V= 72km/giờ m/giây trước hết cần giúp họcsinh 72km hiểu 72km/giờ = 1gio bắt đầu đổi: 72 km = 72 000m = 600 giây 72km 72000m 20m Suy ra: 72 km/giờ = 1gio = 3600 giây = giây hay viết gọn 20m/giây * Dạng 2: Bài tốn có hai chuyển động Với dạng hướng dẫn họcsinh hiểu phân biệt Bài tốn có chuyển động chạy chiều Bài tốn có chuyển động chạy ngược chiều Từ lấy ví dụ rút ghi nhớ để vận dụng: Trong Bài tốn có chuyển động chạy chiều thì: - Thời gian gặp = khoảng cách ban đầu : hiệu vận tốc - Hiệu vận tốc = khoảng cách ban đầu : thời gian gặp - Khoảng cách ban đầu = thời gian gặp × hiệu vận tốc Để họcsinh dễ thuộc ghi nhớ lâu công thức đúc kết cách 12 tính thời gian gặp hai chuyển động chiều dạng dòng thơ: Hai kẻ chiều muốn đuổi nhau, Vận tốc đơi bên tìm hiệu số Quãng đường chia với thời gian ( Trong đó: Quãng đường khoảng cách ban đầu ) Trong Bài tốn có chuyển động chạy ngược chiều thì: - Thời gian gặp = quãng đường : tổng vận tốc - Tổng vận tốc = quãng đường : thời gian gặp - Quãng đường = Tổng vận tốc × thời gian gặp Tương tự dạng trên, tơi đúc kết cách tính thời gian gặp hai chuyển động ngược chiều dạng dòng thơ để họcsinh dễ thuộc ghi nhớ lâu công thức : Hai kẻ ngược chiều muốn đuổi nhau, Vận tốc đôi bên đem cộng lại Quãng đường chia với thời gian Mộthọcsinh hiểu chất dạng toán ghi nhớ quy tắc tính thơng qua dòng thơ em suy cách tính quãng đường hiệu vận tốc, tổng vận tốc, dựa vào quy tắc tìm thành phần chưa biết phép chia Ví dụ: Quãng đường AB dài 276 km Hai ô tô khởi hành lúc, xe từ A đến B với vận tốc 42km/giờ, xe từ B đến A với vận tốc 50km/giờ Hỏi từ lúc bắt đầu đi, sau hai ô tô gặp nhau? ( Bài 1b- Trang 145- SGK Tốn 5) Phân tích tốn : - Bài toáncho biết: + Quãng đường AB dài 276 km + Hai ô tô khởi hành thời điểm: xe từ A đến B với vận tốc 42km/giờ, xe từ B đến A với vận tốc 50km/giờ - Bài tốn u cầu: tính thời gian tơ phải để gặp Tìm đường lốigiải toán: + Từ kiện cho toán, HS dễ dàng nhận thuộc tốn có chuyển động( tơ) chạy ngược chiều , phải tính thời gian tô phải để gặp + Để làm giải tốn HS cần vận dụng công thức: Thời gian gặp = quãng đường : tổng vận tốc Hoặc ghi nhớ : Hai kẻ ngược chiều muốn đuổi nhau, Vận tốc đôi bên đem cộng lại Quãng đường chia với thời gian Bài giải Tổng vận tốc hai ô tô là: 42 + 50 = 92 ( km/giờ) Hai ô tô gặp sau thời gian là: 13 276 : 92 = ( giờ) Đáp số: * Trong toán trên, thực chất tổng vận tốc hai ô tô qng đường tơ sau Vì bước giải thứ nhất, HS ghi lờigiải phép tính là: Sau giờ, hai ô tô quãng đường là: 42 + 50 = 92 km/giờ Dạng 3: Tốn chuyển động dòng nước Theo Tài liêu chuẩn kiến thức lớp 5, tất toán chuyển động dòng nước SGK Tốn không nằm nội dung dạy như: Bài 4- trang 177; Bài 5- trang 178, song thiết nghĩ với họcsinh khiếu cần phải mở rộng thêm dạng cho em Bằng ví dụ cụ thể, hướng dẫn họcsinh tự rút công thức ghi nhớ để vận dụng tốt trình giải tốn (được thực buổi 2- dạy học sát đối tượng học sinh): - Vận tốc xuôi dòng = Vận tốc vật + vận tốc dòng nước - Vận tốc ngược dòng = Vận tốc vật - vận tốc dòng nước - Vận tốc vật = ( vận tốc xi dòng + vận tốc ngược dòng) : - Vận tốc dòng nước = ( vận tốc xi dòng - vận tốc ngược dòng) : DẠNG : CÁC BÀI TỐN CĨ NỘI DUNG HÌNH HỌC Các tốn có nội dung hình học chương trình Tốn bao gồm: Tính chu vi, diện tích, thể tích số hình học chương trình Tiểu học Đối với nội dung này, ngồi khó khăn tính tốn, HS thường mắc lỗi sau: khơng thuộc cơng thức tính, thuộc công thức song vận dụng chưa linh hoạt Cá biệt số em lẫn lộn đơn vị đo, chưa có thói quen đổi số đo tốn đơn vị Vì dạy nội dung này, trước hết yêu cầu HS thuộc nắm chất công thức tính lưu ý họcsinh cần đổi số đo toán đơn vị đo cho thuận lợi q trình tính tốn Để họcsinh không nhầm lẫn đơn vị đo độ dài với đơn vị đo diện tích thể tích đồng thời phân biệt cơng thức tính chu vi, diện tích, thể tích hình, thơng qua tập để hình thành biểu tượng chu vi, diện tích thể tích hình, tơi giúp em có khái niệm yếu tố này: chu vi hình tổng độ dài đo xung quanh hình đó, chu vi đại lượng độ dài, đơn vị đo km, hm, dam, m, Diện tích hình bề mặt hay chiếm chỗ hình khơng gian, diện tích đại lượng diện tích, đơn vị đo m , dm2, cm2, thể tích hình lượng khơng gian mà hình chiếm chỗ (tức sức chứa nó), đơn vị đo thể tích m , dm3, cm3, Nắm điều họcsinh dễ hình dung nhớ lại cơng thức tính chu vi, diện tích, thể tích hình trường hợp em khơng ghi nhớ Trong tiết tốn có nội dung hình học, tơi ln củng cố lại quy tắc tính chu vi, diện tích hình họclớp 3; hướng dẫn họcsinh nắm vững quy tắc tính diện tích hình tam giác, hình thang; chu vi diện tích hình tròn, diện tích xung quanh, diện tích tồn phần thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương, học hình Trong q trình dạy giải tốn có nội dung hình học chương trình 14 Tốn 5, tơi phân thành loại là: loại giải phương phápvận dụng trực tiếp cơng thức tính loại giải phương pháp chia hình Đối với loại giải phương phápvận dụng trực tiếp công thức tính, tơi lưu ý em cần vận dụng linh hoạt dạng tốn cólờivănhọc vào giải đồng thời vận dụng công thức hình học phải ý đến kích thước khơng đơn vị đo; số đo có nhiều tên đơn vị để chuyển đổi đơn vị đo phù hợp với nội dung toán Muốn chohọcsinh nhớ vận dụng tốt cơng thức học, thường xuyên chohọcsinh ôn tập, tổng hợp, tăng cường so sánh, đối chiếu để hệ thống hóa quy tắc cơng thức tính, giúp em hiểu nhớ lâu, tái nhanh Đối với loại giải phương pháp chia hình thơng thường đề u cầu tính chu vi, diện tích hình khơng thuộc hình có sẵn cơng thức tính; chẳng hạn: Bài 1; ( SGK Toán 5- Trang 104); Bài ( SGK Tốn 5- trang 106) Vì tơi hướng dẫn em chia hình cho thành hình quen thuộc có sẵn để vận dụng trực tiếp cơng thức chu vi, diện tích tính sau gộp lại thành chu vi, diện tích hình ban đầu Mỗi tốn có nhiều cách chia hình song cần hướng họcsinh chọn cách chia hình phù hợp Sau ví dụ cụ thể: Bài tốn: Tính diện tích mảnh đất có kích thước hình vẽ bên (Bài 1- SGK Tốn 5- Trang 104); Phân tích toán : + Bài toáncho biết mảnh đất có hình khơng thuộc hình họccósố đo cụ thể cho kích thước ( hình vẽ) + Bài tốn u cầu tính diện tích mảnh đất Tìm đường lốigiải tốn: Từ hướng phân tích trên, tơi gợi ý để họcsinh nhận : muốn tính diện tích mảnh đất cần chia hình cho thành hình học hình vng, hình chữ nhật, sau tính tổng diện tích hình để diện tích mảnh đất Họcsinh phát nhiều cách chia hình, chẳng hạn: 15 Cách 1: (1) (3) Cách 2: (1) (2) (2) GV cần chohọcsinh lựa chọn cách chia hình đơn giản cách trên: chia diện tích mảnh đất thành hai hình chữ nhật ( hình vẽ cách 2): Như để tính diện tích mảnh đất cần tính diện tích hình (1) diện tích hình (2) Diện tích mảnh đất tổng diện tích hình (1) hình ( 2) Bài giải Chia diện tích mảnh đất thành hai hình chữ nhật ( hình vẽ đây) (1) (2) Chiều dài hình chữ nhật (1) là: 3,5 + 4,2 + 3,5 = 11,2 (m) Diện tích hình chữ nhật (1) là: 11,2 × 3,5 = 39,2 (m2 ) Diện tích hình chữ nhật (2) là: 6,5 × 4,2 = 27,3 (m2 ) Diện tích mảnh đất là: 39,2 + 27,3 = 66,5 (m2 ) Đáp số: 66,5 m2 Biệnpháp 4: Dạy-học giải tốn cólờivăn theo hướng hát huy tính tích cực họcsinh Để nângcaochấtlượnggiải tốn cólời văn, q trình dạy học nói chung dạy giải tốn cólờivăn nói riêng, tơi ln vận dụng phương pháp dạy học theo hướng lấy họcsinh làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em Bước đầu hướng dẫn họcsinhgiải tốn 16 điển hình dạng tốn vừa học, sau để họcsinh tìm hiểu đề tốn, tự tìm cách giải, từ hướng cho em có tính sáng tạo giải tốn Trong tiết học Tốn, tơi trọng lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp như: phương pháp nêu vấn đề; đàm thoại, Các hình thức tổ chức dạy học thường sử dụng nhiều là: cá nhân, học theo nhóm, trò chơi học tập, tự học Đồng thời tổ chức số trò chơi Rung chng vàng, Thi giảitoán nhanh, để gây hứng thú học tập cho HS, giúp em củng cố, khắc sâu cách giải dạng tốn cólờivăn Ngồi tạo hội chohọcsinh tham gia tự đánh giá tự đánh giá lẫn nội dung học tập giải tốn cólời văn; khuyến khích họcsinh phát nêu nhiều cách giải khác từ lựa chọn cách giải phù hợp chotoán Sau họcsinh nắm vững phương phápgiải dạng toán trên, tơi chohọcsinh tự đặt đề tốn nhiều hình thức khác nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức dạng tốn cólờivănhọc như: dựa vào tóm tắt để đặt đề tốn; đặt đề toán khác từ đề toáncho tự đặt đề tốn cách tự sau phân tích đề tốn trình bày cách giải Đặc biệt trọng dạy học sát đối tượng: lựa chọn nội dung dạy phù hợp với đối tượng họcsinhlớp để vừa đảm bảo nângcaochấtlượng đại trà, vừa phát 17 bồi dưỡng họcsinh khiếu IV Hiệu sau tiến hành giảipháp đề Từ đầu năm học 2017- 2018 tới nay, vận dụng giảipháp nêu để nângcaochấtlượnggiải tốn cólờivănchohọcsinh lớp, qua tơi nhận thấy họcsinhcó nhiều tiến Để kiểm nghiệm khẳng định giảipháp đưa mục III, tiến hành khảo sát chấtlượng vào cuối tuần 29 Dưới minh hoạ số làm học sinh: * Tổng hợp kết quả: Để dễ dàng đối chứng với kết thực trạng, đánh giá làm họcsinh điểm số kết hợp ghi nhận xét ; kết là: Tổng số Điểm Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 HS SL % SL % SL % SL % 32 28,1 12 37,5 11 34,4 Kết cho thấy giảipháp mà đưa kiểm nghiệm có hiệu thiết thực, chấtlượnggiảitoánhọcsinhlớpnâng lên rõ rệt, cụ thể là: -100% họcsinhlớpcó thói quen đọc kĩ đề tốn lưu ý từ ngữ quan trọng đề để từ phân tích đề tốn, định hướng cách giải - 100% họcsinh nắm vững bước giải tốn cólờivăn - Nhiều họcsinh nắm cách phương phápgiải dạng tốn mà phân biệt dạng với dạng vận dụng giải linh hoạt - Đa sốhọcsinh biết đưa phép tính phù hợp tính kết - Trong giải, lờigiải phù hợp với phép tính yêu cầu đề bài, đa sốhọc 18 sinhcó kĩ trình bày giải cách khoa học - Nhiều em tiến vượt bậc, khơng cảm giác ngại gặp tốn cólờivăn C KẾT LUẬN & ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN Sản phẩm q trình dạy học nói chung dạy học Tiểu học nói riêng chấtlượnghọcsinh Với họcsinhlớp việc trang bị cho em kiến thức, kĩ để em tự tin bước vào bậc học kế tiếpbậc THCS vô quan trọng Nângcaochấtlượnggiải tốn cólờivănchohọcsinhlớp giúp em có kĩ giảitoán tốt, tạo tiền đề ươm mầm tài toánhọc bậc học Từ thực trạng giải tốn cólờivănhọcsinhlớp 5A( lớp tơi phụ trách), tơi tìm tòi mạnh dạn đưa sốgiảiphápnângcaochấtlượng Quá trình thực nghiệm gần năm học thu kết khả quan Từ thực tiễn dạy học, rút kinh nghiệm: muốn nângcaochấtlượng dạy học tốn nói chung giải tốn cólờivănchohọcsinh nói riêng từ đầu năm học giáo viên phải tìm hiểu để nắm thực trạng họcgiải tốn cólờivănhọc sinh, phân loại đối tượng họcsinh sau phân tích, tìm ngun nhân dẫn đến thực trạng cógiảipháp dạy phù hợp với đối tượng họcsinhlớp Đặc biệt, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, tìm hiểu dạng tốn cólờivăn chủ yếu khối lớp dạy dạng toán, nội dung khác có liên quan để vận dụng vào giảng dạy cách có hệ thống Với dạng toán, giáo viên cần dựa vào đặc điểm để đặt tên cho dạng, phân thành dạng nhỏ để họcsinh dễ nắm bắt cách giải Việc giúp họcsinh ghi nhớ cách nhận dạng toán phương phápgiải vô quan trọng II ĐỀ XUẤT Trong q trình nghiên cứu hồn thiện sáng kiến kinh nghiệm này, thân tự nhận thấy : làm tốt công tác chuyên môn trách nhiệm cán bộ, giáo viên Để làm tốt nhiệm vụ cao này, mong nhận quan tâm cấp quản lí Giáo dục Vì tơi cósố đề xuất sau: Đối với Phòng GD& ĐT: - Cần tổ chức nhân rộng SKKN có hiệu thiết thực tồn huyện để giáo viên có điều kiện học hỏi kinh nghiệm, vận dụng vào dạy học giáo dục họcsinh đạt hiệu - Thường xuyên mở lớp chuyên đề, bồi dưỡng, nângcao trình độ cho giáo viên để chúng tơi có điều kiện phát triển lực Đối với nhà trường: - Cần tổ chức có hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn - Tạo điều kiện tốt sở vật chất, phương tiện dạy học để góp phần nângcaochấtlượng giảng dạy nhà trường Đối với giáo viên: 19 - Cần tăng cường tự học, tự bồi dưỡng để nângcao trình độ chun mơn, đáp ứng u cầu dạy học giáo dục giai đoạn - Chú trọng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực, chủ động sáng tạo họcsinh - Trong trình dạy học, giáo viên cần phát khó khăn mà họcsinh thường mắc, từ tìm ngun nhân cógiảipháp khắc phục giúp họcsinh tiến - Khi dạy họcgiải tốn cólời văn, giáo viên cần phân thành dạng cụ thể dạy Với dạng toán cần giúp họcsinh nắm cách nhận dạng phương phápgiải để họcsinhvận dụng tốt q trình giảitoán đồng thời phải trọng dạy học sát đối tượng họcsinh Trên kinh nghiệm mà thân áp dụng để nângcaochấtlượnggiải tốn cólờivănchohọcsinhlớpcó thành cơng q trình dạy họcToán Do thời gian lực thân có hạn, chắn q trình nghiên cứu trình bày sáng kiến khơng thể tránh khỏi thiếu sót Vì tơi mong lĩnh hội ý kiến đóng góp quý giá Hội đồng khoa học cấp bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến áp dụng vào thực tiễn có hiệu Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Ngọc Lặc, ngày 16 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Hồng XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT HUYỆN NGỌC LẶC 20 MỤC LỤC TT A I II III IV B I II III IV C I II NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơsở lý luận Đặc điểm tâm lí họcsinh cuối bậc Tiểu học Vị trí giải tốn cólờivăn chương trình Toán Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng dạy- họcgiải tốn cólờivănlớp Thực trạng họcgiải tốn cólờivănhọcsinhlớp 5A Các giảiphápbiệnpháp tổ chức thực Các giảipháp nhằm nângcaochấtlượnggiải tốn cólờivănchohọcsinhlớp Các biệnpháp tổ chức thực Hiệu sau tiến hành giảipháp đề KẾT LUẬN & ĐỀ XUẤT Kết luận Đề xuất Tài liệu tham khảo 5 18 19 19 19 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Toán 5, Nhà xuất Giáo dục năm 2012 2- Vụ Giáo Dục Tiểu học - Bộ GD&ĐT, Sách giáo viên Toán 5, Nhà xuất Giáo dục, 2008 3- Vụ Giáo Dục Tiểu học - Bộ GD&ĐT, Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ môn họclớp 5, Nhà xuất Giáo dục, 2009 - PGS-PTS Bùi Thị Huệ , Tâm lý học Tiểu học- Nhà xuất Giáo dục, 2005 5- Nguyễn Phụ Hy, Dạy học mơn Tốn bậc Tiểu học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 6- Phạm Đình Thục, 100 câu hỏi giải đáp việc dạy Toán Tiểu học, Nhà xuất Giáo Dục, 2005 7- Nguyễn Sinh Huy- Trần Trọng Thuỷ, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nhà xuất Giáo dục, 1999 22 ... dạy- học giải tốn có lời văn lớp Thực trạng học giải tốn có lời văn học sinh lớp 5A Các giải pháp biện pháp tổ chức thực Các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp. .. tốn có lời văn học sinh lớp tơi thấp Để nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh cần phải có giải pháp phù hợp III Các giải pháp tổ chức thực Các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giải. .. - 75 % = 25% (tổng số học sinh) Số học sinh 11 tuổi lớp học là: Số học sinh 11 tuổi lớp học là: 32 - 24 = ( học sinh) 32 : 100 x 25 = ( học sinh) Đáp số: học sinh 11 tuổi Đáp số: học sinh 11 tuổi