Mục đích của sáng kiến này là trên cơ sở xác định một số nguyên nhân chủ yếu mà học sinh lĩnh hội kiến thức phân môn Luyện từ và câu chưa tốt, hy vọng tìm ra được những phương pháp và biện pháp hữu hiệu nhất để nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4.
PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí do chọn đề tài Để học tốt các mơn học trong chương trình Tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng, ngay từ lớp 1, học sinh phải học tốt mơn Tiếng Việt. Đây là giai đoạn quan trọng nhất , làm tiền đề để học sinh tiếp tục học lên các lớp trên Mục tiêu của mơn Tiếng Việt trong chương trình bậc tiểu học là: * Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các mơi trường hoạt động của lứa tuổi * Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Vi ệt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hố, văn học của Việt Nam và nước ngồi * Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt và hình thành thói quen gìn giữ sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong bộ mơn Tiếng Việt Tiểu học, phân mơn Luyện từ và câu là một trong những phân mơn chiếm thời lượng khá lớn. Nó tách thành một phân mơn độc lập, có vị trí ngang bằng với phân mơn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn tại với các mơn học khác. Để viết, nói, nghe hiểu, và sử dụng Tiếng Việt thành thạo, có kĩ năng thì học sinh phải biết dùng từ, đặt câu đúng, viết được một đoạn văn, bài văn Hằng ngày việc tiếp xúc với thầy cơ, bạn bè, cha mẹ cũng như với mọi người địi hỏi các em phải có vốn ngơn ngữ đồng thời qua việc tiếp xúc đó các em cũng bổ sung thêm cho mình những gì bị thiếu hụt. Hay khi tiếp xúc với một tác phẩm văn học ta phải biết những từ ngữ tác giả sử dụng trong đó với dụng ý gì, cấu trúc câu như thế nào. Điều đó thể hiện việc cung cấp vốn từ cho học sinh là rất cần thiết và mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có cơ sở hình thành ngơn ngữ cho hoạt động giao tiếp cũng như chiếm lĩnh nguồn tri thức mới trong các mơn học khác. Mặt khác học sinh tiểu học là đối tượng mà năng lực tư duy cịn hạn chế, vốn từ của các em cịn nghèo nàn, kỹ năng sử dụng ngơn ngữ chưa cao. Do đó phải làm sao nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn luyện từ và câu Tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng. Đây là vấn đề khiến tơi rất băn 1/27 khoăn trăn trở và thơi thúc tơi hăng say nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn Luyện từ và câu lớp 4” 2. Mục đích nghiên cứu Việc dạy học Luyện từ và câu chiếm vị trí hết sức to lớn trong nhà trường, cung cấp cho các em những tri thức cần thiết để đi sâu vào tìm hiểu các lĩnh vực khác Trên cơ sở xác định một số ngun nhân chủ yếu mà học sinh lĩnh hội kiến thức phân mơn Luyện từ và câu chưa tốt, bản thân tơi hy vọng tìm ra được những phương pháp và biện pháp hữu hiệu nhất để nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4. 3. Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 4A1 Trường Tiểu học Phương Liệt 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu vấn đề đổi mới phương pháp dạy học phân mơn Luyện từ và câu, vận dụng để soạn giáo án thực nghiệm. Qua đó, nêu được phương pháp cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn Luyện từ và câu lớp 4 5. Phạm vi nghiên cứu Tìm hiểu, nghiên cứu các dạng bài cơ bản ở phân mơn Luyện từ và câu với thực tế giảng dạy mơn học đó trong trường 6. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp thực hành Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp thực nghiệm Phương pháp đàm thoại 2/27 PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ LÍ LUẬN Phân mơn Luyện từ và câu lớp 4 có nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và rèn luyện kỹ năng dùng từ đặt câu cho học sinh. Cụ thể là: a) Mở rộng, hệ thống hố vốn từ trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về từ và câu. b) Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng dùng từ đặt câu và sử dụng dấu câu c) Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng nói và viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hố trong giáo tiếp Phân mơn Luyện từ và câu giúp các em nắm vững tiếng mẹ đẻ, tạo vốn từ của học sinh. Qua đó làm cho học sinh nắm vững phạm vi sử dụng chúng nắm được tính nhiều nghĩa và sự chuyển đổi nghĩa của các từ đồng nghĩa, gần nghĩa. Phân mơn Luyện từ và câu sẽ giúp các em hình thành căn bản về từ và câu Tiếng Việt để các em ứng dụng trong các phân mơn khác như: Tập làm văn, Tập đọc… Như vậy để đạt được các u cầu trên và đáp ứng nhu cầu ngày càng cao về nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học địi hỏi mỗi giáo viên cần đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học sao cho hiệu quả. 1. Nội dung chương trình, u cầu kiến thức, kỹ năng của phân mơn Luyện từ và câu 1.1. Nội dung chương trình Phân mơn Luyện từ và câu lớp 4 gồm 62 tiết, trong đó 32 tiết ở học kỳ I và 30 tiết ở học kỳ II bao gồm các chủ điểm sau: Học kỳ I: 5 chủ điểm Chủ điểm 1: Thường người như thể thương thân: "Nhân hậu Đồn kết'' Chủ điểm 2: Trung thực Tự trọng Chủ điêm 3: Trên đơi cánh ước mơ: ước mơ. 3/27 Chủ điểm 4: Có chí thì nên "ý chí nghị lực". Chủ điểm 5: Tiếng sáo diều – “Đồ chơi Trị chơi.” Học kỳ II: 5 chủ điểm Chủ điểm 1: Người ta là hoa là đất “Tài năng Sức khoẻ” Chủ điểm 2: Vẻ đẹp mn màu Cái đẹp Chủ điểm 3: Những người quả cảm Dũng cảm Chủ điểm 4: Khám phá thế giới “ Du lịch Thám hiểm” Chủ điểm 5: Tình u cuộc sống Lạc quan u đời 1.2. u cầu kiến thức a) Mở rộng và hệ thống hố vốn từ: Phân mơn Luyện từ và câu lớp 4, mở rộng và hệ thống hố gồm 10 chủ điểm . b) Các kiến thức giảng dạy về từ và câu: * Từ Cấu tạo tiếng Cấu tạo từ + Từ đơn và từ phức + Từ ghép và từ láy Từ loại + Danh từ Danh từ là gì? Danh từ chung và danh từ riêng Cách viết hoa danh từ riêng + Động từ Động từ là gì Cách thể hiện ý nghĩa, mức độ của đặc điểm, tính chất. * Các kiểu câu + Câu hỏi Câu hỏi là gì? Dùng câu hỏi vào mục đích khác Phép lịch sự khi đặt các câu hỏi + Câu kể Câu kể là gì? Cách dùng câu kể Câu kể Ai là gì? ( Ai thế nào? Ai làm gì? ) + Câu cầu khiến Câu cầu khiến là gì? 4/27 Cách đặt câu cầu khiến + Câu cảm Trạng ngữ là gì? Thêm trạng ngữ trong câu + Thêm trạng ngữ chỉ nơi chốn cho câu Thêm trạng ngữ chỉ thời gian cho câu Thêm trạng ngữ chỉ ngun nhân, mục đích, phượng tiện trong câu * Các dấu câu: Chấm hỏi, dấu chấm than, dấu 2 chấm, dấu ngoặc kép, dấu ngoặc đơn 1.3. Yêu cầu kỹ năng về từ và câu a) Từ Nhận biết được cấu tạo của tiếng Giải các câu đố tiếng liên quan đến cấu tạo của tiếng Nhận biết từ loại Đặt câu với những từ đã cho Xác định tình huống sử dụng Thành ngữ Tục ngữ b) Câu Nhận biết các kiểu câu Đặt câu theo mẫu Nhận biết các kiểu trạng ngữ. Thêm trạng ngữ cho câu Tác dụng của dấu câu Điền dấu câu thích hợp Viết đoạn văn với dấu câu thích hợp c). Dạy Tiếng Việt văn hố trong giao tiếp Thơng qua nội dung dạy Tiếng Việt 4, bồi dưỡng cho học sinh ý thức và thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu và ý thức sử dụng Tiếng Việt trong giao tiếp phù hợp với các chuẩn mực văn hố. Chữa lỗi dấu câu Lựa chọn kiểu câu: kiến thức, kĩ năng mà học sinh cần đạt đuợc và cũng như là nhiệm vụ mà người giáo viên cần nắm vững khi giảng dạy phân mơn này. 2.Quy trình dạy Luyện từ và câu Dạy bài lí thuyết Dạy bài thực hành 5/27 1. Kiểm tra bài cũ: (35') 2. Bài mới a. Giới thiệu bài: 1 2' b. Hình thành kĩ năng: 1012' Giáo viên sẽ phân tích ngữ liệu c. Hướng dẫn luyện tập: 20 22' Đọc và xác định u cầu của bài tập Hướng dẫn giải 1 phần bài tập mẫu 1. Kiểm tra bài cũ: (35') 2. Bài mới a. Giới thiệu bài (12') b. Hướng dẫn thực hành (3234') Đọc và xác định yêu cầu của BT Hướng dẫn 1 phần BT mẫu Học sinh làm BT Chấm chữa nhận xét >Chốt kiến thức Học sinh làm bài tập Chữa, chấm nhận xét > chốt kiến thức d. Củng cố dặn dị (23') c. Củng cố dặn dị (23') 3. Phương pháp giảng dạy 3.1.Phương pháp trực quan Phương pháp trực quan là phương pháp dạy học trong đó có giáo viên sử dụng các phương pháp nhằm giúp học sinh có biểu tượng đúng về sự vật và thu nhận được kiến thức, rèn luyện kỹ năng theo nội dung bài học một cách thuận lợi. Thu hút sự chú ý và giúp học sinh ghi nhớ bài tốt hơn, học sinh có thể khái qt nội dung bài và phát hiện mối liên hệ của các đơn vị kiến thức Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát theo nội dung cần truyền đạt. VD: Khi dạy bài ''Đồ chơi trị chơi'' giáo viên đưa ra 6 bức tranh trong SGK để tìm ra các từ ngữ chỉ tên đồ chơi trị chơi mà các em được mở rộng trong bài học. Bức tranh 1: học sinh tìm từ đồ chơi: diều Trị chơi : thả diều Bức tranh 2: từ chỉ đồ chơi: lồng đèn/ Trị chơi: rước đèn Bức tranh 3: từ chỉ đồ chơi: ''dây'' , ''nồi xoong'', ''búp bê/ Trị chơi: ''nấu ăn'', ''cho bé ăn bột'', ''nhảy dây'' Bức tranh 4: ……………………………… *Tóm lại: Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy phân mơn Luyện từ và câu là rất quan trong vì sẽ khai thác triệt để các kênh hình của bài học nhờ đó mà giáo viên giúp học sinh nắm nội dung bài tốt hơn. 3.2. Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề 6/27 Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề là giáo viên đưa ra những tình huống gợi vấn đề điều khiển học sinh phát hiện vấn đề hoạt động tự giác chủ động và sáng tạo để giải quyết vấn đề thơng qua đó mà kiến tạo tri thức rèn luyện kỹ năng. Tăng thêm sự hiểu biết và khả năng áp dụng lý thuyết vào giải quyết vấn đề của thực tiễn. Nâng cao kỹ năng phân tích và khái qt từ tình huống cụ thể và khả năng độc lập cũng như khả năng hợp tác trong q trình giải quyết vấn đề. Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trước câu hỏi sao cho phù hợp với mục đích, u cầu và nội dung của bài đảm bảo tính sư phạm, đáp ứng với các đối tượng học sinh, giáo viên cần chuẩn bị tốt kiến thức để giải quyết vấn đề mà học sinh đưa ra. VD: Khi dạy bài mở rộng vốn từ ''Đồ chơi trò chơi'' Giáo viên đưa ra một số thành ngữ tục ngữ sau: ''Chơi với lửa'', ''Ở chọn nơi, chơi chọn bạn'', để học sinh lựa chọn cách giải quyết: a. Nếu bạn em chơi với một số bạn hư nên học kém hẳn đi. b. Nếu bạn em thích trèo lên một chỗ cao chênh vênh, rất nguy hiểm để tỏ ra mình gan dạ. Với tình huống (1) các em có thể chọn thành ngữ tục ngữ ''Ở chọn nơi, chơi chọn bạn''. Nhưng với tình huống (2) các em cần chọn thành ngữ "Chơi với lửa" * Tóm lại: Với phương pháp này giáo viên nên hiểu rằng trong cùng tình huống sẽ có thể có nhiều cách giải quyết hay nhất để ứng dụng trong học tập, trong cuộc sống. 3.3. Phương pháp vấn đáp Phương pháp gợi mở vấn đáp là phương pháp dạy học khơng trực tiếp đưa ra những kiến thức đã hồn chỉnh mà hướng dẫn cho học sinh tư duy từng bước một để các em tự tìm ra kiến thức mới phải học. Phương pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cường kĩ năng suy nghĩ sáng tạo trong q trình lĩnh hội tri thức và xác định mức độ hiểu bài cũng như kinh nghiệm đã có của học sinh. Giúp các em hình thành khả năng tự lực tìm tịi kiến thức. Qua đó học sinh ghi nhớ tốt hơn sâu sắc hơn. u cầu khi sử dụng giáo viên phải lựa chọn những câu hỏi theo đúng nội dung bài học, câu hỏi đưa ra phải rõ ràng dễ dàng phù hợp với mọi đối tượng học sinh trong cùng 1 lớp. Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ. Sau 7/27 đó cho học sinh trả lời các em khác nhận xét bổ sung. Phương pháp này phù hợp với cả 2 loại bài lý thuyết thực hành VD: Khi dạy bài Động từ (Tuần 9) yêu cầu tối thiểu của bài là học sinh phải nắm được động từ là gì Nhận biết động từ trong câu hoặc thể hiện qua tranh vẽ. VD: Anh nhìn trăng và nghĩ tới ngày mai… Mươi mười lăm năm nữa thơi, các em sẽ thấy cũng dưới ánh trăng này, dịng thác nước đổ xuống làm chạy máy phát điện; ở giữa biển rộng, cờ đỏ sao vàng phấp phới bay rên những con tàu lớn + Hỏi: Tìm các từ chỉ hoạt động, trạng thái của anh chiến sĩ hoặc của thiếu nhi? + Hỏi: Tìm các từ chỉ trạng thái của các sự vật: Dịng thác Lá cờ + Hỏi: Những từ đó thuộc loại từ gì? (động từ) ( Nếu học sinh khơng biết giáo viên có thể cho học sinh biết: Những từ chỉ hoạt động, trạng thái sự vật mà các em vừa tìm được chính là động từ.) + Hỏi: Vậy động từ là gì? (Động từ là những từ chỉ hoạt động, trạng thái của sự vật). Vậy qua 4 câu hỏi gợi mở cho các em đã kết thúc một khái niệm ngữ pháp mà nội dung của bài đề ra. * Tóm lại phương pháp gợi mở vấn đáp được sử dụng trong tất cả tiết học và phát huy được tính chủ động sáng tạo của học sinh. 3.4. Phương pháp phân tích Đây là phương pháp dạy học trong đó học sinh dưới sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên tiến hành tìm hiểu các dấu hiệu theo định hướng bài học từ đó rút ra bài học Giúp học sinh tìm tịi huy động vốn kiến thức cũ của mình để tìm ra kiến thức mới. Tạo điều kiện cho học sinh tự phát hiện kiến thức (về nội dung và hình thức thể hiện) VD: Khi dạy ''Câu hỏi và Dấu chấm hỏi'' B1: Cho học sinh tìm các câu hỏi trong bài tập đọc ''Người tìm đường lên các vì sao''. Các em sẽ tìm được 2 câu: 8/27 1. Vì sao quả bóng khơng có cánh mà vẫn bay được? 2. Cậu làm thế nào mà mua được nhiều sách và dụng cụ thí nghiệm như thế? Phân tích: Hỏi: Câu hỏi (1) là của ai? (Xi ơn cốp xki tự hỏi mình) Hỏi: Câu hỏi (2) là của ai? (Bạn của Xi ơn cốp xki hỏi) Hỏi: Dấu hiệu nào giúp em nhận ra đó là câu hỏi ? (cuối câu có dấu chấm hỏi) giáo viên: Khi đọc câu hỏi phải nhấn mạnh vào ý cần để hỏi Qua phân tích của giáo viên, học sinh rút ra đựơc bài học: 1. Câu hỏi (cịn gọi là câu nghi vấn) dùng để hỏi về những điều chưa biết. VD: Bạn đã học bài chưa? VD: Có phải Trái Đất quay xung quanh Mặt Trời khơng? VD: Chú bé đất trở thành chú Đất Nung phải khơng? VD: Bạn Hoa trở thành học sinh giỏi à? 2. Phần lớn câu hỏi là để hỏi người khác nhưng cũng có những câu để tự hỏi mình. VD: Chiếc bút này mình đã mua ở đâu nhỉ? VD: Vì sao Trái Đất lại quay nhỉ? VD: Thứ mấy là sinh nhất của mình nhỉ? 3. Câu hỏi thường có các từ nghi vấn (có phải, khơng; phải khơng, à, ) Khi viết cuối câu hỏi có dấu chấm hỏi (?) VD: Có phải Trái Đất quay xung quanh Mặt Trời khơng? VD: Chú bé đất trở thành chú Đất Nung phải khơng? VD: Bạn Hoa trở thành học sinh giỏi à? * Tóm lại: Trên đây là một số phương pháp dạy học mà tơi áp dụng trong giảng dạy phân mơn Luyện từ và câu. Tuy nhiên tơi cũng nhận thấy rằng khơng có một phương pháp dạy học nào là tối ưu. Mỗi phương pháp thường có mặt mạnh mặt yếu của nó mặt mạnh của phương pháp này sẽ hỗ trợ cho mặt yếu của phương pháp kia. Cho nên để tránh nhàm chán cần phối kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh. Có như vậy tiết học mới đạt kết quả cao. II.CƠ SỞ THỰC TIỄN 1. Thuận lợi a. Giáo viên: 9/27 Đội ngũ giáo viên u nghề, có năng lực sư phạm.Nhà trường ln tạo điều kiện cho việc tiếp thu các chun đề. Có đầy đủ SGK, sách hướng dẫn và được học về sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại. Phân mơn Luyện từ và câu của lớp 4 nhìn chỉ rõ 2 dạng bài: Bài lý thuyết và bài tập thực hành, thuận lợi cho việc giảng dạy b. Học sinh: Nhìn chung học sinh ngoan, có ý thức học tập, nhiều em học rất say mê Học sinh đã quen với phương pháp học tập từ lớp 1,2,3 nên các em đã biết cách lĩnh hội và luyện tập thực hành dưới sự hướng dẫn của giáo viên Sự quan tâm của phụ huynh học sinh cũng góp phần nâng cao chất lượng mơn học nói riêng và mơn Tiếng Việt nói chung. 2. Khó khăn a. Giáo viên: Thời gian dành cho việc nghiên cứu bài của nhiều giáo viên chưa được coi trọng, chưa phân chia kiến thức thành các mảng để dạy cho học sinh Nhiều giáo viên lập kế hoạch bài học chưa thật cụ thể, chưa hướng dẫn kĩ chuẩn bị bài cho học sinh, chưa có ý thức tự học để tìm hiểu và nâng cao kiến thức cho bản thân mình nên nhiều lúc cũng khơng hiểu hết dụng ý của sách giáo khoa, đào chưa sâu kiến thức ở sách giáo khoa b. Học sinh: + Năng lực học tập của học sinh trong lớp khơng đồng đều làm ảnh hưởng đến thời gian lĩnh hội tri thức của cả lớp + Đa số các em tiếp thu bài học một cách thụ động, chưa có phương pháp học tập một cách đúng đắn, sự chuẩn bị bài chưa chu đáo,Nếu Giáo viên có dẫn dắt, tổ chức dạy học theo hướng đổi mới thì hiệu quả học tập cũng chưa cao, chưa phát huy được năng lực học của các đối tượng học sinh + Trong giờ học , học sinh chưa thật mạnh dạn phát biểu ý kiến của mình, cịn sợ sai, sợ các bạn cười,… bởi vậy năng lực học của các em chưa được bộc lộ, nếu Giáo viên sợ mất thời gian khơng để ý đến thì càng học các em càng chán, càng khơng hiểu bài. Một số em khác hầu như khơng trả lời được các câu hỏi trong bài vì thiếu sự chuẩn bị bài ở nhà + Học sinh lười tư duy, khơng có tính chịu khó, khơng ham học, có tính ỷ lại cho thầy cơ, cho bố mẹ; thậm chí có em cịn ngại đến trường, xác định 10/27 VD: Bạn có thể cho mình mượn cái thước kẻ được khơng? Phải biết sử dụng vào câu hỏi với mục đích khác, khơng chỉ dừng lại ở hỏi những điều muốn biết mà cịn phải biết dùng câu hỏi để thể hiện: thái dộ khen, chê, khẳng định, phủ định, u cầu, mong muốn. VD: Câu hỏi thể hiện thái độ khen chê. Sao nhà cậu lại sạch thế nhỉ? Sao vở cậu lại bẩn thế ? VD: Câu hỏi thể hiện u cầu mong muốn: Em trai em nhảy nhót trên giường huỳnh huỵch lúc em đang chăm chú học bài. Em bảo : ''Em ra ngồi chơi cho chị học bài được khơng? VD: Câu hỏi thể hiện sự nhờ cậy, giúp đỡ. Bà cụ hỏi một người đang đứng vơ vẩn trước bến xe:''Cháu có thể xem giúp bà mấy giờ có xe đi Thanh Hóa khơng? 6.Biện pháp 6 : Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học trong một tiết dạy, phát huy tính tích cực của học sinh *Mục tiêu Giáo viên sử dụng nhiều các hình thức tổ chức dạy học: làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại…. Có hệ thống câu hỏi trong mỗi bài thật cụ thể phù hợp với mọi đối tượng, gây hứng thú cho học sinh tránh nhàm chán đơn điệu. *Giải pháp Tùy theo từng bài mà có các hình thức tổ chức dạy học khác nhau : VD: Khi dạy bài: ''Mở rộng vốn từ Uớc mơ" BT2: Học sinh thảo luận nhóm đơi Tìm thêm những từ cùng nghĩa với ''ước mơ'' 1 em tìm từ bắt đầu từ tiếng ''ước'' 1 em tìm từ bắt đầu từ tiếng ''mơ'' BT3: Nêu u cầu chép thêm những từ: đẹp đẽ, viển vơng, cao cả, lớn, nho nhỏ, kỳ quặc, dại dột, chính đáng. Học sinh thảo luận nhóm 4 Đánh giá cao: ước mơ cao đẹp, ước mơ chính đáng, ước mơ cao cả, ước mơ lớn. Đánh giá khơng cao: ước mơ bình thường, ước mơ nho nhỏ Đánh giá thấp: ước mơ kỳ quặc, ước mơ dại dột, ước mơ viển vơng. BT4: Nêu ví dụ về một loại ước mơ nói trên 20/27 Bài này cho học sinh làm việc cá nhân * Tóm lại: Vận dụng linh hoạt các hình thức dạy học sẽ làm cho lớp học sơi nổi, gây hứng thú cho học sinh. Đổi mới phương pháp dạy học là phải phát huy tính tích cực của học sinh giáo viên cần chú ý đối với mọi đối tượng học sinh phân ra nhiều mức độ (hồn thành tốt, hồn thành, chưa hồn thành) để có phương pháp dạy học thích hợp. Muốn phát huy được tính tích cực của học sinh người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi trong mỗi bài thật cụ thể phù hợp với mọi đối tượng học sinh. VD: Khi dạy bài ''Câu kể Ai làm gì?'' (tuần 17) BT1: Đọc đoạn văn sau:''Trên nương mỗi người một việc. Người lớn thì đánh trâu ra cày. Các cụ già thì nhặt cỏ đốt lá. Mấy chú bé bắc bếp thổi cơm. Các bà mẹ lom khom tra ngơ. Các em bé ngủ khì trên lưng mẹ. Lũ chó sủa om cả rừng'' và tìm xem trong mỗi câu trên các từ ngữ nào chỉ hoạt động. Chỉ người hoặc vật hoạt động. Thì học sinh có thể tìm được Từ chỉ hoạt động: đánh trâu ra cày, nhặt cỏ đốt lá, ngủ, bắc bếp thổi cơm, lom khom tra ngô, sủa Từ chỉ người hoặc vật hoạt động: người lớn, các cụ già, mấy chú bé, các em bé, lũ chó. Lúc này giáo viên gạch chân những từ mà các em đã tìm được. Sau đó tiến hành u cầu: Em hãy đặt câu hỏi cho từng ngữ chỉ hoạt động. Thì học sinh nêu: Người lớn làm gì? Các cụ già làm gì? * Chú ý: Đến mọi đối tượng học sinh trong giờ học sinh trong giờ học để cho các em được nói, được làm việc. Trên đây là tiết dạy thể nghiệm 21/27 LUYỆN TỪ VÀ CÂU Bài: Câu khiến I/ Mục tiêu: Kiến thức: Nắm được cấu tạo, tác dụng của câu khiến Kĩ năng: Biết nhận diện câu khiến trong đoạn trích, bước đầu biết đặt câu khiến nói với bạn, với anh chị hoặc với thầy cơ. Thái độ: HS tích cực tham gia các hoạt động xây dựng bài, u thích mơn Tiếng Việt II/ Đồ dùng dạy học: GV: SGK, máy chiếu , Bài giảng điện tử, phấn màu HS: SGK, vở III/ Các hoạt động dạy – học chủ yếu TG Néi dung 5’ 1.Khởi động Nêu kiểu câu đã học? Câu hỏi câu kể dùng để làm gì? Câu 1 thuộc kiểu câu gì? Vì sao? Câu 2 có thuộc câu kể hay câu hỏi khơng? 2. Giới thiệu bài 11’ 2.1: Nhận xét: Bài 1+2: MT: Tìm hiểu tác dụng của các câu in nghiêng (câu khiến và dấu!) Gióng nhìn mẹ, mở miệng, bật lên thnh ting: ưM mis gi vo Hoạt động gv ưGVnnhtchc GVnờucõuhi Hoạt động hs ưHSlngnghevtrli HSc GV bấm máy nội dung hai câu lên bảng GV nêu câu hỏi HS trả lời HS nhận xét, bổ sung GV chốt và nêu nội dung HS lắng nghe bài học Ghi tên bài lên bảng HS ghi vở Yêu cầu HS đọc nội dung BT1,2 1HS đọc yêu cầu Yêu cầu HS đọc câu in nghiêng trong bài tập 1 Tổ chức cho HS suy nghĩ HS làm bài tập và làm bài cá nhân GV giúp các HS còn lúng túng GV ghi câu lên bảng GV chốt lại lời giải đúng, 23 HS nêu ý kiến 22/27 TG Néi dung đây cho con! Tìm câu in nghiêng Câu này dùng để làm gì? Cuối câu có dấu gì? HD HS tìm hiểu u cầu Bài 3: MT: Học sinh biết nói BT và làm BT câu khiến theo yêu cầu YC HS thảo luận nhóm bàn, đặt câu khiến và viết ra nháp) thời gian 2 phút GV mời đại diện 34 nhóm tiếp nối nhau lên đọc, mỗi nhóm 1 câu văn GV nhận xét câu của HS và đặt câu hỏi: + Khi viết câu nêu u cầu, đề nghị mong muốn nhờ vả cuối câu đặt dấu gì? GV chốt: Khi viết u cầu đề nghị, mong muốn, nhờ vả… của mình với người khácta có thể đặt dấu chấm than (!) cuối câu. (Nếu câu u cầu mạnh mẽ). Trường hợp sử dụng dấu chấm với những câu có u cầu, đề nghị nhẹ nhàng Y/C HS đặt câu khiến có dấu chấm cuối câu 2’ 2.2: Ghi nhớ Câu khiến (câu cầu khiến) dung để nêu yêu cầu, đề nghị, mong muốn… của người nói, người viết với người khác Khi viết, cuối câu Hoạt động gv Hoạt động hs chbngóvitcõukhin, ưNhnxột,bsung nói lại tác dụng của câu, dấu hiệu cuối câu GV chốt : HS lắng nghe HS đọc yêu cầu HS thảo luận và làm bài Các nhóm phát biểu ý kiến Nhận xét, bổ sung HS trả lời HS nhận xét, bổ sung HS lắng nghe 12 HS đặt câu Câu khiến dung để làm 1 vài HS đọc ghi nhớ gì? Dựa vào dấu hiệu nào để HS lấy VD nhận biết câu khiến? Yêu cầu 2,3 HS đọc thành tiếng nội dung cần ghi nhớ Y/C HS lấy ví dụ 23/27 TG 7’ 8’ 5’ Néi dung khiến có dấu chấm than (!) hoặc dấu chấm 2.3:Luyện tập Bài 1: MT: Biết nhận diện câu khiến đoạn văn Hãy gọi người hàng hành vào đây cho ta! Lần sau, nhảy… nhé! Đừng có nhảy lên boong tàu! Nhà vua hon gm lichoLongVng! ưConicht chota Hoạt động gv Hoạt động hs ưY/CHScyờucu ưY/cHStholunnhúm4 tỡmvgchchõndicõu khin(3) HS đọc yêu cầu Các nhóm thảo luận làm bài Đại diện các nhóm báo cáo KQ Các nhóm khác nhận xét ,bổ sung Tổ chức báo cáo KQ làm GV nhận xét, bổ sung GV chốt đáp án đúng Chuyển BT 2 GV gọi HS nêu yêu cầu Bài 2: MT: Luyện kỹ năng của bài nhận diện câu khiến GV lưu ý HS: Câu khiến SGK Toán hoặc trong SGK thường dùng để yêu cầu HS TLCH hoặc Tiếng Việt giải bài tập. Cuối câu thường có dấu chấm GV chiếu vở chữa bài GV nhận xét, đánh giá GVgiải thích chuyển BT3 GV gọi HS nêu u cầu của bài Y/c HS thảo luận nhóm bàn các tình huống và đóng vai, trong đối thoại phải dùng câu khiến (1’) Nêu câu khiến của GV cho các nhóm lên đóng vai báo cáo kết quả nhóm bạn? GV chốt kiến thức Vì sao con biết? Nêu dấu hiệu nhận GV: Tùy theo đối tượng biết câu khiến? giao tiếp để có lời xưng hơ cho phù hợp, thể hiện mình là học sinh ngoan 24/27 Bài 3: MT: Rèn kỹ đặt câu khiến (để nói với bạn, anh, chị , thầy cô giáo) HS lắng nghe 1 HS đọc yêu cầu HS lắng nghe HS làm bài vào vở Báo cáo KQ Nhận xét, bổ sung HS lắng nghe HS nêu yêu cầu HS thảo luận làm bài Các nhóm lên đóng vai Nhóm khác nhận xét, bổ sung TG 2’ Néi dung 3. Củng cố , dặn dị Ho¹t ®éng cđa gv Nhận xét tiết học Dặn dị HS chuẩn bị bài sau Ho¹t ®éng cđa hs HS lắng nghe Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… IV. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua việc giảng dạy theo dõi kết quả của học sinh ở các bài kiểm tra, bài kiểm tra định kì của học sinh tơi thấy: Học sinh sẵn sàng đón nhận mơn Luyện từ và câu bất kì lúc nào. Đó cũng nói lên học sinh đã bắt đầu u thích mơn học mạnh dạn nêu ý kiến của mình Học sinh được tổ chức hoạt động một cách độc lập,tìm tịi kiến thức, tầm nhận thức đối với mọi đối tượng học sinh là phù hợp, nên học sinh tiếp thu có hiệu quả Các em biết dựa vào kiến thức lí thuyết để vận dụng làm các bài tập một cách chủ động. Với phương pháp tổ chức này học sinh nắm kiến thức một cách sâu sắc có cơ sở, được đối chứng qua nhận xét của bạn, của giáo viên Các em đã hình thành được thói quen đọc kĩ bài, xác định u cầu của bài. Khơng cịn tình trạng bỏ sót u cầu của đề bài Học sinh có ý thức rèn cách trình bày sạch sẽ, khoa học, biết dùng từ đặt câu hợp lí. Ngồi ra học sinh cịn có thêm thói quen kiểm tra, sốt lại bài của mình Qua q trình vừa nghiên cứu chun đề vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy tơi nhận thấy rằng những phương pháp dạy học mà tơi áp dụng đã có những kết quả rõ rệt Sau khi áp dụng đổi mới phương pháp dạy theo chun đề. Tơi đã khảo sát lần 2 cuối kì 1, lần 3 giữa kì 2 với bài tập xác định từ loại và xác định các 25/27 kiểu câu kể Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào? trong đoạn văn. Kết quả cho thấy ở lớp tơi như sau: Hồn thành tốt Hồn thành Chưa hồn thành Đầu năm 23 (54,7%) 18 ( 42,8%) 1 (2,5%) Cuối học kì I 29 (70,7%) 13 (39,3%) Giữa học kì 2 35 (83,3%) 7 (26,7,%) * Qua khảo sát cho thấy chất lượng của học sinh đã được nâng lên rõ rệt. Cụ thể trong bài làm của học sinh các em đã hiểu được và phân biệt được từ một cách chính xác và chắc chắn. Cụ thể trong bài làm của học sinh các em đã hiểu được và phân biệt được từ loại, xác định tốt các mẫu câu biết sử dụng vào đặt câu và viết văn PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN I. BÀI HỌC KINH NGHIỆM Trong q trình thực hiện chun đề ''Nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn Luyện từ và câu ở lớp 4 '' tơi đã rút ra một số kinh nghiệm như sau: 1. Lập kế hoạch bài học: Giáo viên cần nắm vững nội dung cơ bản của từng bài học trong sách giáo khoa và những hướng dẫn cụ thể về mục tiêu cần đạt. Tuỳ theo đặc điểm của từng bài học mà xây dựng kế hoạch bài giảng cho phù hợp. Song dù thế nào cũng cần có đầy đủ các hoạt động lớp và phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động đó. 2. Xác định một số nội dung, kiến thức trọng tâm khó trong chương trình để luyện thêm cho học sinh. + Từ ghép, từ láy + Danh từ động từ,tính từ + Câu kiểu Ai làm gì? Ai thế nào? Ai là gì? + Trạng ngữ …… 3. Nắm vững nội dung chương trình, mức độ u cầu học và các đối tượng học sinh. 26/27 Nắm chắc nội dung chương trình, ý đồ của sách giáo khoa, dạy sát đối tượng học sinh, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp với mỗi dạng bài, cần xác định khơng phải dạy bài khó, bài nâng cao thì học sinh mới giỏi. 4. Đa dạng hố các hình thức tổ chức dạy học: Giáo viên có thể vận dụng linh hoạt phối hợp các hình thức tổ chức dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân, có thể tổ chức học sinh dưới hình thức trị chơi để kích thích sự hứng thú học tập của học sinh, nhằm đạt kết quả cao trong giờ học mà học sinh khơng nhàm chán. Tuy vậy những kinh nghiệm nêu trên mới chỉ là sự đúc kết kinh nghiệm và nghiên cứu của bản thân nên tính khách quan chưa cao. Đồng thời phương pháp vừa nghiên cứu vừa thực nghiệm nên chun đề của tơi cũng khơng thể khơng có những thiếu sót nhất định. Tơi rất mong được sự đóng góp ý kiến của các bạn bè đồng nghiệp, các cấp lãnh đạo để chun đề của tơi hiệu quả Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm này là của tơi viết, khơng sao chép của người khác, nếu sai tơi sẽ hồn tồn chịu trách nhiệm Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà nội ngày 5 tháng 4 năm 2019 Người viết Lê Khánh Chiều 27/27 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Từ điển Tiếng Việt Căn Bản (Nhà xuất bản giáo dục – Giấy phép xuất bản số: 233 CXB cấp) 2. Chun đề Giáo dục Tiểu học (Nhà XBGD Việt Nam năm 2011) 3. PGS.TS Lê Phương Nga – PGS.TS Nguyễn Trí. Phương pháp dạy học Tiếng Việt tập 1,2. NXB Đại học sư phạm 4. PGS.TS Lê Phương Nga (số1/1994) – Tìm hiểu vốn từ của học sinh Tiểu học. Tạp chí NCGD 28/27 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH CÁC CẤP …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 29/27 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5. PhẠM VI NGHIÊN CỨU 30/27 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẦN THỨ II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. Nội dung chương trình, u cầu kiến thức, kĩ năng của phân mơn Luyện từ và câu 2. Quy trình dạy luyện từ và câu 3. Phương pháp giảng dạy II.CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.Thuận lợi 2. Khó khăn III. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1.Đối với giáo viên 2.Đối với học sinh VI.MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY PHÂN MƠN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4 1.Biện pháp1:Lập kế hoạch bài học 2.Biện pháp 2: Chuẩn bị đồ dung 3.Biện pháp 3: Hướng dẫn sự chuẩn bị bài của học sinh 4.Biện pháp 4: Phân chia thành các mảng kiến thức 5.Biện pháp 5: Nắm vững và phát huy những kiến thức và kĩ năng học sinh đã đạt được ở các lớp 1,2,3 6.Biện pháp 6: Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học trong một tiết dạy, phát huy tính tích cực của học sinh PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN I.BÀI HỌC KINH NGHIỆM 1. Lập kế hoạch bài học 2. Xác định một số nội dung, kiến thức trọng tâm khó trong chương trình để luyện thêm cho học sinh 31/27 3. Nắm vững nội dung chương trình, mức độ yêu cầu học và các đối tượng học sinh 32/27 UBND QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC PHƯƠNG LIỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 4 Lĩnh vực/ Phân môn : Luyện từ và câu Cấp học : Tiểu học Tên Tác giả : Lê Khánh Chiều Chức vụ : Giáo viên lớp 4A1 NĂM HỌC 20182019 33/27 34/27 ... Đề tài: Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?giảng? ?dạy? ? phân? ?môn? ?Luyện? ?từ? ?và? ?câu? ?lớp? ?4 Lĩnh vực/? ?Phân? ?môn :? ?Luyện? ?từ? ?và? ?câu Cấp học :? ?Tiểu? ?học Tên Tác giả : Lê Khánh Chiều Chức vụ : Giáo viên? ?lớp? ?4A1... 2.Đối với học sinh VI.MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG? ?CAO? ?CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP? ?4 1 .Biện? ?pháp1 :Lập kế hoạch bài học 2 .Biện? ?pháp? ?2: Chuẩn bị đồ dung 3 .Biện? ?pháp? ?3: Hướng dẫn sự chuẩn bị bài của học sinh...khoăn trăn trở? ?và? ?thơi thúc tơi hăng say nghiên cứu đề tài: ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ? nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?giảng? ?dạy? ?phân? ?mơn? ?Luyện? ?từ? ?và? ?câu? ?lớp? ?4? ?? 2. Mục đích nghiên cứu Việc? ?dạy? ?học? ?Luyện? ?từ ? ?và? ?câu? ?chiếm vị