skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số

MỤC LỤC TT Nội dung I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng Thuận lợi - khó khăn Thành cơng - hạn chế Mặt mạnh - mặt yếu Nguyên nhân, yếu tố tác động Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Giải pháp, biện pháp Mục tiêu giải pháp, biện pháp Nội dung cách thức thực giải pháp biện pháp Trang 2 3 3 3 5 7 9 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp 23 3.4 Mối quan hệ giữa giải pháp, biện pháp 24 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 24 Kết thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đê nghiên cứu III PHẦN KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 24 25 Kết luận 25 Kiến nghị 26 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đê tài Mơn tốn tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt Thơng qua mơn tốn trang bị cho học sinh những kiến thức toán học, rèn cho học sinh kỹ tính, giải tốn Đồng thời qua dạy tốn giáo viên hình thành cho học sinh phương pháp học tập; khả phân tích tổng hợp, óc quan sát, trí tưởng tượng tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo, tư độc lập Đối với mạch kiến thức: “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức xuyên suốt chương trình Tốn cấp tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát huy trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học, giải tốn có lời văn em giải toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đại lượng Tốn có lời văn cầu nối giữa toán học thực tế đời sống, giữa tốn học với mơn học khác Dạy học mơn Tốn lớp Một nhằm giúp học sinh: + Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm, số tự nhiên phạm vi 100, độ dài đo độ dài phạm vi 20, tuần lễ ngày tuần, mặt đồng hồ; số hình học (Đoạn thẳng, điểm, hình vng, hình tam giác, hình trịn); tốn có lời văn + Hình thành rèn luyện kĩ thực hành đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100; cộng, trừ không nhớ phạm vi 100; đo ước lượng độ dài đoạn thẳng (với số đo số tự nhiên phạm vi 20 cm) Nhận biết hình vng, hình tam giác, hình trịn, đoạn thẳng, điểm, vẽ điểm, vẽ đoạn thẳng) Giải số dạng toán đơn cộng trừ bước đầu biết biểu đạt lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học thực hành, tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái qt hố phạm vi những nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh + Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận ham hiểu biết học sinh có hứng thú học tốn Những năm gần có nhiều đồng nghiệp ngồi nhà trường miệt mài với đề tài nâng cao chất lượng “giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” mang lại kết khả quan kết bao hàm với đối tượng học sinh Dựa hoàn cảnh thực tế đơn vị với tỉ lệ 75% học sinh đồng bào dân tộc thiểu số tơi trăn trở suy nghĩ làm để học sinh đồng bào dân tộc thiểu số lớp Một làm phép tính cộng, trừ khó việc giải tốn có lời văn khó Vì tơi nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng Giải toán có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số” Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu - Mục tiêu: + Áp dụng số biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn + Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tốn nói chung dạy giải tốn có lời văn nói riêng - Nhiệm vụ: Nghiên cứu dạy giải tốn có lời văn nhằm giúp học sinh: + Nhận biết tốn có lời văn + Biết giải trình bày giải tốn đơn phép tính cộng phép tính trừ + Bước đầu phát triển tư duy, rèn luyện phương pháp giải toán khả diễn đạt Đối tượng nghiên cứu, Biện pháp nâng cao chất lượng “giải tốn có lời văn” chương trình lớp Tiểu học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng “giải tốn có lời văn” chương trình tốn Phương pháp nghiên cứu Để thực nội dung đề tài, sử dụng số phương pháp sau: - Tổng hợp lý luận thông qua tài liệu, sách giáo khoa thực tiễn dạy học lớp 1C - khối I- Trường Tiểu học Ea Bơng - Đánh giá q trình dạy tốn Loại giải tốn có lời văn từ những năm gần - Tiến hành khảo sát chất lượng học sinh - Đúc rút kinh nghiệm qua trình nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước thách thức trước nguy tụt hậu cạnh tranh trí tuệ địi hỏi phải đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Những phương pháp dạy học kích thích tìm tịi, tư học sinh Mục tiêu giáo dục Đảng rõ: “… Đào tạo có chất lượng tốt những người lao động có ý thức đạo đức xã hội chủ nghĩa, có trình độ văn hố phổ thơng hiểu biết kỹ thuật, có kỹ lao động cần thiết, có óc thẩm mỹ, có sức khoẻ tốt…” Muốn đạt mục tiêu dạy học Tốn trường phổ thơng khâu quan trọng q trình dạy học Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói vị trí vai trị mơn Tốn: “ Trong mơn khoa học kỹ thuật, tốn học giữ vị trí bật Nó có tác dụng lớn kỹ thuật, với sản xuất chiến đấu Nó mơn thể thao trí tuệ, giúp nhiều việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề, giúp rèn luyện trí thơng minh sáng tạo Hội nghị Ban Chấp hành trung ương khoá VIII lần thứ rõ: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy học” Trong luật Giáo dục, Khoản 2, điều 24 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi cách thực phương pháp dạy học vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đổi cách thực phương pháp dạy học làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm hệ học trò - chủ nhân tương lai đất nước Như vậy, đổi phương pháp dạy học tác động vào thành tố trình giáo dục đào tạo Nó tạo đại hố q trình Đổi phương pháp dạy học thực chất thay phương pháp dạy học cũ loạt phương pháp dạy học Về mặt chất, đổi phương pháp dạy học đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Mục đích đổi phương pháp dạy học làm để học sinh phải thực tích cực, chủ động, tự giác, ln trăn trở tìm tịi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có tri thức nhằm phát triển hồn thiện nhân cách Mặt khác mơn tốn thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học theo đặc trưng khả mơn Tốn, cụ thể chuẩn bị cho học sinh những tri thức, kỹ toán học cần thiết cho việc học tập bước vào sống lao động Đối với mơn Tốn lớp Một, mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát môn khoa học Mơn Tốn mở đường cho em vào giới kỳ diệu toán học Rồi mai đây, em lớn lên, nhiều em trở thành vĩ nhân, trở thành anh hùng, nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ… trở thành những người lao động sáng tạo lĩnh vực sản xuất đời sống, tay có máy tính xách tay, túi có máy tính bỏ túi… không em quên những ngày đến trường học đếm tập viết 1, 2, … học phép tính cộng, trừ… Các em khơng qn kỷ niệm đẹp đẽ đời người nữa, những số, những phép tính cần thiết cho suốt đời Đối với mạch kiến thức : “Giải tốn có lời văn”, năm mạch kiến thức xun suốt chương trình Tốn cấp tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học, giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối giữa tốn học thực tế đời sống, giữa toán học với môn học khác Thực trạng 2.1 Thuận lợi khó khăn a Thuận lợi Tốn có lời văn có những thuận lợi định: Những tốn có lời văn những toán lấy từ thực tế sống Nội dung tốn thơng qua những câu văn nói những quan hệ tương quan phụ thuộc, có liên quan đến việc xảy sống hàng ngày Cái khó tốn có lời văn là: phải biết lược bỏ những yếu tố lời văn che đậy chất toán học tốn, hay nói cách khác mối quan hệ giữa yếu tố toán học chứa đựng toán nêu cách giải thích hợp để từ tìm phép tính có đáp số tốn Bên cạnh khó từ phía học sinh là: em chịu khó đọc kỹ đề, phần lớn em chưa biết dựa vào dữ kiện toán để phân tích suy ngẫm phân tích khơng hướng, khơng lơgic b Khó khăn Trong q trình giảng dạy Tiểu học Ea Bông, kể từ trường tới phân công dạy học sinh dân tộc thiểu số Vì vậy, qua thời gian giảng dạy nhận thấy em phát âm đa số số thiếu dấu, viết sai lỗi tả Đặc biệt học sinh lớp Một hầu hết giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải tốn có lời văn lớp Một Học sinh lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải tốn có lời văn lớp có khoảng 20% số học sinh biết nêu lời giải, viết phép tính đáp số Số lại mơ hồ, em nêu theo qn tính nêu miệng viết em lại lúng túng, làm sai, số em làm cô hỏi lại để trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải tốn có lời văn Giáo viên phải nhiều công sức dạy đến phần 2.2 Những thành công hạn chế a Những thành công Trong những năm học qua, có vài đồng nghiệp trăn trở biện pháp “giải tốn có lời văn” bên cạnh nhà trường tổ chức thi giao lưu giữa lớp tổ khối nhằm phát học sinh khiếu mơn Tốn đạt kết sau Kết điêu tra năm học 2013 – 2014 TT Lớp sĩ số 1A 20 HS viết câu lời giải 40% HS viết phép tính 10 50% HS viết đáp số 10 50% HS giải bước 40% 1B 1C 26 22 12 10 46,2% 38,5% 18 13 69,2% 49,9% 14 19 53,8% 73,1% 12 10 46,2% 38,5% Kết điêu tra năm học 2014 - 2015 TT Lớp sĩ số 1A 1B 1C 14 20 20 HS viết HS viết HS viết HS giải đúng câu phép tính đáp số bước lời giải 10 71.4% 12 85,7% 12 85,7% 10 71,4% 15 75% 17 85% 17 85% 15 75% 14 70% 16 80% 16 80% 14 70% Qua khảo sát kiểm tra học sinh cho thấy chất lượng giải tốn có lời văn nâng lên rõ rệt Lỗi học sinh khảo sát Tỷ lệ Giỏi 9,10 đạt 29/54 trình bày cịn bẩn Khá 7,8 đạt 39/54 em trình bày cịn bẩn, câu lời giải chưa chuẩn Trung bình 5,6 đạt 45/54 em làm phép tính đáp số, sai tên đơn vị, sai câu lời giải Yếu đạt em làm Phần lớn học sinh biết làm tốn có lời văn, kết tốn Học sinh ham học, có hứng thú học tập mơn Tốn nói chung “Giải tốn lời văn” nói riêng Học sinh bước đầu biết vận dụng tốn có lời văn vào thực tế b Những hạn chế Về học sinh: Trong tuyến kiến thức toán chương trình tốn Tiểu học tuyến kiến thức “Giải tốn có lời văn” tuyến kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Một dân tộc thiểu số Bởi lớp Một vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lơgic em cịn hạn chế Một nét bật nói chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính khơng thể trả lời lí giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lơgic Ngơn ngữ tốn học cịn hạn chế, kỹ trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học tốn giải tốn cách máy móc rập khn, bắt chước Trình bày làm cịn chưa đẹp, số học sinh chưa biết cách đặt câu lời giải phù hợp không hiểu nội dung tốn có lời văn dẫn đến khơng làm Về giáo viên: Một số giáo viên ngại sử dụng đồ dùng minh hoạ, ngại tóm tắt sơ đồ hình vẽ đoạn thẳng, sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp việc giúp học sinh tìm đường lối giải giải tốn cịn khó hiểu Về đồ dùng dạy học: Tư học sinh lớp Một tư cụ thể, để học sinh học tốt “giải tốn có lời văn” q trình giảng dạy cần đồ dùng thiết bị dạy học để minh họa Trong những năm qua, trường Tiểu học cung cấp nhiều trang thiết bị đồ dùng dạy học đồng để dạy cho cấp học để dạy theo lớp thống kê theo danh mục số lượng chưa đáp ứng đủ u cầu dạy “giải tốn có lời văn” Về cha mẹ học sinh: Một số phụ huynh quan tâm dấu hiệu bên ngồi việc học tập cần biết tính tốn Bên cạnh phần đa hồn cảnh gia đình em cịn khó khăn cha mẹ chăm lo làm kinh tế mà chưa thực quan tâm tới việc học tập giúp đỡ em tháo gỡ kịp thời những khúc mắc, khó khăn học tập khiến em bỡ ngỡ làm bài, đặc biệt giải tốn có lời văn dẫn đến chán nản, thiếu tự tin, từ tạo nên những lỗ hổng kiến thức học tập em Bên cạnh những thành công mà đồng nghiệp thực khơng mặt hạn chế tồn cần khắc phục Chính tơi xây dựng sáng kiến riêng cho thân nhằm sử dụng biện pháp để nâng cao chất lượng “giải tốn có lời văn” 2.3 Những mặt mạnh, mặt yếu a Mặt mạnh Khi thực đề tài ủng hộ động viên Lãnh đạo nhà trường, cha mẹ học sinh đa số giáo viên tổ khối I nhằm mang đến cho giáo viên học sinh kết cao b Mặt yếu Thời gian thực đề tài hạn chế Tài liệu phục vụ cho đề tài chưa đáp ứng yêu cầu đạt 2.4 Nguyên nhân, yếu tố tác động + Nguyên nhân từ phía HS: Về học sinh: Trong tuyến kiến thức toán chương trình tốn Tiểu học tuyến kiến thức “Giải tốn có lời văn” tuyến kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Một Bởi học sinh lớp Một: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lôgic em hạn chế Một nét bật nói chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính khơng thể trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải tốn có lời văn, diễn đạt vụng về, thiếu lơgic Ngơn ngữ tốn học cịn hạn chế, kỹ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học + Nguyên nhân từ phía giáo viên: Về giáo viên: Vẫn số giáo viên chuyển đổi phương pháp giảng dạy lúng túng, chưa phát huy tích cực chủ động học sinh, phương pháp dạy học truyền thống ăn sâu vào tư vào lề lối dạy học hàng ngày Một số giáo viên dạy theo cách thông báo kiến thức sẵn có, dạy theo phương pháp thuyết trình có kết hợp với đàm thoại, thực chất “thầy truyền thụ, trò tiếp nhận ghi nhớ” + Những sai lầm khó khăn thường gặp giáo viên học sinh dạy học tuyến kiến thức : “Giải toán có lời văn” lớp Một: Về mặt nhận thức giáo viên cịn coi việc dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp Một đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tịi nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy hiệu quả, giáo viên giảng cho học sinh lớp Một diễn đạt với lớp làm học sinh khó hiểu khơng thể tiếp thu kiến thức việc giải tốn có lời văn Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy tuyến kiến thức: “Giải tốn có lời văn” lớp Một cịn thiếu linh hoạt Giáo viên lúng túng tạo tình sư phạm để nêu vấn đề Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm đối tượng học sinh trình học Khả kiên trì học sinh lớp Một q trình học nói chung học “Giải tốn có lời văn” nói riêng cịn chưa cao 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đê vê thực trạng mà đê tài đặt Vấn đề nâng cao chất lượng “giải tốn có lời văn” lớp Một vấn đề nan giải mà đa số giáo viên nhà trường quan tâm Để nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn phải có kế hoạch cụ thể cho đội ngũ giáo viên thơng qua việc nâng cao trình độ chun mơn tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực, sáng tạo học sinh nhiệm vụ đặt phải đưa phương pháp dạy hiệu Một những yếu tố thiếu việc nâng cao chất lượng “giải tốn có lời văn” lớp Một việc tăng cường động viên em học sinh luyện tập thực hành giải tốn có lời văn lúc nơi Kiên trì, bền bỉ yếu tố góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Để nâng cao chất lượng giảng dạy việc Tăng cường sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực học sinh thiếu dạy, tiết dạy học tốn Thường xun đánh giá để có biện pháp giúp đỡ học sinh kịp thời yếu tố vơ quan trọng góp phần lớn việc nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Việc thường xuyên đánh giá nhằm phát huy lực học sinh, kịp thời động viện khích lệ tinh thần học tập em Đồng thời việc kết hợp giữa Gia đình – Nhà trường- Xã hội vấn đề lớn để nâng cao chất lượng giảng dạy Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu của giải pháp: Chất lượng dạy học giáo viên học sinh lớp Một hai năm qua có những chuyển biến lên đáng kể, nhiên chưa đạt mức chất lượng tối thiểu theo quy định trường, ngành Giáo dục đề Để tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh lớp Một trường Tiểu học Ea Bông giai đoạn nhằm đạt chất lượng tối thiểu, mục tiêu tơi sau: 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp - Nắm bắt nội dung chương trình Để dạy tốt mơn Tốn lớp Một nói chung, “Giải tốn có lời văn” nói riêng, điều giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình, sách giáo khoa Nhiều người nghĩ Toán tiểu học, đặc biệt toán lớp Một mà chả dạy Đơi giáo viên trực tiếp dạy chủ quan có những suy nghĩ tương tự Qua dự số đồng chí giáo viên tơi nhận thấy giáo viên dạy cốt khai thác kiến thức ấy, kiến thức cũ có liên quan giáo viên nắm khơng thật Người ta thường nói “Biết 10 dạy 1” khơng thể “Biết dạy 1” kết thu khơng cịn nữa - Dạy “Giải tốn có lời văn” lớp Một theo mức độ Mức độ 1: Ngay từ đầu học kỳ I tốn giới thiệu mức độ nhìn hình vẽ - viết phép tính Mục đích cho học sinh hiểu tốn qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp Thơng thường sau phép tính phần luyện tập có hình vẽ gồm vng cho học sinh chọn ghi phép tính kết phù hợp với hình vẽ Ban đầu để giúp học sinh dễ thực sách giáo khoa ghi sẵn số kết : Ví dụ: Bài trang 46 a) = Chỉ yêu cầu học sinh viết dấu cộng vào trống để có : + = b) Đến câu nâng dần mức độ học sinh nhìn vào hình vẽ để hình dung số bóng phải đặt số để thành phép tính kết + = Kết đạt là: + = Và yêu cầu tăng dần, học sinh nhìn từ tranh vẽ trang 77 diễn đạt theo cách Cách 1: Có hộp thêm hộp, tất hộp + = Cách 2: Có hộp đưa vào chỗ hộp, tất hộp + = Tương tự câu b : Có bạn bạn tới Tất bạn Cách 1: + = + = Cách 2: 10 ? cm Cách 3: Tóm tắt sơ đồ mẫu vật: Ví dụ : Có : Thêm : Có tất : thỏ? Với cách tóm tắt làm cho học sinh dễ hiểu dễ sử dụng Với cách viết thẳng theo cột như: 14 26 12 33 ? quả? Kiểu tóm tắt gần gũi với cách đặt tính dọc nên có tác dụng gợi ý cho học sinh lựa chọn phép tính giải Giai đoạn đầu nói chung tốn nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề toán Cần lưu ý dạy giải toán trình khơng nên vội vàng u cầu em phải đọc thơng thạo đề tốn, viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bước, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) học sinh đọc giải toán đạt yêu cầu Sau giúp học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định rõ cho phải tìm Chẳng hạn: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà? - Bài tốn cho biết gì? (Nhà An có gà) - Mẹ mua thêm gà nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài tốn hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết nhà An có tất gà em làm phép tính gì? (tính cộng) Bao nhiêu cộng bao nhiêu? (5 + 4); + bao nhiêu? (5 + = 9); hoặc: "Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: "Nhà An có tất gà ?" (9) Em tính để ? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 gà", nên ta viết "con gà" vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải cịn khó việc chọn phép tính tính đáp số 14 Với học sinh lớp 1, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Có thể dùng cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy gà ?) để có câu lời giải:"Nhà An có tất cả:" thêm từ "là" để có câu lời giải: Nhà An có tất là: Cách 2: Đưa từ "con gà" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có: "Số gà nhà An có tất là:" Cách 3: Dựa vào dịng cuối tóm tắt, coi "từ khố" câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dịng cuối tóm tắt: "Có tất cả: gà ?" Học sinh viết câu lời giải: "Nhà An có tất là:" Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: "Hỏi nhà An có tất gà?" để học sinh trả lời miệng: "Nhà An có tất gà" chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính): Nhà An có tất số gà là: + = (con gà) Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: "9 gà số gà nhà ai?" (là số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: "Số gà nhà An có tất là" v.v Giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc để chọn câu thích hợp Không nên bắt buộc học sinh nhất phải viết theo kiểu Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp trình bày giải cịn hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải tốn có lời văn sau: Bài giải Số gà nhà An có tất là: + = (con gà) Đáp số : gà Nếu lời giải ghi: "Số gà nhà An là:" phép tính ghi: “5 + = (con)” (Lời giải có sẵn danh từ "gà") Giáo viên cần hiểu rõ lý từ "con gà" lại đặt dấu ngoặc đơn? “Con gà” giá trị đơn vị chung cho ba chữ số phép tính Đúng + (5 + = 9) + khơng thể gà Do đó, viết:"5 + = gà" sai Nói cách 15 khác, muốn kết gà ta phải viết sau đúng: "5 gà + gà = gà" Song cách viết phép tính với đơn vị đầy đủ phiền phức dài dịng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh lớp Ngoài học sinh hay viết thiếu sai sau: gà + = gà + gà = gà gà + gà = Về mặt tốn học ta phải dừng lại 9, nghĩa viết + = thơi Song đơn vị đóng vai trị quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để đưa chúng vào phép tính Do đó, ta ghi thêm đơn vị "con gà" dấu ngoặc đơn để thích cho số Có thể hiểu chữ "con gà” viết dấu ngoặc đơn có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, khơng có ràng buộc chặt chẽ toán học với số Như cách viết + = (con gà) cách viết phù hợp Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một thường có thói quen làm xong không hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác Khi giải toán có lời văn giáo viên lưu ý cho học sinh hiểu rõ những điều cho, yêu cầu phải tìm, biết chuyển dịch ngôn ngữ thông thường thành ngôn ngữ tốn học, phép tính thích hợp Ví dụ, có số cam, cho thêm mua thêm nghĩa thêm vào, phải làm tính cộng; đem cho hay đem bán phải làm tính trừ, Giáo viên cho học sinh tập đề tốn phù hợp với phép tính cho, để em tập tư ngược, tập phát triển ngơn ngữ, tập ứng dụng kiến thức vào tình thực tiễn Ví dụ, với phép tính + = 5.Có thể có tốn sau: - Bạn Hà có kẹo, chị An cho Hà nữa Hỏi bạn Hà có kẹo? - Nhà Nam có gà mẹ Nam mua thêm gà Hỏi nhà Nam có tất gà? Có nhiều đề tốn học sinh nêu từ phép tính Biết nêu đề tốn từ phép tính cho, học sinh hiểu vấn đề sâu sắc hơn, chắn hơn, tư ngôn ngữ học sinh phát triển * Tìm điểm yếu học sinh:  Học sinh biết giải tốn có lời văn kết chưa cao  Số học sinh viết câu lời giải đạt tỷ lệ thấp 16  Lời giải toán chưa sát với câu hỏi tốn * Q trình nghiên cứu thực nghiệm: Trong phạm vi 27 tiết dạy từ tiết 81 đến tiết 108 đặc biệt ý vào số tiết sau đây: Tiết 81: Bài tốn có lời văn (trang 115) Có bạn, có thêm bạn tới Hỏi có tất bạn? HS quan sát tranh trả lời câu hỏi Điền vào chỗ chấm số số Qua tìm hiểu toán giúp cho học sinh xác định có lời văn gồm phần: - Thơng tin biết gồm yếu tố - Câu hỏi ( thơng tin cần tìm ) Từ học sinh xác định phần thiếu tập trang116: Có gà mẹ 7con gà Hỏi có tất gà? Kết hợp giữa việc quan sát tranh trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên, học sinh hồn thành tốn trang 116: Có chim đậu cành, có thêm chim bay đến Hỏi có tất chim? Tiết 82: Giải tốn có lời văn ( trang 117) Giáo viên nêu toán Học sinh đọc toán - Đây tốn gì? Bài tốn có lời văn - Thơng tin cho biết ? Có gà, mua thêm gà - Câu hỏi ? Hỏi nhà An có tất gà ? Dựa vào tranh vẽ tóm tắt mẫu 17 Tóm tắt Có : gà Thêm : gà Có tất : gà? GV đưa cách giải toán mẫu: Bài giải Nhà An có tất số gà là: + = (con gà ) Đáp số: gà Bài trang 117: Học sinh đọc toán- phân tích đề bài- điền vào tóm tắt giải tốn Tóm tắt: An có : bóng Bình có : bóng Cả hai bạn có : bóng? Bài giải Cả hai bạn có số bóng Số bóng hai bạn có là: + = (quả bóng) Đáp số: bóng Bài trang 118 18 Tóm tắt: Có : bạn Thêm : bạn Có tất : bạn? Bài giải Có tất số bạn : + = 9( bạn ) Đáp số: bạn Qua tốn tơi rút cách viết câu lời giải sau: Lấy dòng thứ phần tóm tắt, thêm chữ là: Ví dụ : - Cả hai bạn có là: - Có tất là: Tiết 85 Luyện tập Bài trang 122 HS đọc đề tốn – phân tích tốn ( ) Điền số vào tóm tắt Vài ba học sinh nêu câu lời giải khác GV chốt lại cách trả lời mẫu: - Số bóng An có tất là: => Vậy qua tập học sinh mở rộng nhiều cách viết câu lời giải khác nhau, song giáo viên chốt lại cách viết lời giải sau: Thêm chữ Số + đơn vị tính tốn trước cụm từ có tất tiết 82 làm Riêng với loại mà đơn vị tính đơn vị đo độ dài (cm) cần thêm chữ dài vào trước chữ 19 Ví dụ Tóm tắt Đoạn thẳng AB : 5cm Đoạn thẳng BC : 3cm Cả hai đoạn thẳng : cm? Bài giải Cả hai đoạn thẳng dài là: 5+ = ( cm) Đáp số : cm Tiết 86 Tiết 104 Hầu hết có tốn có lời văn vận dụng kiến thức toán cung cấp theo phân phối chương trình Tuy nhiên, việc phân tích đề - tóm tắt - giải tốn phải ln ln củng cố trì nâng dần mức độ Song mẫu lời giải cho toán thêm là: - Có tất là: - Số ( đơn vị tính ) + có tất là: - Vị trí ( trong, ngồi, trên, dưới, ) + có tất là: - đoạn thẳng + dài là: Tiết 105: Giải tốn có lời văn(tiếp theo) Bài tốn: Nhà An có gà, mẹ đem bán gà Hỏi nhà An lại gà? HS đọc – phân tích tốn : +Thơng tin cho biết gì? Có gà Bán gà +Câu hỏi ? Cịn lại gà? Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tóm tắt, làm giải mẫu Giáo viên giúp học sinh nhận thấy câu lời giải loại toán bớt cách viết loại toán thêm nêu khác chỗ cụm từ có tất thay cụm từ lại mà thơi.Cụ thể : Bài giải Số gà cịn lại là: – = (con gà) Đáp số: gà 20 Bài trang148 Tóm tắt Có : chim Bay : chim Còn lại : chim? Bài giải Số chim lại là: - = (con chim) Đáp số : chim Bài trang 149 Tóm tắt Đàn vịt có : ao : Trên bờ : con? Bài giải Trên bờ có số vịt là: – = (con vịt) Đáp số: vịt * Nhưng trang 150 trang151 lời giải dựa vào dịng thứ phần tóm tắt tốn: Bài giải Bài giải 21 Số hình tam giác khơng tơ màu : - = 4( hình ) Đáp số: hình tam giác Số hình trịn khơng tơ màu là: 15 - = 11( hình ) Đáp số: 11 hình trịn * Bài trang 151 Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Một sợi dây dài 13 cm, cắt cm Hỏi sợi dây lại dài xăng-ti-mét? ? cm 2cm 13cm Bài giải Sợi dây lại dài số xăng-ti-mét là: 13 – = 11( cm) Đáp số : 11cm Tiết 108 Luyện tập chung Đây phần tổng hợp chốt kiến thức dạng toán đơn thêm bớt lớp Bài trang 152 A/ Bài toán: Trong bến có .ơ tơ, có thêm tơ vào bến Hỏi ? HS quan sát tranh hồn thiện tốn thêm giải tốn với câu lời giải có cụm từ có tất B/ Bài tốn: Lúc đầu cành có chim, có bay Hỏi .? HS quan sát tranh hồn thiện tốn bớt giải tốn với câu lời giải có cụm từ cịn lại Lúc HS q quen với giải tốn có lời văn nên hướng dẫn cho học sinh chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi là: - Đọc kĩ câu hỏi - Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi - Thay chữ chữ số - Thêm vào cuối câu chữ dấu hai chấm Cụ thể Bài trang 152 22 A, Câu hỏi là: Hỏi có tất tơ? Câu lời giải là: Có tất số tô : B, Câu hỏi là: Hỏi cành lại chim? Câu lời giải là: Trên cành lại số chim : VD khác: Câu hỏi là: Hỏi hai lớp trồng tất ? Câu lời giải là: Hai lớp trồng tất số là: Câu hỏi là: Hỏi sên bò tất xăng-ti-mét? Câu lời giải là: Con sên bò tất số xăng-ti-mét là? Câu hỏi là: Hỏi Lan phải đọc trang nữa hết sách? Câu lời giải là: Lan phải đọc số trang nữa là: Trên mẫu toán đơn điển hình phần giải tốn có lời văn lớp Một Tôi đưa phương pháp dạy từ dễ đến khó để học sinh giải tốn mà khơng gặp khó khăn bước viết câu lời giải Tối thiểu học sinh có lực học trung bình yếu chọn cho cách viết đơn giản cụm từ: Có tất là: Hoặc : Còn lại là: Còn học sinh giỏi em chọn cho nhiều câu lời giải khác nâng dần độ khó lời giải hay sát với câu hỏi 3.3 Điêu kiện thực giải pháp, biện pháp Điều kiện để thực biện pháp có cơng văn 4119 /BGD ĐT –GDTH ngày 06 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Công văn số 1043/SGD ĐT-GDTH ngày 28 tháng 08 năm 2014 Sở Giáo dục Đào tạo Đăk Lăk Căn Công văn số 1012 /PGD ĐT – GDTH ngày 17 tháng năm 2014 Phịng Giáo dục Đào tạo Krơng Ana 23 Điều lệ trường tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 41/ 20010/TTBGD ĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Thông tư 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư 39/2009/TT- BGD ĐT ngày 29 tháng 12 năm 2009 Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Luật Giáo dục năm 2005 Công văn số 5842/BGDDT-VP, ngày 01/9/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Các biện pháp thực có mối quan hệ mật thiết với biện pháp tiền đề cho biện pháp khác Đầu tiên nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên Từ người giáo viên có những kiến thức chuyên môn để đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực, sáng tạo Để học sinh thích học, giáo viên yêu trường yêu lớp vấn đề thiếu tạo cảnh quan môi trường Sư phạm Xanh, sạch, đẹp, an toàn thân thiện từ giáo viên học sinh thích đến trường thích tham gia vào hoạt động trường, lớp Bên cạnh giải pháp công tác vận động, khuyến khích học sinh chăm học yếu tố góp phần lớn nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tốn nói riêng chất lượng Giáo dục nói chung Việc vận động, khuyến khích học sinh biện pháp tổng thể để đưa chất lượng Giáo dục ngày nên đáp ứng địi hỏi tồn xã hội đưa nước ta thành nước cơng nghiệp hóa, đại hóa: “ Sánh vai với cường quốc năm châu” 3.5 Kết thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đê nghiên cứu Sau năm triển khai giải pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn Chất lượng giảng dạy, giải tốn có lời văn trường nâng lên rõ rệt, ý thức giáo dục giáo viên nâng lên, tỷ lệ học sinh hồn thành nhiệm vụ mơn học tăng, tỷ lệ học sinh hoàn thành nhiệm vụ mơn học giảm Đặc biệt học sinh có ý thức cao việc học Tốn mơn học khác Kết đạt được Kết kiểm tra mức độ học mơn Tốn học sinh năm học 2014-2015 cho thấy tỉ lệ học sinh hoàn thành bước giải tốn có lời văn cịn hạn chế Các lần Lớp sĩ khảo sát số CK I 1C 20 HS viết câu lời giải 30% CKII 1C 20 14 70% HS viết phép tính 12 70% HS viết đáp số 12 70% HSviết bước 30% 16 16 14 80% 80% 70% 24 Với số biện pháp trên, áp dụng thực trường Tiểu học Ea Bông bước đầu đạt kết sau: Các lần Lớp sĩ HS viết HS viết HS viết HS viết khảo sát số câu phép đáp lời giải tính số bước CK I 1C 21 42,8% 14 66,6% 13 61,9% 42,8% CKII 1C 21 19 90,5% 20 95,2% 20 95,2% 19 90,5% * Về giáo viên: Chuyên môn Giáo viên nâng lên Biết lựa chọn áp dụng biện pháp trình giảng dạy họ vận dụng tất biện pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh, trọng đến công tác dạy giải tốn có lời văn, vận động, khuyến khích học tập Vì thế, năm học 2014-2015 khơng khối I mà nhà trường có bước tiến triển công tác nâng cao hiệu chất lượng công tác giáo dục so với cuối học 2013-2014 * Về học sinh: Các em có niềm đam mê mơn Tốn, hứng thú với tốn có lời văn, nhiều em biết vận dụng bước giải toán vào việc giải toán, xác định dạng toán nắm cách giải, biết đặt lời giải phép tính tương ứng phù hợp, trình bày giải rõ ràng đẹp mắt Kết học tập em nâng cao hơn, tự tin giao tiếp Những học kinh nghiệm Qua việc nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy Toán có lời văn cho học sinh lớp Một cho thấy giải Tốn có lời văn lớp Một khơng khó việc viết phép tính đáp số mà mắc câu lời giải toán Sau trình nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm sáng kiến học sinh biết viết câu lời giải đạt kết cao, dẫn tới việc học sinh đạt tỉ lệ cao hồn thiện tốn có lời văn Vì theo chủ quan thân tơi kinh nghiệm áp dụng phổ biến nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh việc giải tốn có lời văn III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Muốn giúp học sinh có kĩ giải tốn có lời văn cần: Chú trọng việc dạy học giải tốn có lời văn Nắm vững quy trình giải tốn có lời văn Chuẩn bị tốt nội dung, hệ thống câu hỏi khai thác Quan tâm đến đối tượng học sinh Kịp thời uốn nắn, sửa sai cách làm bài, trình bày làm học sinh Tăng cường sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực học sinh Giáo viên thể tính kiên trì, bề bỉ, nhiệt tình hết lịng học sinh Trong q trình giảng dạy thường xuyên nhắc nhở học sinh phải thực đầy đủ bước tiến hành giải tốn có lời văn 25 Chú trọng tổ chức cho học sinh luyện tập thực hành nhiều để trau dồi kĩ giải tốn có lời văn Thường xun đánh giá để có biện pháp giúp đỡ học sinh kịp thời Phương pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp giúp học sinh hoàn thiện giải đủ bước: câu lời giải + phép tính + đáp số vấn đề thầy cô trực tiếp dạy lớp quan tâm Vấn đề đặt giúp học sinh lớp viết câu lời giải toán cho sát với yêu cầu mà câu hỏi toán đưa Chính nên tơi mạnh dạn đưa số biện pháp mà thân vận dụng trình dạy đạt kết tương đối khả quan Trên trình nghiên cứu, áp dụng kinh nghiệm vào đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng Tôi hy vọng tiếp tục nghiên cứu thành công đổi phương pháp dạy Toán nâng cao hiểu biết cho thân trình dạy học Tiểu học Kiến nghị, đê xuất Qua trình nghiên cứu đề tài tơi xin đề xuất vài ý kiến nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn học sinh tiểu học sau: Đối với Phòng Giáo dục – Đào tạo huyện: Thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên môn theo cụm trường cho tổ trưởng chuyên môn tồn huyện để chúng tơi có điều kiện trao đổi, học hỏi, đúc rút kinh nghiệm trình giảng dạy Đầu tư thêm sở vật chất cho nhà trường để đủ phòng học cho việc tổ chức dạy học hai buổi/ngày Đối với gia đình Xã hội: Cần quan tâm nhiều nữa đến việc học tập em, phối hợp chặt chẽ giữa Nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục em tốt Trên vài kinh nghiệm mà tơi đúc rút q trình dạy học toán lớp thực tế đạt những thành công định Cách thức giúp học sinh giải Tốn có lời văn khía cạnh nhỏ nội dung Tốn Tiểu học Tơi mạnh dạn nêu để hội đồng khoa học xem xét, bổ sung, góp ý kiến để tơi có thêm những kinh nghiệm giảng dạy nhằm nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Đây ý kiến chủ quan cá nhân nên không tránh khỏi những hạn chế Rất mong nhận tham gia góp ý bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến hội đồng khoa học Ea Bông, ngày 01 tháng 03 năm 2016 Người viết Hoàng Thị Kim Chi 26 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƯỜNG Xếp loại : Điểm: Chủ tịch Hội đồng NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP HUYỆN Xếp loại : Điểm: Chủ tịch Hội đồng TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 STT TÊN TÀI LIỆU Điều lệ trường tiểu học Tâm lý học Phương pháp giải toán Tiểu học Luật Giáo dục năm 2005 Nội dung sách giáo khoa Toán lớp Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT TÁC GIẢ/NHÀ XUẤT BẢN Vụ Giáo dục Tiểu học –NXB Giáo dục Việt Nam Phạm Minh Hạc- NXB Giáo dục GHI CHÚ Lê Cơng Hạnh NXB trị quốc gia – Hà Nội Nhà xuất Giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo 28 ... tính đáp số bước lời giải 10 71. 4% 12 85,7% 12 85,7% 10 71, 4% 15 75% 17 85% 17 85% 15 75% 14 70% 16 80% 16 80% 14 70% Qua khảo sát kiểm tra học sinh cho thấy chất lượng giải tốn có lời văn nâng lên... để học sinh đồng bào dân tộc thiểu số lớp Một làm phép tính cộng, trừ khó việc giải tốn có lời văn khó Vì tơi nghiên cứu đề tài ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng Giải tốn có lời văn cho học. .. pháp giải toán khả diễn đạt Đối tượng nghiên cứu, Biện pháp nâng cao chất lượng ? ?giải tốn có lời văn? ?? chương trình lớp Tiểu học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng