Một số kinh nghiệm đặt câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy học phần văn bản trong chương trình ngữ văn lớp 9 ở trường THCS thành lộc huyện hậu lộc

PHỤ LỤC TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 NỘI DUNG TRANG MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề Các giải pháp, biện pháp thực 3.1 Yêu cầu loại câu hỏi 3.2 Các dạng câu hỏi sử dụng dạy phần đọc hiểu văn 3.3 Những kinh nghiệm việc lựa chọn hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học đọc hiểu văn 12 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 14 Kết luận 14 Kiến nghị 15 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngữ Văn mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình cấp học THCS Ngồi việc cung cấp kiến thức mơn học khác, góp phần to lớn việc bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cho em học sinh: biết yêu thương, q trọng gia đình, thầy cơ, bạn bè, có lòng yêu nước, biết hướng tới tư tưởng cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lòng căm ghét ác, xấu, bước đầu em có lực cảm thụ tác phẩm có giá trị nhân văn cao Song nay, nhiều ý kiến phê bình công việc dạy - học văn nhà trường học sinh ngày chán học văn, sợ học văn, học văn theo mẫu Đồng thời học sinh nhiều sai sót dùng từ, diễn đạt, chưa cảm nhận hay đẹp tác phẩm văn chương Học sinh học văn học theo áp đặt giáo viên Vậy nguyên nhân vấn đề từ đâu Theo tơi có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân quan trọng định người hàng ngày trực tiếp đứng bục giảng chưa có phương pháp, cách thức thực hấp dẫn phù hợp với đối tượng học sinh, tâm lý học sinh nên chưa tạo lôi cuốn, hấp dẫn em tham gia vào việc học mơn Bắt nguồn từ thực tế đó, tơi khơng ngừng tìm tòi học hỏi, nghiên cứu nhận việc xây dựng hệ thống câu hỏi nhiều hình thức khác cho hệ thống giảng đọc hiểu văn vô quan trọng để vừa làm tăng hứng thú, hấp dẫn từ phía học sinh đến với mơn học vừa góp phần nâng cao chất lượng môn học thời kỳ Bởi điều hiển nhiên tất mơn học nói chung mơn ngữ Văn nói riêng, cấu trúc học kiểu thứ sân khấu độc thoại thầy mà sân khấu đối thoại thầy trò Ở người dạy tạo hoạt động cụ thể người học đáp lại việc làm trí tuệ, cảm xúc Phương thức hoạt động hơ ứng tất nhiên phải tìm đến biện pháp dạy học tương ứng dạy học việc thiết kế hệ thống câu hỏi đa dạng phức hợp Vấn đề đặt phải soạn thảo hệ thống câu hỏi để học thực hiệu Mặt khác, môn học khác, câu hỏi dùng biện pháp dạy học bổ sung, mơn ngữ Văn, câu hỏi trở thành biện pháp hàng đầu hoạt động dạy học đọc hiểu văn Hệ thống câu hỏi hợp lý khoa học khơng góp phần vào việc đổi phương pháp giảng dạy mà yếu tố quan trọng định đến việc nâng cao chất lượng việc thẩm định kiến thức giáo dục Sự thành công dạy văn không nhờ vào kiến thức người dạy, nội dung giảng, mà phụ thuộc nhiều vào yếu tố khác như: ý đồ thiết kế giảng, xây dựng hệ thống câu hỏi việc ứng dụng tiện ích từ cơng nghệ thơng tin (CNTT) Nhận thức tầm quan trọng việc đặt câu hỏi học Ngữ văn, chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm đặt câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học phần văn chương trình Ngữ văn lớp Trường THCS Thành Lộc -Huyện Hậu Lộc” để trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp Mục đích nghiên cứu Trong năm gần đây, chất lượng dạy học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Trường THCS Thành Lộc chưa xứng đáng với bề dày thành tích ngơi trường có truyền thống dạy tốt học tốt Chất lượng mũi nhọn chưa cao, điểm thi vào lớp 10 thấp, chất lượng đại trà chưa bền vững Điều có nhiều ngun nhân có ngun nhân vơ quan trọng chất lượng học chưa cao, học sinh chưa ham, chưa hứng thú với môn học Ngữ văn Dạy văn để dạy người, đạo đức, ý thức, hiểu biết… Chất lượng môn vấn đề cần phải quan tâm thích đáng Làm để học sinh yêu môn văn hứng thú học tập môn phần lớn phụ thuộc người dạy Một học văn khiến học sinh say sưa, sôi nổi, cảm thụ hết hay, đẹp phải có phương pháp sư phạm tốt, phương pháp đa dạng then chốt hệ thống câu hỏi phải đảm bảo nhằm kích thích sáng tạo học sinh Chính vậy, chọn đề tài “Một số kinh nghiệm đặt câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học phần văn chương trình Ngữ văn lớp Trường THCS Thành Lộc Huyện Hậu Lộc” để trao đổi đồng nghiệp Đề tài nghiên cứu nhỏ tơi khơng nằm ngồi mục đích, góp phần nâng cao chất lượng hiệu mơn Ngữ văn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Đối tượng nghiên cứu: Đề tài chủ yếu áp dụng dạy học phần đọc hiểu văn chương trình Ngữ văn lớp Trường THCS Thành Lộc Phương pháp nghiên cứu : Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau : - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp khái quát hóa - Phương pháp quan sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Thời gian nghiên cứu: Từ ngày 20/8/2018 đến 08/02/2019 Tài liệu tham khảo: Để thực đề tài dựa sở kiến thức học Trường ĐH sư phạm, kinh nghiệm giảng dạy thực tế, tài liệu phương pháp giảng dạy, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, tài liệu thay sách giáo khoa loại sách giáo khoa, sách giáo viên môn Ngữ văn bậc THCS,tham khảo ý kiến đồng nghiệp… II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Lí luận giáo dục đại nhấn mạnh vai trò người học với tư cách người tham gia chủ động, trực tiếp vào trình dạy học để tìm kiếm kiến thức lĩnh hội kỹ hướng dẫn giáo viên Nhưng để người học phát huy tối đa vai trò nhà giáo dục phải xây dựng mơi trường giáo dục giúp học sinh sử dụng lực tư mức tối đa Môi trường xây dựng hoạt động tương tác giáo viên với học sinh học sinh với mà hệ thống câu hỏi cơng cụ quan trọng để “kích hoạt” dẫn dắt hoạt động tương tác Việc sử dụng câu hỏi tình dạy học định đòi hỏi học sinh phải vận dụng thao tác tư phân tích, so sánh, phán đoán, suy luận, đánh giá giải vấn đề Qua trình giải vấn đề, học sinh vừa lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ vừa rèn luyện tư Vì câu hỏi có vai trò quan trọng nên nói chất lượng khả thành công học dạy định chủ yếu qua hệ thống câu hỏi Bài học ấy, học thật phát huy tính tích cực người học hay chưa; mục đích học ấy, học có hướng đến phát triển lực hay không, hệ thống câu hỏi định Do đó, khả thành cơng việc thay đổi chương trình theo hướng tiếp cận lực phụ thuộc nhiều vào nhận thức chất mục đích hệ thống câu hỏi lực thiết kế câu hỏi nhà biên soạn sách giáo khoa giáo viên đứng lớp Với chương trình sách giáo khoa mới, môn ngữ Văn: phần Đọc hiểu văn phần quan trọng không định đến việc đánh giá kết học tập môn mà góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục nhân cách cho học sinh Từ ta rút kết luận vai trò, tác dụng hệ thống câu hỏi dạy đọc hiểu văn sau: Câu hỏi có vai trò đặc biệt quan trọng ảnh hưởng đến thành công tiết học Nó làm thức tỉnh trí tò mò học sinh, kích thích việc tư người học, thúc đẩy em tìm kiếm tri thức Nhờ học sinh đặt vào vị trí trung tâm, vai trò chủ thể người học xác lập Qua suy nghĩ, trả lời hệ thống câu hỏi, học sinh khơng hiểu kỹ, hiểu sâu tri thức mà rèn luyện, phát triển tư duy, cảm xúc ; hình thành phương pháp cách thức phát tri thức; hưởng niềm hạnh phúc lao động trí tuệ Việc sử dụng hệ thống câu hỏi đẩy mạnh tương tác giáo viên học sinh, người học với người học đem lại khơng khí đối thoại dân chủ học Qua tập cho em thói quen hợp tác, chung sống với tập thể, cộng đồng Tạo hội cho người học trình bày ý tưởng đồng thời có hội lắng nghe ý kiến bạn bè để từ có hội so sánh, đối chiếu, đánh giá học hỏi lẫn nhau; nâng cao lực diễn đạt, lực giao tiếp cho người học Về phía giáo viên việc sử dụng hệ thống câu hỏi để tổ chức dạy học giúp có thơng tin phản hồi, từ rút kinh nghiệm cho việc giảng dạy Tuy nhiên, tiết dạy giáo viên cần ý đến mối quan hệ hệ thống câu hỏi theo ba hướng sau: Đọc - hiểu; suy nghĩ - vận dụng; liên tưởng - tích lũy phương pháp dạy học đại Như mặt lí luận, người giáo viên phải nắm vững chất hệ thống câu hỏi cần thiết phải xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp, vừa sức, đặc biệt cách thức hỏi để tiết dạy thêm hấp dẫn, gây hứng thú học tập cho học sinh thực tốt mục tiêu học theo chuẩn kiến thức Thực trạng vấn đề: Những năm gần đây, vấn đề khiến nhiều giáo viên văn trăn trở, bối rối, buồn, chí bất lực bng xi, tình trạng học trò chán học văn, chán văn chương, rút gọn việc học văn hoạt động nhàm chán, miễn cưỡng với: nghe, ghi chép, trả - hoạt động nghe khơng hứng thú, hoạt động ghi khơng có sáng tạo việc trả phần với ý nghĩa trả lại thầy cô giảng cho thầy cơ, trả đủ, xác tốt! Thông qua việc dự đồng nghiệp trường, cụm chun mơn nơi tơi cơng tác có nhiều câu hỏi khơng cần thiết phải hỏi, khơng kích thích tư học sinh, câu hỏi dễ, khó q mơ hồ, ví dụ: Em tóm tắt phần tiểu dẫn; dạy Truyện Kiều - Nguyễn Du, giáo viên đặt câu hỏi: Em cho biết Truyện Kiều ai? Truyện Kiều viết ai? Viết vào năm nào? Tâm Nguyễn Du gì?,… Vấn đề giáo viên thực tiết dạy đọc hiểu văn khơng để tâm đến tính khoa học, liên tưởng, mở rộng, việc xây dựng hệ thống câu hỏi Chính từ khơng ý thức nêu khiến cho tiết dạy không thành công, không đáp ứng mục tiêu học Nếu có dự kiểm tra đưa vào vài ba câu hỏi cốt học sinh đứng lên ngồi xuống thay em ngồi n nghe giảng; có trường hợp gặp phải vấn đề mới, khó khiến cho thầy lúng túng, khơng lý giải, sau lờ ln Bên cạnh việc giáo viên khơng biết cách khai thác hệ thống câu hỏi hợp lý vừa không giúp học sinh nắm học bộc lộ suy nghĩ, quan điểm lại vừa tạo cho khơng khí lớp học trở nên nặng nề, gây áp lực tâm lý, tạo cảm giác bi quan chán nản đứng trước vấn đề q khó, q Vì trường hợp giáo viên cần phải sử dụng linh hoạt phương pháp, ví dụ xen kẽ vào câu trắc nghiệm khách quan, câu hỏi gợi mở vấn đề Nói để thấy vai trò vơ quan trọng yếu tố: Người thầy, học trò, kiến thức, phương pháp việc dạy tác phẩm văn chương muốn dạy học có hiệu môn nghệ thuật người thầy cần đảm bảo nhiều yếu tố yếu tố mà tơi cho quan trọng việc vận dụng cách lý thuyết câu hỏi dạy văn để tránh việc nêu câu hỏi cách tuỳ tiện Vì sau tơi muốn góp ý vài kinh nghiệm đặt câu hỏi nhằm phát huy tính chủ động, tích cực học sinh dạy học phần văn văn chương chương trình Ngữ văn lớp Nếu vận dụng tốt thu kết cao Đó trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp đứng trước học sinh, đứng trước tác phẩm văn chương, trăn trở để em cảm thụ hết vẻ đẹp đích thực tác phẩm văn học Các giải pháp thực để giải vấn đề Từ trước đến nay, câu hỏi dạy học xem cách thức tích cực hóa vai trò người học cách hợp lý Đó công cụ quan trọng để hướng dẫn người học chiếm lĩnh tri thức hình thành kỹ Hệ thống câu hỏi giúp cho học sinh phát huy tính tích cực qua cách suy nghĩ, tự lực giúp em học có chất lượng cao để thể vận dụng tốt Nó cho phép học sinh thực hành khái niệm quy tắc em học, đồng thời tạo hội cho - người giáo viên - kiểm tra sửa lỗi chỗ Điều cung cấp cho giáo viên thơng tin phản hồi để biết học sinh có hiểu hay không Học sinh thường nhận thấy hỏi trả lời hoạt động thú vị sôi nổi, đặc biệt trả lời đúng, em vui, phấn khởi tự tin nhiều có cảm giác thành cơng Ngay học sinh không gọi trả lời thấy tự tin em nghĩ câu trả lời Cảm giác tự tin, thành công này, với lời khen ngợi tán thưởng giáo viên cổ vũ em nhiều học Từ thực tế qua trình thực nghiệm vào giảng dạy môn Ngữ văn lớp Trường THCS Thành Lộc, mạnh dạn đưa kinh nghiệm việc lựa chọn hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực tư duy, sáng tạo học sinh sau: 3.1 Yêu cầu loại câu hỏi: - Câu hỏi phải gợi mở để tìm tòi vấn đề, phải đạt mục đích kích thích cảm thụ học sinh với tác phẩm, phải gây phản ứng bên HS Chúng ta không nên đưa dạng câu hỏi mà u cầu HS trả lời có khơng Ví dụ: Khi dạy - học văn “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ, không nên đặt câu hỏi như: Đọc xong tác phẩm, em thấy Vũ Nương có phải người phụ nữ có số phận bất hạnh không? mà phải đặt câu hỏi giúp HS tìm chi tiết cho thấy số phận bất hạnh, bi kịch nào? Vì Vũ Nương lại có số phận vậy?… - Câu hỏi phải tác động đến cảm xúc rung động thẩm mỹ, đặc biệt tác động đến trực giác HS Ở dạng câu hỏi lựa chọn chi tiết nghệ thuật đặc sắc, có tác dụng thẫm mỹ cao Ví dụ: Cách sử dụng từ láy câu thơ cuối đoạn trích “Cảnh ngày xuân” trích “Truyện Kiều” Nguyễn Du gợi tả điều gì? Tà tà bóng ngả tây Chị em thơ thẩn dang tay Bước lần theo tiểu khê, Nhìn xem phong cảnh có bề thanh Nao nao dòng nước uốn quanh, Nhịp cầu nho nhỏ cuối ghềnh bắc ngang Ở câu hỏi GV giúp HS phân tích để thấy vẻ đẹp tranh cảnh ngày xuân lúc chị em Thúy Kiều du xuân trở Cảnh mang thanh, dịu mùa xuân: nắng nhạt, khe nước nhỏ, nhịp cầu nhỏ bắc ngang Mọi chuyển động nhẹ nhàng: mặt trời từ từ ngả bóng tây, bước chân người thơ thẩn, dòng nước uốn quanh Tuy khơng khí nhộn nhịp, rộn ràng lễ hội khơng nữa, tất nhạt dần, lặng dần Cảnh mùa xuân sáu câu cuối bốn câu đầu bên cạnh nét giống có khác thời gian, không gian thay đổi, điều quan trọng cảnh cảm nhận qua tâm trạng Những từ láy “tà tà”, “thanh thanh”, “nao nao” không biểu đạt sắc thái cảnh vật mà bộc lộ tâm trạng người Hai chữ “nao nao” nhuộm màu tâm trạng lên cảnh vật Cảm giác bâng khuâng xao xuyến ngày vui xuân còn, linh cảm điều xảy xuất Dòng nước uốn quanh “nao nao” báo trước sau lúc Kiều gặp nấm mồ Đạm Tiên, gặp chàng thư sinh “Phong tư tài mạo tót vời” - “Vào phong nhã, hào hoa” Kim Trọng - Câu hỏi phải hướng vào thao tác tư duy: Phân tích, tổng hợp, khái quát Cần có câu hỏi nhỏ gợi ý, tạo điều kiện để HS nhận yêu cầu trả lời VD: Khi dạy phần đầu đoạn trích “Kiều lầu Ngưng Bích” trích “Truyện Kiều” - Nguyễn Du, đặt câu hỏi: “Em hiểu hồn cảnh Kiều qua câu đầu”? Để hiểu rõ câu hỏi GV phải gợi mở cho HS tìm hiểu về: khơng gian trước lầu Ngưng Bích, thời gian Kiều bị người khóa xuân tâm thế nào…từ đến kết luận: Đó khung cảnh thiên nhiên rộng mênh mông, vắng lặng khơng bóng người Cái vắng lặng thiên nhiên mênh mông đất trời khắc sâu vào lòng người với cảm giác đơn, lẻ loi tâm hồn Thúy Kiều dồn tới lớp lớp nỗi niềm chua xót đau thương Chỉ sáu câu thơ thôi, nét bút tài hoa tác giả mà tranh thiên nhiên lên làm cho hoạt động nội tâm Kiều Cảnh tình hòa hợp làm một: cảnh buồn, tình buồn, ngổn ngang tâm trạng buồn tủi, cô đơn Kiều thể sâu lắng Qua thấy thành công Nguyễn Du việc sử dụng bút pháp tả cảnh để ngụ tình - Phải có câu hỏi then chốt, trọng tâm với mục đích yêu cầu giảng, tránh đưa câu hỏi chung chung mơ hồ, vụn vặt, không khớp với nội dung vấn đề - Hệ thống câu hỏi phải đặt hợp lý, xác định phù hợp với đối tượng phân loại đối tượng Tóm lại, yêu cầu câu hỏi giảng văn phải vừa tạo kích thích, vừa tác động đến nhận thức, tư HS Việc đưa câu hỏi phải vào nội dung học, vào đối tượng HS, vào điều kiện khách quan… để có cách đặt câu hỏi, cách lựa chọn hình thức câu hỏi sử dụng lượng câu hỏi thích hợp 3.2 Các dạng câu hỏi sử dụng dạy phần đọc hiểu văn Để phân loại câu hỏi dạy - học văn, vào tính chất hoạt động nhận thức HS, kết hợp phương pháp dạy học môn Ngữ văn cách lập luận dạng câu hỏi để chia loại câu hỏi sau: 3.2.1 Câu hỏi tái GV đặt câu hỏi yêu cầu HS nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Loại câu hỏi giúp HS tái giới nghệ thuật tác phẩm như: Các hình ảnh, hình tượng, chi tiết nghệ thuật, nhân vật, tranh đời sống qua phản ảnh…Các câu hỏi có khả khơi dậy liên tưởng, tưởng tượng trình tiếp nhận HS Đó biện pháp sử dụng cần đặt mối liên hệ kiến thức học với kiến thức học, củng cố kiến thức vừa học Ví dụ giảng đoạn trích: “ Mã Giám Sinh mua Kiều” Nguyễn Du đặt câu hỏi để học sinh tái lại kiến thức học: Khi miêu tả tâm trạng Kiều tác giả sử dụng lại bút pháp nghệ thuật mà em học “Chị em Thúy Kiều”? Hãy nêu tác dụng bút pháp việc thể tâm trạng Kiều? (Nguyễn Du sử dụng lại bút pháp ước lệ tả Kiều Đó lấy vẻ đẹp thiên nhiên để gợi tả vẻ đẹp người Trước tình cảnh bán chuộc cha Nàng ngại ngùng, e thẹn, lo lắng, bước người đẹp bao hàng lệ nhỏ “Thềm hoa bước, lệ hoa hàng”) Nàng buồn bã, tủi hổ, câm lặng, chấp nhận tất cả: “Nét buồn cúc, điệu gầy mai” 3.2.2 Câu hỏi yêu cầu giải thích, minh hoạ Loại câu hỏi nhằm mục đích làm sáng tỏ khái niệm, đề tài Chúng ta nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để giúp HS dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp áp dụng có hiệu số trường hợp biểu diễn phương tiện trực quan (băng ghi hình, phim đèn chiếu, phim điện ảnh) Ví dụ: - Khi giảng văn “ Bài thơ tiểu đội xe không kính” Phạm Tiến Duật, cho HS giải thích nhan đề thơ thơng qua hệ thống câu hỏi: Em thấy nhan đề thơ có khác lạ? Điều cho thấy dụng ý tác giả? (Bài thơ có nhan đề dài, tưởng có chỗ thừa nhan đề lại thu hút người đọc vẻ lạ, độc đáo Nhan đề thơ làm bật rõ hình ảnh tồn bài: xe khơng kính Hình ảnh phát thú vị tác giả, thể gắn bó am hiểu nhà thơ thực đời sống chiến tranh tuyến đường Trường Sơn Nhưng tác giả thêm vào nhan đề hai chữ “Bài thơ”? Hai chữ “ thơ” nói lên cách nhìn, cách khai thác thực tác giả: viết xe khơng kính thực khốc liệt chiến tranh, mà chủ yếu Phạm Tiến Duật muốn nói chất thơ thực ấy, chất thơ tuổi trẻ Việt Nam dũng cảm, hiên ngang, vượt lên thiếu thốn, gian khổ, khắc nghiệt chiến tranh ) 3.2.3 Câu hỏi tìm tòi (vấn đáp phát hiện) Đây loại câu hỏi trọng tâm học văn Sự cảm thụ tác phẩm HS phải qua đường nhận thức Để HS nắm bắt xác tác phẩm, phải đặt câu hỏi khơi dậy tư em Chúng ta cần thiết phải tổ chức việc trao đổi ý kiến - kể tranh luận - thầy với lớp, có trò với trò, thơng qua HS nắm tri thức Hệ thống câu hỏi đặt hợp lý nhằm phát hiện, đặt giải vấn đề xác định, buộc HS phải liên tục cố gắng, tìm tòi lời giải đáp Trong vấn đáp tìm tòi, hệ thống câu hỏi GV giữ vai trò đạo, định chất lượng lĩnh hội lớp học Trật tự logic câu hỏi hướng dẫn HS bước phát chất vật, quy luật tượng, kích thích tính tích cực tìm tòi, ham muốn hiểu biết Ở GV người tổ chức tìm tòi HS người tự lực phát kiến thức mới, kết thúc đàm thoại HS có niềm vui khám phá, vừa nắm kiến thức mới, vừa nắm cách thức tới kiến thức đó, trưởng thành thêm bước trình độ tư Cuối đoạn đàm thoại, GV cần biết vận dụng ý kiến HS để kết luận vấn đề đặt ra, dĩ nhiên có bổ sung, chỉnh lí cần thiết Làm vậy, HS hứng thú, tự tin thấy kết luận thầy có phần đóng góp ý kiến Để HS tìm tòi kiến thức, đưa nhiều dạng câu hỏi khác nhau: 3.2.3.1 Câu hỏi nêu vấn đề: Câu hỏi nêu vấn đề có liên quan chặt chẽ đến vấn đề tình có vấn đề Loại câu hỏi phải làm rõ vấn đề tiềm ẩn tác phẩm, phải gây hứng thú nhận thức cho học sinh phải động viên, khuyến khích học sinh giải vấn đề nêu Trong nhiều trường hợp xác định vấn đề, nhờ câu hỏi (tuỳ thuộc vấn đề đơn giản hay phức tạp) mà GV tạo tình có vấn đề, tức xác định chưa biết, hút quan tâm HS tiên lượng trước khả giải vấn đề em Ở loại câu hỏi có nhiều tình khác nhau: - Đối với tình lựa chọn: Là tình xuất có nhiều ý kiến khác vấn đề buộc ta phải lựa chọn cách giải hợp lý nhất, tối ưu Ví dụ: Khi giảng “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ đặt câu hỏi: Về cách thức kết thúc “Chuyện người gái Nam Xương” có ý kiến sau đây: Ý kiến thứ nhất: Chuyện nên dừng chỗ “bây chàng tỉnh ngộ, thấu nỗi oan vợ, việc trót qua rồi” Ý kiến thứ hai: Chuyện nên dừng chỗ Vũ Nương trở chốc lát biến Em chọn ý kiến nào? Vì sao? Câu hỏi nên cho học sinh thảo luận nhóm nhỏ (theo bàn) để học sinh đưa câu trả lời (Chọn cách thứ kết thúc phần có hậu Vì Vũ Nương giải oan, nàng sống chốn thủy cung với nàng tiên, giống mơ típ Thánh Gióng trời, An Dương Vương xuống biển, Mị Châu chết, máu biến thành ngọc trai… truyện cổ tích Việt Nam Nó thể ước mơ nhân dân công đời: hiền gặp lành, người tốt dù có gặp oan khuất, cuối minh oan, trả lại danh phẩm giá Tuy nhiên, kết thúc mang màu sắc bi kịch: Vũ Nương trở uy nghi, rực rỡ thấp thoáng, lúc ẩn lúc dòng sơng vĩnh viễn biến Tất ảo ảnh, hư vơ nhanh chóng tan biến, góp phần tơ đậm thêm nỗi đau người phụ nữ bạc mệnh.Thực lại trở với thực tại: Vũ Nương vĩnh viễn trở trần gian, nàng chẳng làm vợ, làm mẹ mong muốn lớn đời nàng; chàng Trương phải trả giá cho hành động phủ phàng mình, sống cảnh phòng khơng vắng vẻ…ngồi buồn đèn khuya; bé Đản mãi khơng mẹ…) - Đối với tình mâu thuẫn: Là tình khơng phù hợp hình thức nội dung, nội dung nội dung khác hình thức với hình thức chỉnh thể tác phẩm văn học Rộng có mâu thuẫn cách đánh giá tiếp nhận tác phẩm văn học Ví dụ: Khi giảng “Làng” Kim Lân đặt câu hỏi “Trong "Làng", Kim Lân có kể ơng Hai múa tay lên mà khoe nhà ông bị giặc đốt, đốt nhẵn Chi tiết dường vô lý Ý kiến em nào? Câu hỏi buộc học sinh phải phát mâu thuẫn nghệ thuật cho thấy tài miêu tả tâm lý bậc thầy Kim Lân (Trong "Làng", chi tiết kể ông Hai múa tay lên mà khoe nhà ông bị đốt nhẵn Mới đọc chi tiết này, ta thấy dường vô lý nhà tài sản q lớn Hơn gắn với bao kỷ niệm vui buồn thiêng liêng người Mất mà khơng xót xa đau đớn ? Nhưng ơng Hai lại có cử “Múa tay lên để khoe" biểu tâm trạng sung sướng, sung sướng đến độ Tâm trạng dường khơng bình thường Đặt ơng Hai hoàn cảnh làng Dầu bị hai tiếng "việt gian", ông Hai tâm trạng đau khổ thấy vui sướng ơng Hai có lí Ơng khơng vui sướng nhà bị tây đốt chứng hùng hồn làng Dầu ông theo kháng chiến, theo cách mạng Đó làng quê anh hùng, đứng dậy chống thực dân Pháp Chắc hẳn nhà ơng Hai đau chứ, xót xa Nhưng dù nhà xây dựng lại được, song danh dự làng đâu dễ lấy lại? Ông quên mát riêng tư để tự hào sung sướng vẻ đẹp, sức mạnh chung làng quê, đất nước Có thể thấy niềm vui, nỗi buồn ông Hai gắn liền với vận mệnh Làng Dầu Thế biết ông Hai yêu làng quê tha thiết đến chừng nào! Tình u làng q mở rộng, hồ quyện tình yêu Tổ quốc thật sâu nặng thiêng liêng) 10 - Đối với tình bất ngờ: Là tình tạo kiện bất ngờ khơng bình thường Bản thân tình chứa đựng yếu tố lý thú gây hưng phấn cho HS Ví dụ: Khi giảng “Làng” Kim Lân để phân tích ý nghĩa nhan đề văn đặt tình huống: Nếu đặt nhan đề truyện "Làng Chợ Dầu" có phù hợp khơng ? Từ nhan đề truyện, em hiểu chủ đề tác phẩm ? (Nhan đề truyện "Làng" khơng phải “Làng Chợ Dầu” “Làng Chợ Dầu” vấn đề mà tác giả đề cập tới nằm phạm vi nhỏ hẹp, cụ thể làng Dụng ý tác giả muốn nói tới vấn đề mang tính phổ biến khắp làng quê nước, có người nông dân Bởi "Làng" nhan đề hợp với dụng ý tác giả Qua ta hiểu chủ đề truyện: ca ngợi tình yêu làng quê tha thiết người nông dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp Như vậy, nhan đề "Làng" vừa nói lên riêng tình u làng ông Hai, đồng thời qua riêng ấy, nói lên chung: lòng người dân quê đất Việt) - Đối với tình phản bác: Tình nảy sinh phải tranh luận, đấu tranh với đánh giá, nhận định quan điểm sai lệch Ví dụ: Khi giảng “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ, nêu câu hỏi: Việc tìm đến chết Vũ Nương không cần thiết không minh Nàng bỏ đi? Ý kiến em nào? Từ cho HS thảo luận hướng HS đến kết luận nhận xét sai vừa khơng phù hợp với vẻ đẹp tính cách nàng, vừa khơng phù hợp với lễ giáo phong kiến - Đối với tình giả định: Ví dụ: Khi giảng “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật đặt tình giả định sau: Em thử đặt nhan đề khác cho tác phẩm so sánh với nhan đề mà tác giả đặt? Từ định hướng để học sinh thấy nhan đề mà tác giả đặt phù hợp 3.2.3.2 Câu hỏi cần phân tích, nhận xét, đánh giá: Sau nêu câu hỏi tái hiện, phải đặt câu hỏi để tìm lý do: Tại tác giả lại xây dựng, sử dụng hình ảnh, hình tượng, chi tiết nghệ thuật đó? Ý nghĩa vấn đề? Loại câu hỏi giúp HS biết phân tích, đánh giá khái quát vấn đề quy tụ vào đặc trưng hình thức nghệ thuật nội dung tư tưởng tác phẩm Ví dụ: - Khi giảng “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ, hỏi: Khi bị chồng đánh đập đuổi đi, tác giả không Vũ Nương trở nhà bố mẹ đẻ, vào chùa ( tu), bỏ nhà biệt xứ mà lại chọn cho nhân vật chết để bày tỏ nỗi oan ức mình? Điều có ý nghĩa gì? ( Vũ Nương chọn giải pháp khác xã hội phong kiến xưa, cách khơng giúp người phụ nữ minh oan Dẫu nàng có trở nhà bố mẹ đẻ, vào chùa, bỏ nhà nơi khác Trương Sinh khơng tin, tiếng thất tiết khơng xóa Muốn tỏ rõ nỗi oan người phụ nữ phong kiến thường tìm đến chết Vũ Nương tự tử phù hợp với tính cách 11 Nàng khơng cách lựa chọn khác Hơn nữa, việc để Vũ Nương tìm đến chết tăng thêm sức tố cáo xã hội phong kiến bất công đầy người gái “đẹp người, đẹp nết lại thêm tư dung tốt đẹp” vào bước đường hiểu thông cảm cho nàng ) 3.2.3.3 Câu hỏi yêu cầu có so sánh đối chiếu; Sự so sánh đối chiếu hình thức thao tác phân tích tư Qua việc so sánh đối chiếu HS nhận nét độc đáo, ý nghĩa sâu sắc tác phẩm Các loại câu hỏi đưa để so sánh hình ảnh chi tiết tác phẩm với tác phẩm khác Ví dụ: Khi dạy đoạn trích “Chị em Thúy Kiều” trích “Truyện Kiều” Nguyễn Du, so sánh nghệ thuật ước lệ tượng trưng việc miêu tả hai chị em, đoạn trích “Kiểu lầu Ngưng Bích” cho học sinh so sánh việc diễn tả phương diện nỗi buồn Thúy Kiều tám câu thơ cuối Hay dạy đoạn trích “ Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga” (Truyện Lục Vân Tiên Nguyễn Đình Chiểu) cho học sinh so sánh nghệ thuật miêu tả nhân vật Nguyễn Đình Chiểu Nguyễn Du để em thấy nét tài nhà văn Ngoài ra, việc sử dụng câu hỏi so sánh, đối chiếu phù hợp cho việc tổng hợp kiến thức học sinh Chẳng hạn cho học sinh so sánh phẩm chất, số phận người phụ nữ phong kiến qua tác phẩm “ Chuyện người gái Nam Xương”, “Truyện Kiều” “Truyện Lục Vân Tiên” Từ việc so sánh học sinh phát triển tư tổng hợp 3.2.4 Câu hỏi ứng dụng liên hệ Loại câu hỏi giúp HS chuyển nhận từ nhận thức tác phẩm bên vào Để trả lời câu hỏi này, HS phải tự liên hệ với thực tế thân để tìm hướng giải thích hợp theo cảm thụ Các loại câu hỏi là: Cho biết tác dụng từ việc đọc tác phẩm đến tình cảm thái độ nhận thức em? Theo em, tác phẩm có tác dụng đời sống? Tác phẩm có đóng góp văn học? Ví dụ: - Giảng “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long, hỏi: Ấn tượng em nhân vật anh niên? Nguyễn Thành Long có đóng góp bật nghệ thuật kể chuyện xây dựng nhân vật? 3.3 Những kinh nghiệm việc lựa chọn hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học đọc hiểu văn Đối với giáo viên: - Phải nắm vững nội dung giảng trọng tâm dạy để đặt câu hỏi hướng vào nội dung học Việc đặt câu hỏi phải phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể, lớp học, điều kiện Tránh đặt câu hỏi máy móc, tránh lạm dụng việc đặt câu hỏi để rơi vào tình trạng dạy học hỏi đáp máy móc đơn điệu 12 - Việc đặt câu hỏi phải phù hợp với phương pháp giảng dạy mà lựa chọn: Nêu vấn đề, đàm thoại, giảng bình…và lượng câu hỏi phải hợp lí Nội dung câu hỏi phải đảm bảo yêu cầu cung cấp kiến thức; rèn luyện kĩ năng; giáo dục tư tưởng, nhân cách học sinh - Điều quan trọng giáo viên khâu soạn giáo án Để giáo án có chất lượng phải có hệ thống câu hỏi chuẩn, hợp lí, phân loại câu hỏi Các câu hỏi trọng tâm giảng phải cho học sinh nắm trước câu hỏi chuẩn bị nhà Đối với học sinh: - Khâu soạn bài: HS đọc tác phẩm, chuẩn bị theo câu hỏi mà giáo viên cho, hướng dẫn Tuỳ loại câu hỏi nội dung, yêu cầu câu hỏi, GV phân công học sinh chuẩn bị theo tổ, theo nhóm, theo cá nhân - Tham gia xây dựng bài: Động viên khích lệ HS điểm số em tham gia xây dựng Tạo khơng khí đối thoại thoải mái tiết học thầy trò để phát huy tính tích cực HS Hứng thú học tập nguồn giúp cho HS cảm thụ sâu sắc giá trị đời sống văn hoá nhân loại Phát huy trí lực, trọng tới hứng thú học tập HS hướng tích cực phương pháp dạy học văn Tuy nhiên, để biến lý luận thành thực đòi hỏi người thầy ngồi tri thức khoa học cần phải có lòng u nghề, tâm huyết với nghiệp giáo dục đào tạo đồng thời phải có thêm niềm tin vào HS Hiệu vấn đề hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp, nhà trường: Sau áp dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh vào dạy đọc hiểu văn bản, tự rút kinh nghiệm hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh trực tiếp giảng dạy Học sinh trả lời tương đối tốt hệ thống câu hỏi giáo viên theo mức độ cần thiết Ở số sau, sau nhận thấy kết áp dụng hệ thống câu hỏi chưa phù hợp, ghi chép lại phần rút kinh nghiệm soạn sổ ghi chép, tích luỹ tư liệu nhằm hồn tiết học sau Nhờ đó, hiệu giảng sâu đậm hơn, học sinh áp dụng tốt kiến thức quan trọng em hứng thú học với môn Ngữ văn Cùng với việc tự rút kinh nghiệm cho thân, tơi mời đồng nghiệp tổ dự giờ, góp ý cách áp dụng hệ thống câu hỏi giảng văn thông qua đợt thao giảng Từ tơi nhận thấy: Thực áp dụng đề tài dạy học phần đọc hiểu phần văn năm học 2017 - 2018với 34 học sinh lớp 9A học kì I 2018 - 2019 với 34 học sinh lớp 9A, kết cụ thể sau: Năm học Khả tham gia xây dựng Hứng thú học Ngữ văn Chất lượng trung bình trở lên 13 Năm học 2017 - 2018 Năm học 2018 - 2019 18HS (52,9%) 92% 85% 23HS(59,0%) 95% 92% Đó kết chưa thực cao thân tự nhận thấy với việc áp dụng hệ thống câu hỏi có tác dụng lớn học tập môn Ngữ văn, giúp học sinh củng cố, ôn luyện, mở rộng, liên hệ kiến thức tốt quan trọng em “thích” học văn Đó thành cơng lớn thực trạng học văn III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Đặt câu hỏi kỹ hữu ích mà giáo viên cần phát triển Trong buổi giảng, người giáo viên cần biết sử dụng nhiều câu hỏi với nhiều mục đích khác Ở chừng mực định, việc đặt câu hỏi đơn giản việc mà tất làm hàng ngày Tuy nhiên, người đặt câu hỏi phải có kỹ hiểu biết diễn đạt câu hỏi cách rõ ràng, xác, tung câu hỏi thời điểm để đem lại hiệu tối đa, khai thác câu trả lời để đặt câu hỏi Một câu hỏi mà tâm niệm là: Việc sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi cho phù hợp? Và tìm câu trả lời: Kỹ thuật đặt câu hỏi tốt phải khuyến khích tất học sinh lớp suy nghĩ, cần tránh bầu khơng khí căng thẳng đồng thời cho học sinh hội nhận phản hồi tích cực chứng tỏ em hiểu Sau đặt câu hỏi, dừng lại đôi chút; hầu hết học sinh cần phải động não suy nghĩ câu trả lời Khi mà em có đủ thời gian suy nghĩ, yêu cầu em nêu câu trả lời Nếu bạn định học sinh trả lời trước đặt câu hỏi, em khác khơng tích cực suy nghĩ Qua kinh nghiệm thân, tơi thấy cần phải có thời gian “dừng lại”, bạn dừng lại lâu, học sinh phải suy nghĩ nhiều đương nhiên câu trả lời em dài Khuyến khích em trả lời cách hỏi câu đơn giản, đặc biệt nhóm học sinh trung bình, em có khả tiếp thu khơng tốt Hãy tỏ hài lòng với câu trả lời em luôn khen ngợi câu trả lời Nếu học sinh trả lời sai, động viên em tiếp tục suy nghĩ Nếu học sinh trả lời mà lại nói khẽ, nhắc lại câu trả lời cho lớp biết Đối với câu trả lời chưa đúng: Không nên chê bai câu trả lời khơng mà thay vào đó, tơi ln cố gắng giải thích lý dẫn đến câu trả lời Nếu câu trả lời bị sai, nêu lý lại sai (mà khơng vứt bỏ câu trả lời này), sau đặt câu hỏi khác để đưa học sinh trở lại hướng Nên sử dụng câu trả lời sai để uốn nắn chỗ học sinh hiểu sai - điều giúp em tự tin lần trả lời sau Bởi em 14 cảm thấy tự tin giáo viên cười hay có lời khen em cảm thấy trả lời “không sai” Khi đặt câu hỏi cho lớp, cố gắng phân phối câu hỏi rộng tốt Ví dụ gọi: - Một em bàn cuối trả lời câu hỏi nào? - Hoa nào, em cho thầy (cô) bạn biết ý kiến mình? - Thầy (cơ) muốn bạn chưa phát biểu ý kiến trả lời câu hỏi Thực tế tơi thấy nhóm em học sinh khu vực “tầm nhìn” giáo viên dễ cảm thấy bị lôi vào giảng hay trả lời Và vơ hình dung giáo viên dể bỏ qua học sinh lời ngồi cuối lớp Nên cố gắng ý đến em Thông thường qua ngơn ngữ cử ánh mắt mà bạn gọi em học sinh nói trả lời Ví dụ hai học sinh ngồi bên trái bạn chưa tham gia trả lời bao giờ, bạn tiến lại gần đảo mắt nhìn hai học sinh sau đặt câu hỏi, hai em có câu trả lời Đừng ngại dành nhiều thời gian cho học sinh suy nghĩ câu trả lời; thời gian thời gian “chết” Hãy tươi cười đợi em trả lời, bạn lo bạn tạo nhiều áp lực em Câu hỏi cần phải ngắn gọn đơn giản – hỏi câu Tránh câu hỏi mơ hồ dẫn đến nhiều câu trả lời chưa Nếu câu hỏi dẫn đến hội thoại bạn học sinh, sử dụng ánh mắt ngôn ngữ cử bạn để liên lạc với học sinh khác lớp; đưa lời nhận xét bạn cho lớp nghe, nhắc lại câu trả lời để lớp nghe em nói nhỏ Nếu học sinh lưỡng lự trả lời, đảm bảo cho câu hỏi bạn thật đơn giản học sinh có đủ thời gian để trả lời, sau khen ngợi hay cảm ơn câu trả lời học sinh Trên số kinh nghiệm thực tế mà áp dụng lớp giảng dạy Tôi thấy việc giảng dạy phần văn chương trình Ngữ văn lớp hệ thống câu hỏi phù hợp phát huy tính tích cực - sáng tạo học sinh đồng thời rèn nhiều kỹ khác Tơi mong góp ý đồng chí! Kiến nghị, đề xuất Sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm xây dựng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học phần văn chương trình Ngữ văn lớp Trường THCS Thành Lộc Huyện Hậu Lộc” áp dụng trường THCS mà thân giáo viên trường tham gia giảng dạy nên chưa thấy rõ hiệu nó, kính mong nhà trường, Phòng Giáo dục tạo điều kiện cho nghiên cứu kĩ Cụ thể, nhà trường tạo điều kiện cho tổ chuyên môn tổ chức chuyên đề phương pháp giảng dạy phân môn văn, Phòng Giáo Dục cung cấp thêm số tư liệu, thông tin phương pháp giảng dạy cho trường THCS, tổ chức cho GV dự GV dạy giỏi để học hỏi, rút kinh nghiệm, nâng cao tay nghề 15 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng 03 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Chung Văn Đại 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Nguyễn Khắc Phi, Nguyễn Đình Chú, Nguyễn Minh Thuyết, Trần Đình Sử “Sách giáo khoa, Sách giáo viên Ngữ văn 9” , NXBGD, Hà Nội-2002 Nguyễn Văn Đường:“Thiết kế giảng Ngữ văn” 9, - Nhà xuất Hà Nội-2005 Trần Đình Sử Sách “Đọc văn, học văn”, NXBGD, Hà Nội - 2002 Phan Trọng Ngọ Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXB ĐHSP 2005 Nguyễn Thị Thanh Hương: Dạy học văn trường phổ thơng NXB ĐHQG HN 2001 Trần Đình Sử: Môn văn, thực trạng giải pháp NXB GD 1998 Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Dạy học với đặt câu hỏi hiệu quả, Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội, 12/2010 Nguyễn Thị Cúc (2010), Rèn luyện học sinh trung học phổ thông lực đặt câu hỏi thảo luận dạy học sinh theo phương pháp “Trả tác phẩm cho học sinh” Luận văn thạc sĩ, chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Lưu Thị Nụ (2008) Thiết kế câu hỏi đặc trưng thể loại dạy học tác phẩm văn học nước nhà trường THPT Việt Nam Khóa luận tốt nghiệp, Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Tài liệu đổi phương pháp dạy học văn trường THCS, Hà Nội tháng 12 năm 1999, Bộ Giáo dục 17 ... việc đặt câu hỏi học Ngữ văn, chọn đề tài: Một số kinh nghiệm đặt câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học phần văn chương trình Ngữ văn lớp Trường THCS Thành Lộc -Huy n Hậu Lộc ... Chính vậy, chọn đề tài Một số kinh nghiệm đặt câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học phần văn chương trình Ngữ văn lớp Trường THCS Thành Lộc Huy n Hậu Lộc để trao đổi đồng nghiệp... việc nêu câu hỏi cách tuỳ tiện Vì sau tơi muốn góp ý vài kinh nghiệm đặt câu hỏi nhằm phát huy tính chủ động, tích cực học sinh dạy học phần văn văn chương chương trình Ngữ văn lớp Nếu vận dụng