Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học ngữ văn lớp 9 ở trường THCS nga thắng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG TIẾT DẠY NGỮ VĂN LỚP Ở TRƯỜNG THCS NGA THẮNG Người thực hiện: Mai thị Vân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THCS Nga Thắng SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA, NĂM 2018 MỤC LỤC Nội dung Mục lục I Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 3.1 Tạo hứng thú cho học sinh phương pháp trực quan 3.2 Tạo hứng thú cho học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư 3.3 Tạo hứng thú cho học sinh việc tổ chức trò chơi Hiệu SKKN 4.1.Kết kiểm nghiệm, so sánh, đối chứng 4.2 Bài học kinh nghiệm III Kết luận, kiến nghị Kết luận Đề xuất Giáo án thực nghiệm Tài liệu tham khảo Danh mục SKKN xếp loại Trang 2 2 3 4 11 12 13 13 13 13 14 15 19 20 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Việc đổi phương pháp giảng dạy Ngữ văn thực yếu tố định hiệu dạy Phương pháp dạy học đổi trọng đến việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh làm cho học sinh ham thích mơn học Từ nhiều năm nay, phương pháp dạy văn đổi trọng phát triển hứng thú học văn học sinh Một mục đích văn gây rung động thẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học sinh Từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn trung học sở(THCS) nhiều năm, nhận thấy muốn dạy đạt hiệu cao, việc truyền đạt kiến thức, tơi nghĩ cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực nhẹ nhàng, sinh động; học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, khơng gượng ép Từ phát huy thực tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, xin đề cập đến số biện pháp nhằm khơi gợi hứng thú học tập học sinh tiết học Ngữ văn lớp THCS Nga Thắng Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu “Tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy ngữ văn lớp 9” với mục đích sau đây: Trình bày số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy Ngữ văn Qua giúp em nắm vững kiến thức, u thích mơn học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đồng thời, đề tài liệu giúp cho giáo viên dạy Ngữ văn áp dụng cho lớp, cụ thể Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu hướng tới đối tượng Tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh lớp trường THCS Nga Thắng Phương pháp nghiên cứu: * Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tơi nghiên cứu tài liêu có liên quan đến phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy Ngữ văn THCS nói riêng đặc biệt nghiên cứu SGK, SGV, STK, STK Ngữ văn THCS Ngoài ra, nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng GV dạy thay sách THCS, sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp * Phương pháp điều tra sư phạm: Tôi trao đổi với đồng nghiệp phương pháp dạy học Ngữ văn qua chuyên đề cấp trường, cấp cụm trường, cấp huyện Tôi dự thăm lớp giáo viên trường đặc biệt điều tra hứng thú học tập học sinh thông qua phiếu điều tra, thông qua kiểm tra * Phương pháp thực nghiệm: Tôi tiến hành dạy thực nghiệm nhiều lớp khác với nhiều phương pháp khác để so sánh, đối chiếu, rút kết luận II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu: Nghị hội nghị lần II- BCH TW Đảng khóa VIII nêu rõ: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học”; “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, bồi dưỡng lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Chúng ta biết môn văn môn góp phần hình thành nhân cách học sinh Chính vậy, để thực học có hiệu người giáo viên cần phải sử dụng nhiều phương pháp như: phân tích, diễn giảng, vấn đáp, nêu vấn đề, gợi ý …và đặc biệt để tạo học phong phú, sinh động việc sử dụng hình thức thảo luận nhóm giúp học sinh trao đổi ý với nhau, bổ sung cho kiến thức cịn thiếu, học sinh sơi học tập Còn việc lồng ghép số trò chơi trình giảng dạy giúp học sinh cảm thấy hứng thú, tích cực, sơi hơn, đỡ nhàm chán tiết học văn Với riêng tôi, tơi tự rút cho vài kinh nghiệm nhỏ, hy vọng trao đổi đồng nghiệp, mong góp phần nhỏ kinh nghiệm vào công tác dạy học môn Ngữ văn trường, huyện nhà Đó “Tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết dạy Ngữ văn lớp 9” Thực trạng vấn đề: Chúng ta thấy việc đổi phương pháp dạy học đem lại nhiều kết khả quan, song bên cạnh thuận lợi cịn gặp vơ vàn khó khăn Những khó khăn mặt học sinh phần người giáo viên Mơn Ngữ văn nhà trường có vị trí quan trọng giáo dục phẩm chất đạo đức, cung cấp kiến thức tự nhiên xã hội cho em nên việc dạy học văn vừa thuận lợi vừa khó khăn: - Về phía giáo viên: Hầu hết giáo viên ý thức sâu sắc phải đổi phương pháp dạy học Các thầy cô tập huấn thay sách, tập huấn đổi phương pháp dạy học Trong giảng dạy, thầy cô phát huy tính tích cực, chủ động việc dạy học Học sinh(HS) bày tỏ ý kiến tình cảm, cách hiểu mơn, thực hành giao tiếp nhiều Tuy nhiên có số giáo viên làm việc nhiều, tiết dạy đưa nhiều thông tin Điều dễ đưa em vào bị động ghi nhớ, không tạo điều kiện cho em độc lập suy nghĩ, sáng tạo Từ dẫn đến sau đứng trước nhiều vấn đề em bỡ ngỡ, bị động, lúng túng khơng có đủ khả năng, lĩnh để giải vấn đề phức tạp sống Một số tiết dạy rập khn q máy móc bước lên lớp Nó biến học thiếu phóng khống, trở nên nhạt nhẽo, làm tê liệt hào hứng học sinh Rồi giáo viên dùng phương pháp dạy chủ yếu thuyết trình, khơng có linh hoạt việc kết hợp phương pháp - Về phía học sinh: Là giáo viên giảng dạy trường THCS Nga Thắng nhiều năm, nhận thấy phận học sinh lẫn phụ huynh có hứng thú với mơn xã hội nói chung mơn Văn nói riêng Điều có lẽ bắt nguồn từ thực tế chung xã hội Vì vậy, học sinh vốn khơng có hứng thú với mơn học lại khơng có hứng thú *Điều tra thực trạng: Tơi điều tra khảo sát hứng thú học tập kết môn văn học sinh lớp 9B trường THCS Nga Thắng thời điểm tháng 09 năm 2017 chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm(SKKN) phiếu điều tra bài kiểm tra 90 phút cho kết sau: - Về hứng thú học tập qua phiếu đánh giá: Bảng 1: Bảng mức độ hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh lớp 9B Tổng số HS 24 Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Tổng % Tổng % Tổng % Tổng % 12,4 20,8 33,4 33,4 Bảng 2: Về kết học tập qua kiểm tra: Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Tổng 9B số HS SL % SL % SL % SL % Tổng 24 0 25,0 10 41,7 33,3 Đứng trước thực trạng đó, tơi ln trăn trở làm để em có hứng thú học tập mơn văn, có niềm u thích, say mê văn học để môn học đạt kết tốt? Bản thân GV dạy Ngữ văn nhiều năm, trân trọng, đánh giá cao phát có nét riêng, thể cảm xúc chân thật, nhận xét, phân tích tinh khơi, sáng tạo em tác phẩm, nhân vật (một vấn đề hay khía cạnh vấn đề thể tác phẩm…) Đó nguồn động viên khơng nhỏ giúp đầu tư định tổng kết kinh nghiệm tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy Ngữ văn này, góp phần nâng cao chất lượng dạy học GV- HS Đồng thời qua đây, xin góp tiếng nói riêng, ý kiến nho nhỏ cho phong trào“Dạy Tốt Học Tốt” Trường THCS Nga Thắng Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề: 3.1 Tạo hứng thú cho học sinh phương pháp trực quan: - Sử dụng công nghệ thông tin để cung cấp kiến thức tác giả, tác phẩm cách trực quan tốt Ví dụ dạy bài“Truyện Kiều Nguyễn Du” cung cấp cho học sinh hiểu biết Đại thi hào Nguyễn Du, bao gồm thơng tin người nghiệp, vị trí nhà thơ Truyện Kiều văn học dân tộc… Từ việc chiếu số hình ảnh, học sinh cảm nhận vai trị Nguyễn Du Truyện Kiều giúp em ghi nhớ sâu kiến thức phần văn học sử tiết dạy Giáo viên chiếu số hình ảnh tác giả, Truyện Kiều, hội thảo quốc tế dịp kỷ niệm ngày sinh Đại thi hào Nguyễn Du sau: Một số thông tin Nguyễn Du Hội thảo quốc tế kỷ niệm 250 năm, năm sinh Đại thi hào Nguyễn Du - Chiếu đoạn văn cần phân tích: Ví dụ phân tích nhân vật anh niên truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long, GV sử dụng máy chiếu để chiếu đoạn văn thể suy nghĩ nhân vật công việc, sống: “ Vả, ta làm việc, ta với công việc đôi, gọi được? Huống chi việc cháu gắn liền với việc bao anh em, đồng chí Công việc cháu gian khổ đấy, cất đi, cháu buồn đến chết mất” Hay phân tích nhân vật ơng Hai truyện ngắn“Làng” Kim Lân, ta sử dụng máy chiếu để chiếu đoạn văn cần phân tích sau: “Cổ ơng lão nghẹn ắng hẳn lại, da mặt tê rân rân Ông lão lặng tưởng đến không thở Một lúc lâu ông dặn è è, nuốt vướng cổ, ông cất tiếng hỏi, giọng lạc hẳn đi: - Liệu có thật khơng hở bác? Hay lại… Khi đoạn văn chiếu, học sinh quan sát cách tập trung, từ có suy nghĩ, nắm vững nội dung kiến thức cần thiết 3.2.Tạo hứng thú cho học sinh thông qua việc sử dụng Bản đồ tư duy(BĐTD) * Sử dụng BĐTD việc kiểm tra cũ: Giáo viên đưa từ khóa (hay hình ảnh trung tâm) thể chủ đề kiến thức cũ mà em học, cần kiểm tra, yêu cầu em vẽ BĐTD thông qua câu hỏi gợi ý Trên sở từ khóa (hoặc hình ảnh trung tâm) kết hợp với câu hỏi định hướng giáo viên, học sinh nhớ lại kiến thức định hình cách vẽ BĐTD theo yêu cầu * Ví dụ: Sau em học xong “Các phương châm hội thoại”(Tiết 1,2) trước tìm hiểu kiến thức mở rộng có liên quan đến phương châm hội thoại Tiết (Tiết 13 PPCT), giáo viên kiểm tra cũ cách cho em lập BĐTD để củng cố, hệ thống kiến thức học hai tiết học trước thông qua câu hỏi sau: Ta học qua phương châm hội thoại nào? Em lập BĐTD để hệ thống kiến thức chúng? Sau đó, giáo viên ghi cụm từ khóa lên bảng phụ “Phương châm hội thoại”, gọi em xung phong lên bảng vẽ Học sinh dễ dàng vẽ BĐTD theo nội dung yêu cầu Khi học sinh vẽ xong, giáo viên cho lớp quan sát, gọi vài em nhận xét, góp ý sơ đồ giáo viên nhận xét cho điểm * Sử dụng BĐTD kiểm tra 15 phút, tiết: Chúng ta dùng BĐTD hình thức kiểm tra giấy (15 phút, tiết) cách dễ dàng để tăng cường việc rèn luyện thói quen tư lô-gic, tư hệ thống cho học sinh thông qua kiểm tra viết, nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho em Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý kiểm tra kiến thức cũ phương pháp vẽ BĐTD hình thức kiểm tra nhằm việc giúp học sinh củng cố, hệ thống kiến thức có tính chất lý thuyết Do đó, giáo viên nên chọn kiểm tra kiến thức có tính hệ thống, xâu chuỗi, em dễ dàng hệ thống hóa BĐTD Ví dụ: lập BĐTD Từ loại (xét cấu tạo, xét ngữ pháp), Phương châm hội thoại, Trau dồi vốn từ, Nghĩa từ, Các cách phát triển từ vựng Sau ví dụ minh họa dạng đề kiểm tra viết yêu cầu học sinh lập BĐTD: * Ví dụ 1: Từ tiếng Việt (xét mặt cấu tạo) gồm có loại nào? Em vẽ BĐTD giới thiệu chi tiết chúng Ví dụ 2: Có cách phát triển từ vựng? Em lập BĐTD minh họa với cụm từ khóa sau: “SỰ PHÁT TRIỂN TỪ VỰNG” * Lưu ý: - Giáo viên linh hoạt sử dụng câu hỏi yêu cầu học sinh lập BĐTD khâu kiểm tra cũ kiểm tra viết (15 phút, tiết) hoán đổi cho - Đối với kiểm tra miệng, 15 phút ta lấy thang điểm 10; cịn kiểm tra tiết tùy theo mức độ câu hỏi, ta cho từ – điểm (xem câu hỏi yêu cầu lập BĐTD phần đề kiểm tra) * Sử dụng BĐTD dạy học ghi bảng: Lâu nay, việc sử dụng BĐTD công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học nhiều giáo viên ứng dụng Tuy nhiên, việc sử dụng BĐTD vừa để tổ chức, dẫn dắt cho học sinh tự tìm hiểu, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức học lại vừa thay cho việc ghi bảng cô đọng kiến thức tiết dạy, dạy giáo viên việc làm cịn mẻ Qua trao đổi với anh chị em giáo viên tổ chuyên môn, trường, cụm trường buổi sinh hoạt chuyên môn, hầu hết anh chị em có chung quan niệm xem BĐTD cơng cụ, phương tiện, thứ “bảng phụ” hỗ trợ, minh họa cho tiết dạy mà Sau số ví dụ minh họa: Ví dụ: Khi dạy “Nghị luận việc, tượng đời sống”(Tiết 99), sau giới thiệu mới, giáo viên ghi cụm từ khóa “Nghị luận việc, tượng đời sống” lên bảng, bắt đầu tiết học với mục Tìm hiểu Giáo viên vẽ nhánh thứ nhất, ghi tiêu đề “I Tìm hiểu bài” Sau đó, cho học sinh đọc văn “Bệnh lề mề” – SGK, giáo viên đưa câu hỏi dẫn dắt em tìm hiểu: vấn đề nghị luận viết, biểu hiện, nguyên nhân, tác hại, hướng khắc phục Sau tìm hiểu xong văn bản, giáo viên chuyển sang bước hai: hình thành kiến thức Giáo viên vẽ nhánh thứ hai, ghi tiêu đề “II Bài học” Rồi dùng hệ thống câu hỏi dẫn dắt, phát triển nhánh con: khái niệm, yêu cầu nội dung, yêu cầu hình thức tương tự bước Cuối bước thứ ba “Luyện tập”, cách làm Như vậy, dễ dàng sử dụng BĐTD kết hợp việc dạy học với dùng để đọng kiến thức học cho học sinh ghi Việc sử dụng BĐTD trình dạy học giúp học sinh bước phát hiện, tiếp cận chiếm lĩnh toàn kiến thức học cách khoa học, có hệ thống, lô-gic Bắt đầu học từ, cụm từ trung tâm thể trọng tâm kiến thức, thông qua định hướng dẫn dắt giáo viên, em tự khám phá, tìm hiểu đơn vị kiến thức học (các ý lớn, nhỏ) cách liền mạch, có hệ thống, đến tiết học kết thúc lúc toàn kiến thức học đọng trình bày cách sinh động, khoa học sáng tạo bảng đen (hoặc hình) BĐTD khơng cung cấp cho em “bức tranh tổng thể” kiến thức học mà cịn giúp cho em dễ dàng nhận mạch lơ-gic kiến thức học Do đó, dùng phần nội dung ghi bảng giáo viên để học sinh ghi chép Tuy nhiên, cần linh hoạt sử dụng tiết dạy, dạy cho phép không nên lạm dụng BĐTD để khỏi phải ghi bảng tất tiết dạy Mặt khác, việc sử dụng kết hợp thuận lợi sử dụng phần mềm Mind Map soạn giảng giảng điện tử Chúng ta nên đánh số thứ tự vào khâu lên lớp (tìm hiểu bài, học, luyện tập), ý đơn vị kiến thức học để học sinh thuận tiện việc theo dõi, ghi chép vào Giáo viên cần dành phút cuối tiết học, cho học sinh quan sát BĐTD thuyết trình - “đọc hiểu” lại toàn nội dung kiến thức học * Sử dụng BĐTD việc hệ thống, củng cố kiến thức sau học, phần học: Sau dạy xong phần (một đơn vị kiến thức) học, hay học, giáo viên cho học sinh hình dung, nhớ lại vẽ BĐTD để củng cố, hệ thống phần kiến thức đó, tồn kiến thức học Ví dụ 1: Khi dạy tác phẩm truyện “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ, sau hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu xong phần “Vũ Nương câu chuyện oan khuất nàng” giáo viên cho em lập BĐTD nhân vật Vũ Nương thông qua câu hỏi sau: Như vậy, qua phần tìm hiểu trên, em lập BĐTD để chứng minh Vũ Nương người mẹ đảm đang, người vợ thủy chung, người dâu hiền hiếu thảo? Ví dụ 2: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu xong luận 3: “Những điểm mạnh, điểm yếu người Việt Nam “Chuẩn bị hành trang vào kỉ mới” Vũ Khoan, giáo viên cho học sinh lập BĐTD đặc điểm người Việt Nam Các em nhớ lại vừa nghe, thảo luận, ghi chép vẽ BĐTD * Sử dụng BĐTD việc ôn tập kiến thức: Cũng cách làm trên, sử dụng BĐTD để ôn tập hệ thống kiến thức học cho em Ví dụ: Cho học sinh lập BĐTD hệ thống kiến thức “Ôn tập Truyện”(Tiết 154,155), GV tổ chức cho học sinh thảo luận để vẽ đồ tư để học sinh nhớ lại tác phẩm truyện học sau: Việc sử dụng BĐTD dạy học Ngữ văn, thân đặc biệt ý phương pháp thảo luận nhóm Bởi trước hết nói, phương pháp nhóm huy động tất HS tham gia làm việc, tập hợp ý kiến chung nhóm để trình bày cách khách quan Đồng thời, phương pháp nhóm sử dụng BĐTD giúp số em chưa tự tin khắc phục rụt rè nhút nhát trước tập thể.Vì vậy, dạy học với BĐTD vận dụng phương pháp nhóm Ví dụ sau dạy bài: Tiết 46 văn Đồng chí Chính Hữu, GV chia lớp thành nhóm yêu cầu vẽ BĐTD từ từ chìa khóa “Đồng chí” Sau u cầu đại diện nhóm thuyết trình BĐTD nhóm Các nhóm khác nghe quan sát để nhận xét, góp ý cho nhóm bạn Sau số hình ảnh học sinh lớp 9B hoạt động nhóm vẽ BĐTD học Ngữ văn: Học sinh lớp 9B hoạt động nhóm vẽ đồ tư học Ngữ văn Tóm lại, với ưu điểm mình, sơ đồ tư trở thành cơng cụ gợi mở, kích thích q trình tìm tịi kiến thức học sinh Việc sử dụng BĐTD trình dạy học giúp em học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát triển lực riêng em khơng trí tuệ (vẽ, viết BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước vào việc chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Sơ đồ tư công cụ tư thực hiệu hoạt động nhóm tối đa hố nguồn lực cá nhân tập thể Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Hoạt động nhóm vẽ BĐTD tạo khơng khí hoạt động động hữu ích cho nhóm lớp học Bởi lẽ, hoạt động theo nhóm có đặc điểm: dễ trao đổi, thông cảm, dễ thân thiện dễ thống ý kiến Bên cạnh phương pháp hoạt động theo nhóm giúp tất thành viên nhóm có hội tham gia chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm với nhóm Đồng thời, hoạt động theo nhóm giúp cho cá nhân có tính kiên trì cơng việc theo đuổi mục đích, nâng cao khả tư duy, phê phán, bổ sung kiến thức nhờ học hỏi lẫn nhau, hình thành kỹ phát vấn đề nắm bắt thông tin, kỹ làm việc tập thể, kỹ thương lượng Sử dụng BĐTD giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào Sơ 10 đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt lớp cấp THCS 3.3 Tạo hứng thú cho học sinh việc tổ chức trò chơi * Tổ chức trò chơi dạy Ngữ văn Trò chơi văn học hay gọi sân chơi lành mạnh bổ ích Đó việc tổ chức cho học sinh thi trả lời hoạt động vui chơi giải trí nhằm giáo dục tồn diện học sinh củng cố rèn luyện kĩ phát triển óc tư linh hoạt sáng tạo * Chuẩn bị: - Giáo viên: Đọc tìm hiểu nội dung học để lựa chọn trò chơi cho phù hợp với tiết dạy Hướng dẫn thể lệ, cách thực trò chơi (tuỳ thuộc vào trò chơi để đưa luật chơi) Ví dụ: Sau dạy văn ta tổ chức trị chơi chữ để khắc sâu, củng cố kiến thức Ví dụ: Khi dạy tiết 46, văn Đồng chí Chính Hữu ta thiết kế trị chơi sau đây: Trị chơi tìm từ chìa khóa hàng dọc gồm chữ hàng ngang sau: Câu (Gồm 11 chữ cái): Tên khai sinh Chính Hữu? Câu (Gồm chữ cái): Cụm từ thể rõ tình đồng chí keo sơn gắn bó? Câu (Gồm chữ cái): Nguồn gốc xuất thân người lính? Câu (Gồm chữ cái): Trong khổ thơ thứ ba hình ảnh thể bút pháp lãng mạn? Câu (Gồm chữ cái): Từ thể rõ tâm người lính? Câu (Gồm chữ cái): Chính Hữu Nhà nước trao tặng giải thưởng gì? Câu (Gồm chữ cái): Một đặc điểm ngôn ngữ thơ? B T R Â N Đ T R Ă M Ô H N Ă C D I H N Đ Ô N G C H I I I Ô N T N H R G Đ I D Ă K Â K I Ê M I N H C I N * Trò chơi điền bảng: - Đặc điểm: Trị chơi dùng ơn tập Thay việc cho học sinh lập bảng thống kê kiến thức bình thường, ta làm thành 11 thẻ (tờ phiếu) kiến thức, sau phát cho nhóm yêu cầu nhóm học sinh dùng thẻ để điền vào ô trống bảng thống kê Mục tiêu cuối giúp học sinh thống kê kiến thức Cách nhẹ nhàng mà huy động tham gia lớp * Chuẩn bị: Giáo viên làm bảng tổng kết có đề mục tiêu chí thống kê Phần nội dung ô bảng chuyển thành thẻ, thẻ phát cho nhóm * Ví dụ: Ngữ văn – tập Tiết 127: ÔN TẬP VỀ THƠ - Trong phần lập bảng thống kê văn thơ đại Việt Nam, ta giữ lại ô: số thứ tự, tên thơ, thể thơ, tóm tắt nội dung Các nội dung khác bỏ trống để học sinh dán thẻ kiến thức TT Tên thơ Tác giả Năm ST Thể thơ Tóm tắt nội dung Đặc sắc nghệ thuật 01 Con cò 02 Mùa xuân nho nhỏ 03 Viếng lăng Bác 04 Sang thu 05 Nói với - Các nhóm học sinh nhận thẻ kiến thức tiến hành trao đổi thảo luận để tìm đưa thẻ kiến thức phù hợp với ô trống - Đại diện nhóm học sinh lên trình bày dán phiếu vào bảng tổng kết Nhóm dán tất thành viên khen Qua trình áp dụng trò chơi vào tiết dạy học Ngữ văn THCS, tơi nhận thấy rằng: Trị chơi hoạt động bổ trợ cho việc dạy Ngữ văn Hoạt động thiên chơi nên xố nặng nề Học sinh tiếp nhận nhiều kiến thức, kỹ qua hoạt động dễ dàng, gây hứng thú Chính lẽ mà học sinh học qua tiết dạy có áp dụng trị chơi khơng có hội tìm hiểu, ơn tập kiến thức mà thể nghiệm hành vi, rèn luyện kỹ năng, tư duy, phản ứng nhanh Các em rèn khả định lựa chọn phương án đúng, cách giải tình hợp lí Đây học thực tế trước học sinh rút kết luận, lý thuyết trừu tượng Trò chơi biện pháp tăng cường phấn đấu tích cực cá nhân nhóm học sinh Tổ chức trị chơi theo nhóm cịn giúp tăng cường hoạt động làm việc nhóm, từ phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh Trò chơi làm cho tập thể em có bầu khơng khí Việc tổ chức hướng dẫn có hệ thống, khoa học, giúp em phát triển trí tuệ, nhanh nhẹn, trung thực, nâng cao ý thức kỷ luật “Chơi mà học, học mà chơi” quan điểm đắn Hiệu giáo dục trị chơi nhờ tính hấp dẫn, thu hút, lơi Điều tạo cho em say mê, phấn khởi học tập Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 4.1 Kết kiểm nghiệm so sánh, đối chứng: Trong năm học 2017-2018, áp dụng sáng kiến để soạn giảng vận dụng vào thực tế, tơi nhận thấy có thay đổi đáng mừng: 12 - Học sinh có thái độ học tập tích cực, thích thú tiết học, chủ động nêu lên thắc mắc, khó khăn mơn với giáo viên, em hưởng ứng nhiệt tình Bên cạnh tập giao nhà em làm cách nghiêm túc, tự giác học nắm kiến thức sau học xong Tính đến thời điểm tháng năm 2018, điều tra khảo sát phiếu điều tra kiểm tra 90 phút tự luận cho kết sau : Bảng 3: Bảng mức độ hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh lớp 9B Tổng số HS 24 Bảng 4: Lớp 9B Tổng Rất thích Tổng 10 % 41,7 Thích Tổng % 33,4 Bình thường Khơng thích Tổng Tổng % 20,7 % 4,1 Về kết học tập qua kiểm tra: Giỏi Khá Trung bình Yếu Tổng số HS SL % SL % SL % SL % 24 8,5 10 41,7 10 41,7 4,1 Như so với kết tỉ lệ học sinh có hứng thú tăng lên 41,9% theo tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên 8,5% , tỉ lệ học sinh tăng lên 16,7%, tỉ lệ học sinh trung bình yếu giảm rõ rệt Và quan trọng hết, tơi nhận thấy học sinh khơng cịn tâm lí ngại học Ngữ văn, mà em có hứng thú, cảm thấy u thích mơn học 4.2 Bài học kinh nghiệm: Từ kết trên, nhận thấy việc vận dụng biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS học Ngữ văn cần thiết, mang lại hiệu rõ rệt Khơng cịn khơi gợi lịng u thích mơn học, làm cho học văn khơng cịn nhàm chán, đơn điệu, giảm căng thẳng cho HS Vì tơi áp dụng SKKN nhiều học Ngữ văn III KẾT LUẬN Kết luận: Trên số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy môn Ngữ văn lớp mà thân nghiên cứu, tích lũy thực có hiệu giảng dạy trường THCS Nga Thắng Mỗi biện pháp dạy học dù thể hiệu tồn vài khía cạnh mà người học, người dạy chưa khai thác hết Chính mà khơng có biện pháp cho lí tưởng Mỗi biện pháp có ưu – nhược điểm Vậy người thầy nên xây dựng cho cách thực riêng phù hợp với môi trường, chất vấn đề cần trao đổi; phù hợp với thành phần nhóm học, cơng cụ dạy học sẵn có cuối phù hợp với sở thích Hi vọng rằng, kinh nghiệm nhỏ góp phần vào việc tìm cách dạy học văn, mơn học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật nhà trường Tuy nhiên kinh nghiệm cịn nhiều thiếu sót Rất mong ý kiến đóng góp đồng nghiệp để tơi hoàn thiện Đề xuất: 13 Để làm tốt hiệu công tác giáo dục, giảng dạy Ngữ văn nhà trường THCS, xin mạnh dạn đề xuất vài ý kiến nhỏ sau: Với nhà trường tổ chuyên môn: - Tổ chức thường xuyên hội thảo, chuyên đề phương pháp dạy học Văn theo ba phân môn: Văn, Tiếng Việt Tập làm văn để cán giáo viên trao đổi nhiều nữa, nhằm học hỏi, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Đối với GV: - Cần quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh yếu kém, giúp đỡ ân cần, nhẹ nhàng, tạo niềm tin, hứng thú cho em mơn học Trong q trình giảng dạy giáo viên phải hướng học sinh vào việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh thảo luận Trên số kinh nghiệm tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy Ngữ văn trường THCS Nga Thắng Tôi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp tổ Khoa học Xã hội, Hội đồng khoa học Nhà trường tạo điều kiện giúp đỡ tơi, đóng góp ý kiến xây dựng cho tơi để tơi hồn thiện SKKN này! Rất mong nhận đóng góp nhiều để SKKN tơi áp dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Nga Thắng, ngày 20 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Mai Thị Vân 14 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Bài 10 Tiết 46 ĐỒNG CHÍ (Chính Hữu) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT 1.Kiến thức - Cảm nhận vẻ đẹp chân thực, giản dị tình đồng chí ,đồng đội hình ảnh người lính cách mạng thể thơ - Nắm đặc sắc nghệ thuật thơ: Chi tiết chân thực, hình ảnh gợi cảm cô đúc, giàu ý nghĩa biểu tượng 2.Thái độ -Học sinh hiểu thấy yêu mến, quý trọng hình ảnh anh đội thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Kĩ - Rèn luyện lực cảm thụ phân tích chi tiết nghệ thuật, hình ảnh tác phẩm thơ giàu cảm hứng thực mà không thiếu sức bay bổng B CHUẨN BỊ - Giáo viên: Chuẩn bị bài, tham khảo tài liệu, tranh vẽ minh hoạ Đồng chí - Học sinh: Chuẩn bị theo hướng dẫn giáo viên C.TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG 1.Ổn định tổ chức :KTSS Kiểm tra cũ Trong đoạn trích Lục Vân Tiên gặp nạn, tác gải khắc họa phẩm chất nhân vật này? Bài mới: * Hoạt động 1: Khởi động Trong năm đầu kháng chiến chống Pháp phần lớn thơ ca viết người lính cách mạng thường chủ yếu khai thác cảm hứng lãng mạn anh hùng với hình ảnh mang dáng dấp tráng sĩ, trượng phu.Bài thơ Đồng chí Chính Hữu mở khuynh hướng khác viết quần chúng kháng chiến, cảm hứng thơ hướng chất thực đời sống kháng chiến, khai thác đẹp chất thơ bình dị, bình thường, khơng nhấn mạnh phi thường Để hiểu rõ cảm hứng bài, tìm hiểu thơ * Hoạt động 2: Đọc hiểu văn ?Em giới thiệu Chính Hữu thơ Đồng chí? ?Dựa vào phần thích, giới thiệu nét T/g? ?Bài thơ đời hồn cảnh nào? I.Tìm hiểu chung Tác giả, tác phẩm * Chính Hữu (Trần Đình Đắc) - Sinh năm: 1926 - Quê: Can Lộc – Hµ Tĩnh - Thơ ơng chủ yếu viết người lính hai kháng chiến, đặc biệt tình cảm cao đẹp người lính - Chính Hữu đơn vị tham gia chiến dịch Việt Bắc - Viết thơ vào đầu năm 1948 (tại nơi 15 - Hướng dẫn H/s đọc: chậm rãi, tình cảm… GV đọc mẫu -> H/s đọc ?Bài thơ làm theo thể thơ gì? ?Tìm bố cục thơ? Nêu nội dung thơ? - H/s đọc câu thơ đầu ? Theo T/g tình đồng chí (giữa tơi anh) bắt nguồn sở nào? Họ có đặc điểm chung hồn cảnh xuất thân? ? Em vẽ đồ tư thể sở hình thành tình đồng chí người lính? - HS làm việc độc lập vẽ đồ tư GV cho đến hai dán lên bảng cho HS khác nhận xét ?Vì từ phương trời xa lạ, họ lại có tình đồng chí? ?Em hiểu câu thơ "Đêm rét chung chăn thành đôi tri kỉ" ntn? ?Từ câu thơ trên, đến câu thơ thứ tác giả viết: "Đồng chí!", em thấy có đặc điểm đặc biệt đây? - cấu trúc luận cho thơ trữ tình – (Nguyễn Đức Quyền) - H/s đọc 10 câu thơ tiếp ?3 câu thơ đầu cho em biết tình đồng chí biểu ntn? ?Em hiểu từ "mặc kệ" ntn? ?Hiểu câu thơ "Giếng nước gốc đa nhớ người lính" cho đúng? ?7 dịng thơ cuối cho em biết thêm tình đồng chí? (nhận xét nghệ thuật qua ơng phải nằm điều trị bệnh) Đọc, tìm hiểu thích: 3.Bố cục: - Thể loại: thơ tự - Bố cục: phn II.Phn tớch văn bản: C s hỡnh thành tình đồng chí: ->NT: đối, thành ngữ => Hồn cảnh xuất thân có điểm tương đồng: người nông dân lao động nghèo khổ, giai cấp -> hình ảnh song đơi - Tình đồng chí cịn nảy sinh từ chung nhiệm vụ sát cánh bên chiến đấu -> Tình đồng chí, đồng đội nảy nở trở nên bền chặt chan hoà, chia sẻ gian lao niềm vui sống thiếu thốn, gian khổ - "Đồng chí!" -> tiếng - 1từ - dấu chấm than - nốt nhấn => phát hiện, lời khẳng định, lời kết lại có ý câu thơ trên, đồng thời lại có vai trị lề gắn kết đoạn đầu đoạn thứ thơ với nội dung: biểu cụ thể cảm động tình đồng chí người lính (nhà thơ Tố Hữu viết: Những biểu tình đồng chí: -> Cảm thụ sâu xa tâm tư nỗi lòng nhau: nỗi nhớ nhà, tình cảm lúc lên đường trận "…mặc kệ gió lung lay" -> Câu thơ ngang tàng đượm chất lãng mạn, muốn nâng đỡ người vượt lên bất đắc dĩ hoàn cảnh Phép ẩn dụ -> khơng nói nhớ, nói khác 16 câu thơ này? Phân tích tác dụng) ?Câu thơ "thương tay nắm lấy bàn tay" gợi cho em suy nghĩ gì? ?Qua câu thơ hình ảnh anh đội Cụ Hồ buổi đầu kháng chiến lên ntn? H/s đọc đoạn kết thơ ?Em có suy nghĩ hình ảnh thơ câu thơ này? ?Nêu cảm nhận em hình ảnh thơ cuối văn bản"Đầu súng trăng treo" ?Cảm nhận em hình ảnh người lính qua thơ này? nhớ => cách tự vựơt lên mình, nén tình riêng nghiệp chung -> Các câu thơ song đôi, đối ứng, tả thực => chia sẻ gian lao, thiếu thốn Đó đồng cảm sâu sắc người đồng đội -> Tình cảm gắn bó sâu sắc người lính => Sức mạnh tình cảm keo sơn gắn bó: giúp người lính vượt qua gian khổ * Chân dung anh đội Cụ Hồ buổi đầu kháng chiến gian khổ, thiếu thốn tình đồng chí sưởi ấm lòng họ 3.Đoạn kết thơ: - Rừng hoang sương muối hình ảnh tả thực: cảnh rừng đêm giá rét - thời gian khơng gian nói lên hình ảnh: + người lính + Khẩu súng +Vầng trăng -> Gắn kết với nhau: sức mạnh tình đồng đội giúp họ vượt lên khắc nghiệt thời tiết gian khổ thiếu thốn, sưởi ấm lịng họ -> hình ảnh nhận từ đêm hành quân phục kích tác giả: + Súng trăng: gần xa thực mơ mộng chất chiến đấu chất trữ tình chiến sĩ thi sĩ -> Các mặt bổ sung cho nhau, hài hoà với đời người lính cách mạng (biểu tượng thơ kháng chiến: kết hợp chất thực cảm hứng lãng mạn) * Hình ảnh người lính: - Xuất thân từ nơng dân: tự vượt lên mình, nén tình riêng nghiệp chung - Họ phải trải qua bao gian lao, thiếu 17 thốn - Đẹp tình đồng chí, đơng dội gắn bó keo sơn GV cho HS thảo luận nhóm vẽ BĐTD nội dung học từ từ chìa khóa: Đồng chí trình bày SKKN HS thảo luận vẽ phút Gv dán kết lên bảng cho HS nhận xét *Hoạt động 3:Tổng kết, ghi nhớ ?Nhận xét nghệ thuật văn này? ?Nêu nội dung văn này? H/s đọc ghi nhớ 1.Nghệ thuật: - Thể thơ tự do, lời thơ giản dị, mộc mạc, đọng - Các câu thơ sóng đơi, đối ứng tả thực Nội dung: Bài thơ thể hình tượng người lính cách mạng gắn bó keo sơn họ qua chi tiết hình ảnh, ngơn ngữ giản dị *Ghi nhớ GV cho học sinh chơi trị chơi chữ trình bày phần SKKN b *Hoạt động 4: Củng cố, dặn dò b Hệ thống nội dung - Hướng dẫn H/s làm tập *Hoạt động 4: Củng cố- HDHB- CBB: (SGK) ? Nêu cảm nhận em tình đồng chí? ? Em thích hình ảnh, chi tiết bài? Hãy phân tích? - Hướng dẫn H/s nhà Yêu cầu:- Về học thuộc thơ - Viết đoạn văn trình bày cảm nhận em đoạn cuối thơ - Chuẩn bị bài:Đọc kĩ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính, tìm chi tiết hình ảnh gây ấn tượng sâu sắc với em TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Gíao khoa mơn Ngữ văn lớp 18 Sách Giao viên môn Ngữ văn lớp Tài liệu Chuẩn kiến thức – kĩ môn Ngữ văn THCS Dạy văn –Học văn (Đặng Hiển-NXB ĐHSP – 2003) Những vấn đề dạy học Tiếng Việt THCS (Nguyễn Đức Tồn-NXB GD- HN 2001) 6.Tổ chức hoạt động dạy học với đồ tư TS.Trần Đình Châu – Dự án Phát triển GD THCS II- Bộ GD & ĐT TS Đặng Thị Thu Thủy - Viện Khoa học Giáo dục VN 19 DANH MỤC SKKN ĐƯỢC XẾP LOẠI TT Tên SKKN Phương pháp giảng dạy thơ trữ tình đại chương trình Ngữ văn THCS Kinh nghiệm dạy biện pháp tu từ: so sánh, ẩn dụ, hoán dụ phân môn Tiếng Việt Trường THCS Kinh nghiệm dạy học văn nhật dụng chương trình Ngữ văn Trường THCS Kinh nghiệm dạy thơ trữ tình đại chương trình Ngữ văn Trường THCS Nga Thắng Xếp loại cấp huyện B Năm học 2011-2012 C 2013-2014 B 2014-2015 B 2015-2016 20 ... biện pháp nhằm khơi gợi hứng thú học tập học sinh tiết học Ngữ văn lớp THCS Nga Thắng Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu ? ?Tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy ngữ văn lớp 9? ?? với mục đích sau đây:... hội Vì vậy, học sinh vốn khơng có hứng thú với mơn học lại khơng có hứng thú *Điều tra thực trạng: Tôi điều tra khảo sát hứng thú học tập kết môn văn học sinh lớp 9B trường THCS Nga Thắng thời... tiến hành để giải vấn đề 3.1 Tạo hứng thú cho học sinh phương pháp trực quan 3.2 Tạo hứng thú cho học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư 3.3 Tạo hứng thú cho học sinh việc tổ chức trò chơi Hiệu