Rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh trong giờ học ngữ văn

Mô tả bản chất của sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp đã biết Môn Ngữ văn là một trong những môn quan trọng ở cấp phổ thông cùng với các môn học khác, môn Ngữ văn góp phần không nhỏ vào

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

MÔ TẢ SÁNG KIẾN

Mã số: ………

1 Tên sáng kiến:

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN CẤP THPT

(Lê Thị Kim Uyên, Nguyễn Thành Hiếu, Đặng Thị Bích Ngọc,

@THPT Chê Guê-va-ra)

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Ngữ văn cấp THPT

3 Mô tả bản chất của sáng kiến

3.1 Tình trạng giải pháp đã biết

Môn Ngữ văn là một trong những môn quan trọng ở cấp phổ thông cùng với các môn học khác, môn Ngữ văn góp phần không nhỏ vào việc rèn luyện khả năng

sử dụng ngôn ngữ, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm và nhân cách học sinh

Với đặc thù của môn Ngữ văn, đối tượng là những tác phẩm văn học được chọn lọc từ trong kho tàng văn học của nhân loại và dân tộc Nghệ thuật ngôn từ là đặc trưng của tác phẩm văn học Dạy học văn là phải làm nổi bật được sự rung động thẩm mĩ sâu sắc khiến học sinh say mê thích thú Có thể hiểu: Giờ học Ngữ văn theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học không chỉ chỉ trọng đến hoạt động dạy của giáo viên mà còn chỉ trọng đến hoạt động học của học sinh, tạo điều kiện cho tất cả các đối tượng học sinh đều được suy nghĩ, tìm tòi, khám phá… để

có thể hiểu, cảm, vận dụng tốt các kiến thức, kỹ năng văn học, ngôn ngữ học… dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, nhằm đạt được những mục tiêu cụ thể của giờ học

Trong thực tế sự hiểu biết và vận dụng những định hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động dạy học của người học vào quá

trình dạy học của giáo viên chưa được thường xuyên, còn máy móc, thiếu linh hoạt

đã khiến cho giờ học Ngữ văn trở nên khô khan, trở lại với thói quen dạy học theo kiểu thầy nói trò nghe ghi, tái hiện Điều đó đã gây nên cảm giác “buồn ngủ” trong giờ học văn Để tạo hứng thú và cảm hứng cho học sinh trong giờ học văn học ở nhà trường luôn là vấn đề trăn trở của mỗi giáo viên có tâm huyết Làm thế nào để thoát khỏi sự đơn điệu, nhàm chán, để mỗi giờ học văn trở thành một niềm vui, thực sự hấp dẫn, kích thích sự sáng tạo của học sinh

Để một giờ dạy văn đạt hiệu quả giáo viên có thể kết hợp rất nhiều phương pháp như: phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp tái hiện, phương pháp bình giảng…Điều đó còn tùy thuộc giờ dạy đó thuộc phân môn gì để vận dụng một cách linh hoạt nhất các phương pháp dạy học Với giờ học tiếng Việt, làm văn người ta thường thiên về phát triển các kĩ năng thực hành vận dụng, kĩ năng viết và tạo lập văn bản Với giờ văn (phân tích tác phẩm văn học) để có chất văn, kĩ năng đọc (đặc biệt là đọc diễn cảm) được chú trọng Một trong những phương pháp đem lại thành công cho giờ học chính là phương pháp đọc sáng tạo

3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến

3.2.1 Mục đích của giải pháp

- Giải quyết tình trạng chán học, không tìm thấy hứng thú học bộ môn Ngữ văn của học sinh trong nhà trường hiện nay

- Khơi dậy niềm đam mê văn học của học sinh

- Giúp các em nâng cao ý thức tự giác đọc sách, có thói quen đọc sách trước khi đến lớp

3.2.2 Nội dung giải pháp

* Tính mới của giải pháp

Chú trọng hơn kiến thức về đọc diễn cảm mà từ trước đến nay chúng ta thường xem nhẹ, trên cơ sở đó góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Ngữ văn

* Các giải pháp thực hiện

Như chúng ta đã biết: đọc văn là bước khởi động để đi vào thế giới tác phẩm văn học, là bước gợi mở quan trọng để người đọc tiếp nhận được một cách trực cảm linh hồn của tác phẩm Và qua thực tế nhiều năm giảng dạy, chúng tôi nhận ra

để giờ dạy giảng văn hấp dẫn, tác động đến trí tưởng tượng, khơi gợi được cảm xúc của học sinh, cần có phương pháp đọc sáng tạo

Phương pháp đọc sáng tạo có nhiều biện pháp và hình thức: Đọc diễn cảm, đọc phân vai, đọc thuộc lòng, ngâm thơ, nghe nghệ sĩ đọc… ở đây chỉ đề cập đến

về đọc diễn cảm trong giờ học tìm hiểu tác phẩm trữ tình Việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh trong các giờ dạy văn học là phát triển ở học sinh khả năng thể hiện tác phẩm văn học trong việc đọc phù hợp với hiểu biết của mình Một giờ học ngữ văn mà giáo viên đọc tốt, học sinh đọc tốt góp phần làm cho giờ dạy hứng thú Để được như thế giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách đọc diễn cảm (đọc tự nhiên, đúng giọng, có cảm xúc…) dưới nhiều hình thức: Đọc ở nhà, đọc một mình, đọc trước tập thể, đọc trên lớp trước khi tìm hiểu tác phẩm, sau khi đã cảm thụ tác phẩm Để có thể đạt hiệu quả cao trong vận dụng phương pháp đọc sáng tạo trong giờ học ngữ văn giáo viên phải rèn luyện cách đọc cho học sinh Người giáo viên cần phải:

- Chú ý các vấn đề giúp học sinh thể hiện tác phẩm qua cách đọc như : Cách ngắt nhịp, cách nhấn giọng trong đọc Cần phải làm sao cho khi đọc bài văn, học sinh phải truyền đạt được nội dung tác phẩm đã được tiếp thu một cách cụ thể (như

tư tưởng, hình ảnh, sự đánh giá, ý định của tác giả) làm cho người nghe hiểu được những điều đã nói trong đoạn văn bằng hình ảnh cụ thể Có nghĩa là làm cho người đọc giao tiếp với người nghe một cách chân thực và có mục đích rõ ràng Ý nghĩa được diễn tả đôi khi bằng một từ hay cụm từ Một từ hoặc một cụm từ có thể thay thế và làm tín hiệu cho một loạt lời nói

- Đặc biệt khi đọc cần chú ý đến ngữ điệu trong câu Ngữ điệu bao gồm tất

cả các dấu hiệu âm thanh phức tạp: Sự thay đổi của giọng nói cơ bản, độ vang to,

âm sắc, độ dài Đó chính là cơ sở của việc đọc diễn cảm Nhiệm vụ của việc đọc diễn cảm là tái hiện lại hình tượng nghệ thuật, hiểu được giá trị nội dung nghệ

thuật và chủ đề tác phẩm một cách chân thực Qua đọc có thể giúp cho học sinh rèn luyện kĩ năng tổng hợp, vận dụng những kĩ năng đã học để cảm nhận những giá trị thẩm mĩ của văn bản

Ngay từ lần tiếp xúc đầu tiên đã quyết định vấn đề học sinh có yêu thích tác phẩm hay không Những ấn tượng ban đầu là những ấn tượng mới mẻ, là “nền móng” cho sự sáng tạo trong quá trình phân tích văn bản Kỹ năng đọc diễn cảm của học sinh sẽ được hình thành trong quá trình phân tích ngôn ngữ tác phẩm văn học và trong quá trình biểu diễn những tác phẩm đó Có nghĩa là việc rèn luyện đọc diễn cảm sẽ có tác dụng góp phần làm hoàn thiện ngôn ngữ

Nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ, một nhiệm vụ có tầm quan trọng hàng đầu ở cấp THPT, bao gồm việc đọc diễn cảm Đó là một trong những hình thức phát triển ngôn ngữ nói của học sinh Nghệ thuật đọc diễn cảm là quá trình rèn luyện lâu dài, không ngừng tích lũy kiến thức và rèn luyện kĩ năng dần dần từng bước

Trong bất kì trường hợp nào không thể tách rời hoạt động đọc với tìm hiểu văn bản Giáo viên có thể hỗ trợ học sinh bằng những câu hỏi hay những gợi ý trong giờ học Ví dụ giáo viên có thể hướng dẫn học sinh bằng nhiều cách đọc khác nhau vừa tìm những từ ngữ khó hiểu và giải nghĩa, phát hiện các biện pháp nghệ thuật và các chi tiết quan trọng của văn bản để tái hiện, đồng cảm với những gì tác giả nói đến trong văn bản

Khi đọc diễn cảm nên kết hợp với chặt chẽ với việc phát triển kỹ năng nghe

Có thể giáo viên đọc mẫu hoặc cho học sinh nghe một kiểu ngâm bài thơ đó, giới thiệu hay mô phỏng cách hát những bài ca dao theo những làn điệu dân ca, hoặc đọc phân vai đối với những tác phẩm kịch, truyện ngắn…Thí dụ khi tìm hiểu về

văn bản “Những câu hát than thân – Tình nghĩa” giáo viên có thể cho học sinh

nghe một làn điệu dân ca, hay có thể cho học sinh nghe mẫu đoạn băng trong vở

“Hồn Trương Ba – Da hàng Thịt” khi đọc văn bản…

Đọc diễn cảm chỉ thực sự thành công khi học sinh thực hiểu và rung động với những gì văn bản đề cập đến Việc xác lập cách đọc diễn cảm phải dựa trên

việc xác định giọng đọc (âm lượng to hay nhỏ, vui hay buồn, sôi nổi hay nhẹ nhàng…), nhịp điệu đọc (tốc độ đọc nhanh hay chậm, dồn dập hay chậm rãi…), và cách ngắt nhịp (theo dấu câu hoặc theo mạch cảm xúc…) phù hợp với văn bản

Khi đọc diễn cảm cần tuân thủ các yêu cầu sau:

- Đọc tự nhiên, đúng giọng điệu

Ví dụ: theo cách tiếp cận tác phẩm từ giọng điệu, ta cũng có thể thấy tình

cảm của nhà thơ Quang Dũng thể hiện trong bài thơ Tây Tiến đặc biệt là đoạn thơ:

“Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường đi chẳng tiếc đời xanh

Áo bào thay chiếu anh về đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành”

Câu thơ đầu với hình ảnh hết sức bi thương: những nấm mồ chiến sĩ rải rác nơi rừng hoang biên giới lạnh lẽo, xa xôi Chính vì vậy, khi đọc nhịp thơ phải chậm, giọng thơ phải trầm buồn Nhưng ở câu thơ kế tiếp thì giọng đọc phải khác Giọng đọc phải vút lên bởi lý tưởng quên mình, xả thân vì Tổ quốc của người lính

thể hiện qua cụm từ chẳng tiếc đời xanh

- Người đọc phải thâm nhập vào nội dung tư tưởng, nghệ thuật của tác phẩm, truyền đạt rõ ràng tư tưởng của tác giả

- Thể hiện rõ thái độ của mình đối với tác phẩm

Đọc diễn cảm còn phụ thuộc vào chỗ người đọc chiếm lĩnh và hiểu tác phẩm sâu sắc đến mức độ nào Không nắm được ý đồ tư tưởng của tác giả, không thấu hiểu những gì sâu kín mà nhà văn muốn thể hiện và gửi gắm trong tác phẩm thì làm sao có thể đọc hay đọc diễn cảm cho được

Với mỗi chúng ta, nhiều điều trong cuộc sống bộn bề sẽ bị lãng quên, nhưng những kỉ niệm tuổi thơ cắp sách tới trường vẫn còn mãi mãi Tấm bảng đen, viên phấn trắng, cành phượng đỏ, tiếng ve ngân và những lời giảng văn vang vọng của thầy, cô từ những năm tháng xa xôi ấy cứ sống dậy trong mỗi con người Mỗi giáo viên dạy Văn chúng ta khi bước vào nghề dạy học và đặc biệt khi chọn môn Ngữ văn để giảng dạy thì chắc hẳn ngay từ lúc học phổ thông ai cũng có cảm xúc, ấn tượng đặc biệt về giọng đọc văn của một người thầy người cô nào đó của mình

Nhiều khi cứ nhắm mắt lại là bên tai lại văng vẳng tiếng đọc bài trầm bổng “Hàng năm cứ vào cuối thu, lá ngoài đường rụng nhiều và trên không có những đám mây bàng bạc, lòng tôi lại náo nức, những kỉ niệm mơn man của buổi tựu trường” (Tôi

đi học – Thanh Tịnh) Hay giọng văn sang sảng hào hùng khi đọc bài Bình Ngô đại cáo của Nguyễn Trãi:

“…Ta đây núi Lam Sơn dấy nghĩa Chốn hoang dã nương mình Ngẫm thù lớn há đội trời chung Căm giặc nước thề không cùng sống…”

- Phát âm rõ ràng, chính xác

Ví dụ đọc diễn cảm trước hết cần đến chất giọng, đến sự chuẩn xác trong phát âm Đó chính là sự loại bỏ những phát âm địa phương quá xa lạ với từ ngữ và cách phát âm phổ thông Không thể nói là đọc diễn cảm nếu một giáo viên người

Bến Tre khi đọc hai câu thơ trong bài thơ Khóc Dương Khuê “Bác già, tôi cũng già rồi,” lại đọc thành “Bác già, tôi cũng già gồi” Hay một giáo viên người miền

Bắc khi đọc câu thơ của Nguyễn Khuyến “Làn ao lóng lánh bóng trăng loe” (Thu

ẩm) lại đọc thành “Nàn ao nóng nánh bóng trăng noe” mặc dù ngắt nhịp rất đúng.

- Truyền đạt được đặc điểm về thể loại và phong cách của tác phẩm

Chú ý đến thể loại và đặc trưng tác phẩm cũng giúp người giáo viên đọc đúng, đọc hay trong giờ giảng văn Những tác phẩm đậm chất trữ tình cần đọc khác với các tác phẩm giàu chất tự sự; đọc những đoạn đối thoại khác đoạn độc thoại nội tâm; đọc văn tả khác với văn kể, tường thuật; đọc những đoạn văn giàu chất chính luận, mạnh mẽ, chặt chẽ, sắc sảo, khác với đọc những đoạn văn tùy bút, bay bổng, gợi cảm Tính chất trang trọng, hàm súc, âm vang của các bài thơ Đường cần được chú ý khi đọc phần phiên âm chữ Hán Tính chất đối ngẫu chặt chẽ và mạnh mẽ trong văn chương biền ngẫu của một số thể văn cổ cần được tôn trọng và chú ý khi đọc Các đặc điểm về ngắt nhịp, gieo vần, số chữ, số câu của các thể thơ như lục bát, song thất lục bát, Đường luật, hát nói, ca dao, cho đến thơ mới và thơ văn xuôi cần phải nắm vững và vận dụng giọng đọc cho phù hợp

Ví dụ: không thể đọc bài Bình Ngô đại cáo của Nguyễn Trãi giống bài Văn

tế nghĩa sĩ Cần Giuộc của Nguyễn Đình Chiểu mà phải đọc cho ra cái hào hùng

của văn Cáo, cái bi hùng của văn Tế Cũng là cái hùng nhưng sắc thái hùng ở mỗi thể loại không giống nhau Ngay với cùng một tác giả Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh khi giảng văn cũng cần có một giọng đọc thích hợp cho mỗi tác phẩm được viết theo nhiều thể loại, nhiều phong cách đa dạng, phong phú của Người: cần có

một giọng đọc trang trọng, hùng hồn và tha thiết với Tuyên ngôn Độc lập; một giọng đọc giễu cợt, châm biếm khi giảng “Vi hành”; một giọng đọc trữ tình mà hài hước, vui nhộn với bài thơ Ghẻ trong Nhật kí trong tù; cũng như cần có một giọng

đọc da diết và sâu lắng với những bài thơ trữ tình Người viết trong thời kì kháng

chiến chống thực dân Pháp như Cảnh khuya, Tin thắng trận, Đi thuyền trên sông Đáy…

Như vậy từ khâu đọc cũng có thể hình thành cho học sinh các kỹ năng phân tích, bình giá, cảm thụ và nghe tốt, nói tốt, viết tốt Tiếng Việt

3.3 Khả năng áp dụng của giải pháp

Thực hiện cho tất cả các giáo viên dạy môn Ngữ văn khối THPT

Cho tất cả các em học sinh yêu thích bộ môn Ngữ văn

3.4 Hiệu quả lợi ích thu được do áp dụng giải pháp

3.4.1 Về kết quả học tập bộ môn:

Bằng phương pháp đọc sáng tạo, chúng tôi đã truyền cảm xúc đến học sinh, tác động đến tâm tư tình cảm, giúp các em nhạy cảm hơn, dễ xúc động trước

những cảnh đời, con người và các em cũng sống tốt hơn.

-3.4.2 Về thái độ ý thức học tập:

Từ chỗ chán ghét bộ môn Ngữ văn, niềm hứng thú với bộ môn này dường như bằng con số 0, kể cả những học sinh giỏi cũng không thèm đọc sách trước khi đến lớp thì giờ các em đã tìm thấy được cảm hứng đối với bộ môn Ngữ văn: đọc sách trước ở nhà, chăm chú hào hứng hơn khi nghe đọc, giảng bài

Bến Tre, ngày 14 tháng 03 năm 2018